（音乐学专业论文）音乐教育心理学在和声教学中的运用.pdf

中文摘要 目前，我国对音乐教育心理学的理解大体有以下几种：一种从教育心理学范围认为， 音乐教育心理学是研究音乐教育过程中的心理现象及其规律。另一种从音乐教育学角度 考虑，认为音乐教育心理学是研究学校情境中，学与教的基本心理规律的科学。第三种 观点认为，音乐教育心理学的研究对象是音乐教育行为中的心理现象及其发展规律。它 既包括音乐教育活动中教师与学生的心理结构的研究，也内含教与学行为中相互作用的 心理规律。 这篇论文音乐教育心理学在和声教学中的运用，就是运用音乐教育心理学的第 三种观点，阐述“改变以往和声教学中，教师单纯讲，学生被动听的局面”。研究和声 教学中教师的心理，不断提高自己的业务能力和思想水平；另一方面探明学生心理，研 究学生掌握和声知识技能，进行和声学习以及影响学生学习的因素和条件。以此来正确 组织和声教学。在学习的过程中，培养学生掌握学习和声知识的技能和方法，提高思维 能力、想象能力以及实际操作能力。把和声教学融知识、科学、趣味于一体。 本文共分五个部分： 第一部分和声学的发展及现状。 第二部分研究和声理论教学依据。 第三部分和声教师与学生心理。 第四部分和声教学中的心理因素。 第五部分几点体会 关键词：和声；教学；心理；音乐教育心理学 a b s t r a c t t o d a y ，t h e r ea r eaf e wc o m p r e h e n s i o n so fp s y c h o l o g yo f m u s i c a le d u c a t i o ni nc h i n a ， f i r s t ，i tc o n s i d e r e df r o m p s y c h o l o g y o fm u s i c a le d u c a t i o n i ts t u d i e s p s y c h o l o g i c a l p h e n o m e n o n a n dr e g u l a t i o no f p s y c h o l o g yo fm u s i ce d u c a t i o n s e c o n d ，i tc o n s i d e r e df r o m m u s i c a le d u c a t i o n ，i tt h i n k st os t u d yt h eb a s i cr e g u l a t i o no fp s y c h o l o g yo ns t u d y i n ga n d t e a c h i n gi n s c h 0 0 1 t h i r d ，t h eo p i n i o ni st o s t u d yt h ep s y c h o l o g i c a lp h e n o m e n o na n d d e v e l o p e dr e g u l a t i o no f b e h a v i o ro fm u s i c a le d u c a t i o n i tc o n t a i n sn o to n l yt h e p s y c h o l o g i c a l s t r u c t u r eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t si na c t i o no fm u s i c a le d u c a t i o nb u ta l s ot h ep s y c h o l o g i c a l r e g u l a t i o n b e t w e e n t e a c h i n ga n ds t u d y i n g t h et i t l ei s “t h ea p p l i c a t i o no fp s y c h o l o g y0 fm u s i c a le d u c a t i o ni nt e a c h i n go f h a r m o n y ”i t j u s to p e r a t e s t h et h i r do p i o i o n ，w e i is e tf o r t ht oc h a n g et h et e a c h i n g 醴h a r m o n y ， t h et e a c h e r sa r ea l w a y st a l k i n gb yt h e m s e l v e sb u ts t u d e n t so b l i g e dt oh e a ra n dr e c e i v e i t l l s t u d yp s y c h o l o g y o ft e a c h e ri nt e a c h i n g h a r m o n y a n d i m p r o v e t e a c h e r sa b i l i t i e sa n dt h o u g h t s ， a n o t h e rw a y i st or e s e a r c hp s y c h o l