（发展与教育心理学专业论文）初中生学习策略的研究.pdf

y6 9 1 0 1 8 初中生攀葛装略的研宽 初中生学嗣策略的研究 研究生：刘东莉 指导教师：孙远刚 专藏：寰展与教育，心联学 中文摘要： 本研究在国内外以往学习策略研究的基础上，探讨我国目前初中生学习策略 使期攮况，考察不弼馕况下学习燕跨东平的差异。谚究结果表甥：囝“初中 囊学习策略问卷”英有较离魏信凄和效废；霞素分辑结果表胡，初中生学 习策略主要包括认知策略、元认知策略和目标规划策略三个维度；固学习优 势学生与学习困难学生在学习策略上存在显著差异； 男、女生农学习策略 上币存在显著差辩； 不同年级学生在学习策略上存在显著差异。 关键词；学习策略诫知策略元认知策略 闫鼷懿提出 1 ，1 研究的意义 学生的学习成绩受许多因素的影响。戴中学习策略水平的糊睡黾影响学习成绩的重要 因素之一。联合国教科文组织国际教育发麟委员会在1 9 7 2 年提出的报告中揩也：“教育应 该较多墙致力予黄递穰撩獭 ； ( 霉藿我# l 簧罄心，焉灞避夸大遮一熹) ，箍藏该更努力 寻求获得知识的方法( 学会如何学习) 。未米随艾营不再楚褥他学至什么，而是要看他 是否学会怎样学习”。“博秆目“学会怎样学习”就是要在获得必要的基 嫩口识、基本技能 的同时，举握一定的有效学习方法，具有自我调控学习过程冉勺能力。按布鲁纳认知策略理 论貔残点，学会学习魄爽旗就是掌握和运蠲有效静学习繁嫔。 调鸯骈究表舞，学习我绩抒豹学生不仅髓较熟练地使嗣餐耱学嚣方法，藤基还是青荚 于学习及学习方法、学习调控等方面的知识，并善于监控自已的学习过程。衙学习成绩幕 的学生硝e 彳心g 度e 不能自主有效地学习，他们不仅缺乏举习方法的多样一瞰和熟练程度， 而且还缺慧有关学习方法的遣用范围方霹的知识，以及然高级的技能，如制定和实施学 习诗划、熬控学习 i 为以援涯学习或功等簿。嚣瑟，g 究中学生豹学习策臻，霹手指导中 学生学习和大面积提高教学质量具有重大意义。8 然而，我国人陆目前关于学习策略的研究还落后于国外。同时，也应该看到各个国家 地区都有文化、地域等许多方面的差异。因此，必须从实际出发，立足于本圊，对我国中 初申圭学习蓑略的研究 学生的学习策略进行研究。 1 ，2 中学生学习策略的研究综述 1 。2 1 关于学习簸喀概念的研究霹踬 学习策略是教静心理学颁壤中一个 较重要女0 搬念，也是教尊0 理学研究的热点。学 习饿略的研究开始于五十年代布鲁纳等人的工作。几十年来，认知理论，特别是元认知理 论的发展，唤起人”j 对学习策略问题进行了大量的研究，从而使学习策略的研究成为嘲外 教寅心理学一个新的研究领域。近年来，我国学者也许娘了这方露的研究。从已有的锻究 中我 了解至吼学坐艇有一定懿霹褥菇趱懿努力还不足以提裹学习豹效聚，还需要攀凝完 成任务的方法、策略。但关于学习筑略的概念，研究镕 众说不一，概括起来主要有下掰的 一热观点： 1 、学习策略趋信息加工的方法。它直接操作加j 二信息，用于选择、控制知识的使_ 耳；l ， 其俸麓学习_ 寿蒎或技能。里捂燕( 鼍w r i g n e y , 1 9 7 8 ) 把学习案隧疆逑戏“学垒翅予 获褥、保持与提取知识和作业的各种操作与程痔。”8 梅耶 e m a y e r , 1 9 8 8 ) 认为：“学习 策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。”包括记忆术、做笔记、在书上评滢、画 线婶学习活动。“ 2 、学习策略主蘩搂学嚣誊黠穗惑鸯瑟工过程实行调= 誊与控囊# 躲按藏。舞篦口& k i r b y , 1 9 鳓认为：“学习袋咯是与认知运雾豹控翩过程有关的过程。”。自湖目丸m ( 堍峨1 9 8 5 ) 在他的信肋叫：理论模式中把学习策略看作是“执行的控制过程。”他们都把学习策略 的调控作用仅看成熄对认知过程的调控，而不包括对糇个学习活动的调控。 3 、第三静看法建蕊甄静理点的综会，谈为学习方法 h 学习的调节与控肇是学习镣旗中 鞠簋联系静两个方馘。8 # 者摆壹按翔工信感，嗣手缓鹃、稼持、撬敬程运璐篷惑解决润 题的认知技能和认知方法：后者指主动的学习者在一们耋续不断的学习活动期间使用的调 节与控制学习行为，尤其是学习方法选择和使用的技能，从而使学习方法能够有效地发挥 加二e 信息的作用。 我国蠢关学骂策昭方瑟豹骚笋澳攒露毽多，主簧集中在菱籍测学囊城， | 刘穗l 记 忆艇控能力的发展o ( 董奇、周勇，1 9 9 6 ) 跌及几赣冗认知策略的茇燧与 j n 练9 ( 璧奇， 1 9 8 9 ；1 9 9 0 ) 、影响学习策略掌握和遂用的因素“”( 刘电芝，1 9 9 7 ) 、儿童认知策略的分类 “”( 田学红，丁锦红，1 9 9 8 ) 等。目静，我国教育镢域对学习方法的研究比较重视，许多 磺究蠹谈麓这是影璃擎生学习憨重要因素。实际戆教喾孛a 嚣】往往笈现，有些学生舞入勰 中，特剐是到了韵一二，学习成绩便大幅度f 降，呈现i j ：5 严重的两极分化现象。造成这种状 况的原因是复杂的，既有客观因素，如教材份景、难度过大，教学方法欠佳等，也有主观 方酾的因素，如学熟b 理发展不平衡和对客观环境不谶应等。是不是这些就是造成学习分 能全龉原圜呢? 