（语言学及应用语言学专业论文）基于对外汉语教学的近义词分析框架考察.pdf

， 论文原创性声明内容： 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成 果对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明 确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名：寸戡 日期：2 p 甸单石月f o 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的 电子版和纸质版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并 允许论文进入学校图书馆、院系资料室被查阅，有权将学位论文 的内容编入有关数据库进行检索，可以采用复印、缩印或其他方 法保存学位论文 学位论文作者签名：打婪炎 导师签名： 日期：之口罗年f 月，o 日 日期：2 呻，年 日 基于对外汉语教学的近义词分析框架考察 专业：语言学及应用语言学 硕士生：于斐斐 指导老师：赵新教授 摘要 本文通过大量考察汉语近义词辨析实例，建立了一个近 义词分析框架。该框架从语义、语法、语用三个方面入手， 较为详细地列出了近义词辨析时常用的对比项目。本文还收 集和整理了大量的留学生近义词使用偏误，用这些偏误来检 验框架的正确性和实用性，并通过定量分析和统计的方法， 总结出留学生近义词偏误分析时常用的识别因素，为教学中 重点讲练提供依据。 关键词：对外汉语教学，近义词框架，近义词偏误 t h er es e a r c ho fn e a r _ 。s y n o n y ma n a l y s isf r a m e w o r k b a s e do nt c s l m a j o r ：l i n g u is t i c sa n da p p li e dl i n g u i s t i c s n a m e ：y uf e i f e i s u p e r v i s o r p r o f e s s o tz h a ox i n a b s t r a c t t h i sa r t i c l ec a m eu pw i t ha na n a l y s i sf r a m e w o r ko fn e a r - s y n o n y m w o r dp a i r sa f t e re x a m i n i n gl a r g ea m o u n to fs y n o n y mw o r dp a i r s t h i s f r a m e w o r km a d ea r e l a t i v e l y d e t a i l e dl i s to fs t a n d a r d sf o rt h e d i s t i n g u i s h i n go fn e a r - s y n o n y mw o r dp a i r s t h ef r a m e w o r kw a sm a d eo u t o ft h r e em a i nc o n s i d e r a t i o n s ：t h e y r es e m a n t i c s ，g r a m m a ra n d p r a g r n a t i c s i nt h i sa r t i c l et h e r e r ea l s om a n yn e a r - s y n o n y mw o r de r r o r sm a d eb y o v e r s e as t u d e n t s w eu s e dt h e s ee r r o r st ot e s t i f yt h ef r a m e w o r k u n d e r t h eh e l po fq u a n t i t a t i v ea n a l y s i sw o v oa l s of o u n do u tw h a ts t a n d a r d sa r e c o m m o n l yu s e dw h e nc o r r e c t i n gn e a r - s y n o n y me r r o r s t h i sw i l lh e l p t c s lt e a c h e r sf o c u so nt h ek e y p o i n t sd u r i n gt e a c h i n g k e yw o r d s ：t c s l ，n e a r - s y n o n y ma n a l y s i sf r a m e w o r k ，n e a r - s y n o n y m e n o r s 目录 第一章前言( 1 ) 1 1 研究概况( 