（教育学原理专业论文）小学长短课时比较研究——m小学课时改革的个案.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位论文作者签名：墨熟日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：呈塑指导教师签名： 日 期：2 q q 二4 = ! 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 矗睁e 。ll 。，一 引言 ( 一) 研究意义 任何教育和教学活动，都是在时间纬度和空间纬度展开的。如何在一定量的课时 中，实现最优的教育和教学效益是教育理论研究者和教育实践者都极为重视的课题。 在这方面，理论界和实践界已经进行了许多深入地探索，有些已经比较成熟，但是， 随着社会的发展，教育的目的和内容都需要做出相应的变化，从而课时也需要相应的 变化。 1 9 9 6 年6 月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提 出，要“继续完善基础教育主要由地方负责、分级管理的体制”；2 0 0 1 年6 月，基 础教育课程改革纲要( 试行) 进一步明确了“学校在执行国家课程和地方课程的同 时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需 要，开发或选用适合校本课程。”。1 校本课程教学要有相应的课时承载，所以，各地 区进行了小范围的课时改革实验。 课时改革是教育改革的一个有机组成部分。课时改革必须适应人的身心发展规 律，符合社会发展的要求。随着对人的心理认识的深入和对教学方法与手段的改进， 人们对为实现特定培养目标的最优课时的把握也在逐渐成熟。班级授课制创立以来， 课堂教学及其时间长度也逐渐被制度化。因此，课时改革往往伴随着整个教育制度的 变革，并为实现一定教育目标服务。 从课时改革的推动力量来看，课时改革可分为政府统一规划的课时改革与学校自 行设计的课时改革。 从课时改革的层次上看，课时改革包括总量课时改革、课时在不同教育内容和不 同教育阶段分配改革、单位课时长度改革。 目前小学所采用的各科教学学时统一地采用4 0 分钟，已经沿用了许多年。这种 单一的学时对于现在的课程结构、知识学习以及儿童的身心发展已经出现相当程度的 不适应：而且不适应的情况十分复杂。 本研究集中探讨学校自行设计的单位课时长度改革，并对伴随着单位课时长度改 革的课时在不同教育内容之间分配的改革进行分析。 ( 二) 研究现状 我国很多地区实施的课时改革实验虽然形式不尽相同，但主要都是以长短课时相 搭配的形式出现的。 2 0 0 1 年2 月2 2 日，中国教育报以“教改园地的报春花”为题报道了深圳市 罗湖小学的课程改革，其改革特色是“长短课”：变“死”课时为“活”课时。有着 果进行批判性地吸收。在分析基础理论资料的过程中，笔者主要首先选取了基础心理 学中关于注意的品质和情绪方面的研究资料进行梳理与分析；其次选取了教育学中的 教学论等作为提高课堂效率的理论资料进行分析与归纳；最后选取了教育技术学中关 于技术对教学效率影响的理论进行述评。在分析短课时试验资料的过程中，鉴于这方 面的资料多为经验陈述，所以主要采用批判性分析的方法进行了归纳。 2 研究样本 选取了长春市m 小学的课时改革作为研究样本。采用听课、访谈两种方式对该 小学的教师、校长进行了随机抽样调查，同时对部分教师和学生进行了教学实验和问 卷调查，了解校长、教师和学生对现行课时改革的看法以及对课时改革进一步完善的 期望，对这些需求进行分析整理、理论升华和提炼。 笔者从2 0 0 5 年3 月至2 0 0 5 年1 2 月，在m 小学进行教学实验研究，选取了三年 级两个班级作为实验班级，同时，在另外两所学校选取同年级同水平的两个班级作为 对比实验班级，对3 0 分钟和4 0 分钟课时之间学生成绩情况进行对比实验研究。m 小 学的三年级以上的学生经历过两种课时，所以，在学生中抽样选取了1 5 0 名学生进行 了学习情况问卷调查：在学校的教师中选取了5 0 名教师进行了教学情况问卷调查； 访谈了2 位教学副校长和部分教师和学生。 3 统计分析 本研究的数据处理使用的是s p s s 数据处理方法，把学生、教师的问卷和学生的 成绩用科学系统的程式进行合理的处理分析，然后针对其结果进行原因阐释，作为个 案研究的有力佐证。