（音乐学专业论文）中小学音乐课堂教学模式的探索.pdf

摘要 “教”与“学”的问题是普通学校教育问题中的主旋律，也是课程改革中的 主要篇章。从课程改革所走过的历史步伐中，我们不难发现，学生学习方式的变 革已逐渐成为改革的重点之一，它的变革呼唤着教师“教”的转变。在“教” 的活动中，教学模式起着举足轻重的作用，在某种程度上规定了学生“学”的方 式，影响着“学”的结果和“教”的效果。本论文针对目前我国中小学音乐课 堂选用教学模式的问题，以及当前新课程所提倡的“自主、合作、探究”等学习 方式对教师教学模式带来的影响等问题进行初步探讨。笔者通过浏览教学模式和 分科教学模式的文献，分析归纳众多音乐课教案，根据音乐新课程教育理念以及 现代学习理论，梳理出六种既能结合音乐教育特点又能体现出现代学习方式的音 乐教学模式。 文章首先对教学模式的概念、特点、演变和分类等内容加以介绍，目的是使 读者对其有一个具体的认识然后根据音乐新课程理念，对学习方式与教学模式 变革之间的关系进行论述，最后从教学模式的理论基础、功能目标、操作程序、 教学评价与应用等五个方面对每一种音乐教学模式进行论述。 关键词音乐课堂课程改革教育理念学习方式教学模式 4 a b s t r a c t t h ep r o b l e mo ft h et e a c h i n ga n dt h es t u d y i n gi st h em a i nm e l o d yi n t h eo r d i n a r ye d u c a t i o n a li n s t i t u t i o n i ti sa l s ot h em a i nt h e m ei nt h e c u r r i c u l u m r e f o r m a t i o n t h r o u g ht h eh i s t o r yc u r s eo ft h ec u r r i c u l u m r e f o r m a t i o n ，w ec a ne a s i l yt od i s c o v e rt h a tt h ec h a n g i n go ft h et r a i n i n g p a t t e r nh a sb e c o m eo n eo fr e f o r m a t i o ns t r e s so n eb yo n e ， “t e a c h i n g ” t r a n s i t i o ni sb e i n gr e q u i r e dt oi t sc h a n g e i nt h ep r o c e s so fc o u r s e s t h ee d u c a t i o nm o d e li sb e i n gt o o kt h ea c t i o nt h a th o l d st h eb a l a n c e ， i tb e r e g u l a t e dt h et r a i n i n gp a t t e r ni ns o m ed e g r e e i ta f f e c tt h a tt h e s t u d ya n de d u c a t i o nr e s u l t t h i sd i s s e r t a t i o ni sa i m e da tt h ep r o b l e mt h a t h o wt oc h o o s et h ee d u c a t i o np a t t e r ni nt h em u s i cs c h o o l r o o m p r o b ei n t o t h en e wc u r r i c u l u mp r o m o t e d “a c to no n e so w n 、c o o r d i n a t i o n 、p r o b e i n t o ”a n ds oo nt h ec o n t e m p o r a r ys t u d ym e a n sa d j u s tt h ee f f e c tt h a tt u t o r e d u c a t i o np a t t e r nw a sb r o u g h tt h ep r o b l e m t h ew r i t e rs k i mt h r o u g ht h e e d u c a t i o nm o d e la n dt h ei t sb r a n c ho ft h el i t e r a t u r e ，a n a l y s e d n u m e r o u sm u s i cc o u r s el e s s o n p l a n s ，a n do nt h eb a s i so ft h en e w c u r r i c u l u me d u c a t i o no fm u s i cr u n st oa t t e n ds c h o o la l o n gw i t ht h e c o n t e m p o r a r ys t u d yt h e o r y ，t os t r a i g h t e no u ts i xk i n d sn o to n l yt ou n i t e m u s i ce d u c a t i o nd i s t i n g u i s h i n gf e a t u r eb u ta l s od i s p l a yt h ec o n t e m p o r a r y s t u d ym e a n sm u s i ce d u c