1 ) 1 2 研究思路、应用价值与创新点( 2 ) 1 3 研究方法与资料来源( 3 ) 第二章语义范畴的分析( 5 ) 2 1 语义重点的差异( 5 ) 2 2 语义强度的差异( 9 ) 2 3 语义范围的差异( 1 0 ) 2 4 语义适用的差异( 1 1 ) 2 5 不同义项的差异( 18 ) 第三章句法范畴的分析 3 1 语法特征的差异 3 2 组合分布的差异 3 3 句型句式的差异 第四章语用范畴的分析( 3 1 ) 4 1 风格特点的差异( 31 ) 4 2 感情色彩的差异( 3 2 ) 4 3 地方色彩的差异( 3 4 ) 4 4 形象色彩的差异( 3 4 ) 第五章近义实词的分析框架和近义虚词的分析框架( 3 5 ) 第六章留学生近义词偏误分析( 3 7 ) 6 1 语义层面的近义词偏误分析( 3 7 ) 6 2 句法层面的近义词偏误分析( 4 0 ) 6 3 语用层面的近义词偏误分析( 4 3 ) 6 4 总结( 4 6 ) 结语( 51 ) 主要参考文献( 5 2 ) 附录留学生近义词偏误分类表( 5 4 ) 后记( 6 2 ) 基于对外汉语教学的近义词分析框架考察 1 1 研究概况 第一章前言 汉语中存在大量的近义词，这不仅反应了汉语的历史悠久和繁华富丽，也保 证了汉语使用者可以表达出复杂细腻的思想感情。虽然汉语中的一些近义词在一 定的范围内可以替换使用，但更多的近义词存在着意义和用法上的诸多差别，不 可以相互替换。这在丰富汉语表达方式的同时，也给汉语的同义词运用带来了不 小的困难。尤其是对于学习汉语的外国人而言，近义词无疑是他们学习的一大难 点。汉语的近义词辨析也就成了对外汉语教学研究的重点之一。 随着对外汉语教学事业的发展，针对留学生学习特点所进行的近义词研究也 吸引了众多研究者的注意。有些学者研究了对外汉语学习词典“同( 近) 义词 处理的基本模式，张博( 2 0 0 5 ) 。有些学者则选取某一类型的近义词进行辨析。 许晓华、程娟的h s k 单双音同义动词研究( 2 0 0 4 ) 讨论了单双音同义动词的 主要差异，提供了辨析此类近义词的角度和方法。章婷在2 0 0 4 年发表的文章中 针对对外汉语教学中的同义副词作出了辨析。刘春梅分别辨析了单双音同义名词 ( 2 0 0 6 ) 、表物同义名词( 2 0 0 6 ) 和表人同义名词( 2 0 0 6 ) ，并得出了相应的辨析 角度。 还有一部分学者从整体的角度，总结了在对外汉语教学中，近义词辨析的角 度和方法。赵新、李英对外汉语教学中的同义词辨析( 2 0 0 1 ) 较为全面地从 语义特征、语法限制和语用选择三个方面阐述了近义词辨析的角度和方法，文章 还将近义词组按照不用的词性分类，分别提出对比项目。她们提出的对比项目已 经接近于近义词分析框架。方清明在对外汉语教学中近义词辨析方法评述 ( 2 0 0 8 ) 中从语义、语法、语用三个层面对近l o 年来对外汉语教学中的近义词 辨析方法进行了归纳、评述。文章将赵新、李英、杨寄洲、刘春梅等人的研究成 果合并在一起，给研究者提供了一个近义词辨析方法汇总。 随着几本有代表性的近义词词典的出版，词典的编写者注意到，怎么帮助留 学生及对外汉语教师辨析近义词，是汉语教学尤其是中高级汉语教学中不得不研 究的问题。这些学者将编写对外汉语近义词词典过程中所用到的方法加以总结， 结合一定数量的例句，得到了近义词分析框架。其中，杨寄洲的课堂教学中怎 么进行近义词语用法对比( 2 0 0 4 ) 总结了比较一对同义或近义的动词、副词、 形容词、名词等的主要方法，帮助教师在课堂环境中解决学生疑问，帮助学生理 解词义、掌握用法。赵新论现代汉语近义词的分析框架( 2 0 0 7 ) 则目标非常 清楚地着意于“分析框架”的架构，她不仅从语义、句法和语用三个范畴入手辨 析，更在每个范畴中分出不同的对比项目，在对比项目中再分出更为具体细致的 识别因素。该文的特点还在于引用了近义词对比的实例来支持每一个对比项目。 文中对于哪一类对比项目适合哪一类近义词的阐述也是非常有益的创新。 上述学者以及很多相关文章，都为对外汉语教学中的近义词辨析，做出了很 大贡献。只是目前为止还未有人综合前人论述得出一个比较详细、深入、全面的 近义词辨析框架。而且，这样的框架需要大量的近义词辨析实例加以佐证。既然 该框架是服务于对外汉语教学的，联系留学生的近义词使用偏误进行验证也是必 不可少的。 1 2 研究思路、应用价值与创新点 本文的研究思路是首先得到一个较为详细、深入、全面的近义词分析框架。 该框架从上到下的每一级对比项目应该做到明确、周全，并且有充分的近义词辨 析实例来证实其可用性。得到这样的框架之后，再利用它辨析大量的留学生近义 词偏误，从而对该框架的有用性和合理性进行验证。最后统计出哪几种对比项目 在辨析留学生近义词偏误时经常用到，并提出可行的教学建议。 本文的应用价值在于建立并验证了一个近义词的分析框架，利用该框架可以 在日常的教学活动中由大到小、层层深入，准确而全面地找出近义词之间的差异， 帮助学生正确使用近义词。 