在使用统计分析的过程中，样本的选择对数据质量的影响较大， 但是本研究尽量控制了一些无关变量，使得分析结果具有较高的可信度。对师生问卷 的分析主要采用百分比对比的方法。在分析学生成绩数据时，主要采用均值检验中的 独立样本t 检验。 一、课时改革的理论依据 ( 一) 心理学依据 3 0 分钟短课时实施的一个很重要的依据是心理学理论。小学时期是儿童发展历 程中的一个重要时期，是儿童开始学校生活的一个最初阶段，是儿童学习掌握各种基 本技能、掌握人类科学文化的最基本知识并为进一步学习打基础的时期。小学时期的 学习对今后的发展有着非常重要的作用。学校教育过程就是一个塑造和发展受教育者 心理的过程。心理活动是有规律的。在教育方针和目的确定之后，如何组织教育内容、 编排教材，采用怎样的教育方法提高教育质量，这一切都是在掌握学生心理活动规律 的基础上进行的。因此，这种由4 0 分钟向3 0 分钟过渡的课时的改革必须是以符合小 学生心理规律为前提的。 1 学生的注意稳定性 注意，是人们非常熟悉的一种心理现象。除了睡眠以外，只要是在清醒状态下， 人的注意活动总是经常地进行着的。1 注意是有明确对象内容且比较清晰、比较紧张 的心理活动状态。有的注意需要主观意志的控制和调节，有的注意不需要主观意志的 控制和调节。所以，注意能保障人对事物获得更清晰的认识并做出更准确的反应，是 人们获得知识、掌握技能，完成各种智力操作的必要心理条件。 注意作为一种内部心理状态，可以通过人的外部行为表现出来，称之为注意的外 部表现。在课堂上，学生可能用眼睛盯住老师，装出一副认真听讲的样子，而实际上 他的注意全然不在教师讲课的内容上，却指向与教学无关的其他事物。注意的内心状 态与注意的外部表现两者不完全一一对应，所以就给教师以及教育研究者提出了课 题，如何利用学生的注意有效地掌握教学内容。 教学实践证明，学生的学业成绩与学生学习时注意的集中性和稳定性呈正相关。 有意注意稳定性( 也称注意的持续能力) 是指个体有意识的将注意保持在同一对象或 活动上的心理特性，通常用持续的时间来表示。个体活动在一定时段内的高效率是有 意注意稳定性的标志。“1 注意的稳定性可以使心理活动集中在一定对象上，从而保证 最清晰、最完善、最准确的反映，直至完成活动，达到目的为止。正因为有了这种能 力，我们才能获得充分的感性认识，经过滤、筛选后逐步上升，进入最高层次的思维 加工。 巴甫洛夫认为导致有意注意稳定性的因素主要有两个，一是大脑皮层的同一部位 不断的接受到外部的良性刺激( 如物质奖励或精神快感) ，得到强化，使之能够维持 长时间的兴奋；二是由于第二信号系统( 言语) 的作用，使大脑皮层的兴奋中心得到 持续不断的良性刺激，间接强化了兴奋灶，引起较长时间的兴奋。 有意注意稳定性存在个别差异和年龄差异。“3 这种差异和个体的神经过程强度有 4 关，”埽申经过程强的人，在完成不同的智力任务并出现附加刺激时，活动的效率有时 却会提高：神经过程弱的人，注意容易分散。有的心理学家认为，个体的注意分散与 不良教育有关，甚至是不良教育的结果。 有意注意稳定性可以分为广义和狭义两种。狭义的注意稳定性是指注意保持在同 一对象上的时间。广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间。在活动过程 中，注意不总是指向同一对象，而是在与活动有关的对象和行动间不断变化，但注意 的总方向和总任务不变。广义的注意稳定性与主体状态和对象的特点有关。个体对活 动意义的理解、对活动的兴趣、身体健康状况、情绪状态等因素均对注意稳定性产生 不同程度的影响。意志坚强、自我控制力强的个体，其注意相对较稳定。 前苏联心理学家阿良莫夫认为，儿童有意注意稳定性随着年龄的增长而增强。他 通过观察实验发现，7 1 0 岁儿童注意保持的时间约为2 0 分钟，1 0 一1 2 岁约2 5 分钟， 1 2 岁以上儿童约3 0 分钟。”1 多布雷宁认为注意能够不断的被保持是因为他经常保持着的意志努力和活动本 身的吸引力所决定的，小学生的有意注意稳定性可以采取合适的教育措施加以克服。 他对二至四年级学生进行实验，要求他们抄写他们熟悉的课文，并指出数量、质量都 将受到检查，抄写过程中，主试每隔半分钟发出1 次信号，要求被试者在听到信号后 立即在正写到的那个字下面划一个记号。研究证明，通过这种及时提醒的方式，1 0 1 2 岁的学生可以保持注意4 0 分钟而不出现疲劳反应。1 但在实际教学过程中，教 师并不能时刻提醒学生对讲授内容的注意，所以，容易造成学生的注意分散，学习疲 劳。 