a t i o nm o d e l t h ea r t i c l ei sf i r s to fa l lt ot h ee d u c a t i o nm o d e la p p r o x i m a t e l y i d e a ，d i s t i n g u i s h i n g f e a t u r e ，e v o l u t i o na n dc l a s s i f i c a t i o nt o i n t r o d u c e d ，a n dt h ea i misc a u s i n gr e a d e rp o s s e s sac o n c r e t ek n o w l e d g e a f t e r w a r d so nt h eb a s i so fn e wc u r r i c u l u mo fm u s i c a le d u c a t i o nt h e o r y ， e x p o u n d e dt ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t u d ym e a n sa n d t h ee d u c a t i o n p a t t e r nc h a n g i n g f i n a l l y ，t h r o u g ht h et h e o r yo fe d u c a t i o nm o d e l ， f u n c t i o na n d t a r g e t ，o p e r a ti o ns e q u e n c e ，t h ee d u c a t i o ni se v a l u a t e d a g a i n s tt h ea p p l i c a t i o nt oa w a i tt h a tf i v er e s p e c t sa r ee x p o u n d e dt oe v e r y m o d e lo fm n s i ce d u c a t io n k e yw o r d s ：m u s i cs c h o o l r o o m t r a i n i n gp a t t c r n c o u r s e sr c f o n n a t i o n e d u c a t i o n a lt h e o r y m o d e lo fc o u r s e s 一绪论 ( ) 问题的提出 随着科教兴国战略的全面实施，我困基础教育经过充分酝酿，在世纪之交展 5 开了规模宏大的第八次基础教育课程改革，使我国的教育事业向前跨越了一大 步。2 0 0 1 年7 月，在国家教育部组织带领下，分科制定的国家课程标准相继出台， 各学科标准的出台与实施加快了我国课程改革的步伐，缩短了与发达国家之间的 距离。 本次课程改革的亮点是学生学习方式的变革。这一变革促使学生的学习 方式逐步转向自主、探究、创造、合作的现代学习方式。学习方式的变革动摇了 传统教学方法和教学模式在课堂教学中的地位，对教师的教提出了更高的要求。 在新的教改形式下，教师如何科学选择与实施教学模式，优化课堂教学，已成为 学校教师教学工作谈论的热点话题。研究教学模式，可以更好地把握教学关系， 促进教学活动优化。教学模式作为教学论的重要范畴，正在为越来越多的教育工 作者所重视。 自“教学模式”产生以来，国内外始终没有统一的概念界定，从不同的角度 与层面出发进行的模式分类也纷繁复杂。在众多的教学模式中，与音乐课堂教学 有关的模式种类繁多，且呈现出混乱和无序的状态。这种概念模糊、分类不明确 的状况给一线教师的操作环节带来种制约，有时会导致部分教研员和教师封闭 机械地看待教学模式。基于此，笔者对0 0 4 , 学音乐教学模式进行初步探索。在学 习与探索的过程中，积极思考教学模式在音乐课堂教学中的定位以及教师如何选 择和运用教学模式等问题，同时把课程改革所引发的一系列变化，如：学习方式 的变革、师生角色地位的转变、音乐课程理念的新诠释等等，作为笔者梳理音乐 教学模式的出发点和落脚点。 ( 二) 概念的界定 1 、教学模式综述 对教学模式概念而言，国内外至今仍无统一的界定，国外较有影响的是美国 乔伊斯和威尔在教学模式一书中下的定义：“教学模式是构成课程( 长时间 的学习课程) 、选择教材、指导在教室耜其它 ? ：境中教学活动的一种计划或范型”。 我国对教学模式也存有多种认识，比如我国著名教育技术专家何克抗教授认 为， “教学模式是指在定的教学思想、教学瑚论、学习理论指导下的、在某 教学模式( 荚) b m c ej o y c e 等著荆建华铋辛中川鞋1 二业版扎2 0 0 2 5 种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”：2 上海师范大学吴立刚把它定 义为：“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的 教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式。教学程序及 其相应的策略。”3 除此之外还有很多教育理论工作者对其进行过论述，有的从 课程论宏观角度定义，有的从教学内容、方法角度进行微观界定，还有的从形式、 结构等其他方面上进行区分。这种界定方式纷杂不一的状况， 使很多一线教师 对教学模式的概念模糊不清，在理解其结构、特点时产生偏差，甚至于在教学实 践中产生两种倾向，一是对教学模式问题不闻不问，看不到它对教学过程与结果 的影响，以及在教学实践中起的作用；二是盲目的拿来主义，即把教学模式当教 学公式看待，只要是当前流行或经教育专家推荐的就不如分析的套用在自己的课 堂上，僵化地看待教学模式。 