（特殊教育学专业论文）听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究.pdf

中文摘要 内容摘要：听觉障碍中学生的社会适应是一项十分重要而又研究不多的课 题。本文探讨了听觉障碍中学生社会适应的发展特点，分析了他们在社会适 应上所面临的问题，进而找出有针对性的教育对策；这不仅有益于听觉障碍 中学生个性、心理健康的发展，而且也有助于提升听障教育质量。 本研究采用自编问卷，对8 5 名听觉障碍中学生进行了社会适应发展特点 的研究。研究表明，听觉障碍中学生社会适应发展极缓慢；结果显示，性别 因素对听觉障碍中学生的社会适应具有显著的差异；听觉障碍女中学生在社 会适应上的得分高于听觉障碍男中学生，且差异显著；在寻求社会支持，学 业能力维度上的得分分别达到了显著水平和极显著水平；而两者在社会交往 和亲社会行为维度上的得分差异不显著。在年级因素上，除了八年级与九年 级的听觉障碍中学生仅在社会交往维度上的得分差异显著外，各年级彼此间 在所有维度上的得分差异不显著；但三个年级的社会适应能力是有差别的； 在社会适应的总体水平上，九年级的听觉障碍学生最优，七年级次之，八年 级则最低。 研究结果提示我们；培养听觉障碍中学生良好的人格特质；注意发展听觉 障碍中学生对词汇的理解与表达能力；加强对听觉障碍男中学生独立品质和 学业能力的培养；给予八年级听觉障碍中学生更多的关注，指导和帮助；创 设环境，培养和发展听觉障碍中学生的社会适应能力。 关键词：听觉障碍社会适应 a b s t r a c t c o n t e n t ：s o c i a la d j u s to ft h eh e a r i n g - i m p a i r e dm i d d l es c h o o ls t u d e n t si sa n i m p o r t a n tb u tl i t t l e i n v e s t i g a t e ds t u d y t h ep a p e re x a m i n e dt h ed e v e l o p m e n t c o n d i t i o n so ft h eh e a r i n g i m p a i r e ds o c i a la d j u s t m e n t ，a n dl o o k e df o rt h ei s s u e s t h e y f a c e dt o ，i n o r d e rt og i v es o m ep o i n t e dc o u n t e r m e a s u r e s ，i ti sn o to n l y b e n e f i c i a lf o rh e a r i n g - i m p a i r e dm i d d l es c h o o ls t u d e n t st ot h ed e v e l o p m e n to ft h e i r p e r s o n a l i t ya n dm e n t a lh e a l t h ，b u th e l p f u lf o rt h eq u a l i t yt oh e a r i n g i m p a i r e d e d u c a t i o n t h er e s e a r c hc a r r i e so u tt h ec h a r a c t e ro fs o c i a l - a d j u s td e v e l o p m e n tf o r e i g h t y - - f i v e h e a r i n g i m p a i r e d m i d d l e s c h o o ls t u d e n t s b ys e l f - d e v e l o p i n g q u e s t i o n n a i r e t h er e s u l ts h o w st h a tt h e r e so b v i o u s l ys e xd i f f e r e n c e s ，f e m a l e s t u d e n t sg e th i g h e rs c o r e st h a nm a l es t u d e n t si nt w od o m a i n so fs e a r c h i n gs o c i a l s u p p o r ta n dl e a r n i n g ；t h e na r ee q u i v a l e n tt ot h em a l ei ns o c i a b i l i t ya n dp r o - s o c i a l b e h a v i o r t h e r e sn og r a d ed i f f e r e n c e si na l ld i m e n s i o n se x c e p ti ns o c i a b i l i t y b e t w e e ng r a d ee i g h ta n dg r a d en i n e ；b u tt h es o c i a la a j u s t m e n tw a su n l i k ei nt h r e e g r a