麓综述蛀研究谈先，学习燕咯嘲不当也是造成j 铯的争重要瓣闲 “”( 王振宏、刘萍，2 0 0 0 ) ，大批中小学生a ，乎没寄翔何学习的起璐常识，只是按照溯币 的强求“多读多背”。国外的研究也发现，即使优秀的学生也常常意识不到自己的学习方法 魑可以改变的。一飘遇到需要采用新的学习方法的情境时，他们往往感到无能为力。“” 1 2 ，2 关于学习篆略维度砖研究回顾 初中生学习策略的研究 研究者不仅对学习策略的概念有不同看法，对它的研究侧重点和维度也存在不同看 法。早期只是对具体的学习方法及各种问题解决的研究，如划线法、笔记法、网络图法等， 并不包括学习的调节与控制过程。直到八十年代，认知心理学的发展激励着人们对学习策 略投以愈来愈人的关注，并出现了把学习方法、学习的调控结合起来的研究，但尚不多见。 丹塞路( ( drd a n s e r e a u ，1 9 8 5 ) 将学习策略分为两个层次，即基本策略和辅助策略。前 者包括理解保持策略租睫取应用策略两个子策略。“”策略因素有理解、回忆、领 悟、阐述、推广、检查。这类基本策略即学习方法；后者包括设计、集中操作和监控三个 子策略，它直接作用于个体，执行着对学习过程的调节与控制，以保证基本策略的有效运 行。波凯和布鲁曼菲尔德( p p o k a y p c b l u m e n f e l d ，1 9 9 0 ) 把学习策略分成四类： 元认知策略( m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s ，学生对自身认知的计划、监督、评价) 、认知策 略( c o g n i t i v es t r a t e g i e s ，指把新知识纳入到已有的认知结构中，即新、i i ：t j h 识的联合) 、 手段操纵策略( r e s o u r c em a n a g e m e n ts t r a t e g i e s ，指努力、时间运用、学习环境的建立以 及寻求帮助等) 和具体课题策略( s u b j e c tm a t t e rs p e c i f i cs t r a t e g i e s ，在具体科目的学 习当中，学习者用来解决具体问题的方法、策略) 。o ”同时，有人( p p i n t r i c h 。1 9 8 6 ：1 9 8 8 ； 1 9 8 9 ；1 9 9 0 ) 则区分出了十四类自我调节的学习策略：自我评估、组织和转换、目标设置和 计划、搜集信息、记录和监控、环境建构、自我强化、复述和记阮、寻求社会( 父母、老 师、同伴) 帮助、复习记录( 笔记、试卷、教课书) ，并进一步研究了自我效自朗l 与学习策 略之间的关系。在此基础上，另外一些研究者( p p i n t r i c h l d eg r o o t ，1 9 9 0 ) 进一步 推断成就动机可能通过影响学习策略的运用而间接影响学业成绩。国外这方面的研究还没 有形成一个统一的结论。 1 2 3 关于学习策咯评估工具的研究回顾 有效地测量学习策略对学习策略的深入研究、诊断、培训及其 ，平价都有很大的意义。 要对学习策略进行定量的研究，就要有测量工具。1 9 8 7 年美国澳斯汀得克萨斯人学教曹0 理学系的温斯坦( c l a e w e i n s t e i n ) 等人出版了学习策略量表( 大学版) ；1 9 9 0 年他们在大 学版的基础上，针对高中生的学习特点和向大学生过渡这特殊情况，又改编了套较为 成熟的标准化量表：学习策略量表一高中版o 脚n j n g a n d s t u d y s t r a t e g i e s i n v e n t o r y h i 曲 s c h o o l v e r s i o n 简称为l a s s i h s ) “”。整个量表由7 6 个自我报告项目组成。正向表述和 负项表述的项目各占一半。反应方式为里克特式，即从“完全不象我“到“非常象我“共 分五个等级。共为1 0 个分量表，它们分别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息处 理、选择要点、学习辅助手段、自我测试和应试策略等。但这个量利以乎过分强调资源 管理策略如态度、动机、时间管理、焦虑、专心、学习辅助手段等等。而认知和元认知 方面的策喇以乎太少了。因此，量表的有效性值得进一步研究。 台湾学者胡永崇( 1 9 9 2 年) 在些人研究的基础上也编制了_ p 学习策略调查帮”。 题目共有二十五题，以l i k e r s c a l e 四点量表方式编制，得分依题目内容，分为4 、3 、2 、1 四项，全量表总分一百分。但该量表又似乎过多强调学习方法的使用，而忽视元认知的监 控和目标管理方面的策略。因此，其信度和效度是否8 得到真实的反应，还有待进一步探 讨。 总之，通过国内外以上三个方面的研究概述可以看出，国外对学习策略的研究正在不 断地深入。而我国学术界关于学习策略的研究尚处于介绍、评论和讨论阶段，鲜有自己独 特的研究成果“”。至于客观e 测量学生学习策略的有效澳惶工具就更少。目前，在国内还 初中生学习策略的研究 没有一个专i 、j 用于测量学生学习策略水平的量表。