o g yo fs t u d e n t s w e 1 1s t u d ya b i l i t i e so fs t u d e n t st om a s t e r h a r m o n yk n o w l e d g e t o l e a r nt h es i t u a t i o nt h a ta f f e c t ss t u d e n t s f r o mt h e s e w ew i l ll o o kf o r ar i g h tw a yt oa r r a n g ot e a c h i n g d u r i n gt h es t u d y ，w e i im a k es t u d e n t sm a s t e rr i g h tw a y a n d t e c i m o l o g yt ol e a mh a r m o n y 。i m p r o v i n ga b i l i t y 、i m a g i n a t i o na n do p e r a t i o no f s t u d e n t s 。t o m a s t e r h a r m o n y a n dm a k ei tc o n t a i n sk n o w l e d g e ，s c i e n c ea n di n t e r e s t t h e r ea r ef i v ep a r t si ni t f i r s tp a r ti sd e v e l o p m e n ta n dn o w a d a y so fh a r m o n y s e c o n d p a r ts t u d i e st h et h e o r yb a s eo nt h et e a c h i n go fh a r m o n y t h i r di sp s y c h o l o g yo fh a r m o n y t e a c h e r sa n ds t u d e n t s f o r t hi sp s y c h o l o g y & c t o ri nt e a c h i n go fh a r m o n y t h el a s ti saf e w c o m p r e h e n s i o n s k e yw o r d ：h a r m o n y ；t e a c h i n g ；p s y c h o l o g y ；p s y c h o l o g y o fm u s i c a le d u c a t i o n 独创性声明l 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研| 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其例 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机j 勾| 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献蚓 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：盔差 曰期： 趣篮! 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盔差 日 期：锄：量! 学位论文作者毕业后去向 撇砂昌 日 期：谜! ：丝 电话：凸理型幽2 邮编： 烂1 f 引言 和声学作为高等师范院校音乐教育专业的基础课，是音乐学中不可缺少的一i - 1 课 程，是从事音乐教育工作和音乐理论研究必备的基础。和声学的研究，长久以来受到音 乐教育工作者的重视。在和声教学中，如何使学生掌握和声学知识体系，把握课堂状况， 研究教师与学生的心理是非常重要和不可缺少的。课堂状况，关系到知识的学习与传授； 教师与学生的心理以及通过心理、思维，形成的教学方式、方法及学习状况，都将通过 教学效果和学习成果反映出来，利用音乐教育心理学分析心理，调动积极因素，形成良 好的和声教与学氛围，从而达到教学目的。 音乐教育心理学对我们来说是- - i - j 新兴的、交叉的学科。它是音乐教育学与音乐心 理学发展到一定阶段，相互渗透的产物，它既汲取了与音乐学相关的诸学科的丰硕研究 成果，又受到教育学与心理学深入发展的影响，并在学科的构建中确立了自己的研究对 象、范围与目的1 1 1 。在这里我们提到这一新兴的学科，为的是要从心理学的角度，来分 析和声教学中种种心理因素，研究如何克服在和声教学过程中遇到的问题；研究如何发 展学生智力，培养学习和实践应用能力，寻找教学过程中成败的心理根源，为提高教学 质量提供心理依据，为教学实践提供指导1 2 。 曹理教授曾强调指出，音乐教育心理学，既不是简单地应用心理学科的理论知识来 解释或说明音乐教育教学现象，也不是把音乐教育和教学过程当作心理活动的一般过 程，而是要揭示在音乐教育教学情境中，学生的外部信息和内部信息的交换过程和师生 交互作用所引起的机能系统的变化与控制的规律。