d e s ，n i n t hg r a d es c o r e si n a l ld i m e n s i o n sc o m e st h ef i r s t l y ，f o l l o w e db ys e v e n t h g r a d e ，e i g h t hg r a d ei st h el a s t t h er e s u l t st e l l u s ：s h a p i n gg o o dp e r s o n a l i t i e so ft h eh e a r i n g i m p a i r e d ； p a y i n ga t t e n t i o nt od e v e l o p i n gc o m p r e h e n s i o na n de x p r e s so fw o r da n dl a n g g u a g e ； e n f o r c i n gt ot r a i ni n d e p e n d e n tq u a l i t ya n da c a d e m i ca b i l i t yo ft h em a l es t u d e n t s ； g i v i n gm o r ec a r e s ，i n s t r u c t i o na n da s s i s t a n c e ；d e v e l o p i n gt h e i rs o c i a la d j u s t m e n t b yc r e a t i n gf i n ee n v i r o n m e n t k e yw o r d s ：h e a r i n gi m p a i r m e n t s o c i a la d j u s t m e n t 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文 中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的 研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做 了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：声i l j 尘苌 日飙舭2 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密 的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：声舟埭日指导絮签名右荔 日期： 7 i ，； 铀譬、( 听觉障碍中学生社会适心发展特点的研究 第一部分问题提出 一、研究背景 伴随着新世纪的来临，科学技术的进步，全球经济和文化的交流扩大， 我国改革开放进入一个新的局面等，使人们的价值观念、生活方式、交往范 围、行为规范等都发生了巨大的变化，应试、媒体和网络世界的多元化影响， 社会贫富差距的加大等现实环境，客观上对个体社会化发展和适应行为提出 了更高的要求。这使处于弱势的听觉障碍青少年的社会适应面临着更大的挑 战。不少研究表明，当前听觉障碍青少年的心理健康状况不容乐观，相对于 正常青少年，他们更容易出现心理问题，如自卑、焦虑等。近些年，听觉障 碍青少年的犯罪问题如扒窃、偷盗等屡见报道。有研究指出，昕障犯罪具有 团伙性倾向，并呈现上升且低龄化势态。这些都是听觉障碍青少年社会适应 不良的表现。如何帮助听觉障碍儿童青少年适应社会，促进他们更好地发展 是社会和教育的基本责任。而“当前我国家庭教育对青少年的社会适应问题 往往无能为力，仅仅限于养而忽于教。而学校教育则把主要的精力用于发展 青少年的智力，提高其学习成绩，以应付升学考试上，相对地忽略了对其社 会适应行为的培养。一( 聂衍刚，2 0 0 5 ) 听觉障碍青少年像正常青少年一样 正面临着严峻的升学、就业压力，在这样的背景和事实的影响下，听觉障碍 青少年的社会适应问题更加严峻。 青春期被认为是人的社会化的一个重要时期，“最突出的特点是向成熟发 展，包括生理的成熟和心理的成熟。由于青少年生理和心理的急剧变化，往 往造成教育者在教育上的不适应而引起青少年心理发展的危机 乜。良好的社 会适应有助于听觉障碍青少年健全人格，有助于其保持健康的心理，而且有 助于改善教学效果，提升听觉障碍教育质量。因此如何对处于青春期的听觉 障碍中学生的社会适应发展进行恰当有效的引导，对其个性、心理等方面的 健康发展具有重要的意义。那么聋校中听觉障碍中学生的社会适应发展情况 怎样，如何简便而有针对性地对这一问题进行测评，进而探讨增进其社会适 应能力发展的途径和教育对策是非常必要和重要的。 二、研究意义 无论对正常儿章还是对听觉障碍儿童，个体的成长是一个不断适应社会、 发展自己的历程。如何适应社会环境的变化，经得起生活中的苦难和挫折， 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 如何保持与周围人的协调关系，保持良好的心态，这切都要求个体具有良 好的社会适应。良好的社会适应是个体在社会中生活自由幸福的保证，也是 保持社会和谐安定的基础。