那么如何界定教学模式的定义，从教学论以及众多教育学者对它的定义来 看，可以归纳为下列五个方面： 程序说 课堂教学中的教学活动是按照一定的操作步骤进行的，是教学过程的系统展 开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的， 接着又是怎样展开、怎样结束的。教学模式作为教学理论与教学实践的中介，必 须提供人们具体化的活动序列，即提供一定的结构方式、运行程序、操作要领。 让人们可以“照着做”，可以让不同的人重复操作并获得相似的结果。正因为如 此，有人把教学模式定义为“在正常的课堂上，同样的事情序列”的“重复出现”。 也就是说，相对稳定的教学程序在课堂教学中的重复出现就构成了所谓教学模 式。程序设定指导，就是要帮助教师学会安排课堂教学的纵向结构，在实践水平 上，掌握一般常用的教学模式。 原理说 课堂教学是教育过程的重要组成部分，是一个系统过程。课堂教学理论是“为 求合理设计教学情境，以期达到学校教育目的所建立的一套具有方法功能的系统 静! 二。义一啦新传统教学的理论蟹础何兜抗f 也化教育研究f 9 9 8 年帮l 期 数学的原理模式和活动吴立剐g 上海师范大学出版社 理论。”它能提供教师在教学时如何安排教学以达到学校教育目的，因此教学模 式是课堂教学理论的简化形式。 组合说 教师、学生、教学内容、教学方法等教学要素是进行任何教学活动都必须具 备的五个要素。实际上，任何一种教学都是在特定的教学目标的支配下，由这五 个要素组成的一个具有整体功能的有机统一体。所不同的只是构成要素的素质和 它们的结构各异，以致形成的整体功能有所差别。所以，从这个角度讲，教学模 式是教师、学生、教学内容、教学方法等教学诸要素的联结组合方式。 方法说 教师为了完成教学任务对教学活动进行设计、组织和调控，在课堂教学中加 强组织教学，是提高课堂教学质量的重要手段，因此教学模式是在教学实践基础 上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系。 结构说 从结构说角度看课堂教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理 论指导下的在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。直接反映出教师 按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，是一定教学思想或教 学理论指导下，在实践中形成的教学活动的基本结构。 2 、教学模式的概念 根据上述教学模式所具有的五个方面的含义，进行分析，如果用系统论的观 点来看教学模式，它应当是一个包括教学思想、教学观念、教学主体、教学客体、 教学目标、教学方法等基本要素的相对独立的教学运作体系。除用系统的观点看 教学模式定义外，现阶段还要考虑一项重要的因素，就是由于课程改革的深入， 我们越来越清楚地认识到学生主体地位的重要性，尤其是学生学习方式的优选对 达到良好教学效果的重要影响，所以对于教学模式的定义，可总结为：依据一定 的教育理论思想和教学规律，以现代学习理论为基础，为完成特定的教学目标和 教学任务所形成的相对稳定而简明的教学结构理论框架，以及具体可操作的教学 实践活动程序和方式。 3 、音乐教学模式的概念 车秉德编教学论 人民教育出版社、1 9 9 19 教学模式的研究是大教学论中的一个综合课题，而音乐教学模式则属于学科 教学论范畴，是它的一个分支。音乐学科本身的情感性、审美性和创造性等属性， 赋予音乐教学模式独特的内涵，那么，依据教学模式和学科教学模式的定义，对 于音乐学科教学模式的概念，笔者想结合曹理老师在音乐学科教育学一书以 及郑莉老师在中小学音乐新课程教学法书中的观点，把它总结为：音乐教 学模式是遵循音乐教学规律，在音乐教育思想与理论指导下，以现代学习理论为 基础，为完成特定的音乐教学目标，导向特定学习结果而构建的具体可操作和相 对稳定的教学行为范型。 二、教学模式的回顾以及在音乐课堂教学中的作用 ( 一) 教学模式的历史发展 i 、中外教学模式发展简况 教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都会自觉或不自觉 地按照一定的教学模式进行教学。了解教学模式的历史发展，有助于我们正确理 解和借鉴传统教学模式与当代各种新的教学模式，有助于在实践工作中科学合理 地选择和运用教学模式。 古往今来教学实践中存在许多种模式，系统完整的教学模式理论和概念没有 伴随教育学理论体系的产生而产生，而是迟至2 0 世纪5 0 年代以后才出现。从古 至今教学模式的产生和发展一直受到时代发展、社会需要和教学指导思想等诸多 因素的影响。时代不同，社会需要不同，教学指导思想不同，就会有不同的教学 模式。 如古代中国自给自足的个体生产方式、特定的科技发展水平和社会对人才规 格的具体要求，决定了当时产生了口传心授、师生对答为主的问答式教学模式。 如儒家代表著作论语，其内容就是孔子与弟子之间相互问答的记录。它反映 出儒家思想的教学模式是由“学”、“思”、“习”、“行”四个环节构成。同样以问 答式为主的还有朱熹理学式的教学模式，在中庸一书中，被概括为：“博 学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”五个阶段。除此之外还有苟子主张的 “阉”，“见”、“知”、“行”的学习过程等等。这些思想都可以被看作是世界上最 早的叛掌模式的雏形。 在古希腊，师生问答式可 ；f 说是典型的教学模式，它的倡导者是柏拉图。他 认为：“用对话进行推论得到正确主张或结论是最合适的方式，寻求真理非用 诘问法不可。”