通过揭示信息，更好的服务于教学， 融洽课堂氛围，发挥教师的作用，调动学生情绪，使和声教学更好的开展，让和声学的 学习更加生动地体现，使和声学这门学科在人类的生产、精神文明和物质世界中显现深 刻造诣和丰富内涵例。 本文音乐教育心理学在和声教学中的应用，就是结合音乐教育心理学的原理， 分析在和声教学过程中产生问题的因素，分析教师和学生的心理，把握其规律，利用有 力的条件，克服不利的因素，更好地服务于和声教学。 第一章、和声学的发展及现状 随着我国音乐教育事业的蓬勃发展，和声学作为高等师范院校音乐教育专业的门 基础理论课，以其独有的魅力为音乐教育发挥着重要作用。现在高校中所教授的和声学 知识体系大多是扶欧湘传入中国。欧洲的多声音乐有千多年的历史，可以追溯到古希 腊时期。而作为和声学本身的研究，般认为是从意大利音乐理论家扎利诺于1 5 5 8 年 出版的和声规范开始的。在欧洲和声发展史上，扎利诺是将和声以系统的理论形式 表现出来的第一人，他的时代是复调音乐占统治地位的时代。因此，和声学尚未形成独 立、完整的和声理论。直到1 8 世纪初，法国作曲家、音乐理论家拉莫的和声基本理 论( 又名论归纳为自然法则的和声) 一书于1 7 2 2 年出版，从此结束了和声学作为 一门潜科学的历史，形成了比较完接的和声学理论体系和教学体系1 4 】。 我国多声结合的音乐实践虽然有悠久的历史，但和声学作为音乐艺术中- - f 3 有系统 理论的学科则是近代才由西方传入的。从赵元任先生发表于1 9 1 4 年的第一首钢琴独奏 曲和平进行曲算起，我国和声发展的历史已经有7 0 多年了。虽然它在我国扎根的 时间并不是很长，但是在与民族音乐文化融台的进程中，一些创新的理念以及新颖、独 创的作品应运丽生。这些作品在表现方法上，突破了以往传统的技法规范，在继承民族 音乐传统的同时，融会性地吸收和运用国外近现代作曲技法，形成了“新湖”作品，这 些作品在表现手法上具有鲜明特征，给我国和声事业的发展注入了新鲜的血液。 和声学作为音乐教育专业学科，对曲式分析、小型乐队编配及镪琴伴奏等学习是不 可缺少的。权威的中国大百科全书音乐舞蹈卷中，将“和声学”界定为“研究和 声的产生与构成原理、和弦的连接与相互关系、它们是应用与写作方法的理论。和声学 是从事作曲、理论、指挥、演奏、演唱等各项活动的音乐家都需要了解的种理论知识 与基本技能闭。”我们生活在有声的世界中，每时每刻都在接触不同的声音，有些声音听 起来悦耳，有些声音的组合昕起来却很恐怖，这些问题都是和声音响带来的效果。有些 和弦组合在一起是允许的，有些和弦组合在一起是不允许的、不和谐的，这些规律是前 人古往今来，遁过实践检验、总结得出的。盟此，在高校中开设和声课，使学生在和声 课的学习中掌握基本的和声语言以及不同和弦所产生的不同音响效果是非常重要和必 要的。 和声理论的学习在和声教学中是必不可少的，但同时我们也看到，这些艰涩难懂的 知识往往令学生讨厌。具有关资料显示，在学过和声学的本科生中有百分之五十四的人 表示“喜欢”和声课程，将近一半的人( 百分之四十六 表示对和声课( 和声学) “不 喜欢”或“不太喜欢”，对于“学习和声以后，印象最深的是什么”，竟有百分之六十八 的同学回答是“避免平行五、八度”和“i 、v 的连接”，仅有百分之三十二的同 学回答是“和声语言的运用”【6 j 。更让我们吃惊的是，大部分的学生认为，学习欧洲传 2 统和声理论体系没有多大的用途，而他们却对近、现代的和声手法、流行音乐的和声配 置方法感兴趣。我们也看到有一些所谓的运用近现代和声手法写出来的作品，常常以骇 人听闻的音响效果来吸引听众，它们外在表现形式上往往以声势的奇异、怪癣以掩饰音 乐中一些空虚、无聊的东西。如当今有世界影响力的美国现代作曲家约翰凯奇的三部 作品，第一部是4 7 3 3 “由一位演奏者在舞台上的钢琴旁坐了四分三十三秒，不弹 一个音。第二部是匿百次，由演奏者在钢琴上重复弹奏同一个和弦四百下。第三部 是一个半小时，作曲家坐在舞台中，两侧有几位无声的“演奏者”陪衬，听任作曲 家一边抽烟；一边页页地翻总谱，将本乐谱从头翻到尾，就这样持续全场“音乐会” 一个半小对，听众对这些作品的反映，是从愕然、不耐烦到起哄，甚至些思想开放、 观念激进的“新潮”作曲家都表示难于接受，不敢苟同 ”，而就是这些音乐却让我们有 些人如此痴迷。 当今的大学生随着知识的积累和认识事物能力、认识水平的提高，音乐审美观察力、 审美判断力、审美鉴赏力也随之发展。青少年时期由于身心发展的特点，在情绪、世界 观方面都很不成熟，他们判断事物往往凭着主观的臆想，认为好的东西就是好，认为不 好的东西即全盘的否定【8 1 。在和声的学习过程中，有些学生认为欧洲传统和声教学体系 实在是太陈旧、太古老了，而那些标新立异的近现代和声作品更符合他们的口味。经历 了几百年的风两历程，欧洲传统和声体系的确像一个耄耋的老人屹立在世纪之交。看着 现代音乐的发展格局从当初较为单纯的对历史传统的离经叛道，对调性思维义无反顾的 彻底决裂，发展到今天调性思维与非调性思维共存、个性化与共性化风格多元并举，让 人们感觉历史发展得实在太快了。自称“史无前例”的现代音乐不可能是无本之木、无 源之水。无论我们现在昕到的流行音乐，还是听起来让我们疯狂的一些近现代音乐，都 是从传统音乐的怀抱中分离出来，它们的鼻祖仍是古典音乐【9 】。 