听觉障碍儿童因听力损失间接造成的沟通障碍， 使其心理发展受到一定的限制：因其认知发展水平的局限，使其缺乏辨别和 分析判断能力，善于模仿而不加选择，易受不良行为影响而不计后果，自主 性差而从众性强，说服教育又受听力语言的限制，因此当缺乏有效的针对性 的教育以及不良环境的影响时，容易做出损害他人利益，甚至危害社会的事。 所以说研究听觉障碍儿童社会适应的发展具有十分重要的理论和现实意义。 ( 一) 理论意义 在国内外的心理学领域，学者们对儿童社会适应的问题做了大量的实证 研究，构建了较为系统的社会适应理论模型，并形成了丰富的社会适应理论 知识。这些研究涉及到正常儿童社会适应的内容、特点、影响因素及评估、 干预措施等方方面面；而对听觉障碍儿童社会适应的研究则将相对狭窄和匮 乏。早期的研究偏重于对听觉障碍儿童社会适应心理也即是听觉障碍儿童人 格特质的研究，而这些研究所使用的工具应受到质疑，并且大多的研究只是 对结果进行较简单的描述，缺乏相关的社会适应的实证研究。近些年来，国 内的一些学者开始关注听觉障碍儿童社会适应的问题，并作了一些理论和实 证研究，但在广度和深度上还有待加强。 本研究通过编制的听觉障碍中学生社会适应的问卷一教师问卷，来研究 听觉障碍中学生社会适应发展状况及特点，一方面弥补了以往研究工具不具 有针对性的不足，构建了听觉障碍中学生社会适应的评估理论，同时也考虑 到听觉障碍中学生阅读、理解力不高的局限；另一方面本研究丰富了听觉障 碍儿童社会适应发展的理论。 听觉障碍中学生处于听觉障碍儿童各方面发展的一个非常重要的关键 期，其社会适应既达到一定的水平，又需要采取有效的措施以得到进一步的 提升。所以对听觉障碍中学生社会适应发展特点的调查，既有可行性，又有 开创性。 ( 二) 实践意义 听觉障碍中学生的社会适应与听觉障碍儿童的社会适应既有共性，又有 其特殊性，通过调查听觉障碍中学生的社会适应发展情况，既可以反映听觉 障碍儿章社会适应的发展规律，又有利于了解听觉障碍中学生社会适应状况， 2 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 挖掘他们在社会适应上所面临的问题，从而促进我们从家庭、学校、社会、 个人等层面有的放矢地进行教育，一方面有助于听觉障碍中学生健全人格， 有助于其保持健康的心理，以促进其社会适应能力的提高；另一方面有助于 改善教学效果，提升听障教育的质量。 本研究旨在调查我国听觉障碍中学生社会适应发展的规律，并以有关的 社会适应知识为理论基础，分析其社会适应的特点及影响因素，以找出有针 对性的教育对策。它一方面可以丰富国内听觉障碍儿童社会适应的理论知识， 另一方面也有益于特教。 三、核心概念的界定 ( 一) 听觉障碍与听力残疾( h e a rin gh a n dic a p 和h e a rin g im p air m e n t ) 一 1 障碍与残疾( h a n d i c a pa n di m p a ir m e n t ) ： 简单地说，残疾是医学上或生理学上的名词，可以客观地运用医学诊断 加以评量；障碍则是心理学上或社会学上的概念，生理残疾不一定造成个人 生活适应上的障碍，障碍也不一定是由生理残疾引起。 具体而言，残疾是指身体器官组织结构的缺损。由疾病、先天发育异常 或后天外伤等因素导致。可表现在身体器官组织的各个部分，如先天性外耳 道闭锁等，造成相关器官组织功能的降低或丧失，并影响到个人生活。可用 医学诊断做出客观评价。通过手术或器官移植，可部分或全部修复一些受损 组织。障碍是指人的社会生活能力丧失或降低。它反映了身体器官组织损伤 及其功能失调对个人生活、乃至对家庭和社会造成的诸多不便，如失去一条 腿，会妨碍人进行正常的社会活动；耳聋造成语言交往上的困难等，所表现 的轻重程度，既受损伤和残疾程度制约，也受个人对损伤和残疾的态度，对 生活目标的认识和外界提供的条件制约。口1 2 听觉障碍与听力残疾 上面虽对障碍与残疾做了较详细的区分，但正如专家所言，“残疾也好， 障碍也罢，这种区分一旦与具体的残疾类别相联，则它们间的界线就消失了。” ( 张宁生，2 0 0 2 ) h 1 因此，听觉障碍与听力残疾是同义的，也未见过将“听觉 障碍与“听力残疾”做过任何实质性区分。本论文使用听觉障碍与听力残 疾同义；听觉障碍与广义的“聋”同义。 3 听觉障碍 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 早期对听觉障碍的定义是分类进行的。其中较全面的是f r i s i n a ( 1 9 7 4 ) 据听觉障碍的生理及教育意义进行的定义。听觉障碍分为聋和重听。聋是指 听力不能达到某种程度( 透过裸耳) ，使用或不使用助听器均不能理解口语者； 重听指听力不能达到某种程度( 透过裸耳) ，使用或不使用助听器虽然仍有困 难，但不妨碍语言的理解者。碍1 据台湾特殊教育法律及相关法规所称，听觉障碍指听觉机能永久性缺损， 听力损失在2 5 分贝以上者，并以耳语音频率听力损失程度分为以下四类，即 轻微( 2 5d b 听损 5 5d b ) ，轻度( 5 5d b 听损 7 0d b ) ，中度( 7 0d b 听损 9 0d b ) ，重度( 9 0d b 听损) 。1 我国2 0 0 6 年进行的全国残疾人普查中的定义为：听力残疾指由于各种原 因导致双耳不同程度的永久性听力丧失及听觉障碍，听不到或听不清周围环 境声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。