因此，关于中学生学习策略的研究由于 缺少必要的测量上具而末得到及时的开展。 1 3 本研究的理论构想 综台国内外的研究，本研究将学习策略的概念界定为：主动的学习者在特定学习情境 中运片j 的学习方法与学习调控过程的有机统一。 根据开放性问卷调查结果，将学习策略的维度界定为九个方面，其中有五种学习方法 和四种学习调控策略： 五种学习方法包括： ( 1 ) 组织策略：学习者把学习材料进行一定归类组合以便于学习如概括、形成分类目 录等。 ( 2 ) 搜集信息：学习者通过各种渠道努力获得与学习任务有关的信息。 ( 3 ) 复述与记忆：学习者通过内隐的( 如默读) 或外显的( 如诵读) 练习活动，尽力 记住所学的材料。 ( 4 ) 寻求社会帮助：在学习活动中，学习者努力恳求同伴、老师或父母的帮助。 ( 5 ) 复习：学习者在上课或考试之前，针对笔记、课本等进行温习。 四种学习调控策略包括： ( 1 ) 自我评估与诊断：学习者对自己学习的进程或质量进行检查、评定。 ( 2 ) 目标与计划：学习者教育目标的设立以及对达到目标的活动、时间运用等进行规 划。 ( 3 ) 记录与自我监控：学习者对学习事件或结果进行记录，据此来监督学习目标的完 成隋况，及时调整学习进程。 ( 4 ) 环境建构：学习者努力选择或安排有利于学习活动顺利进行的适宜环境。 1 4 本研究的主要目的 1 、编制“中学生学习策略调查问卷”，为制订“中学生学习策略量表”作前期研究工 作。 2 、对中学生的学习策略水平进行差异分析，其中包括学习优秀、学习困难学生的差异、 性别差异和年级差异。 2 研究工具与方法 2 1 研究对象 为了使实验条件和结果尽量具有普遍性，本研究选择了非重点中学的初中学生作为被 试。 l 、开放式问卷调查对象为：沈阳市普通中学初一、初二和初三年级学生，年龄从1 3 1 6 岁。共发放问卷3 0 0 份，收回有效问卷2 9 份，其中，男生1 3 3 人，女生 5 8 人。 2 、问卷编制的试测对象为：沈阳市普通中学初一、初二和初三年级学生。共发放问卷 3 5 0 份，收回有效问卷3 3 5 份，其中男生 6 0 人，女生 7 5 人。 4 韶申生学# 装嘻的研究 3 、正式施测( 初中生学习策略调查问游) 的对象为：沈阳市普通中学静、初二和初 二年级学生。共发放问卷2 0 0 0 份，收回有效问卷1 8 5 2 份。熟中男生8 8 0 份，女生9 7 2 份。 2 。2 研究工具 本磷究强调壹蠲卷终为主要研究工具。避巷憨壤涮主簧擞攫下到步骤避霉亍： 第一步，问卷f f ) n , 步- n , t 。我 门首先按照学习策略的两火方露，一f n 中学调奁，走访 有多年：i ：作经验的老教师和学习成绩优秀的学生了解初中生在学习方法及学习调控方面 的种种表现。在此基础上，设置几种常见的学习情境，形成开放式学习策略调查问卷。根 据再敷性润卷结果，虹纳漱丸瓣具体的学习策略，其中包括嚣转学习方法( 缀织妻咯、搜 集蔷惠、复述与 己 五、毒墩径会帮秘、复习 和因i 学习调羧蒙癌( 鑫我涮鑫与诊酝、妥 标与计划、记录与自我监控、环境建构) 。按照学生在这九种策略上的表现，编制出封闭式 问卷，共4 5 题，其中正向裁述2 3 题，负向波述2 2 题。反应形式采用里克特式，从“完全 符台我”剥“完全不符台我”共五个等级，汜分分别从5 l ，得分越赢，袭示学习策略 越好；舞l 该| 、薅卷对3 5 0 名被 ：袁送 i 试测，遮藏瞬鼙大舞走1 5 分镪，采取不记名豹方式 第一二步，阎卷的项嗣分析。 由丁：影响学习策略的因素很多，因此，有必要从众多的特征因素中抽取出主要因素， 建立起褰简洁、基本的学习策略系统。因此根据x , j n 查问糕试8 结果采取主成分分析法 戮除非重簧颈疆，著请朔中优秀教师1 2 入瓣鞭目的可凌性鞭遘寰性锻出谔定，编裁“初 中生学习燕貉调查瓣卷”，共3 0 疆，芷囱袭述与受淘表逐备一半。 第三步，问卷的最后确定与正式施测。 根据顷目分析结果编制“初中生学习策略调查问卷”。该问卷采用五级谱定制。具体 的研究步骤如f ： 1 、发攘努拔式阉卷，羧集学习_ 蓑蝰鳃主要影响嗣素； 2 、选择研究被试。 3 、编制初步学习策略影响因素问卷和实施试测。 4 、采集和审核问卷，删除明显不认真、数据有严重问愿的问卷，对有效问卷进行主成 分分析，撼取学习策略的主要指标。 s 、搬撼数据分辑缝袋编爨“褪孛生举嚣策殪调套潘餐”。 6 、选择被试正式施测，并对得到的数据进行统计分析。 3 研究结果与分析 3 遥掰探索性因素分聿嚣缮鲞褪审黧攀习篆薅麓缭褥 因素分析是将描述某事物的多个交缀缩减成描述该事物的少数几个潜变量的统计方 法。因素分析的基本思想悬，首先将多个描述事物性质的变错综合为较少的几个“因素”， 然后依据一定的方式对所获得的“冈素”做出较为合理的解释。在此基础上彤成对事物规 律牲懿认浚。因此，可羽它采考察缀变鹫戆走部结梅秽关系；奁毒犍经秘拣准辫理 澳验中都鼹发舞它的俸瘸。一般步骧是先揿定份巍l 验范嘲宽努广泛豹诲亵润卷，尽可麓 地包括所鬻研究的心理特质的各个方面的行为反应，然后对萁大量的预测资料进行闻素分 析，其中与公共因素相关般商的项目，或以此为基础加以修订后的项目就可选作测量该心 初串生譬露策略砖霹究 理特质的灏4 验项目。