随着欧洲近3 0 0 年来的发展，诞生了一大批经典作曲家的经典作品，这些作品中揉 合了传统和声的精髓，并在此基础上积累了大量丰富的和声实践经验，是人类音乐宝库 中一笔无上的精神财富。对中国学生来说，只有掌握了人类最宝贵的知识传统和声 理论，才能把握近现代音乐发展的脉搏，与时代一起跳动【1 0 1 。 3 第二章、研究和声理论教学依据 目前，和声学的学习范围在我国非常广泛，如何使学生掌握和声学知识体系，对和 声教师来说，身负重担。仅就和声学的学习现状而言，各种因素构成了学习的多种状况。 如有的学生在学校中学习，有的学生在请家教学习；有的学生不太喜欢和声理论，认为 它枯燥无昧：有的喜欢流行音乐，对古典音乐不屑一颞；有的是教师教学方面产生 的困惑等等。在和声教学中如何使学生掌握和声学知识体系，运用音乐教育心理学原理 分析现状，研究教师与学生的心理，将是非常重要和不可缺少的。 音乐教育心理学对我们来说是一门新兴的、交叉的学科。在这里借用教育心理学这 一新兴学科的研究方法，为的是使我们研究教师和学生心理结构更为准确和科学化，寻 找在和声教学过程中成败的心理根源，为把和声教学工作做得更好，为指导教学实践寻 找理论根据1 1 l j 。 一、明确方向和目标 随着音乐教育广泛深入的开展，用动态的目光和发展的观点不断探求音乐教育心理 学理论，是进行和声教学，调动教学生动场面，师生共同研究问题，形成良好学习局面 的需要，对和声教学工作有很大的帮助。 ( 一) 明确教育对象 要解决和声教学中的间题，首先我们应该确立自己的研究对象，这里主要指的是学 校中的和声学研究。音乐教育心理学告诉我们：一切学科都有自己的研究对象。没有对 象，学科就失去了独立存在的意义，而划不清对象的界限就会造成学科体系的混乱和内 容上的重复。在和声教学中，我们就是要研究教学行为中双方的心理现象及其发展的规 律。它既包括和声教学活动中的教师与学生的心理结构的研究，也内含教与学行为中相 互作用的心理规律。 ( 二) 师生互为互动 音乐教育心理学现象既包括学生学习的心理活动，也包括音乐教师教学的心理活 动。在和声教学的过程中，学与教的矛盾构成了和声教学活动的主要矛盾，其中双方的 心理因素在教学中的影响不容忽视。和声教学活动是师生双边的活动，双方的心理活动 都有具体体现。学生的学习是在和声教师有意识、有目的地指导下进行的，学生的意识、 活动和认识都随着教师而动，在教学过程中，没有和声教师的教与引导，学生就无法有 效地学；若没有了学生的学，和声教师也就失去了存在的价值。和声教学中教师和学生 是互为互动的。 ( 三) 掌握主要日标 在音乐教学过程中教育心理学以研究学生的心理状况为主。把学生作为教学过程 研究的主体，是由音乐教育的性质决定的。和声教育的任务是育人，在和声学学习中， 4 要使学生通过本学科的学习，具有和声学方面的知识。训练学生的操作技能，培养审美 能力，形成良好的个性以承担未来教育的责任。因此，在和声教学过程中只有弄清学生 的心理状况，才能进一步深入探讨学生学习的规律，采取有效措施，不断完善和声教学 工作，促进学生的学习，提高教学成效。和声教学目标的确立、教材的设计、教学任务 的分析与评定，乃至教师的一切教育行为，都应以学生的学习心理规律为依据，才能收 到成效，否则将事与愿违。 ( 四) 把握共同规律 结合和声教学过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学与教是和声教学过程中 两个不可分割的方面，无论是学习中的心理活动还是教学中的心理活动，都是在教学过 程中发生、发展，不断变化的，离开和声教学这个过程，心理研究就无从谈起。音乐教 育心理学不是研究和声教育活动本身，也不是仅仅了解教与学的过程及促进这一过程的 方法，而是着重研究和声学习与和声教学活动中的心理问题。 ( 五) 注重实践应用 对和声教学中的心理研究，我们对它或许会存在着许多不足，主要的就是不能简单 的停留在表层，而应研究其规律，不仅对学与教中的心理现象进行表述，还应通过这些 现象去揭示其中的基本心理规律，并把它运用到和声实际教学活动中去，更好的参与教 学，提高教学效能，发挥音乐教育心理研究在实践中的应用作用。 二、运用的方法 任何学科的发展在很大程度上都取决于其研究方法。我们在和声教学当中可以采用 音乐教育心理学研究的方法，也是行之有效的，如实验法、观察法、调查法、测验法、 个案法等。在和声教学过程中常用到的方法： ( 一) 观察法 观察法是音乐教学过程中应用较为广泛的方法，它与我们日常生活中的偶然观察不 同。在这里指教学过程中直接观察学生的外部行为表现，如言语、行为和表情，从而对 其心理活动进行研究。在和声教学的过程中，教师可以通过观察学生在课堂上的表现， 了解学生注意力的稳定性，了解学习情绪、状态变化和个性的某些特征1 1 2 1 。比如，有的 学生可能在教师讲解某一难懂的和弦时，出现皱眉、有的学生会在课堂下面窃窃私语， 还有教师在提出问题时，学生一脸的盲然，没有衷情，这时教师就应该通过这些所观察 到的，及时的进行课堂的调节，或者放慢速度或者重新解释一下所讲过的知识点，也可 让学生提出问题，教师做以解答，来解决问题。 ( - - ) 调查法 调查法是通过当面的对话与书面的问卷，搜集被调查者的有关资料，从而掌握其相 关心理活动的方法。调查法可分为：谈话法和问卷调查法。