据听力损失程度分为四级， 即一级( 9 1 d b ) ，二级( 8 1 9 l d b ) ，三级( 6 1 8 0 d b ) ，四级( 4 1 6 0 d b ) 。 订】 我国的听觉障碍专家张宁生这样定义：听觉障碍指由于各种原因导致双耳 听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。( 张宁生，1 9 9 5 ) 阻1 我们认为，听觉障碍包括聋和重听两种情况，它是指由于各种原因导致双 耳听力丧失或听力减退，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日 常生活与社会参与。 ( 二) 社会适应( s o ciaia d ju s t m e n t ) 1 社会适应的定义 有关社会适应的定义很多，因其本质都是一致的，在此我们不再一一列举。 在本文我们认为社会适应是个体与周围环境和谐发展的能力。( 林崇德，2 0 0 5 ) 9 1 2 社会适应的特点 社会适应可归纳为以下三个本质特点：指出个体社会适应的对象，也即是 对其所处的社会环境的适应，非自然环境的适应。这种社会环境由不同的人 群组成不同的社会组织，它小到一个班级，一个学校，大到一个民族，一个 国家。不同的社会组织之间有不同的组织规范和组织文化。诚然，社会适应 性很强的个体，能够对多种社会环境很快的适应，但对其所属的社会环境的 适应是最基本的；个体的社会适应可分为对社会行为的表层适应和对社会文 4 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 化的深层适应。也即是可以通过分析个体的外在的行为适应和内在的心理特 质的适应状况来评估个体社会适应状况。个体对不属于自己社会环境可能达 到了表面上的适应，但在深层上的价值观念、心里氛围及人际期望方面可能 难以适应。个体若长期生活在这状态中，失落感和不幸福感是极易产生的； 个体的社会适应是动态的、发展的。它是指同一个体在不同年龄、不同社会 背景中，其社会适应的要求也是不同的，因此社会适应是一个需要不断学习 和教育的过程。n 们 3 社会适应的原则 由于适应是人和社会双向的活动，是一个互动的过程，并非单向的，因 此，我们在适应上须把握的原则是个体是否能和社会环境达到和谐平衡的状 态，具体有三个很重要的原则：适应与年龄有关。也即是社会对不同年龄的 儿童的要求不同，对年龄较小的个体的要求较简单，对年龄较大的个体要求 较多。所以我们不能以成人的标准去衡量儿童的社会适应；适应具有社会符 合性。不同的时空、性别、年龄、社会文化所面临的要求是不同的。因此我 们要判断个体是否有社会适应问题，要依据不同的社会要求来决定；适应要 能表现出来。有适应能力必须要能常常表现出来，才称为适应。若有适应能 力而无法表现出来，依然是适应不良。u 四、听觉障碍儿童社会适应研究现状 ( 一) 听觉障碍儿童的社会适应理论研究 1 听觉障碍儿童社会适应的心理与社会基础 文化是在一个特定群体和社会的生活中形成的，并为其成员所共有的生存 方式的总和。( 周晓红，1 9 9 7 ) n 2 3 而社会是由具有共同的心理感受、共同的社 会生活经验、共同的生活方式的人群而组成。从文化与社会的概念可以得出， 听障文化和社会是一种客观存在。但长期以来，人们往往站在健听人的角度， 忽视听障文化和社会，甚至否认听障文化和社会的客观存在。在当前多元文 化并存格局的世界发展中，在民主、自由、平等、人道的主旋律下，上述情 况有了很大的改观。主流社会对听障群体的权利、尊严、地位和作用更加理 解、尊重、保护、接纳和支持，听障文化和社会作为一种客观存在，逐渐为 主流社会承认和接纳。人们在承认和接纳听障文化与社会的同时，也关注了 听障文化和社会在听障者心理发展中的作用。国内外的相关研究表明，听障 文化与社会对听觉障碍儿章心理健康发展、自尊、自信及合适的社会适应极 5 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 为重要。因为在听障文化和社会中，听障者可以尽情诉说，无障碍交流，有 被理解、被接纳的感受，从而为其提供了正常的安全感，满足了其正常的归 属感，而这种安全感和归属感在健听人的主流社会中是不会获得的。正如一 位成功的听障人士所言：“我认为聋人社会具有极大的重要性。正是在这种社 会结构的环境中，聋人可以形成自尊、自重的思想，发展与他人的生产关系。 h 引虽然听障文化和社会是客观存在的，但这种客观存在并不是脱离主流社会 而独立存在，它是存在于主流文化之中的亚文化群体。从现实来看，听障文 化和社会是听障者与主流社会交流的结果。从一定意义上可以说，听障文化 和社会是听障者适应社会的方式；听障者在与健听者的沟通中，听障文化和 社会是听障群体共同要求和情感的表达，是听障者积极的社会适应的表达， 并不是消极的自我表现。 2 听觉障碍儿童社会适应的内容 个体的社会适应从广义上来说包括行为的适应和心理的适应。行为的适应 即个体在社会适应中的行为表现，它是指个体行为上能够符合外界环境的要 求的适应；心理的适应即是能力的适应，它是指个体在认知和情感上的自我 调节过程，它包括社会认知，社会态度，社会动机及社会交往能力。n 钔其中 心理适应是行为适应的基础，行为适应表现心理适应。 m e a d o w ，q u i g l e y ，k r e s c h m e r ( 1 9 8 3 ) 认为社会情绪发展与适应分为：社 会发展，社会成熟；自我形象，自我概念；人格发展。