本研究就是按照此步骤运用因素分析方法进行的。 3 1 1 擞据的采集 调查结康厉，剔除不会格的问卷，并对台格的闽卷进行编码。然质，姆诗簿出的骧始 分数输入诗鼙襁，仔绥捡爨绣辕a 静缝果，确保毳误。数援簸瑾爱统计分辑健蠲s p s sf o r w i n d o w s ( 1 0 0 ) ，在微机5 8 6 上完成。 3 1 2 分析变量的相关矩阵 冈索分析一般要求来自于同一总体的连续的、近丁正杰的数据资料。因此，为了考察 数据是否逡宣进行霭素分鞭，通嘉采用b a r t l e t t 球形检验靼k a i s e r - m e y e r - o l k i n 值来判 定样本敌遴含痊。 x a 酬唧黼蝌船o f 甄摊l g 毽触糯哆 9 3 4 a p p r o xc h i - s q u a m 5 缁5 7 7 b a r d m f s t e s t o f s p h c r i c i l y d f4 3 5 s i 晷 舶0 按照黼的经验笋蜗，本研究的数据脚值为9 3 4 大予9 0 ，表明该数据做因素分祈 是非常合邋的“。因素分析的结果会很好地解释变量之间的关系。b a r t l e t t 球形检验值旱 显著水平，表明拒绝球性假设，即相关矩阵非球性，可以滋行因素分析。 3 。1 ，3 嚣索轴取 因素分析的主要强懿之一是为了发现麟在一整套交薰蔼看的主要的缀发、潜在变量 或公共因索，因此采用主成分分析法对3 0 个变量进行因索抽般，提取主要阑素。3 0 个项 目的主成分分析的初始统计量见表3 2 。 表3 - 2 嚣素分耩静耱瞎缝谤耋 项目共同度因素特征值赞献率i t t r 黉 i t i f 率 x 0 1 x 0 3 x 掰 x 0 7 x l o x 1 l x i 2 x 1 6 x 1 7 x i 8 x 2 0 x 5 2 05 7 0 1 6 7 5 9 1 3 ，1 3 1 3 9 4 8 3 7 1 4 3 5 6 4 2 ，9 3 4 2 7 4 0 2 6 4 9 26 3 5 2 5 9 1 2 晒1 2 05 7 0 3 7 3 2 9 5 0 ，4 6 0 5 4 猫 5 8 1 2 2 6 1 ，6 8 6 6 4 6 2 0 艿3 7 0 , 鲫9 7 2 6 4 4 7 5 2 3 5 7 7 2 s 6脚娜蕊魁吲蚍渤雅街粥诬 5 4 2 6 ，2 3 4 5 6 7 8 9 m 挖 咖瀚鼢咖咖姗瀚雠咖咖蚴 初中生学日策略的研究 x 2 4 x 2 6 x 2 7 x 3 6 x 3 7 x 3 9 x 4 3 x 4 5 x 4 1 x 4 4 x 2 x 6 x 1 8 x 4 x 1 0 x 9 x 1 4 x 1 3 7 9 1 6 3 8 0 9 2 3 8 2 4 7 5 8 39 0 0 8 52 5 8 8 65 7 3 8 78 6 0 8 9 1 5 4 9 03 9 7 9 16 3 6 9 2 8 2 7 9 3 9 9 9 9 5 1 5 3 9 6 2 5 1 9 7 “8 9 82 3 4 9 9 1 5 0 1 0 0 0 0 0 从初始统计量可以看到，特征值人于l 的因素共有3 个，共解释总方差的5 0 4 6 0 。 根据( a t t e l l 的陡阶检验法，参考特征值的“碎石图”，曲线在第3 个因素后开始趋于平 缓，所以，可以尝试抽取3 个因素。表3 - 3 为3 因素模型的最终统计最。从中可以看到因 素1 的特征值为5 8 6 9 ，贡献率为2 0 5 7 0 ；因素2 的特征值为4 3 1 5 ，贡献率为1 6 7 5 9 9 6 ； 因素3 的特征值为2 6 8 6 ，贡献率为1 3 1 3 1 。而且从因素分析最终统计量表中可以看到 3 0 个项目的共同度均在4 4 _ 6 6 之间，表明3 0 个项目的信息在3 因素模型中得到了较好 的体现。 表3 - 3 因素分析的最终统计量 项目共同度因素特征值贡献率累积贡献率 1 2 3 5 8 4 3 1 5 2 6 8 6 7 2 0 5 7 0 1 6 7 5 9 1 3 1 3 1 2 0 5 7 0 3 3 2 9 5 0 4 6 0 肼彻艘舾粥娜；萋艄脚川m心伽泖螂啪啪m毗湖川蝴州唧伽粥抑蛳掰研m抛抛嘲”h“坫协伸狮孔笠幻抖笛拍”嚣凹蚰咖咖咖咖咖咖咖 詈哟鼢|栅嚣|垂|料科|嚣|粥 ，2 3 4 5 6 7 8 9 竹 惶 初中生学- 9 笨略的研究 c o r n p o n e n t nu mb er 图3 1 因素分析特征值图 3 i 4 因素旋转 通过因素抽取所得的因素的含义并不清楚，为了更清楚地解释因素的意义，在因素抽 取后，对因素进行种数学方法的处理，即旋转。通过保持变量相对位置不变的条件下使 负荷矩阵的数值向两极分化，从而使阁素的结构更为清晰。表3 - 4 为采用极大方差旋转后 的结果。 8 幽|研他俩秘啊瞄墓享孽；罨|姒讹哪孽|蹦州 侣侣惦仃侣伸甜盟m拈盯勰约 初中生擎薄篾略的研竞 表3 - 43 0 个项融旋转后的因素负荷 结果裳明3 0 个项目都与3 个因素中的装因素有较高的相关，而与其它因素相关低， 这也印证了三因素模型的合理性。 