1 谈话法是研究者即教 师同被调查对象学生面对面地进行的，研究者可以向被调查对象解释访谈的目的， 因而有利于提高回答的准确性，并可根据被调查对象的反应提出一些随机应变的问题， 也有利于获得额外的有价值的信息，如对和声教学上的建议、授课方法、知识的运用等 5 都可在谈话中进行，要使谈话取得成功，首先应当创造坦率而真诚的良好气氛，让学生 畅所欲言；同时，教师也事先应准备好谈话酊问题，以便在谈话之后及时的总结。2 问 卷调查法这种方法是根据研究目的，设置若干相关闯题，以书面的形式向被调查者搜 集有关信息。针对谈话法来说，和声教师没有很多的时间来找每一个同学进行谈话，了 解每个同学的动态，我们可以采用问卷调查法来弥补其不足。问卷时，可以采取不记名 的形式，让学生没有顾虑，大胆的说出自己心中所想、所愿。这种形式易操作，适合较 大范围的调查，而且不受时空的限制。 采用调查法进行研究要注意两个问题：是要注意问题的设计。调查结果的成功与 否，在很大程度上与问题的编制或问卷调查表的编制有关。提闯题的形式、问题的用词、 语气以及问题的序列也要适当，不可给被调查者暗示，也不能过于直接，过于理论化： 二是要注意被调查对象的取样问题，取样时有随机性才能保证研究结果有代表性。 ( 三) 测验法 测验法是指用一套预先经过准备的标准化问题来测试某种心理品质及个体的人格 特征、情绪、状态、态度、兴趣、能力等。以此评估研究对象的学业成绩、能力、兴趣、 态度和性格以及它们之间的关系等。对我国现行的教育体系来说，测验法是一种较为普 遍的方法。它能较全面的反浃出莱段时问内学生学习的心理动态f 1 3 1 。对和声教学工作来 说，就是我们平时说的考试，教师可以将小测验和大测验交织在一起进行，平时的小测 验，一方面可戳及时地了解学生学习的动态，掌握学生对知识的掌握程度：另一方面， 锻炼学生应试的能力，这样通过小测验和大测验的结合，对每一个学生和声能力的测试， 对其想象力、仓造力、把握和声知识结构等方面做出全面分析，也可避免“一考定分数”， 如有的学生平时学得很好，但是在最后期末考试中却没有发挥好，从而对每一个学生做 出全面正确的评价。 以上几种研究方法各有其优点和不足，因此，在开展和声教学工作中，只有综合地 运用这几种方法，使之相互补充，才有可能如实地把握学生心理活动的本质及内在规律 性，开展教学。 6 第三章、和声教师与学生心理 一、和声教师心理 ( 一) 和声教师应具备的心理品质 和声教师心理是在音乐教育工作的实践中逐渐形成和发展的，它具有某些鲜明而稳 定的职业特点。其心理结构内涵一般可由三个方面构成：即职业意识、职业技能、职业 行为。和声教师担负着和声课教学的职责，不但要有专业技术能力而且还要具有敏锐的 感知能力、广泛的专业知识和多方面技能，向学生无私地传授知识，更应以自己的言行、 品德去教育影响学生。 1 奉献爱心关心学生，爱护学生是一名和声教师所应具备的基本心理品质。如 何搞好和声教学，这是和声教师经常环绕在心头的一个问题。每位和声教师都是从培养 学生的心愿出发，希望学生进步，期望学生成才。教学中学生满意，教师感到安慰；学 生不满意，和声教师会感到不足，及时找差距；教师以此为最大的乐趣。一个学生的培 养要经过漫长的过程，看到学生在人生道路上能够有所成就，有所作为，和声教师会感 到很欣慰。和声教师所思、所想、所喜、所忧的都是在对学生的培养、教育上，有的和 声教师对个别学生“恨铁不成钢”，正是反映了和声教师的心理特征。正如苏霍姆林斯 基所说：“我坚信，教师对学生的真正的爱，是一种强烈的不可抑制的愿望，这是一种 你认为是自己身上最好的东西献给学生( 不是献给某个人，而是献给集体) 的愿望。 哪里有这种爱，哪里的教师本人就是吸引集体和每个学生的巨大力量。” 2 创新思维思维的创造性，是和声教师在教学中心理品质的又特点。现代教 育体制的转型，要求和声教师不能墨守成规，一成不变。照本宣科的时代已经成为过去， 开拓思路，转变观念，创造新的教学模式已经成为势在必行的趋势。和声教师不能因循 守旧，要勇于创新，力求使自己成为发现者、研究者、探索者1 1 4 1 。东北师范大学音乐学 院的王日昌副教授就是其中之一。和声学是一门理论性很强的基础课，需要背诵、记忆 的条条框框很多，学生常常记了这点，忘了那点。因此在做题中，经常会出现这样或那 样的错误，教师纠正了一遍又一遍，学生总是难以记住。王日昌副教授在多年的教学经 验中总结出了一整套口诀用来记忆和声学习中的规律，这些口诀学生背诵时朗朗上口。 针对转调和置换和弦中学生很难找到的共同和弦，在他的“键盘体”和声写作指导 一书中，独辟蹊径地把大小调各级和弦的结构及相互关系总结出来，做成了“共同和弦 对照尺”( 见该书第2 3 页) 这样学生在做转调和置换和弦习题时，通过“对照尺”的左 右移动，瞬间即可找到共同和弦，和声的学习也随之变得简单容易。他创新的思维给教 学工作带来了良好的效果，提高了学生学习的兴趣。和声教师将创新意识、创新能力的 培养寓于整个教学过程中，不断地激发学生独立思考和深入学习的劲头，切实提高了和 声教学质量【1 5 j 。 7 3 观察分析和声教师应具有敏锐的感知力，善于根据学生的外部表现来了解学 生，既掌握学生共有的典型之处，又能发现每个学生的个性特点。