n 5 1 台湾学者张蓓莉( 1 9 9 1 ) 曾指出与听觉障碍儿童有关的社会适应的内容， 主要包括以下五项：独立：是和年龄有关，它是指在各种状态下，个体都能 自己去解决问题。若自己能寻求帮助来解决能力之外的问题，也包括在独立 的范围之内。若随年龄的增长，儿童无法用适当的方法来解决问题，就表示 他的自我适应很差；自我观念：自我观念是指个体对自己的看法。一个人的 自我观念形成，多半是由别人投射得来。对儿童来说，其自我观念的形成在 很大程度上依赖周围人尤其是重要他人的看法。良好的适应可以使儿童培养 出积极的自我观念，能了解自己的优缺点、兴趣及特长，并拥有自我价值观。 一般而言，特殊儿童处于社会价值不利的地位，周围人尤其是父母的负面态 度，容易产生负向的影响。而赞美和鼓励才是培养积极自我观念的最佳方法； 归属感和接纳：若儿童不能为其所属的团体接纳，产生自我归属感，则他在 此团体中的社会性就无从发展。听觉障碍儿童对启聪班的适应一般没有问题， 6 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 但在普通班常缺乏归属感，因而不能适应；遵守规范：无论是家庭、班级、 学校或社会都有规范必须遵守，若不能遵守，就容易与人发生摩擦，社会适 应就不能称为好了；社会技能：社会技能的功用在于人际关系，包括角色取 代，解决人际间的问题，自我控制的能力，道德标准，沟通的能力。n 刚 3 听觉障碍儿童社会适应的模式 对听觉障碍者现实的生活和发展来说，比较恰当的社会适应模式是：建 立对听障社会的归属；同时适应主流社会生活。( 张宁生，2 0 0 2 ) n 7 】 建立对听障社会的归属，也即是对听障者身份的接纳，对听障文化和社 会的认同。但并不是每一位听障个体对自己的文化和社会都有一种天然( 客 观本能) 的认同感，这种“认同感”是受多种因素的影响。首先是对听觉障 碍身份的认同和接受。值得一提的是，有关研究表明，听力损失程度并不是 身份认同的重要因素。也就是说那些听力损失程度重的听觉障碍个体可能并 不认同自己的听障者身份，相反，他们可能拒绝接受自己的听障事实，他们 更愿意选择健听人交往，或者跟谁都不交往。其次是手语的使用。手语是听 障者交流的工具，同时手语的使用也为听障者找到了自己的归属感。第三， 听障者间的共同经验。第四，听障者间的联合。 适应主流社会，是指听障者对主流社会的部分融入。听障文化和社会是 客观存在的，听障者有自己的语言、共同的生活经验和感受，但事实上，他 们是在主流社会中生活和发展的，不可能不受主流文化的影响，更不可能脱 离主流社会而生活。在看待听障者融入主流社会的问题上，我们需要注意以 下两点：一方面我们不能不切实际地要求所有听障者都很好地掌握主流社会 的文化知识和社会上大多数人使用的语言，从而让听障者完全融入主流社会。 另一方面，我们要尽可能的创造条件，让更多的听障者适应主流社会生活， 从而达到对主流生活的部分融入。 总之，听障者既要归属于听障文化，又要接受主流社会文化，具有在两 个社会和文化间游刃有余的双重身份，才是听障者真正成功的社会适应。 ( 二) 听觉障碍儿童社会适应的现状研究 1 听觉障碍儿童社会适应的心理研究 从社会适应心理发展的角度出发，肖阳梅指出听觉障碍儿童的社会认知慢 且容易出现偏差，容易对他人产生敌意，情绪表现外露易变。n 刚李彩娜研究 发现，听觉障碍儿童的社会认知表现出刻板、固执的特征。n 刚詹怡发现听觉 7 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 障碍学生的社交能力评价系数的平均数显著低于普通学生，其社会性发展比 普通学生低。瞻们王春雷的研究结果表明，较正常儿童，听觉障碍儿童更难适 应外界环境，行为古怪，不善交际，社会幼稚水平低。乜以上的研究都指出 听觉障碍儿童社会适应心理发展不成熟、滞后，而这种不成熟、滞后具体表 现在听觉障碍儿童消极的人格特质，心理健康状况不佳及低的自我概念上。 ( 1 ) 听觉障碍儿童人格特质的研究 心理学家指出，社会适应就是人格特质的适应。具有良好的人格特质，对 个体的社会适应具有十分重要的意义，尤其是对大多数的听障个体一其主要 的障碍是沟通障碍，即语言上的障碍，这种障碍使听觉障碍儿童很难正常地 与健听人进行思想和感情的交流，相应地使其人格特质表现异于常人。台湾 学者何华国指出，如果学生无法听，他的人格和行为问题便随之而生。阻2 1 从 十九世纪四十年代，许多专家学者对听觉障碍儿童的人格特质作了深入的研 究，并提出了具体报告。c h e s s ，m e a d o w 等人认为听觉障碍儿童不成熟，冲动， 较不自律和自治。他们虽无明显社会适应或人格问题，但他们表现固执，自 我中心，缺乏内在控制，易冲动，易受暗示，缺乏同情心。乜2 1c h e s s 指出， 聋生，尤其是低年级的聋生，存在着自卑、固执、报复等特异心理。乜3 3 张福 娟的研究表明，听觉障碍儿童固执，缺乏自我控制，冲动，挫折容忍力较低， 易受他人暗示，但其良好个性品质随年龄增长而发展。口4 1 张海丛研究结果表 明，听觉障碍大学生较健听大学生显示出忧虑、自卑、不自信等个性特征。乜印 ( 2 ) 昕觉障碍儿童情绪的研究 心理健康状况是评量个体社会适应能力的一项重要指标。与听觉障碍儿 童人格特质研究的同时，学者们对听觉障碍儿童的情绪也作了一些研究。 