1 他把这种用对话的方式来推求真理的方法叫“d i a l e c t i c ”即辩 证法。 随着社会和时代的不断发展，“讲听读记一一练”这一模式成 为近代以前学校的典型教学模式，这种模式极为机械，其特点是教师灌输知识， 学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解完全一致，学生的回答与书本 或教师的讲解完全一致，学生是靠机械重复进行学习。 到了1 7 世纪欧洲资本主义萌芽时期，随着学校教学中自然科学内容和直观教 学法的引入以及班级授课错的实施，3 捷克教育家夸美纽斯以认识论原理为指导， 提出应当把讲课、质疑、问答、练习统一于课堂教学之中，使观察等直观活动纳 入教学活动体系，把教学的般避程或结构概括为：观察记忆理解 练习四个环节。 从1 8 世纪末1 9 世纪初开始，经历了一个科学实验兴旺繁荣时期。德国教育 家赫尔巴特豹理论在相当程度上反映了当对科学发展的趋势，第一次把心理学原 理运用于对教学过程的分析，并以统觉论为基础提出了历史上著名的四段论教学 模式：明了一一联想系统方法。他认为学生在学习的过程中，只有当新 经验和已经构成心理的统觉团中的观念发生联系时，才能真正掌握知识所以教 师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示给学生，形成他们的学习背景 或统觉团。后来他的学生赖因和戚勒将这一模式发展成“预备提示联合 总结应用”五段教学模式。 2 0 世纪初。前苏联教育家凯洛夫根据马克思主义认识论的甄理，吸收历史 成果，提出了一个较前完备的教学模式：感知理解巩固运用。我国 在建国之初，学习前苏联教育学，借鉴其教育经验，其中就包括学习觊洛夫的这 教学模式，此模式在我国的学校教育中沿用了近半个世纪。 1 外国教育论著选 赵荣昌等主编江苏教育出版社，1 9 9 07 ：外国教育论著选赵荣吕等主编旺苏教育出版社， 9 9 07 上述这些教学模式在不同程度上忽视了学生学习的主蕊能动性，片面强调以 灌输的方式使学生掌握知识，可以说在相当程度上压抑和阻碍了学生个性的发 展。所以当1 9 世纪末2 0 世纪初，世界各国的政治、经济和科学文化发生深刻变 化时，以赫尔巴特为代表的传统教育理论及教学模式便成为资本主义大工业迅速 发展、资产阶级个人主义普遍流行的障碍。于是美国教育家杜威的实用主义教育 理论应运而生，并促使教学模式的研究向前推进了一步。 杜威从儿童生来就具有某些才能、兴趣和社会需要的本能论出发，提出了 “以儿童为中心”和“从做中学”为基础的教学模式：发生因难确定问题一 一提出假设推论验证。后来杜威的学生克伯屈等人创立了“设计教学 法”：提出目的制定计划一实践活动一检查结果，进一步发展和完善了实用主 义的教学模式。杜威的实用主义教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向， 弥补了赫尔巴特教学模式的不足；强调学生的主体作用，强调活动，有利于使学 生学会发现的技巧，获得探究问题和解决问题的能力，为当代教学模式的研究开 辟了道路。但这种教学模式也存在缺陷，它把教学过程和科学研究过程等同起来， 贬低了教师在教学过程中的作用。片面强调直接经验而忽视了系统知识的学习， 影响了教学的质量。因此，自2 0 世纪5 0 年代末以来受到了人们的强烈批评。 2 0 世纪5 0 年代后期，美国教育心理学家布鲁纳根据结构认识论提出了“发 现学习”的教学模式：明确结构建立假说验证做出结论。这一模式 兼顾了教与学两个方面的作用，突出了现代教学的特点。与这一模式相类似的还 有西德五十年代出现的“范例教学”模式，保加利亚六七十年代兴起的“暗示教 学“模式等等。 2 0 世纪中期以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战， 促使人们用新的科学理论、新的科学观念和新的技术去研究学校教育和教学问 题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程 的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、信息论、 控制论、人工智能、电子计算机的产生，对教学实践和教学研究产生了深刻的影 响，也给教学模式的研究提出了许多新的课题。 存新的科学理论观念和技术的影响f ，人们对教育教学规律的认识l ：t 生了 诸多分歧，导致教育领域出现了许多新的教学思想和理论，形成教学模式丁- 姿百 态数量繁多的局面，而这种逐渐形成庞大的“教学模式库”的局面，为教学实践 提供了优选教学模式的广阔空问。 2 、我国音乐教学模式发展简况 我国中小学音乐课正式设立于1 9 0 9 年，同年颁布的学部奏请交通初等小学 堂章程折中，把音乐课定名为“乐歌课”。1 它是清末留日学生发起和推广日本 学校教育中学堂乐歌的结果，学堂乐歌对我国的音乐教育有着深远的影响，半个 多世纪以来几乎就是“唱歌课”，至今我国很多城市和地区还一直延续着音乐课 就是唱歌课的老传统。 2 0 世纪5 0 年代前后，这种唱歌课的教学模式主要有两种：一种是师徒传授式， 即梨园式教学，教师唱一句，学生跟一句。唱会就是完成教学任务。另一种是受 专业音乐教学的影响，其模式为：发声一范唱识谱教唱歌唱歌曲处理。 建国以后，我国很多领域都向前苏联学习，教育亦不例外。音乐教学上学习 前苏联教育家凯洛夫教学法，把凯洛夫的教学模式引入了音乐课，其模式为：组 织教学，复习检查，讲授新课，巩固、布置作业这个时期的音乐课受其他文化 课的影响，强调文化知识的传授，教学内容上仍然是单一的唱歌课。 7 0 年代末，国家着手艺术教育法规建设，学校音乐教育受到重视，音乐教学 改革逐渐活跃。如：在歌唱教学中改变学生大声喊叫的唱歌方法：在教学方法上 出现游戏教学法以改善枯燥的乐理知识教学；在课程类型上增加了器乐教学以改 变单一歌唱型教学。