在和声课堂上通过学 生的表情、行动了解他们掌握知识的程度，通过学生的作业、提问等判断学生理解知识 的深度，以及他们解决问题遇到的困惑，并对课堂上所要遇到问题事先防范。有经验的 和声教师在教学过程中，发现几个学生皱起眉头，他就会放慢讲课速度，把刚讲过的知 识又重述一遍，直到学生的眉头展开为止。总之，学生在课堂上的行为表现，每个表情 都可以成为和声教师预测学生学习效果的信息。和声教师只有设计并使用教学的预见性 心理策略，充分发挥自己的教学预测能力，才能把握教学质量。正如赞可夫所说的：“我 们不仅能发现事先没有预见到的情况，而且还能利用它们去达到教学和教育的目的【1 6 1 。” 4 为人师表为人师表、敬业奉献是教师的职业道德，也是和声教师重要的心理 品质之。每一位和声教师，不论在任何时候，从事任何活动，心里都要装着“我是人 民教师，育人先育己，事事做表率”这样的想法，严于律己，宽以待生，才能为学生树 立良好的榜样。 古人说：“教，上所施，下所效也”，突出了教师自身楷模和学习过程中学生对教师 的效仿作用。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正身，焉能 正人? ”乌申斯基也对教师的表率作用作过生动的比喻：“教师个人的范例，对于青年 人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”身教胜子严教，以自己的行为举 止教育学生是最有说服力的，处处是楷模，事事皆表率，为人师表，言传身教，以自身 的良好品格影响、教育学生【1 7 】。是每一位和声教师都应该做到的。 从事和声教育工作的人，没有敬业与奉献精神就不能成为一名好教师。有一篇文章， 报道了一位北大的老教师，一心扑在学生教育教学工作上。他的教学得到学生的一致好 评。他没有时间写论文，进而评不上职称，住房条件也没有得到改普。当别人已经是教 授、副教授时，他还是一名讲师，但他仍然默默无闻的工作在讲台上。为学生奉献了毕 生的精力与心血，自己却没有舒适安逸的生活环境、优厚的工资，这位人民教师正 是以“春蚕”、“蜡烛”为座右铭，鞠躬尽瘁，甘为“人梯”，自己却不考虑获得任何荣 誉和名声。这也正是和声教师应具有的品质与美德。 ( 二) 和声教师的自身修养 生活在杜会当中，由于每个人每天接触的环境不同，所遇到的事情不同，面对的问 题不同，反映出的心理情绪也就不同。入受心理因素的影响，面对一个相同的问题，由 于立场、观点不一样，对问题的看法也会不一样。前一时刻情绪比较好或许还在高兴， 下一时亥8 情绪就有可能低沉悲哀，人的情绪在不断的变化之中。每一位和声教师，每天 生活在学生当中，每当走进教室时，面对学生求知的面孔，都要以最佳的心理来授课， 使学生收获最宝贵的知识，这就是和声教师传授专业知识、教书育人的职责所在。 1 把握情绪和声教师要以一种开放的、发展的心态来看待周围的事物。心理学 研究指出：人的情绪活动与认识活动是相互渗透、相互制约的。平等愉快的心境有利于 充分发掘感受能力、记忆能力、思维能力。假如和声教师把不良情绪带进课堂，遇事冲 动，讲课思路混乱，甚至把学生当作撒气简，当众训斥或惩罚学生，这样非但不能维系 良好的课堂气氛，反而易使学生有抵触情绪，产生逆反心理，很难完成教学任务。和声 教师心理问题要靠自己良好的心理素质、良好的思维去解决，掌握自我调节原则，对自 身心理状况不断调整，对自己现有状态不断超越。把握良好的心态，才能更好的进行教 学。我国古代的思想家、教育家十分重视终身教育在全面塑造教师心理结构的重要作用。 明代哲学家、思想家王守仁的“学而致良知”说，以及王夫之的学习心理观，都是十分 关注学习在发展人格、完善人性中的作用【l 川。 2 协调发展和声教师首先要组织课堂良好的教学秩序，大学生思维成熟，语言 表达能力很强已经掌握了和教师自由沟通的能力，因此和声教师要提高语言表达能力， 深入透彻她让学生领悟音乐的内涵和真谛。教学过程中和声教师思维的条理性、逻辑性 和组织教学的能力，在一定程度上影响和声教学的质量。心理学家认为，音乐教师的工 作是一项复杂的脑力劳动。为了使教学工作有效进行，音乐教师必须具备一定的智力水 平，其它认知因素或人格特征也将起着更大的决定作用。对和声专业来说，没有理论知 识的基础、实践操作的技能，是不行的，应把广博的专业知识、灵活的授课方法和非凡 的人格魅力有机地融合在一起。调动课堂学生的情绪进行教学，反映出和声教师应有的 人格魅力和把握均衡调动的能力，学生在有感染力的课堂氛围中，会更好的接受知识， 牢记知识的程度也会加深【1 9 1 。和声教师，既要在所教专业上狠下功夫，又要从音乐的多 层次结构上研究、把握音乐以外的多学科与音乐教育相关的教育知识，如物理学、音响 学、哲学、史学、心理学、教育学、社会学等等。重视音乐教育与文化的密切联系，使 音乐教育领地的知识面更宽、更广，含有更多的知识量，更好的融于和声教学之中。时 代对和声教师在文化心理素质上的要求越来越高，和声教师应不倦地汲取中国传统文化 与世界文化的营养，提高自己的学识，成为名副其实的文化使者。 3 完善自我和声教师应深感时代的发展、社会的进步所赋予我们的重任，在历史 与未来的交汇点上发展培养自我，以优良的心理素质完善提高自己，用锲而不舍的精神 和良好的“人格魅力”完成和声教学任务，完成对下代进行培养教育的责任。 