s c h l e s i n g e r 和m e a d o w 发现，学龄听觉障碍儿童比同龄健听儿童在情绪困扰 方面多五倍。砼加近年来国内学者对听觉障碍儿童的心理健康状况作了大量的 研究。邓文发现听觉障碍学生的e p q 神经质分数显著高于普通学生。乜刚王永 华的研究发现，听觉障碍儿童进入游戏的角色慢，常表现出失落感，胆怯， 自卑，孤独等心理特征。伫7 1 邓文，蔡希美，杨素华的研究结果表明，听觉障 碍学生的心理健康在阳性项目数上均高于国内常模。心6 部2 叫汤华的研究指出， 听觉障碍中学生的心理健康水平显著低于正常学生。们林于萍的研究结果表 明，听觉障碍学生存在一定的心理健康问题，其焦虑程度普遍高于正常学生， 表现为对人焦虑、孤独倾向、躯体症状等方面。口慕淑萍的研究也得出了类 8 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 似的结论。口2 1 李强等和刘在花等用s c l 一9 0 测试听觉障碍大学生，结果发现 听觉障碍大学生心理问题检出率明显高于常模，心理健康水平较低。口3 3 们以 上研究都指出听觉障碍儿童的心理健康水平低于正常儿童。而刘毅玮的研究 却发现，听觉障碍初中生与健听学生的心理健康水平无差异。朝是研究工具、 研究对象或其他的原因，有待我们去探究。 ( 3 ) 听党障碍儿童自我概念的研究 自我概念是个体对自身存在的认知与体验，是自我的主要成分，在人格 结构中处于核心地位。国外有专家认为，自我概念决定着个体对经验的解释 以及经验对个体的意义，最重要的是在自我概念的形成和发展中，个体所获 得的内在的持续感和统一感，构成了个体最基本的特征，从而直接或间接地 影响个体的种种行为表现和心理健康状况。k i r k 指出，儿童的自我概念，深 受其身体形象的影响。啪1 郭为潘也指出，特殊儿童或青少年对自身伤残状态 的接纳态度，自我概念往往是影响其适应的关键。口刀s a r f a t y 与k a t z 的研究 发现，自足式启聪班及资源式启聪班的听觉障碍学生的自我概念高于启聪学 校的听觉障碍学生。啪1 台湾学者张蓓莉的研究显示，启聪学校比资源教室及 启聪班学生较不能接受自己的缺陷。口明而f a r r u g i a 与a u s t i n 则发现，就读 于普通学校的听觉障碍学生的自我概念低于启聪学校的听觉障碍学生。h 叫还 有一些研究指出，不同教育安置下的听觉障碍学生的自我概念并无差异。( 魏 俊华，1 9 8 7 1 萧金土，1 9 9 0 ) h h 别另外，不少以正常学生为对象的研究表明， 自我概念与个人的成就表现具有显著相关；成就较高者一般都有较高的自我 概念。h 3 “1 这些结果也适用于听觉障碍学生。k o e l l e 与c o n v e y 的研究发现， 成就较好的听觉障碍学生，其自我概念也较高。因此提高听觉障碍学生的学 业能力，亦将能提高其自我概念。h 3 1 2 听觉障碍儿童社会行为适应的研究 行为适应是心理适应的外在表现。据社会行为的表现及性质，社会行为 适应可分为亲社会行为，攻击行为，退缩行为及有争议行为。( 辛自强，孙汉 银，2 0 0 3 ) m 1 其中亲社会行为可提高个体的社会喜好程度，有利于个体的社 会适应；攻击行为和退缩行为则降低个体的社会喜好程度，不利于个体的社 会适应。对正常儿童社会行为适应的测评一般是通过测量其亲社会程度来进 行。因为大多心理学家认为这样可以避免标签效应。对听觉障碍儿童社会行 为适应的研究则主要集中于行为问题的研究。近年来，不少学者将研究的目 9 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 光转向听觉障碍儿童的犯罪问题，如扒窃，抢劫，对造成听觉障碍儿童行为 问题的原因进行了较全面的分析，具体有听觉障碍儿童自身的内部原因，和 家庭、学校两个非常关键的外部因素，同时包括了社会大环境的影响。通过 分析原因，提出了较系统的干预措施：要求在加强个体的道德修养的同时， 要注重营造有利于听觉障碍儿童身心发展的社会大环境。台湾学者林宝贵曾 对听觉障碍儿童的行为问题作了较全面而深入的实证研究。具体为：通过与 听觉障碍问题少年的直接接触，探求了听觉障碍问题行为的真正原因与动机， 并从个人、家庭、学校、社会四方面，找出听觉障碍问题行为的因素，从而 寻求有效防止听觉障碍问题行为的各种辅导措施。而在大陆则缺乏这种对听 觉障碍问题少年直接、系统而有针对性的研究。 3 听觉障碍儿童社会适应影响因素研究 社会适应是个体在与社会环境的互动过程中所呈现的一种平衡或不平衡 的状态。社会适应的发展需要人与人之间的沟通与交流。在复杂的人际交往 中，听觉障碍儿童社会适应能力的发展受到许多因素的影响，其中既包括听 觉障碍儿童自身的个体因素，又包括家庭、学校和社会的环境因素。在环境 因素中，家庭是听觉障碍儿童社会适应能力发展的起点；学校对听觉障碍儿 童的社会化和社会适应意义重大；而社会这个大环境对听觉障碍儿童的社会 适应起着不容忽视的舆论和导向作用。 ( 1 ) 个体因素 影响听觉障碍儿童社会适应的个体因素包括听觉障碍儿童的性别，听力 损失程度及其所掌握的社会技巧等。魏俊华的研究结果显示，听觉障碍男生 的社会适应优于听觉障碍女生。h 7 1 m y k l e b u s t 等认为失聪时期与听觉障碍儿童 的适应无关，而听力损失程度影响听觉障碍儿童的社会适应。