但是从总体上看，这个时期的音乐教育指导思想与教学目标 仍然停留在重知识传授上，其教学模式还是属于“凯洛夫式”的。 8 0 年代后，随着我国改革开放的深入，对世界音乐教育有重大影响的音乐教 育体系和流派，开始传入我国。 这些优秀的音乐教学体系有瑞士的音乐教育家达尔克洛兹独创的体态律动 教学，他首次确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位，在理论上开拓了近 现代音乐教育的研究视野，在实践上推动了近现代音乐教育的进步。匈牙利作曲 家柯达伊创立的柯达伊教育体系，立足于弘扬本民族文化，采用首调唱名法、柯 尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批热爱本民族音乐文化的爱好者。 德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫音乐教育体系，一切从儿童出发，提倡音乐“元 2 0 世纪中陶学校音乐教育， 达箸f ：海教育出版社2 0 0 21 2 1 2 素性”，注重培养创造力，使儿童能阻最自然的方式进入音乐，并从中获得个性 的发展。美国6 0 年代开始的曼哈顿维尔音乐课程计划，强调学生主动地进行探索 学习，以及螺旋型课程等，为音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献。美国的 综合乐感教育，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整体，通 过表演、听赏、创作等获得知识和技能的同时，也获得音乐态度和音乐素质的全 面发展。 这些国外教学法的传入，开拓了我们的思路。他们的共同特征是充分调动学 生学习音乐的积极性，以学生为主体；强调创造性，注重培养学生的想象力、创 造力；在教学环境上都以宽松的形式进行音乐实践与活动。这些教育理念上的共 同特征，从观念上促进了我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。 但从现代教育论上分析，这个时期内，课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯 的知识与技能的传授，其教育理论基本是赫尔巴特的教师中心论。在一部分音乐 教师观念中，专业音乐教学的倾向还有一定的影响，所以在教学中往往对学生进 行烦琐的乐理知识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反 感情绪增加；对作品的理解，几乎都是教师说了算；在音乐教学的过程中，学 生完全处于被动状态。所以中小学音乐教学在一定程度上曾出现“中学不如小 学”，“小学高年级不如中、低年级”，“学了九年音乐课，有些学生对音乐的理解 仍然是一片空白”的不正常现象。 跨过世纪末的大门，随着课程改革的深入，我们早已明确地认识到中小学音 乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的 是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质决定了中小学音乐教 育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，彻底改 变以专业音乐教育为目的，以教师为中心，单纯知识技能传授的教学思路。中小 学生审美能力的培养，要注重以学生为本，以音乐课堂教学为平台，提供促进 学生全面发展的条件。 ( 二) 教学模式的分类 1 、教学模式分类综述 教学模式数目繁多、千姿百态，运种状况虽然能为教学实践提供优选教学模 式的广阔空间和余地，但同时给人们科学合理地选择运用它们带来很大的困难， 因此国内外学者都尝试从不同角度对教学模式进行分类。一些教育界比较认可的 分类举例如下： 着眼于心理科学的教学模式 以认知学派理论为依据的信息加工教学模式以行为主义学派理论为依 据的行为教学模式以人本主义学派理论为依据的个性教学模式以社会本 位教育思想为依据的交往教学模式 着眼于现代教学理论的教学模式 着重于认知发展的教学模式。例如，原苏联凯洛夫的五环节课堂教学模 式；赞科夫的一般发展教学模式：原西德根舍因的范例教学模式；美国奥苏伯尔 的有意义接受学习教学模式等。 着重于整体优化的教学模式。例如，原苏联巴班斯基的最优化教学模式； 日本广冈亮藏的教学过程最优化模式等。 着重于探究发现的教学模式。例如，美国布鲁纳的发现法教学模式；萨 奇曼的探究训练教学模式等。 着重于技能训练和行为形成的教学模式。例如，美国斯金纳的程序教学 模式；布鲁姆的掌握学习教学模式等。 着眼于非理性主义的、开放性的教学模式。例如，美国罗杰斯的非指导教学 模式；保加利亚洛扎洛夫的暗示教学模式等。 着眼于教学活动特征的教学模式： 指导一接受教学模式 自学一辅导教学模式 探索一发现教学模式 情趣一陶冶教学模式 示范一模仿教学模式 着眼于教学目标的系列教学模式 由美国学者冈特、埃斯特斯等人在多年实验研究的基础上选择t a 种模式作 为苯本的数学模式系列，这八乖 咋趋式适用于不同的教学目标，是教师创造性地综 合运用各种教学模式的基础。 直接教学模式。适用于教授基本事实、知识和技能，可用于各科教学。 概念获得模式。适用于界定、理解和运用概念，注重于如何获得概念。 概念发展模式。适用于围绕概念的归纳性推理发展学生的思维能力，这种 模式注重如何探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解，在这种模式中，学 生有更大的自主性。 群辩法模式。通过在集体中交流不同意见，利用非理性力量达成新的理解 的创造性过程。