本文的创新点体现在三个方面。 第一，虽然辨析近义词的论文已经大量存在，而且也有学者已经对近义词辨 析角度和框架做出尝试性研究，但在这些研究中还没有出现一个详细、完整的近 2 义词辨析框架。本文在总结前人所得成果的基础上，通过对大量近义词辨析实例 的考察，提出一些有必要添加的对比项目或识别因素，建立了一个比较详细、全 面的分析框架。从语义、句法、语用三个范畴入手，在这三个范畴内再分出不同 的对比项目，而在每个对比项目之内，再分出更为具体细致的识别因素，有的识 别因素之内甚至又可分出更加细小的子因素。这个框架可以帮助对外汉语教学和 留学生在辨析近义词时找到入手点，帮助他们从各个角度，全面地考察近义词的 不同之处。从而加深对近义词的理解，减少偏误的产生。 第二，在以往的近义词框架建构中，用以证明每个对比项目的近义词辨析例 证往往不是很多，这些例证的词性也往往比较单一。本文将会注重近义词辨析例 证的数量和词性的多样性，力求使每个对比项目都具有说服力。藉此保证整个框 架的实用性。 第三，本文对留学生的近义词偏误实例进行了分析，目的是考察近义词辨析 框架是否可以解释所有的近义词偏误，有没有辨析近义词需要的对比项目或识别 因素不在框架之中，以此来验证该框架是否完善。 最后，本文利用所得到的近义词辨析框架，分析了收集到的全部近义词偏误。 在辨析每一组近义词时，将可以用到的所有对比项目或识别因素一一列出，然后 进行统计。最后得到了在辨析近义词时最常用的一些对比项目和识别因素。这为 对外汉语教师在近义词教学中选取易错点进行重点讲练提供了依据。 1 3 研究方法与资料来源 本文在近义词分析框架的建设中使用了总结、归纳的方法，一方面选择性地 整合前人的相关研究陈果，另一方面，通过对大量近义词分析实例的考察，总结 出前人没有提出而且较为详细的对比项目。框架建立完成之后，本文采用了定量 统计和分析的方法。我们从中山大学留学生语料库中选取了同义词使用偏误，另 外还选用了参考文献中的一些相关偏误，共2 1 2 组近义词偏误组成一个封闭性的 区域。我们对这个区域进行考察，对相关方面做了定量统计和分析，得出哪些对 比项目是近义词分析经常用到的。此外还使用了大量的例子来验证各对比项目和 整个分析框架的合理性。 本文的研究课题决定了本文需要大量的近义词辨析实例和留学生近义词偏 误，这些实例和偏误的来源有三： 4 洲主编 李英主 汉语 相关的 第二章语义范畴的分析 近义词之间的差异是多方面的，其中最根本的差异是语义差异，语义差异会 造成结构组合方面的差异。相对说来，语义差异是内在的，细致微妙，比较虚。 语义范畴主要有四个对比项目：语义重点、语义强度、语义范围、语义适用， 其中语义适用是最复杂的对比项目。 2 1 语义重点的差异 有些近义词虽然基本语义差不多，但要反映的重点却有不同。语义重点这个 项目只适用于分析实词，虚词没有具体的理性意义，因此没有语义重点的差异， 不必进行分析。 在语义重点这个对比项目中，常常可以用到辨析语素差异的方法。即需要辨 析的同义词中含有相同的语素，如“符合 和“适合 ，含有相同的语素“合， 那么两词中不同的语素“符和“适 便是我们分析近义词语义重点的突破口。 符合一适合：都是动词，有共同语素“合”都表示一个事物与另一个事物相 合。“符”与“合”意思相近，都是“相合”，所以“符合”着重强调“完全相同、 一致”。“适”的意思是“适应、合适”，所以“适合”着重指“适应、配合得恰 当”。如： ( 1 ) 这个办法一看就知道是小李想出来的，很符合他的性格。( 适合x ) ( 2 ) 这件毛衣很适合小李。( 符合x ) 爱护一爱惜：都是动词，都有“爱、重视”的意思，但“爱护”重在“护”， 保护好，不让受伤害，所以其搭配的一般都是易受伤害的人和事物。“爱惜”则 重在“惜”，舍不得，所以其搭配的一般都是在使用的而又容易消耗的东西。如： ( 3 ) 我们要爱护花草树木。( 爱惜) ( 4 ) 老师教育我们要爱惜时间。( 爱护) 年青年轻：都是形容词，都指“年纪”的大小“年青”侧重的是“青” 即青年时期，强调绝对义。而“年轻”侧重的是“轻 ，“轻一是一个相对而言的 5 概念，所以强调相对义，没有具体年龄的限制。如： ( 5 ) 你才二十岁，还很年青。( 年轻 ) ( 6 ) 他妈妈比我妈妈年轻。( 年青) 当然，不是所有含相同语素的近义词都可以用这种方法辨析，例如“经过、 通过 和“本来、原来”就不可以。利用语素差异是辨析近义词的一种方法。另 一种常用方法是利用反义词来辨析语义重点的差异，比如：“沉着”和“冷静”， 前者的反义词是“慌张”，后者的反义词是“急躁”；又如：“深刻”和“深奥 ， 前者的反义词是“肤浅 ，后者的反义词是“浅显”。但本章不研究近义词分析方 法，而是从语义角度的多个方面入手，展示近义词语义重点的不同。 在下面的这些近义词组中，进行对比的两个词表达的意思差不多，可是各有 自己的语义重点。 不一定说不定：都表示不能肯定，但“说不定”侧重表示可能、可能性大； “不一定”侧重表示不可能、可能性不大。如： ( 7 ) 再等一会儿吧，他说不定会来。