h 剐有研究指出， 听力损失在7 0 一8 0 分贝的听觉障碍儿童在社会适应上往往出现问题，因为处 于此听损程度的听觉障碍儿童，其听力刚好界于清楚与不清楚之间，容易有 焦虑、猜疑等不适应现象。n 叫另外一些研究发现，在参与需要与他人互动的 活动时，听觉障碍儿童的社会技巧表现低于同龄的一般儿童。特教幼儿( 包 括听觉障碍儿童) 教师认为，在他们目前所教的特殊幼儿中，有7 5 的幼儿需 要学习更多与年龄合宜的社会技巧。这些技巧包括对话、问答、与人交往的 能力等。咖1 一般而言，善于运用社会技巧的听觉障碍儿童，其人际和社会适 应会更好。 1 0 听觉障碍中学生社会适戍发展特点的研究 ( 2 ) 家庭因素 家庭是听觉障碍儿童接触的第一个社会环境。在家庭里，听觉障碍儿童 经过最基础的社会化的发展过程。有研究者指出，在幼儿阶段社会适应未能 有良好发展的听觉障碍儿童，长大后会面临建立人际关系的困难，因而影响 其学业以及工作适应。嘞1 所以说家庭对听觉障碍儿童的社会适应发展有着特 别的意义和影响作用。在诸多的家庭因素中，我们主要讨论亲子互动，父母 的态度( 主要是接纳程度和教养态度) 等。亲子间的互动是听觉障碍儿童社 会化的开始，对其社会适应的发展具有里程碑的作用和意义。亲子互动能够 增进听觉障碍幼儿的道德发展、语言及沟通的发展，并且对其社会行为和社 会认知的发展也深具影响力。不少研究发现，父母双方或单方是听觉障碍者 的听觉障碍儿童的社会适应等各方面的发展优于父母是健听者的听觉障碍儿 童。( m e a d o w ，1 9 8 0 ：h a r r i s ，w e i s e l ) 哺究其原因，m e a d o w 认为在学前，听觉 障碍儿童可以毫无困难地与父母进行沟通和互动。此外，听觉障碍儿童适应 行为的发展依赖周围人尤其是父母的接纳和教养态度。若是在被接纳的环境 中成长，听觉障碍儿童的社会适应心理发展也相当顺利，因此接纳和沟通是 听觉障碍儿童社会适应心理发展不可或缺的条件。 ( h o e m m a n ，b r i g ，1 9 8 1 ：m o o r e s ，1 9 8 2 ；林宝贵，1 9 9 4 ) 晦2 1 台湾学者张蓓莉指出， 父母对待听觉障碍儿的态度影响其自我概念的形成，进而影响其对他人和社 会的认知和态度；而赞赏、鼓励的教养态度，是培养听觉障碍儿童积极自我 观念的最佳途径，而父母的态度最终反映在听觉障碍儿童的行为表现上。 ( 3 ) 学校因素 学校不仅是听觉障碍儿童学习文化知识的场所，而且是他们系统获得社 会知识、社会经验的主要场所。通过有意识、有计划、有目的的教育和训练， 学校可以补偿听觉障碍儿童基础社会化的不足。在学校对听觉障碍儿童社会 适应的影响因素中，较多的研究是教育安置，然而研究的结果并不一致。有 的认为，自足式启聪班、资源教室、特殊班的听觉障碍学生在自我概念、自 我接纳等方面优于启聪学校的听觉障碍学生。( s a r f a t y ，k a t z ，1 9 7 8 ；张蓓 莉，1 9 7 9 ) 畸3 5 43 有的指出不同安置下的听觉障碍学生的社会适应无显著差异。 ( 魏俊华，1 9 8 7 ；萧金土，1 9 9 0 ) 晦引嘞1 无论何种的安置方式，其中对听觉障 碍儿章社会适应有重要影响的主要是人际环境，它包括师生关系和同学关系。 除了作为知识的传授者外，教师还起着类似家长的作用。教师对听觉障碍儿 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 童的态度、期望等，对听觉障碍儿童的学习和日常行为表现有着直接的影响 作用。此外听觉障碍教师的榜样作用是不容忽视的。成熟、富有经验的听觉 障碍教师所树立的积极的听觉障碍者的社会形象，对听觉障碍儿的自尊、自 信的发展是非常有价值的。融洽和谐的同学或同伴关系，也有利于听觉障碍 儿童的社会适应，具体表现：促进了社会文化的交流和学习；促进了正面自 我概念的发展：有利于形成听觉障碍儿童间的依恋感，归属感，同盟感，促 进他们建立友谊，以群体的方式适应主流社会。( 张宁生，2 0 0 2 ) 晦7 1 听觉障碍 儿童以群体的方式有利于其社会适应，但也可能有某些因素，如认知水平低、 社会经验少等导致其社会适应不良，这是在学校教育中应该注意和防止的。 ( 4 ) 社会因素 它主要是指社会对听觉障碍儿童的态度及( 为促进其融入主流社会) 无 障碍环境的建设程度。现代社会中，一部分人因为对听障者不了解，而对他 们存在着歧视和偏见，加上大多听障者因自身障碍而极端自尊和敏感，所以 在他们的交往中容易形成一种不融洽的人际氛围，从而限制听障者交往的意 愿，不利于他们融入社会。交流障碍也即是语言障碍是听障者( 包括听觉障 碍儿童) 最大的适应障碍，也是他们融入社会的最大阻力之一。因此，创设 有利于听障者与主流社会沟通交流的外部条件是提高其社会适应的关键。早 在十九世纪六十年代，美国为使听觉障碍大学生顺利完成学业，对他们提供 了支持性的服务，如课堂上的手语翻译。近些年来，我国在无障碍环境的建 设方面也成绩斐然。不少大学开设了手语翻译专业，而且为方便听觉障碍者 融入主流社会，开阔视野，一些中小城市的电台也开设了手语新闻。如桂林 市于2 0 0 2 年9 月开设了手语新闻。这些举措都体现了主流社会对听障者的人 文关怀。但我们要做的还有很多，因为听障者成功回归主流社会，不单单是 要求听障者做些什么，更重要的是，主流社会在尊重听障者的前提下应该做 些什么。 