这种模式适用于发展学生的创造性思维能力。 探究模式。用于问题解决和探究，这一模式试图模拟科学家解决问题的过 程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。科学家面临疑难 情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究过程成为探究模式的 基础。 课堂讨论模式。用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，在这种模 式中，教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成自己的观 点。 合作学习模式。以小组学习的形式，通过学生之阔的交流与合作促进学生 在认知、情感和社会性方面的成长。 探索情感和解决矛盾模式。这一模式包括两个独立的策略：探索情感策略 和解决矛盾策略。运用这一模式旨在帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起 来，学会如何处理矛盾情境。 除此之外还有很多分类方法，如我国学者吴也显根据教学水平，把教学模式 分为记忆水平的教学模式、理解水平的教学模式、思考水平的教学模式三类：王 策三教授在教学论稿中把教学模式分成三大类：第一类是“师生系统地传授 和学习书本知识”，第二类是“教师辅导学生从活动中自己学习”，第三类是“折 衷于两者之间的教学模式”等等。 事实上用分类的方法来考察教学模式，有割裂各种相关理论和模式并勉强予 以界定等缺陷，但合理的分类有助于教师从整体上把握不同模式的特点，有利于 更好地认识和掌握现有的教学模式。 2 、音乐教学模式分类 如前所述，用分类的万法来考察教学模式，有割裂各种相关理论和模式并勉 1 5 强予以界定等缺陷，但为了使教师能从整体上把握不同模式的特点，有利于更好 地认识和掌握现有的教学模式，尤其从整个教学论中教学模式体系来看，可应用 于音乐课堂教学的模式数目繁多，分类就显得尤为必要。 目前，我国音乐教育领域比较有影响的分类方式有如下3 种： 曹理在音乐学科教育学中根据教育目标分类学理论，将音乐教学模式分 为情感模式、行为模式和认知模式三类。 情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式， 例如参与体验模式、情景一陶冶模式等。 行为模式是以培养动作和心智的技能为目的的一种教学模式，例如示范 模仿模式，行为辅助模式等。 认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式，例如传授 接受教学模式、引导发现教学模式、自学指导教学模式以及探 索发现教学模式等等。 郑莉在中小学音乐新课程教学法中根据学习理论将教学模式分为自主 吸收式、开放生成式、讨论交互式、发现探究式、合作共进式 戴定澄主编的音乐教育展望一书中把音乐教学模式分为被动接受式和主 动探索两类， 被动接受式包括口传心授式、讲解式、动作模仿式等。 主动探索式包括问题式、发现式、讨论式等等。 此外还有教育学者以音乐学和教育学理论观点为依据把音乐教学模式分为： 审美哲学模式、审美心理学模式、审美发生学模式、认知心理学模式四类。 ( 三) 教学模式在音乐课堂教学中的作用 美国社会学家多伊奇在研究过一般教学模式后指出：“教学模式能指示教学 中各系统、各部分之间的秩序及其关系，能使我们对事物有一个整体的、清晰的 认识和把握；可以用简洁、明了的方式说明我们所观察到的复杂现象：揭示各种 关系，以表明某种排序秩序以及根据规律推断出预期的结果。”1 那么，根据多伊 奇的一般教学模式功能说推及到音乐教学中，可以进行这样的描述：教学模式在 音乐课章教学中，可以筛选被实践证明为行之有效的音乐教学经验，经过整理加 教学镪点研咒引e l 鄯其恭杂志名：教育学1 9 9 6 年瓤7 期 1 6 工概括和简化，并将其建构为一种相对稳定的框架和活动程序，使教学方式趋向 稳定化、结构化；它通过简明扼要的语言、文字或象征性的符号徒刑，来阐释复 杂的音乐教学理论，有利于音乐教学理论的普及与传播，有利于音乐教师的培训 与培养，有利于对教学活动进行诊断预测，有效地加强对教学过程的控制与调节。 教学模式作为一种设计和组织教学的理论，在音乐课堂教学中，它将音乐教 学方法、教学手段及组织形式等组合在一起，从时间和空间上阐明它们各部分之 间的关系，使教师在理论与实践之间找到中介环节，并且为一定的音乐教学理论 运用于实践规范了较为完备、便于操作的实施程序，因此也就交给了音乐教师教 学的“基本套路”，同时并不限制或扼杀教师的创造性。但是面对这个“基本套 路”尤其对于音乐教师，相较于其他文化学科教师，不论是文化底蕴还是教育理 论层次都相对薄弱，容易消极对待教学模式的问题，不加分析就盲目套用，把基 本套路当成万能公式。我们应看到世易时移，具体问题要具体分析，在教学实践 中运用这些“基本套路”时，应该根据具体教学条件或情境灵活调整，尤其随着 教育改革的深化，国内外先进的教育技术、学习理论以及各个领域的科学新知从 四面八方冲击而来，在这样的环境中，音乐教师要清醒地认识到。教学模式作为 教育这艘大船上的一块木板，是随船而动并非停滞不前的，所以要及时学习、补 充自身的理论水平，并在教学实践中根据具体教学条件或情境，对每一个具体的 教学模式要灵活调整，逐渐形成适合教学实际的“变式”。如何面对教学模式的 变式，教师可以“从纵向去追寻它的来龙去脉，从横向去进行相互间的比较分析 和取长补短，从而有利于教师的理论素养和实践水平的提高。”1 只有从实际出 发，综合地运用模式，才能充分发挥各个模式的教学功能，满足来自学生、社会 和教学内容三个方面的需要。也只有这样才能正确认识和发挥教学模式在音乐课 堂教学中的作用。 