( 不一定) ( 8 ) 别等了，他不一定会来。( 说不定) 终于一总算：二者都是副词，都表示最终实现某种愿望的意思，但是所带的 感情意味不尽相同。“终于”侧重给人以合乎心愿、达到目的后轻松、欣喜的感 觉，“总算”侧重给人以实现得勉强、不容易的感觉。如： ( 9 ) 虽然没有别人考得好，但是对我来说这个成绩总算还可以。( 终于) 才一就：二者都是副词。当出现在时点词后面的时候，“才”表示动作发生 或完成得晚，而“就”表示动作发生或完成得早。如： ( 1 0 ) 八点钟上课，他八点半才来。( 就) ( 1 1 ) 八点钟上课，他七点就来了( 才) 近义词的语义重点往往带有很大的特殊性，即不同的近义词组所表现出的语 义重点是不同的。同样的一个词，和第一个近义词辨析时，语义重点是这样的； 而在和第二个近义词辨析时，语义重点又要选取不同的角度。可是，我们在考察 6 了大量的近义词辨析实例以后，还是总结出了一些经常用于语义重点辨析的识别 因素。 2 1 1 实现的方式不同 虽然都是动词，可是行为的具体实现方式不同，有的通过语言实现、有的通 过动作实现，有的只是精神上的，有的则是物质上的等等。 嘲笑讽刺：二者都是动词。“嘲笑多用言辞，而“讽刺”可以用言辞， 也可以用文章、漫画等方式。如： ( 1 2 ) 他经常嘲笑那些当大官的人。( 讽刺 ) ( 13 ) 他的讽刺漫画很受欢迎。( 嘲笑x ) 支持一支援：二者都是动词，都有给人某种帮助的意思。“支持”侧重于精 神上的、道义上的帮助，“支援”侧重于物质上的帮助，特别是金钱和物资。如： ( 1 4 ) 全国各地都积极支援灾区人民重建家园。( 支持x ) ( 1 5 ) 我完全支持你的意见。( 支援) 2 1 2 抽象意义还是具体意义 如： 场合一场所：二者都是名词。“场合是抽象名词，而“场所 是具体名词。 ( 1 6 ) 这么严肃的场合，还是穿正装比较好。( 场所x ) ( 1 7 ) 这里是他们将要举行婚礼的场所。( 场合) 擦擦拭：二者都是动词，意思也相同。“擦 有实际意义，也有抽象意义； 而“擦拭 没有抽象意义。 ( 1 8 ) 如：母亲总把家里的桌椅擦拭得干干净净。( 擦) ( 1 9 ) 你要擦亮眼睛，不要上当受骗。( 擦拭x ) 2 1 3 是否属于相同的事物分类 诈骗一欺骗：“诈骗”和“欺骗 虽然都是骗别人的不诚实的行为，但是属于 7 不同的事物分类。“诈骗”是种经济犯罪，而“欺骗”是一种不诚实的行为。 如： ( 2 0 ) 他因为犯诈骗罪被判处十年有期徒刑。( 欺骗) ( 2 1 ) 他欺骗了我，他说他还没有结婚。( 诈骗x ) 草地草原：两个都是名词。“草地”指长草的大块土地，而“草原”则是远 离城市的大片长草土地，属于一种植被类型。如： ( 2 2 ) 中山大学里的草地很漂亮。( 草原) ( 2 3 ) 内蒙古草原非常美丽。( 草地x ) 2 1 4 目的是否相同 嘱咐一告诉：二者都是动词，侧重不同的动作目的。“嘱咐侧重的动作目的 是让别人去做某事情，而“告诉”的动作目的侧重于让人知道某事情，传达某种 信息。如： ( 2 4 ) 爸妈在信里嘱咐我一定要注意身体，好好学习。( 告诉x ) 用“告诉” 不可以表达父母让孩子做这些事的意味。 ( 2 5 ) 有什么困难就告诉我。( 嘱咐) 尝一吃：二者都是动词。“尝”的目的是要知道味道怎样，而“吃 的目的在 于果腹而不是了解味道。如： ( 2 6 ) 来，快尝尝我做的桂花糕。( 吃x ) ( 2 7 ) 我几经吃饱了，不能再吃了。( 尝) 2 1 5 其他 近义词辨析所涉及到的语义重点种类太多，不能一一归纳成识别因素列举出 来。每组近义词都可能有自己独特的，可以互相区别的语义重点。例如下面这些 例子中，每组近义词便都有不同的语义重点。 已经一曾经：都是副词。“已经”侧重于动作行为的发生、完成或情况的出现， 而且这种动作和情况还可能在延续着；而“曾经”表示某种动作、行为或情况是 8 以前某段时间存在或发生过的。如： ( 2 8 ) 他已经去了北京。( 曾经) ( 2 9 ) 他曾经去过北京。( 已经) 拥抱一抱：二者都是动词，表示用手臂环绕的意思，可是伴随动作的感情不 同。“抱 是一个动作，可以有亲切的意味也可以没有，而“拥抱 则一定带有 表示亲切的感情意味。如： ( 3 0 ) 老师抱着试卷走进了教室。( 拥抱x ) 震动一振动：二者都是动词，表示的动作不同。“震动”是物体的颤动，“振 动 则是物理学上所说的物体在一个中心位置来回往复运动。如： ( 3 1 ) 这列电车震动得厉害。( 振动x ) ( 3 2 ) 研究发现听细胞振动频率快慢能查找癌症。( 震动x ) 看一看见：二者都是动词，一个侧重具体动作，另一个侧重动作的结果。“看” 是一个动作，而“看见 包含了“看 的结果。如： ( 3 3 ) 你看，那边的天空中有一道彩虹。( 看见) ( 3 4 ) 我看见彩虹了，真漂亮。( 看) 2 2 语义强度的差异 语意强度指语义的轻重程度。这个对比项目适用于实词及副词，而连词、介 词、助词等没有语意强度的差别。