3 ；1 ，5 躜囊砖命名 对3 0 个项目的主成分函索抽取和斜交旋转后，每个因素5 降隋一组较高负荷自项目， 这些变量项目所组成的麸同信息就是这个因綮的隐含特征。根据旋转后可把3 0 个项目分成 三个冈素，这三个因素根据熊所包含的题目内容及其负荷鬣的大小，本研究中将之命名为： 初中生学习笨略的研究 ( 1 ) 认知策略，( 2 ) 元认知策略，( 3 ) 目标规划策略。 表3 - 5因素1 ( 认知策略) 的题目及负荷量 表3 - 6 因素2 ( 元认知策略) 的题目及负荷量 表3 - 7 园素3 ( 目标规期策略) 的题目及负荷 1 0 初中生学习蓑略的研究 x 2 1 x 1 8 x 2 4 x 1 6 开始学习前的几分钟，我不能先让自己的心情平静下来 我把学习内容按掌握程度作好划分，以便更合理安排学习时间 我没有使用宁典和参考书的习惯 我不能有计划地安排自己每天的学习时间 5 1 9 4 9 1 4 4 9 4 3 2 3 2 问卷的项目分析 问卷的质量主要取决于组成问卷的题目的质景。其中项目的区分度，是评价项目质量 的主要指标和依据。因此，本研究以问卷的内部效标一问卷的总分来检验各项目的医分度， 即计算各项目得分与总分的相关，其结果如表3 - 8 。 表3 - 83 0 个项目的题总相关亵 项目题总相关项目题总相关项目题总相关 p o i ( x 0 07 8 矿p 1 i ( x t t )8 3 9 p 2 1 ( x 3 1 1 5 5 2 p 0 2 ( x 0 3 ) 7 5 rp 1 2 ( x 1 8 ) 8 2 1 “p 2 2 ( x 3 2 ) 8 4 8 “ p 0 3 ( x 0 5 )8 1 铲p 1 3 ( x 2 0 ) 8 2 p p 2 3 ( x 3 3 ) 8 4 4 ” p 0 4 ( x 0 7 )5 7 1 p 1 4 ( x 2 1 )7 9 4 “p 2 4 ( x 3 5 ) 7 1 0 “ p 0 5 ( x 1 0 )8 1 扩p 1 5 ( x 2 2 ) 5 8 2 “p 2 5 ( x 3 7 ) 8 4 4 p 0 6 ( x 1 1 )6 6 旷p 1 6 ( x 2 4 )7 8 8 ”p 2 6 ( x 3 8 ) 8 3 4 - a o t ( x 1 2 )6 8 扩p 1 7 ( x 2 6 )1 “p 2 7 ( x 4 0 ) 8 2 2 “ p o s ( x 1 3 )8 0 5 “p i s ( x 2 7 )8 4 9 p 2 8 ( x 4 2 ) 8 4 2 p o g ( x 1 5 ) 7 6 5 hp 1 9 ( x 2 8 )8 3 1 p 2 9 ( x 4 3 ) 7 8 2 p 1 0 ( x 1 6 )8 1 r p 2 0 ( x 3 0 )7 9 驴p h o ( x 4 4 ) 7 4 6 “ 根据表3 _ 8 结果可以看出：各个项目与总分之间相关在5 5 2 8 4 9 之间，都在0 1 水 平上显著因此，可以认为各项目的区分度较好。 3 3 问卷的信度检验 3 3 1 再测信度 首次施测三周后，从上次施测的被试中选取部分被试进行重测，计算两次测验的各 因素及总分的相关。结果如表3 - 9 。 园素1因素2因素3总分 再测信度8 1 4 一7 7 6 ”9 2 2 ”8 3 8 “ 结果表明该问卷具有较好的跨时间的一致陡。 初孛生警辞蓑略妨研究 3 点2 内部一臻胜检验 根据调书结果计算其内部一致性程度，结果如表3 一l o 。 袭3 一撼学哥藏麟辨粪表内部致l 耋嫒验缝果 根据检验结果，问卷的分半信度为9 5 9 2 ，各因素的分半信度在9 0 2 8 9 4 6 3 之间， 说明该闫滋有较好的肉部敲性。采用分拳法汁算内部毂憷，考虑的楚两半湖题之间的 关系对溅验麓矮整戆靼臻侮诤，因姥使霹遗羽子多重诗努的a l 函8 系数，蒸缡莱鲡表3 - 1 0 。 总问卷的a l p h a 系数为9 7 2 5 ，各因素的a l p h a 系数在8 8 4 p - 9 4 2 3 之间t 以上结果表明 3 0 个项目构成的问卷同质性较好。 3 。4 海港豹效度检验 3 4 。 趣容欢度 内容散度主要崩酲过系统检查测验的内容，从而确定测验是否是所欲澜蹙的行为领域 的代表 生取样。通常采用专家判断法。本研究淆初中优秀币1 2 人，对项目的适宜性做出 评议，经i 啦改与整理，鼹后选出3 0 个湃价项目。因此，可以认为具有一定的内容效度。 3 ，4 。2 效酶效度 鼹镕效标效度就是考黎铡验分数与簸梅忍闻的相关程菠。奉研究海教帮辩学生评髂鳞 果与学生问卷结果计算相关，得出其相关为7 0 5 ，在0 5 水平上显著。说明该问卷有一定的 效标效庹。 3 。4 3 构想效度 稳蕊效澄廷据麓l 爨至蜓谂上的构慧镶毒覆懿程瘦。澄蘧，穆恕效瘦秘鞠定是个 多方面收集证据的过程。箕中，从狈嗌内部一个问卷总分岛器因素之间的栩关就是其是否 具有效魔的一个有力证据。本研究的数据结果见表3 1 l 。由数据结果可见，备因素得分与 问卷总分相关都达显蓍睦水平，且各因素与总分间相关高_ 于备因素之间相袋，这既说明了 阏卷首先其有较好豹内酃一致性，也说明了因素分辑结粜朗适合性。 