三、新课程与“教学”方式的变革 ( 一) 、学习方式变革的原因 1 、时代发展的要求 新世纪足知识经济与嘲络信息的时代，时代的发展促使世界教育变革的一个 关于教学校式远刚于摊作的哲学思；0 悍# 证世堂杂志名：教育学1 9 9 6 年第1 1 删 1 7 重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心 问题之一。 1 9 9 6 年国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书教育 财富蕴藏其中提出，教育“应围绕四种基本学习加以安排：可以说这四种学习 将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便 能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有 活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存。”可见，学习将成为人们实现 自我的途径，学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活以及学会合作，是 新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培 养目标。 2 、学生发展的要求 学习应是人类的一种精神享受，人生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人 的生命本性，同时也是一种创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，百分之 九十以上社会或个人行为都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创 新，才能推动人类社会不断向前发展。中小学生的学习是人类学习的一种特殊形 式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改 造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。 3 、教育改革的要求 长期以来，我国课堂教学所施行的是传统的传递接受式的教学方式。在 这种接受传递的教学方式下，教师单纯地教，学生被动地昕，教师很少顾及 学生的需要和兴趣，教师的主要任务是将知识传授给学生。这种教育背后所隐含 的假设是，在教师的眼里，学生是一个装知识的容器，教师的任务是把头脑中储 存的知识提供给学生，学生再把知识储存到自己的大脑中。由此带来的直接的后 果就是，学生养成被动接受的学习习惯，形成过分强调接受、单一被动和陈旧的 学习方式。学习，列于学生来说，简化为一种机械训练、死记硬背和简单重复一 些知识，至于动手、动脑种种活动与自己的学习无关，被人为地排除在学习之外。 这种过于接受的学习方式使学生对学习缺乏足够的兴趣，学习不再是一种乐趣， 而是一种痛苦的煎熬，教师为改变这种状态，不得不想方设法地调动学生的学习 兴趣，以外在的丌式促使学牛学习，结果教师疲于应付，学生学得很苦，课章埘 子教师和学生来说都是没有兴趣的地方。这种缺乏主动性、积极性和能动性、单 一被动的学习方式，严重阻碍素质教育的推行，因此，改革学习方式势在必行。 音乐学习方式的转变，首先以音乐教育理念的转变为基础。过去旧大纲中的 音乐教育理念一直没有理清与德育目标的关系，忽视了音乐学科本身的特点，音 乐课染上政治说教的色彩，教学方式无从灵活，学习方式也必然以单一的接受学 习方式为主。新世纪初，国家教育部出台的音乐课程标准提出了以音乐审美 为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓 励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐多元化，完善评价机制等崭新的音乐 教育理念，在充分体现音乐教育特性的同时，给音乐教学提出了新任务和新要求。 过去在传统教学方法的影响下，音乐学习方式过分突出接受与掌握、强调知 识与技能，冷落了发现与探究、忽视了情感与体验，从而在实践中导致了对学生 认识过程的极端处理，使学生学习音乐变为仅仅是接受，学生处于一种被动接受 的状态。教师注重的是如何把音乐知识和技能准确的给学生讲清楚，学生只要全 神贯注地听、练，这样传统的音乐学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、 依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断侵蚀。不仅不能促进学 生的全面发展，反而成为学生发展的阻力。 随着基础教育课程改革纲要( 试行) 的颁布和新课程标准的制订和实 施，对中小学教学提出了新的要求，纲要 指出：要“改变课程过于注重知识 传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要“改变课程实施过于强调接受 学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手” “教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能 力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实 践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习创设能引导学生 主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。 