如： 爱一热爱：两者都是动词，“热爱”表示“爱 的程度很深。 希望一渴望：都是动词，都表示想要得到什么，但在语意上有轻重的不同。 “希望 的语意较轻，表示的是一般的想法、意愿，而“渴望”含有希望的意思， 可是比“希望 更加迫切，是非常希望得到。如： ( 3 5 ) 已经三个月没有下雨了，农民们渴望一场春雨。( 希望x ) ( 3 6 ) 我真希望暑假快点到来。( 渴望x ) 9 羞愧一惭愧：二者都是形容词，语义和用法都基本相同。“羞愧”比“惭愧” 的程度更深一些。如： ( 3 7 ) 这次考试我没有考及格，我感到十分惭愧。( 羞愧4 ) 用“羞愧”更能 表现作者的愧疚之情。 2 3 语义范围的差异 语义范围中有两类识别因素，一是指称事物范围的大小，二是近义词是否有 特指意义。这个项目适用于实词，虚词没有这方面的差别。 2 3 1 指称事物范围的大小。 需要辨析的一对近义词中，每个近义词所指称的客观世界范围是不同的。有 的词指称的范围大，而有的词指称的范围相对较小。 食物一食品：二者都是名词，都表示吃的东西。“食物 是可以充饥的东西， “食品 则是商店出售的经过加工制造的事物。“食物”的范围比“食品 宽。 如： ( 3 8 ) 我担心你总是吃方便食品会导致营养不良。( 食物) ( 3 9 ) 大熊猫的食物主要是竹子。( 食品x ) 战争一战役：“战争 的规模比“战役 大，一场“战争”往往包含多场“战 役 。如： ( 4 0 ) 淮海战役是中国人民解放战争中具有决定性意义的三大战役之一。 北方一北部：二者为名词，语义也差不多。“北部 指的是某个范围之内的靠 北的地区，而“北方”可以指某个范围内的北边，也可以指该范围之外的北边。 如： ( 4 1 ) 黑龙江省在中国的北方。( 北部4 ) ( 4 2 ) 俄罗斯在中国的北方。( 北部x ) 2 3 2 近义词是否有特指意义。 特指意义即一提起某个词，以汉语为母语的人想到的不是它的字面意思，而 i o 是某个特定的约定俗成的意思。 东北一东北部：二者都是名词性的。“东北部 没有特指意义，只表示东部和 北部中间的区域，而“东北”则特指中国的辽宁、吉林和黑龙江三个省。如： ( 4 3 ) 东北二人转是一种民间艺术。( 东北部) ( 4 4 ) 东三省和内蒙古的部分地区都属于中国的东北部。( 东北) 东边一东方：二者都可以表示方向。可是“东方”还可以特指亚洲，“东边” 则没有特指意义。 ( 4 5 ) 太阳从东边升起。( 东边4 ) ( 4 6 ) 古代东方曾产生过一些有名的思想家。( 东边x ) 2 4 语义适用的差异 这个项目适用于实词和虚词。语义适用有以下识别因素：适用对象和适用时 间。语义适用对象下属的更小更具体的子因素有：对象是人、物还是事物；是个 人还是集体；是自己还是别人；是具体事物还是抽象事物；是社会现象还是自然 现象；语义适用时间下属的子因素有：事情发生的时间是过去还是将来，是时间 点还是时间段，等等。 2 4 1 语义适用对象。 语义适用对象在本文中指的是：和近义词的语义发生最直接关系的人或事 物。词性不同的词，语义适用对象一般也是不同的。如：动词的语义适用对象包 括动词的发出者和承受者；形容词的语义适用对象是它所修饰、描写的词；名词 的语义适用对象是它指称的人或事物；副词的语义适用对象是它所修饰的谓语性 成分；介词的语义适用对象是它的宾语等。 2 4 1 1 语义适用对象是人还是事物。 本文中“事物”指东西、时间、处所、活动、动物等所有非人的存在，这些 不同的“事物 都可以作为进一步细分的子因素。下面就“事物 的不同，而分 成了4 个小的子因素，对象是事情还是人、是具体的或抽象的客观物体还是人、 是方位处所还是人、是动物还是人。 r - 一 ( 1 ) 语义适用对象是人还是事情。 相信信任：二者都是动词，语义相近。“相信的对象是人也可以是事，“信 任 的对象只能是人。如： ( 4 7 ) 我不相信这件事。( 信任x ) ( 4 8 ) 不管别人怎么说，我还是相信你。( 信任) ( 2 ) 语义适用对象是人还是物 保存一保管：“保存”的动作主体既可以是人也可以是物体，“保管”的动作主 体是人。如： ( 4 9 ) 这些一百年前的字画都完好无损地保存下来了。( 保管) 沉默沉静：两个都是形容词，“沉默 只能描写人，而“沉静”一般描写的 是人的性格、心情或深色，也可以描写环境。如： ( 5 0 ) 她的性格很沉静。( 沉默x ) ( 5 1 ) 对于这件事，他始终保持沉默。( 沉静x ) ( 3 ) 语义适用对象是人还是方位、处所。 朝一往：二者都为介词，所表示的意义相近，但是介词宾语有所不同。“往 的对象只能是方位或处所，不能是人。“朝”没有这个限制。如： ( 5 2 ) 往前f - j # b 看( 朝) ( 5 3 ) 朝张老师招手。( 往x ) 参观一访问：都是动词。“参观”的宾语只能是地方，不能是人；“访问”的 宾语可以是入，也可以是地方。如： ( 5 4 ) 这里我们访问了北京、上海、西安等五六个城市。( 参观) ( 5 5 ) 就这个问题记者访问了有关专家。