就b 建立擒怒蔑庭的常用方法之一，胃i 蔑过瓣涮粼i 因素努辑，筏趱彩嚷分数鲍 共同因素，每个澳蚂在熬同因素上的负荷擞即每一懈4 验与撼闽因素的相关，称为测验的因 素效度，可作为构想效度的卟指标。根据淡3 - 3 的结果，三三因素的累积贡献率达5 0 4 6 0 ， 以上结果袭明此问卷具脊构想效度。 一1 2 一 和孛生学霹蓑嘻的碍究 3 5 中举生学习策略水平的差异分析 3 5 1 学习优秀学生与学习困难学生的学习策略水平比较 兢捷麓学哥策略调蠢豪豹结果数据中遗敬3 2 7 名学生 其中擎习撬秀生1 7 1 人、学习 困难生1 5 6 入。其中学习优秀学生成续离予平均战绩个耩礁差；学习困鼹学生成续僬予 平均成绩一个标准差) 的数据，考察两者之间在学习策略上是否存在显著麓辩。其结果见 表3 1 2 。 表3 - 1 2 攀毒鼗秀学生与掌霉器难掌生垂学霉攘旗瘩平 较 学生类型人数 x ls 1x is 2x ，岛 xs 学野鼗秀学生1 7 14 7 6 58 9 82 9 38 ，2 雌5 0 8 78 3 0 1 籀i 惦2 2 ， 学习困难学生 1 5 63 0 , 9 41 2 9 91 12 31 1 9 43 4 2 21 2 7 87 6 3 93 4 7 8 l t1 3 5 矿+1 6 5 矿。1 3 9 9 + +6 3 8 注：x s 1 分别表示因素1 ( 认知策略) 的平均数和标准差( 以下同) 毪岛分另攮示因素2 ( 元认知策略) 抟平均数和标准差( 以下同) x 是势羁表承嚣豢3 ( 霾拣撬翔羹鞫辗) 懿平垮毁帮 军礁蓑麓下囊) x s 分别表示学淑策略总分的平均数和标准差( 以下同) 结果表明，学列优秀学生和学习困难学擞在学习策略上存柱显著差异( t = 1 6 3 8p o + 0 1 ) ：在学习策略的箨个阁素上也存在显著羞异( 1 - - 1 35 9p 0 0 1t = 1 65 5p 00 1 t = 1 3 。9 9p 0 0 1 ) 。 3 5 2 中学生学习策略的槛剐比较 从全部数据中选取1 3 0 0 名学生( 其中，男、女生备6 5 0 人) 的数据，考察学习策略是 否存在性别差异。其结果她表3 一1 3 。 初争生学萼蓑略酶研充 表3 13 中学生学习策略的性别比较 犍嗣 数x ls x 2s 2筠是 xs 女6 5 03 7 0 81 2 9 s2 15 11 2 8 64 5 0 11 2 0 3 1 0 3 8 03 6 0 7 雾 8 5 00 1 4 2 0 9 3 7 8娃。3 2 。9 7约2 2 33 8 6 7 t1 2 41 7 81 4 10 7 6 觚表3 - 1 3 中褥出，中学生学习策略总分及其三令因素褥分没有显著的蝴t 差异。谴瓿 总体上看，女性的学习策略水平比男性稍蹴。 3 。5 3 中学生学习策略水平曲年级比较 麸垒郄数据孛选取初中各年级共1 5 大箕中， 露一、魏o 、勰三学生器6 0 0a ) 豹 数据，考察各年级间膏无存在学习策略的驻著差异。萁缩聚如表3 一1 4 。 表3 _ 1 4中学拖学习策略的年级麓异 年级入鼗 x l甄 x 2 x 3是 xs 初一 5 0 03 6 1 51 2 4 52 0 8 11 3 0 44 5 4 91 3 4 0 1 0 2 4 53 6 7 6 翘二渤3 8 8 11 2 。5 幸2 2 ，3 8 3 ，8 1稿。髓 3 3 8钓6 0 33 7 5 8 4 3 3 21 1 1 2 2 7 4 5i i 9 15 2 0 81 2 2 7 1 2 2 8 53 3 2 2 初三 5 0 0 f ( 2 ，1 4 9 7 )1 9 7 矿2 0 。1 矿2 1 0 车舯3 5 ，1 7 廿 根据袋3 1 4 结果可以看出，不同年级的中学生的学习策略水平的总分有殛著差异( f = 3 5 1 7 p o 0 1 ) 。同时，学习策略内部的认知策略、元认知策略和目标 贼0 策略也存在 显著的年级差异。虽然备年级问存在显著麓异，但究竟是哪两个年级之间存在显著著异， 渴嚣对每蹲个年级豹结暴进行检验，维暴魏表3 - 1 5 、表3 - 1 6 耘表3 _ 玎。 一1 4i 初中生学习簌嘻妁研究 表3 - 1 5 初一、韧二年级学习策谁的差异 1年级人数x 1s 1 x 2s 2x 3s 3 xs 树一 5 。03 6 1 51 2 4 s2 0 8 11 3 0 44 5 4 91 3 4 0 。2 4 53 6 + 7 6 初二 5 0 03 7 8 11 2 5 42 2 3 61 3 ，6 14 6 5 81 3 3 81 0 60 33 75 8 下2 韬t 8 4 2 98 2 袋争 6韧一、期兰辈数学习簧嚷的襞髯 年级人数x is i x 2s 2x 3 xs 初一 5 0 03 6 1 5 2 4 52 0 8 11 3 0 44 5 4 91 3 1 0 2 4 53 6 7 6 初三5 0 04 3 3 2 1 2 2 7 4 51 1 9 15 2 0 8 惶z 7住2 8 53 3 2 2 t1 2 8 0 8 4 1 忖8 1 1 忡9 1 9 持 袭 1 7初二、树兰年级学习策略的差异 年缀天数x ls l x 2是憝是 xs 初二二 5 0 03 88 11 2 、5 42 2 3 61 3 ，6 14 6 8 61 3 3 81 0 60 33 75 8 耪三 5 2 7 4 5 。