使每个学生都能得到充分的发 展”。1 纲要和新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性和合作性， 强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力，如搜集处理信 基圳掌 育漾程改革纲要( 试行) 中固 粤 黼礼2 0 0 2 年 1 9 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。 这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战。 转变音乐学习方式从根本上说就是从传统音乐学习方式转向现代音乐学习 方式。就是要转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生主体性、能动性、 独立性不断生成、发展、提升的过程。 ( 二) 新课程理念下音乐教师的角色定位 音乐教育改革首先是音乐教育理念的变革，在新的理念指导下进行课程教 材、教学方式以及学生学习方式等诸多要素的变革。在变革中，音乐教师处于核 心地位。因为在音乐教学中，教育理念的体现、课程教材的开发利用、教学方式 的选择都有赖于教师去贯彻实施。音乐教师面对新的音乐课程性质、价值与理念 时，要重新调整在教学中的地位与角色，只有这样才能更好的理解与掌握新的音 乐教育理念，转变教育思想，投入到教材的开发、教学方式的优选与创新，以及 促进学生的学习方式转变的工作中。 1 、音乐教师在自主性教学中的角色定位 教师是学习情境创设者。自主学习是教师指导下的学习，自主学习更离不开 学习环境的创设。教师作为学习环境的创设者，要为学生创设开放、民主、和谐、 宽松的学习环境，音乐的非语义、非具像、非同解的艺术特征以及音乐教育情感 性审美性等特点可以作为音乐教师创设自主学习环境的参考坐标。在教学中教师 对学生可以少一些繁难技能训练，多一些音乐美感熏陶：少一些知识灌输，多一 些情感体验，少一些概念背诵，多一些兴趣培养。 教师是学习资源的开发者。教材过去曾是教师教学和学生学习的惟一资源， 但是存在着内容相对陈旧、更新慢，不能及时将最新的成果展示给学生的缺陷， 对拓展学牛知识非常不利。音乐作为人类生活中不可或缺的一部分，其资源有着 无限广阔的空间，电影电视广播等媒体都在为音乐教师提供素材，再加上现在备 学校都重视了信息技术在学校教育教学中的地位，加强了硬件配置和软件开发， 这些媒体资源对开发学生的视野提供了保障。教师可以利用校园多媒体网络，开 发适合学生学习的声、形、图、文并茂的教材，满足学生多种感官对知识的获取 能力。特瑞奇勒( tf o chl er ) 对人的感觉与学习、记忆之间的关系进仃 了研究，他指出：“学习者的学习l 通过味觉，1 涌通过触觉，3 ，5 通过嗅觉， 1 i 通i 过听觉8 3 通过视觉。”1 这说明声、形、图、文并茂的数字化教材，能使 多种感官参与音乐学习，音乐的学习是一种通感学习，有效利用多媒体资源对音 乐教学的补充，有助于提高学生音乐学习兴趣，增强学生对音乐的感受力。 2 、音乐教师在合作性教学中的角色定位 新课程理念下的音乐教学是师生间、生生问共同合作进行的教学，教师要使 每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一个学生都有权利以自 己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，教师与学生一起合作学习，让每个学 生的特长都得到发挥，同时又可以互相弥补师生在教学活动中所不能单独完成的 任务，使每个学生都体验到与教师一起学习的乐趣，以满足自我发展的需要。 苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记 自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。纯真深挚的情感 是没有高低贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验从这 个意义上说，教师与学生是平等的。鉴于这种平等，鉴于音乐艺术情感表达本身 所具有的模糊性。对音乐艺术的感受与理解就不应该是绝对的，不应该只是一种 简单意义上的相加。所以，在教学中，教师要走下讲台，关注学生的每一分情感， 倾听他们的心灵，多一些鼓励、交流与探讨，少一些灌输与命令，只有这样，学 生才会变被动为主动，变接受为参与，音乐课堂才会成为一个充满情趣、平等和 谐的课堂。 3 、音乐教师在探究性教学中的角色定位 在传统的教学中，音乐教师是音乐知识技能的拥有者与权威者，由于教师对 学生所要学习的内容早已知晓，对教师来说，这些音乐知识和技能是非常容易的， 但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽 略。这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会 对学生学习产生不良的影响。 新的课程理念提倡探究性学习，在探究式教学中为了避免教师和学生之间的 心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知，为此，教师应与学生有同样 小一# 帚f k 斩谖 j 教学法*盘啦卫 2 l 的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把 自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同 体验探究的过程。而且在当前社会音乐教育普及的情况下，音乐教学中学生的知 识技能向老师看齐，甚至比老