社会环境、教学环境、周边环境是和声教师发展自我必不可少的条件，这些环境和 条件互相交织、互为互利，利用有利条件调动积极因素，克服不利条件，在有利的环境 中提高自己，变不利为有利，变被动为主动，开拓出良好的空间为我所用。有的和声教 师在做好本职工作的基础上，积极参加国内、省和市组织的一些教研、科研活动；一些 和声教师自筹资金到国外学习先进的音乐文化知识；还有的到其它学校学习教学经验。 在立足自己小课堂范围的基础上，逐渐的向外扩大，与国外和国内其它学校的教师交流 经验，取长补短，交换信息、交换学术中的观点与看法，共同商讨，达成共识。在这种 交流中，自觉性与主动性更强，更容易发现知识的广泛和内涵，努力获得更多的知识， 获得自我提高的满足，对自己努力方向和前进目标会更近一步。 在新时期的音乐文化教育活动中，教师处在一个繁荣、复杂的网络之中，和声教师 能否主动、积极地掌握这些环境，能动地投身于相互作用的网络之中，对心理产生的效 果截然不同。积极主动参与会感到心情愉悦，被动地接受会感到无所适从。社会的大环 境为和声教师提供了良好的发展机遇，把握机遇，努力提高自己的综合知识能力，是发 9 展和声教育事业的重要因素l 。 二、大学生心理 今天的大学生同六、七十年代的大学生不同。他们的心理正在发生着深刻的变化。 他们追求精神上的富有和充实，讲求实际、强烈的求知欲望和渴求成才等，这些因素形 成了当代大学生的心理特点，反映出新时代的特征。 ( ) 多方面的综合 大学生的心理，不是受单一因素影响而形成的，是多种因素相互联系在一起的。就 大学生的个体心理而论，它既有自然性又有社会性。因为大学生的心理有一定的生理基 础，受遗传和成熟等因素的制约，同时它又受社会等方面多种因素的影响，生产力发展 水平，社会政治制度，教育制度，科学水平和民情风俗等等，同时又与个人的内部主观 因素，如心理倾向性，心理特征，身体素质以及实践活动的深度和广度密切相联系【2 l 】。 如在和声课堂上，他们渴求知识，既要趣味性和恰当的教学方法相结合，又要知识的难 易程度相适应。既要掌握和声的理论知识体系，又要掌握实际音响效果。因此，我们在 研究大学生心理的时候，必须运用综合的观点，全面的分析学生心理。 ( 二) 思维灵敏活跃 大学生首先表现于理性思维能力提高了。大学生同小学生比较，抽象思维能力有了 新的发展。在思维方式上，完成了由“经验型”向“理论型”转化。大学生的逻辑思维 在个体思维活动中占了主导地位。在和声课堂上，他们不再像初中生、高中生那样，只 是听老师的讲解，他们也常常会与教师对问题进行讨论，发表自己的见解、看法。喜欢 用抽象的概念进行合乎逻辑的判断和推理。在讨论问题时，他们不满足一般现象罗列， 而力求揭示事物的本质和规律。他们要求和声教师讲课，要有充分的理论根据和可靠的 事实基础，不然他们就认为“没有说服力”、“没有深度”。其次，还表现在思考问题的 独立性大大增强了。小学生、初中生遇到问题时，经常会找教师或家长来解决；而大学 生遇事经常说；“考虑一下”。他们在认识上既追求一个“新”字，又比较注重个人亲身 体验，对别人的意见不轻易盲从，对和声教师的言谈敢于持不同见解，发表自己的看法 和意见。表现在思维的创造牲上有了质的变化。由于大学生的思维能力逐步成熟，思维 也比较敏捷。对陈旧的知识、学习方法往往提出自己的解决方式，思维的创造性有了新 发展【矧。 思维活跃，勇于追求和探索，这是当代大学生肯定的心理特点。但由于有的大学生 获得知识的途径主要是靠博览群书，缺少实践锻炼，所以思维容易偏于理性，丽脱离实 际【2 3 1 。 顺应大学生思想活跃的特点，和声教师应鼓励他们扬长避短，在探索知识和解抉知 识的难点上，学会全面分析，克服片面性；和声教师不仅要注意和声理论知识的逻辑性， 而且善于用实际的音响效果丰富学生的知识，这样才具有说服力。 ( 三) 渴望追求美好 大学生由于身心两方面均趋予成熟，认识事物的能力较之以前有很大的改善，认识 1 0 水平的提高，知识的积累，使大学生已具备了一定的文化基础知识，音乐审美能力，包 括音乐审美观察力、音乐审美记忆力、音乐审美想象力、音乐审美判断力等也随之发展。 他们不满意自己审美水平低下，开始追求完善的、系统的、有价值的美学观念和理论。 他们要用新的审美标准鉴别一切审美对象；他们要用一切审美方式加强审美修养，使自 己审美能力达到迅速发展。在对待各种事物时，不是简单的评价好和差，而是从美的内 容和形式的复杂结构上进行感知和理解，在审美内容上有一定的深度和广度，表现出层 次性，审美范围在不断扩大。大学生审美欲望高，渴望获得美的情感体验，所以他们大 胆地涉足陌生的艺术领域，对古今中外艺术名作发生兴趣，改变了以往嘴里哼着流行歌 曲、手上拿着流行歌曲录音带的局面。现在更多的学生，对古典的、较复杂的音乐作品 越来越喜欢，在这种审美欲望的支配下，近几年来，我国许多高等院校学生的各种文娱 团体和艺术协会不断涌现，如合唱团、武术队、乐器队，书法协会、摄影协会、美术社、 集邮社等等。伴随这些组织的产生及其活动，在大学生中闻曾出现过“音乐热”、“书法 热”和“舞会熟”，这些反映了当代大学生渴求了解美的本质，+ 探索各种美的特征，进 而表现美和创造美。大学生对艺术美的探索和追求，主要体现在实践中，通过欣赏，吸 取知识、陶冶情操，通过创造实践，不少大学生发表了一些对新生活懂憬，洋溢着浓烈 生活气息的文学艺术作品，这是他们对艺术美不断探索和追求的结果刚。 罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的跟膊，不是缺少美，而是缺少发现。”在 我们的生活中，是离不开美的。审美是我们每一个人的需要。然而，由于年龄和知识的 不同，在人的发展的各个时期，其审美心理有着不同的特征。当代大学生对于美有着执 着的追求，丽且，不断地用美来丰富和点缀着自己和校园生活。对于大学生审美心理的 分析及其特征的描述，有助于大学生正确地认识和声学中美的规律，发现美和创造美的 旋律，提高审美能力，从而形成真善美的理想人格。 第四章、和声教学中的心理因素 教学过程是师生双方合作的过程。课堂教学则是课堂中师生面对面进行的教和学结 合的活动。和声课堂教学的心理学分析，应从师生双方着手，分析在课堂教学过程中师 生双方的心理结构，这将有利于和声学知识的传授与学习，改进教学，提高质量。 根据音乐教育心理学分析和声课堂教学过程，师生双方的心理结构，大体上由四种 心理因素构成：心理基础因素：心理动力因素；心理状态因素；心理成果因素。 一、心理基础因素 心理基础因素，指的是学生或教师在教学过程开始之前原有的心理背景或基础。心 理学研究表明学生原有的智力水平( 注意力、观察力、记忆力、思维力) 想象力的原有 水平影响着和声教学和学习的顺利与否。 在和声教学方面，我们首先遇到的困难就是面对学生原有理论知识水平的不致 性。随着高校教育改革，每年扩招的人数在不断的增多，而报考音乐专业的考生，由于 地区之间文化的差异以及学生能力素质的不同，导致他们在考上大学之后，和声教师面 对的是层次水平不一的学生，而先于和声学习之前，要求学生必须掌握一些相关的音乐 理论知识，除了与记谱法有关的知识( 诸如五线谱、音符、休止符、谱号、调号、交音 记号、节拍节奏等的记谱方法) 要熟练掌握之外，还要特别地重视调式、调性与音程、 和弦这几个部分。 因此个人认为，作为和声学习的先导，必须让学生牢固地把握上面所讲的知识，才 能引导学生进入和声学习的第一步。现在的大学生从生理来讲，大脑发育成熟，正处于 智力水平扩展阶段，接受大量的知识，对他们来说并非难事。从心理学角度分析，学生 对新鲜事物充满了好奇心，急于了解、掌握他们所未知的事物。对已入学的新生，音乐 镦师可以针对普遍存在的薄弱环节，抽出时间进行音乐知识补习，“磨刀不误砍柴工” 力争使每个学生都跟上和声学习的进度【捌。 另外，心理学研究表明，教师能力水平( 计划能力、组织能力、适应能力、操作能 力、创造能力的原有水平) 知识基础、气质类型、性格特征以及近期的情绪生活等，也 都影响着教学l 硼。 在教学过程中，和声教师所面对的教材通常都是相同的，教学内容欧洲古典和 声体系也是相同的，但因教师的能力，教学经验的不同，同样的教材、教学内容会取得 不同的教学效果。对教师来说，必须吃透教材，合理搭配内容，才能使课堂教学生动， 富有特色。有序的教学秩序是进行一切教学活动的基础，而活波好动的学生往往受不了 枯燥无味、单纯理论的传授，有时就会在底下窃窃私语，讨论一些与课堂无关的话题， 如果教师组织课堂能力较差，一切都将处在混乱之中，很难开展正常的教学活动，严重 时将使教学受到很大的干扰。和声教学中教师幽默生动的语言常常会激发起学生学习的 1 2 兴趣，带给学生激情和力量，幽默的话语能使学生在愉悦中接受教育。有人讲“优秀的 教学是四分之一的准备加上四分之三的戏剧”，讲的就是这个道理，此话含义深刻。语 言表达是和声教师除示范表演之外，最主要的教学手段，精湛的语言表达，应是简洁清 晰、内容具体、用词生动、旬逗适宜，它能有效地激发学生的灵感，使和声教学更为生 动、活波和更具魅力。教师教学中会遇到各种各样的问题，教师要能透过复杂的现象准 确地把握问题的本质，适时、适度地妥善处理所发生的一切。时代向音乐教师提出了新 的要求，郭声健先生在艺术教学论一书中指出；“艺术教师既是教育家，同时也是 艺术家，他们具有一般教师往往难以具有的艺术家的各种素质。”作为和声学教师，在 掌握了上述音乐基本技能外，这些知识将对和声教学大有裨益。所有这些心理基础因素， 将直接影响和声教学过程的顺利进行和教学质量的提高【拥。 二、心理动力因素 心理动力因素指的是贯穿于整个教学过程中的开始之前和进行之中的心理动力，其 中包括师生双方教和学的目的、动机、理想、兴趣、求知欲、责任感等的特点和水平。 在和声开课伊始，教师就应该制定出行之有效的教学方法，针对本节课所要讲到的章节 内容，教师不要树立过多的目标，只要让学生学会本章的内容即可。曾看过有的教师， 盼望学生早日成才，每节课安排满满的，除了教授本节课应该掌握的知识外，还将一些 不常用的知识点统统塞给了学生，学生不仅没有把这些难以理解的东西掌握，相反把要 掌握的知识也容易掌握不好。因此，在和声教学过程中教师只要针对本章节内容，树立 一个易于学生掌握的教学目标即可。学生的学习动机在和声教学过程中是非常重要的， 动机对学习的影响，一般来说并非直接卷入认知的过程之中，而是通过加强努力、集中 注意力和对学习良好的准备状态去影响学习过程。打个比方来说，动机好比是种促进 学习的“催化剂”，而不是能够直接作用于学习效果的“特效药”。不同类型的学习动 机，对学习的影响作用是不相同的，和声教师应积极引导学生的学习动机，将掌握