( 参观) 1 2 ( 4 ) 语义适用对象是人还是动物。 肥一胖：“肥”形容的对象多是动物，而“胖”形容的对象多是人。如：肥猪、 肥猫、大肥兔子。形容人则多说胖子、胖警察、大胖小子。 训练一操练：二者都是动词，对象有些区别。“训练的对象可以是人也可以 是动物，而“操练”的对象只能是人。如： ( 5 6 ) 部队每天都要进行军事训练。( 操练) ( 5 7 ) 海豚经过训练可以表演节目。( 操练) 2 4 1 2 语义适用对象是人的时候，可以分出下面六个子因素。 “人 这个识别因素中，含有的子因素有：团体或个人；自己或别人；上对 下或下对上；哪类人；性别；第几人称；愿意不愿意接受等。而在“事物 这个 识别因素中，又含有“具体或抽象”，“自然现象或社会现象”等子因素。 ( 1 ) 语义适用对象是团体还是个人。 报答报效：“报答”的对象多是具体的人，可以是个人，也可以是许多人； “报效 只可以用于集体，比如国家。如： ( 5 8 ) 我一定要努力学习报答爸爸妈妈。( 报效) ( 5 9 ) 报效国家是军人的天职。( 报答) 制裁一惩罚：都是动词，表示对做错事的一方进行处罚。“惩罚”可以是团体 的行为，也可以是个人的行为，“制裁 则多是政府有关机关的行为。如： ( 6 0 ) 政府一定会惩罚这些犯罪分子。( 制裁) ( 6 1 ) 他做了那么多对不起你的事，你应该好好惩罚他。( 制裁) ( 2 ) 语义适用对象是自己还是别人 希望一期望：都有动词和名词两种用法，语义相近。“希望 可以对自己，也 可以对别人；而“期望 中用于对别人，不可用于自己对自己。如： 1 3 ( 6 2 ) 我希望自己成为一个乐于帮助别人的人。( 期望) ( 6 3 ) 国家希望海外学子早日学成归来。( 期望4 ) 要求一请求：“要求 用于别人，也可以用在自己身上；但“请求 只用于别 人，不用于自己。如： ( 6 4 ) 我一直很严格地要求自己。( 请求x ) ( 6 5 ) 我请求他帮我的忙。( 如果换成“要求 则变成命令的语气了) 抱怨一埋怨：“抱怨 的对象不可以是自己，“埋怨”的对象可以是自己也可以 是别人。如： ( 6 6 ) 他直埋怨自己没有给我把事情办成。( 抱怨) ( 6 7 ) 要多想想自己的不对，不要只埋怨别人。( 抱怨4 ) 依靠一依赖：“依靠”的对象是别的人或别的事物，也可以是自身，“依赖”的 对象只能是别的人或事物。如： ( 6 8 ) 我们要学会独立，不要总是依靠爸爸妈妈。( 依赖) ( 6 9 ) 许多人认为只依靠自己就可以成功。( 依赖) 削弱一减弱：“削弱”指去掉一部分而变弱，多为外因所致，动作主体是他人， “减弱”是减少一部分而变弱，多为内因，行为主体是事物本身。如： ( 7 0 ) 要最大限度地削弱敌人的力量，壮大自己的力量。( 减弱) ( 7 1 ) 刮了一天风，直到傍晚，风势才减弱下来。( 削弱x ) ( 3 ) 语义适用对象的社会地位 帮助一协助：“帮助”的行为主体和行为对象可以不分主次或上下，“协助”的 行为主体为次，在下，而行为对象为主，在上。所以可以说“互相帮助”却不可 以说“互相协助 。如： ( 7 2 ) 这项工作主要由你负责，他从旁协助。( 帮助) ( 7 3 ) 姐姐常常帮助我学习语法。( 协助) 1 4 颁发一发：“颁发的语义适用对象一般是社会地位比较高的人，比如领导； “发 的语义适用对象则没有特别的社会地位上的要求。如： ( 7 4 ) 国家主席今天颁发嘉奖令，嘉奖抗洪救灾中的有关人员。( 发) ( 7 5 ) 我们单位明天发工资。( 颁发) ( 4 ) 适用的人称是否相同。 千万一一定：“千万的语义适用对象只是第一人称或第二人称。“一定 所 在句子的主语则可以是第一人称、第二人称或第三人称。如： ( 7 6 ) 他一定不会做这么残忍的事情。( 千万x ) ( 5 ) 语义适用对象是哪种人。 上课一上学：“上课 的行为主体可以是讲授者也可以是学习者，“上学”的行 为主体只可以是学习者。如： ( 7 7 ) 赵老师今天下午要给研究生上课。( 上学x ) 妄图一妄想：“妄图”的行为主体是坏人、罪犯、歹徒、敌人等，“妄想 的行 为主体不一定是坏人，好人也可以心存妄想。如： ( 7 8 ) 不要妄想一步登天，要脚踏实地地干才能成功。( 妄图x ) ( 7 9 ) 敌人妄想分裂新中国。( 妄图4 ) ( 6 ) 语义适用对象的的性别 美丽一好看：“美丽”的语义适用对象不可以是男性，“好看的语义适用对象 可以是男人也可以是女人。如： ( 8 0 ) 小明的妈妈很好看。( 美丽) ( 8 1 ) 这个男演员长得真好看。( 美丽x ) 2 4 1 3 语义适用对象是事物时，子因素有两个，分别是： 1 5 ( 1 ) 语义适用对象是具体的还是抽象的。 建立一树立：都是动词。“建立”可用于具体事物，也可用于抽象事物；“树 立只用于抽象事物。如： ( 8 2 ) 他们建立了一个幸福的家庭。( 树立x ) ( 8 3 ) 国家计划建立一座大型水电站。( 树立x ) 抱一搂：“抱”的对象可以是具体的人或事物，也可以是抽象的事物，“搂”的 对象只能是具体事物。