0 5 2 ；。8 2 2 7 4 3 。3 2 。 2，2 2 ，8 53 3 。2 2 t6 0 1 忡6 2 8 忡6 4 4 朴7 鹌” 款表争1 5 、表3 1 6 承| 裘3 一1 7 霹疆番穗，视一和轫= _ ：= 学嫩数学习策嚷没蠢静么差异， 丽初三学生的学习策略鞠驻离子初一和识：二靛学生。并釜，憨俸上，中学生的学习策略隶 平随年级的提高而提高。 初中生学习策略的研究 4 研究结果的分析与讨论 4 1 初生中学习策略的维度结构探讨 4 1 1 初中生学习策略的维度结构 为了探明初中生学习策略维度结构的构成，对调查问卷结果进行主成份分析，并对因 素载荷矩阵进行方蔫极大正变旋转，得到特征值火于1 的三个因素。根据其包j 项目及内 容，命名和解释如下： 冈素l ：认知策略，其含义是指信息加t 的准备、感知选择、理解加1 j 、复习保持等 方面的策略。包括组织策略、搜集信息、复述与记忆、复习四个分内容维度。 因素2 ：元认知策略，其含义是指对自己认知过程的评估、控制、监视和调整等。包 括自我评估与诊断、记录与自我监控两个分内容维度。 因素3 ：g l 标规划策略，其含义是指辅助学生管理可州的环境和资源的策略。包括寻 求社会帮助、目标与计划、环境建构三个分内容维度。 4 1 2 本研究结果与以往的研究结果比较 本研究结果与迈克长( m e k e a c h i e ，1 9 9 0 ) 等人的研究结果较为一致。迈克长等人认为学 习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三个部分构成。其中，认知鳓咯包括复 述策略、精细加工策略和组织策略；元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略；资 源管理策略( r e s o u r c em a n a g es t r a t e g i e s ) 包括时间管理、学习环境管理、努力管理和其 他人的支持等，它是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作 用。成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境，以及调节环境以适应自己的需要。“” 4 2 中学生学习策略水平的差异 4 2 1 学习优秀学生与学习困难学生的学习蓑略水平比较 根据表3 1 2 结果可以看出，学习优秀学生和学习困难学生在学习策略上存在显著差异 ( t = 1 63 8p 00 1 ) ：在学习策略的各个因素上也存在显著差异( t _ 1 35 9p o0 1 t - - 1 6 5 5p o o lt - - 1 3 9 9p 0 0 1 ) 。 4 ，2 ，2 中学生学习策略的性别比较 从表3 一1 3 结果中看出，中学生学习策略总分及其三个组成部分没有显著的陛别差异。 但从总体上看，女性的学习策略水平比男性稍高。 4 2 3 中学生学习策略的年级比较 从表3 - 1 4 结果可以看出，不同年级的中学生的学习策略水平的总分有显著差异( f = 3 5 1 7 p 0 0 1 ) 。同时，学习策略内部的认知策略、元认知策略和目标规划策略也存在显 著的年级差异( f = 1 9 3 7 ，f = 2 0 1 2 ，f = 2 1 0 4 ，p o0 5 ) ；从表3 一1 6 ，表3 一1 7 可以看出， 初三学生学习策略显著高于初和初二学生( t = 9 1 9 ，t = 7 4 9 ，p 0 0 1 ) 。从总体上说， 中学生的学习策略水平随着年级的提高而提高。 4 3 本研究的局限性和启示 4 3 1 局限 生 在样本选取方面，由于本人的时间、精力等原因，本研究中的样本的地区来源还假有 限，所以还不能提供可供参考的常模资料。因此在以后的研究中，在条件允许的隋况f ， 1 6 初中生学习策略的研究 需要更广泛、全面地选取样本，从而深入地探讨因素结构的完整性和复杂性。 总之，本研究只是在初中生学习策略实证研究领域中，进行的初步尝试和探索，而研 究本身就是个多次循环、不断改进的i 嘶l ，许多未能明确的问题在今后的研究和实践中需 要不断地逐步加以探讨和解决。 4 3 2 启示 本 、通过此次的调查研究，认为本研究的一些结果可以为初中教学实践提供以f 的参 考： 1 、关于学习策略的几个构成因素可以有效地指导中学生提高学习策略水平。 许多调查表明，大多数中学生和大学生面对范围广泛的学习材料和对象，所用的学习 方法非常有限，一般不足以应付他们面临的学习任务。我国学者们也做过调查，大批中 学生几乎没有如何学习的起码常识，就连高中毕业班中的一些“尖子生”，对自己的学习方 法也不甚了解。人学生也普遍反应不能适应大学的学习生活。“可见，理清学习策略的一1 1 , 理结构，然后对学生进行有效的指导，这非常有利于人面积地提高他们的学习策略，从而 提高学习成绩。 