从回顾听觉障碍儿童社会适应内容和影响因素的研究中，可以发现今后 需要努力的方向。从社会适应的构成看，听觉障碍儿童社会适应的研究主要 集中在社会适应心理上，如人格特征、自我概念、社会认知等，而行为适应 研究则少之又少，并且缺乏社会适应纵向和发展性的研究。从研究对象看， 近年来主要集中于学龄听觉障碍儿章，其中主要是中小学生，缺少学龄前听 觉障碍儿童和青年及听障成人的研究。从研究工具看，大多的研究是借用针 1 2 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 对其他儿童的量表或工具，缺少针对性的测量工具。从影响因素上，大多是 个体因素和学校因素的研究，对家庭因素的研究较少，而对社会因素的研究 更少，尤其缺少各种因素如何影响听觉障碍儿童社会适应发展的研究。 本研究编制了听觉障碍中学生社会适应的测量工具，利用此工具来研究 听觉障碍中学生社会适应的发展情况，为我们了解其社会适应特点，构建其 社会适应的评估理论，提供实证依据。 第二部分研究方法 一、问卷调查法 在对编制的问卷进行信度和效度的检验后，对问卷进行修改，然后选取研 究对象发放问卷，回收后进行统计分析，得出结论。 二、研究对象 在开封，芜湖城市的聋校中，随机选取七、八、九年级的听觉障碍学生 共9 0 名，每年级发放问卷3 0 份，三个年级共发放9 0 份问卷，获得有效问卷 共8 5 份，回收率9 4 4 。被试的情况见表1 。 表1被试的基本情况 三、研究工具 特殊教育理论的观点认为，听觉障碍儿童的心理发展具有普遍性和特殊 性，在社会适应的发展方面也不例外。本问卷立足于青少年社会适应理论， 参阅有关智力落后儿童社会适应的相关理论，并重点借鉴了国内听障专家张 宁生和台湾学者林宝贵对听觉障碍儿童青少年社会适应的研究理论，嘞5 9 1 最 后确定了本问卷的四个维度，即社会交往，寻求社会支持，亲社会行为和学 业能力，以及各维度的项目( 见附录) 。本调查问卷包含2 9 个题目，全部是 封闭式选择题，问卷从四方面进行调查。 1 3 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 社会交往主要指个体与周围环境的沟通交流的技能和能力，它是人在社会 中的一种基本的生存技能，其功用在于人际关系。因为建立和保持恰当的人 际关系体现为个体的交往能力，所以我们可以通过个体的人际关系状况来评 量其社交能力。对听觉障碍中学生而言，最重要的人际关系是师生和同学关 系。在题目中表现为教师的态度，同伴的态度，交友的状况，具体包括下面 五个题目：1 3 ，2 1 ，2 2 ，2 5 ，2 6 寻求社会支持是指个体能否有效利用周围资源以帮助自己解决问题。它主 要包括自我独立品质和解决问题的方法。年龄越小，越倾向于寻找外援，随 年龄的增长，个体越倾向于依靠自我的力量解决问题，这与个体的年龄有关。 在问卷中既有测量其独立的项目，又有评量其解决问题的项目，具体项目有： 3 ，4 ，5 ，8 ，1 0 ，1 7 ，2 3 ，2 8 亲社会行为是指对他人、对社会有利的社会行为，与反社会行为相对，包 括领导，分享，合作，遵守规则等行为表现。亲社会行为对个体的社会适应 具有正向的影响，也就是说亲社会行为有利于个体的社会适应。题目中测量 了听觉障碍中学生的合作，遵守规则，领导能力的社会行为，它包括以下八 个题目：9 ，1 2 ，1 4 ，1 5 ，1 6 ，2 0 ，2 4 ，2 7 学业能力指个体对学校生活的适应状况，它包括学业成就，学习品质及学 习习惯。通过学业能力，可以测查个体自我意识及自控能力等人格特征，具 体项目有：1 ，2 ，6 ，7 ，1 1 ， 1 8 ，1 9 ，2 9 问卷采用4 点记分，分数越高，表明社会适应情况越好。 四、研究过程 本研究先查阅了大量有关社会适应研究的文献资料，再根据本研究的目的 及意义，从收集到的资料中提取了对本研究有重要贡献的理论观点，确定了 本研究的核心概念，研究起点以及自编问卷的维度与项目。然后将所编问卷 交由资深听障专家审阅，得到肯定后开始实施预测。预测时，本问卷包含4 个维度，3 0 个题目，预测之后，本问卷删除了1 个题目，因为该题目在测试 之前为待定题目，而在测试中证实它不具有普遍性，所以用于本研究的问卷 有2 9 个题目，维度未有变动。本自编问卷的预测信度为0 9 5 8 9 ，符合教育测 量学要求，本问卷可以作为研究的工具。 预测时，在郑州，洛阳，南京三所城市的聋校中，随机选取七、八、九年 级的听觉障碍学生各4 0 名，共1 2 0 名，然后发放问卷l2 0 份，问卷由班主任 1 4 听觉障碍中学生社会适应发展特点的研究 教师填写。在填写问卷前，由研究者介绍本次调查的目的和答题方式，承诺 问卷的保密性，消除顾虑。最后回收问卷1 1 3 份，剔出无效问卷后，得有效 问卷9 2 份，回收率达9 1 4 。运用s s p s l 2 0 对问卷进行信度和效度的分析， 结果显示该问卷具有较高的信度和效度，可以做为研究工具。 分析问卷的信度和效度后，再次发放修订后的问卷9 0 份，由开封，芜湖 特殊学校的班主任教师当场填写，回收有效问卷8 5 份，利用s s p s l 2 0 对问 卷进行数据统计与分析，得出结论，并提出教育建议。 第三部分研究结果与分析 一、自编问卷的信度和效度分析 ( 一) 信度检验 信度( r e l i a b i l i