如： ( 8 4 ) 小女孩每天晚上都抱着娃娃睡觉。( 搂4 ) ( 8 5 ) 我希望你现实一些，不要总抱着幻想生活。( 搂x ) 有一具有：“有 的对象可以是抽象名词，也可以是具体名词；“具有 的对象 只能是抽象名词。如： ( 8 6 ) 一个人应该有诚实的品质。( 具有) ( 8 7 ) 我的房间里有一台电视机。( 具有x ) ( 2 ) 语义适用对象是自然现象还是社会现象。 变化变动：“变化 适用于自然现象，也适用于社会现象；“变动 只用于 社会现象。如t ( 8 8 ) 这几天天气变化很大。( 变动) ( 8 9 ) 你的工作最近会有一些变动。( 变化4 ) 2 4 1 4 不管语义适用对象是人还是物，都可以用到的子因素有以下三个： ( 1 ) 搭配习惯不同。 承办包办：二者都是动词。“承办”的对象一般都是会议、比赛等，而“承 包”的对象一般是工程、土地等。如： ( 9 0 ) 上届世界杯是有韩日两国联合承办的。( 承包) 1 6 ( 9 1 ) 这个公司承包了建造国家体育馆的工程。( 承办) 触犯一违反：“触犯”和“违反”的对象都可以是法律法规。但是“触犯” 还可以和利益或某个人搭配，“违反 则不可以。 ( 9 2 ) 因为触犯法律，他被判三年徒刑。( 违反) ( 9 3 ) 他做这件事触犯了很多人的利益。( 违反) ( 2 ) 语义适用对象是否是特定的、已知的。 有一是：在存在句中“有 和“是 都可以表示事物或人物的存在。在存在句 中“有 的语义适用对象必须是非特定的，而“是 的语义适用对象没有这个限 制。如： ( 9 4 ) 图书馆的前面是一座教学楼。( 有4 ) ( 9 5 ) 图书馆的前面是我们的教学楼。( 有) ( 3 ) 语义适用对象是主动的还是被动的。 挨一受：“挨”的对象都是坏事，是“挨 的主体不愿意接受的事，而“受 的对象可以是不好的事情，也可以是好的事情，乐于接受的事情。如： ( 9 6 ) 他上小学的时候经常受老师批评。( 挨4 ) ( 9 7 ) 因为帮助同学，他受到了老师的表扬。( 挨x ) 接受一遭受：“接受 的语义适用对象是主动的，主动做出“接受 的行为， 而“遭受 的语义适用对象是被动的，不是积极地去“遭受”。如： ( 9 8 ) 9 8 年中国遭受了百年一遇的特大洪涝灾害。( 接受x ) ( 9 9 ) 她接受了男朋友的求婚。( 遭受) 2 4 2 语义适用时间。 语义适用时间下面一般有两个子因素，一个是近义词语义适用的时态是否相 同，另一个则是近义词适用于时间点还是时间段。 1 7 1 适用的时态是否相同。 一再：二者都是副词，一般情况下，“又 用于过去时，“再用于将来时。 ( 1 0 0 ) 他昨天又来了。( 再) ( 1 0 1 ) 我明天再来。( 又) 祝一祝贺：“祝 用在未然态，即动作行为或事情发生之前，而“祝贺”用于 已然态，即动作行为或事情发生之后。如： ( 1 0 2 ) 祝您寿比南山不老松。( 祝贺x ) ( 1 0 3 ) 演出结束后国家领导人上台与演出人员合影，祝贺演出成功。( 祝) 顿时一立刻：“顿时 只用于描述过去发生的事情，“立刻”没有这个限制。如： ( 1 0 4 ) 只要一到那里，我就立刻给你发电子邮件。( 顿时x ) ( 1 0 5 ) 申奥成功的消息传来，中国顿时沸腾了。( 立刻4 ) 2 4 2 2 适用于时间点还是时间段。 按时一按期：“按时 指按照规定或约定的时间，可以精确到时点，即几点几 分，“按期 则指按照规定的日期或期限，一般指时段，像某年某月。如： ( 1 0 6 ) 邮递员每天都按时把报纸送到订户家中。( 按期x ) 工夫一时间：“时间既可以与时间点搭配，也可以与时间段搭配；而“工 夫”只能和表示时间段的词搭配。 ( 1 0 7 ) 他花了十年时间学英语。( 工夫4 ) ( 1 0 8 ) 现在时间是八点三十五分。( 工夫x ) 2 5 不同义项的差异 不同义项指的是在相同或相近的义项以外的意义差异，这是外国人使用的近 义词典需要的一项特殊的语义分析。一组近义词，常常其中一个是多义词，或者 都是多义词，除了相同或相近的义项外，还有一些不同的义项。这种不同义项的 1 8 差异，中国人不用讲就明白，因此传统的近义词典不分析说明这种差异。可外国 人弄不明白，需要说清楚。当然，并不是所有义项都要说明：如果这些不同义项 在意义上与近义义项有关联，容易混淆，就应当加以说明。如： 爱一喜欢：都表示对人、物或事有感情、感兴趣。如：爱孩子、爱唱歌( 喜 欢) ，但“爱 还可表示“容易、经常发生 ：爱感冒、爱哭( 喜欢x ) 原来一本来：“原来”和“本来在表示“原先、先前 的意思时可以通用。 可是“原来 有突然明白了真实情况，表示醒悟的意思。“本来”没有这个意思。 如： ( 1 0 9 ) 原来是你啊! 我以为是小李呢。( 本来) 如果不同义项与近义义项意义相差较远，不易混淆，就不作说明。如： 家一家庭，都指有婚姻关系和血缘关系的社会单位，“家”还可作量词，表示 家庭、商店、医院等的计量单位，这个义项不易与“家庭 混淆，因此不作说 明。 