2 、防【j 二初中生学习上的两极分化 初中是一个人思想品德和身体素质、智力和学习成绩变化显著的时期。在许多中学里， 学习上两极分化较普遍。大量初中生学习成绩下降，有的还是小学时成绩优秀生。学习上 的掉队，往往又导致他们失去上进心，产生厌学情绪，甚至出现思想品德的滑坡。因此， 要防止学习上的两极分化，就要找出导致分化的原因。一方面教材的份量、难度偏火，教 法不适宜；师长对于处于“危险期”的学生缺乏正确引导；学些山理反映的消极因素；意 志品质的差异等。另一方面，学习策略也是影响成绩分化的一个主要因素。本研究以实验 数据证实了这假设。按照这一结果，刻币在实际教学中，要针对成绩分化的各种主要原 因进行适当的训练，包括学习方法和学习调控的训练。因此未来的研究有必要在学习策略 的训练上下功夫。 5 研究结论 l 、本研究编制的“初中生学习策略调查问卷”经检验讧e 明具有较高的信度和效度指标， 可以作为今后沈阳地区初中生学习策略考察的参考工具。 2 、根据本研究的因素分析结果表明，初中生学习策略的维度结构主要包括二个方面： 认知策略、元认知策略和目标规划策略。 3 、学生成绩优秀生与学习成绩困难生在学习策略上存在显著的差异。 4 、不同性别的学生之间在学习策略上没有显著差异。 5 、初三学生的学习策略显著高于初和初二学生，但初和初二学生之间的差异不大， 总体上看，随着年级增长，学习策略水平逐渐提高。 一1 7 初中生学习策略的研究 a b s t r a c t a s t u d y o nt h el e a r n i n g s t r a t e g i e so f j u n i o rs t u d e n t s b a s e do i lt h es t u d i e sa b o u tl e a m i n gs t r a t e g i e si nl h ep a s t ，t h i ss t u d yd i s c u s s e sl e a r n i n g s t r a t e g i e so f j u n i o rs t u d e n t s i no u rc o u r z u ya n d m s p c 船t h ed i f f e r e n c eo f l e a r n i n g s t e a t e g i e s t h e r e s u l ts h o w st h a t ： 1 1 e a r n i n gs t r a t e g i e sq u e s t i o n n a i r ea b o u t j u n i o r s t u d e n t sh a s r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y 2 r e s u l t so ff a c t o ra n a l y t i cs h o wt h a tl e , x m i n gs t r a t e g i e si n c l u d et h r e ea s p e c t s ：c o g n i t i v e s t r a t e g i e s ，m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e sa n d r e s o l b c em a n a g e m e n t s l r a t a g i e s 3 h i g ha c a d e m i c a c h i e v e m e n ts t u d e n t sa n dl o wa c a d e m i ca c h i e v e m e n ts t u d e n t sh a v e o b v i o u sd i f f e r e n c eo nl e a r n i n gs t r a t e g i e s 4 b o ys m d e n t sa n dg m s t u d e n t sh a v en o to b v i o u sd i f f e r e n c eo nl e a r n i n gs u - a t e g i e s 5 d i f f e r e n tg r a d es t u d e n t sh a v eo b v i o u sd i f f e r e n c eo nl e a r n i n gs t r a t e g i e s k e yw o r d s ：l e a r n i n gs t r a t e g i e s ，c o g n i t i v es t r a t e g i e s ，m e c o g n i t i v es t r a t e g i e s 参考文献： ( ”联合国教科吏组织国际教育发展委员畚辘著：学会生存t 上海译走出版社，1 9 9 7 年 ( 2 ) 徐芬= 学业不良j l 童的教育与矫治，浙江牧育出版社2 0 0 1 年 ( 1 ) t w r i l e y ( 1 9 7 8 ) ：l