不同义项的分析，实词和虚词都需要。 1 9 第三章句法范畴的分析 相对来说，近义词意义的差异往往是复杂微妙、难以把握的，而结构组合方 面的差异是外在的，比较具体实在，易于把握。对于外国人来说，不能只停留在 意义的分析上。因此，在对外汉语教学中，特别要注重找出句法形式上的差异。 句法范畴主要有三个对比项目：语法特征、组合分布和句型句式。其中，组合分 布是最为复杂的，包含的识别因素最多。 3 1 语法特征的差异 这个对比项目有四类主要识别因素：词性、句法功能、能否重叠、中间能 否插入词语等；其中，词性和句法功能，分析实词和虚词都要用；而重叠和插入 只适用于实词，虚词的分析不需要。如： 3 1 1 词性不同会引起语法功能和搭配的不同。 按时一准时：“按时”是副词，“准时 是形容词，语法功能上，“按时 不可 以作补语，而“准时”可以。 ( 1 1 0 ) 如：这场雨下得很准时。( 按时) 终于一最后：“终于 是副词，“最后 是时间名词。语法功能上，“最后 可 以放在主语前边，还可以作定语，“终于”不能。如： ( 1 1 1 ) 请大家把书翻到最后一页。( 终于x ) ( 1 1 2 ) 最后我们去了海洋公园。( 终于) 强大一壮大：都表示力量大。但“强大”是形容词，“壮大”是动词。在句法 功能上，“壮大 可以带宾语，而“强大 不可以。“强大 可以受“很、非常 修饰，“壮大”不可以。如： ( 1 1 3 ) 人们都希望自己的祖国很强大。( 壮大x ) ( 1 1 4 ) 企业家都希望自己的企业迅速发展壮大。( 强大) 成天一整天：两个词都表示全天。“成天 是副词，不可以进入数量结构受数 量词限定；而“整天 是名词，前面可以加数量结构。如： ( 1 1 5 ) 昨天帮朋友搬了一整天家。( 成天) 对于近义动词来说，虽然词性都属于动词，但还是会分出是否是自动词、是 否是及物动词、是否是延续性动词等区别。辨析时往往有下面几个方面的比较 ( 1 ) 自主动词还是非自主动词。 降落一落：“降落”是自主动词，可以人为控制。“落”是非自主动词，不可以 人为控制。如： ( 1 1 6 ) 飞行员将飞机降落在水面上。( 落) ( 1 1 7 ) 雪花落在他的手心。( 降落x ) ( 2 ) 及物动词还是不及物动词。 叛变一背叛：“叛变”是不及物动词，“背叛是及物动词。如： ( 1 1 8 ) 我对她那么好，她最后还是背叛了我。( 叛变) ( 1 1 9 ) 他经不起敌人的威逼利诱，叛变了。( 背叛x ) 着想一考虑：“着想 是不及物动词，而“考虑 是及物动词。所以“着想” 不可以直接带宾语，要和“为”组合成“为着想 的格式，而“考虑”则可 以直接带宾语。如： ( 1 2 0 ) 你不能这么自私，你要考虑别人的感受。( 着想) ( 3 ) 延续性和非延续性动词。 遭受一遭n - “遭受”可以带“着 表示持续，而“遭到”不可以带“着表 示持续，只可以带“了 表示完成。如： ( 1 2 1 ) 国民财富正在遭受这巨大的威胁。( 遭到) 2 1 近义词组中的近义词，可能具有两个以上的词性，这也是近义词对比分析时 要注意的子因素。 低一矮：“低 和“矮 都是形容词，但是“低”还有及物动词用法，可以带 宾语。如：低头( 矮) 爱好一喜欢：“爱好”和“喜欢都是及物动词。但是“爱好”还有名词用法， 可以作宾语、主语等。“喜欢”则没有名词用法。如： ( 1 2 2 ) 收集贝壳是我的个人爱好。( 喜欢) 3 1 2 句法功能 句法功能和词性是相联系的，如果近义词有不用的词性，那么它们的语法功 能也相应地会有不同，这在上文中已经提及。可是，由于汉语本身的特殊性，词 性和语法功能不是工整对应的，所以还会出现词性相同，可是句法功能不相同的 情况。这里关注的是此类近义词。 爱惜一爱护：虽然二者都是动词，可是“爱惜 可以作状态补语，“爱护”则 不可以作状态补语。如： ( 1 2 3 ) 因为用得爱惜，我这个照相机用了十多年了，还好好的。( 爱护) 逐渐一逐步：这两个词都是副词，但是“逐渐”能作状语修饰形容词，“逐步 不可以。如： ( 1 2 4 ) 我对这里的情况逐渐熟悉了。( 逐步) ( 1 2 5 ) 天逐渐黑了下来。( 逐步) 正确一对：两个词都是形容词。“正确”可以作状语、补语和谓语，而“对 只能做谓语和补语，不能作状语。如： ( 1 2 6 ) 要正确对待中学生早恋问题。( 对) 辛苦一辛勤：两个词都是形容词。可是“辛苦可以作谓语、补语，“辛勤 不可以。如： ( 1 2 7 ) 这几天他非常辛苦。( 辛勤) ( 1 2 8 ) 他干得很辛苦。( 辛勤) 差错错误：二者都是名词。“差错 能作主语、宾语，不能作定语和状语， 而“错误可以作状语、宾语、主语和定语。如： ( 1 2 9 ) 这是一个错误的决定。( 差错) ( 1 3 0 ) 他错误地判断了形势。( 差错) 3 1 3 近义词的构形变化。 汉语不是有丰富形态变化的语言，所以汉语的词语很少有构形变化。我们这 里只讨论较常用的构形变化，即重叠。可以分为两个较为具