心理学实验告诉我们，在一般情况下，7 1 0 岁儿童可以连续集中注意2 0 分钟左 右，1 0 - 1 2 岁儿童在2 5 分钟左右，1 2 岁以上儿童在3 0 分钟左右。如果教材新颖，教 法得当，高年级学生保持4 0 分钟的注意是完全可以做到的。当人们要完成一件连几 秒钟都不允许注意分散的工作时，注意能保持2 0 分钟，1 5 分钟，甚至1 0 分钟、5 分钟就算不错了。“”中科院心理所对小学生学习兴趣和意识作出的调查显示，6 至1 2 岁的学生学习兴趣只能维持2 0 到3 0 分钟，这段时间过后就会出现疲惫、走神等现象。 笔者观察多所小学的学生发现，绝大多数学生早上走进学校的时候都睡眼朦胧， 背着重达二十多斤的书包，迈着沉重的步伐走进教室，他们的疲劳程度不比生产线上 的工人师傅差多少。很多教师反映，许多学生在课堂上仅能保持2 0 分钟左右的良好 听课时间，接下来就会出现疲惫、走神的现象，在最后临下课的2 3 分钟内又会恢复 精神，等待下课的铃声；还有很多家长反映，孩子回家后不能清晰的表达出课堂讲授 的内容，影响了家庭作业的质量。为了跟上学校的进度，家长不得不减少孩子的休息、 玩耍时间，让他们全身心地投入到学习上。这样孩子不能做自己想做的事情，心情无 法放松下来，每天看起来都疲惫不堪，严重影响了他们的学习兴趣和身心健康。 2 学生的情绪与情感 情绪与情感都是人对客观事物的态度体验。“2 1 两者既是不同的，又有着密切的联 系。情感在情绪的基础上产生，并对情绪产生巨大影响。它们是一种心理活动过程的 两个不同的侧面。 小学生随着年龄的增长，情绪与情感也在不断地发展。在小学生的各种情绪活动 中，令人瞩目的是小学生各种高级情感迅速开始发展，并在小学生情绪生活中明显地 表现出来。其中，小学生的求知欲是促进学生深入理解知识、扩大和加深知识的一种 学习动力，保护、鼓励和培养小学生的强烈的求知欲，可使他们更加自觉地学习和掌 握知识。教师要注意鼓励小学生克服困难，坚持不懈地追求，使小学生在学习活动中 体会成功的欢乐，激发其学习的动机。 同时，也要注意情绪障碍给小学生发展带来的负面影响。据我国青少年研究中心 的一项调查表明，目前约有7 0 多的孩子有不同程度的厌学心理。“3 1 事实上，不管 是优等生，还是学困生，或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。按说， 成绩差的学生存在厌学情绪是理所当然，成绩好的学生不应产生厌学心理。其实不然， 尽管目前素质教育在向应试教育宣战，但应试教育中表现出来的各种弊端，在学校中 依然存在，甚至还在滋长。小学生虽然不用面对中考、高考的压力，但小学生生活的 也并不轻松，家长望子女成龙成风，老师望生成材成梁，学校望校优质优量，学生学 习的内容与难度日渐增加，导致学生不仅对学习产生不了学习兴趣，反而还出现了厌 学情绪，而且这种情绪波及的范围越来越广，严重影响着学生的健康成长。 3 0 分钟课时改革针对学生的心理状况，在优化的课时结构中，激发学生的学习 兴趣，降低学生产生厌学情绪的机率。培养学生产生积极的情感体验，增强自信心， 情绪高涨，精神饱满，既能提高其完成学习任务、参加集体活动的热情，又能增加其 心理健康，避免长期体验消极情绪而引发的种种情绪障碍。 ( 二) 教育学依据 现代社会经济高速发展，科技进步加速，知识爆炸，对教育效率要求也在不断提 高。关于教学效率的研究和理论也如雨后春笋，层出不穷，学派林立，为提高课堂教 学效率提供了坚实的理论指导。 1 瓦根舍因的范例教学法 瓦根舍因( m a r t i nw 4 9 e n s c h e i n ) 的范例教学法旨在提高教学效率。范例教学特点 一是精简教材，“把教材限制在本质方面”：二是对教材中的重点进行深入的讲 解与学习，以教学的彻底性代替“系统教学”的那种肤浅的全面。这些重点内容被瓦 根舍因称为知识“平台”，也就是范例；三是范例教学谋求在个别中了解整体，“整 个教学从一个平台通向另一个平台，其中间安排较松的连接步骤”；四是培养学习者 从基本的知识出发，进一步独立学习其他知识的能力和智力，并陶冶学生的情操。以 “系统作为教学过程的原则”是传统教学的最主要的弊端之一。瓦根舍因的范例教学 克服了这一弊端。“系统教学过程”一味强调教学的“完美性”，为达到教材的系统 性而不断增加教学内容，使得教师和学生在众多的教材内容面前只能匆匆而过，学生 的头脑被充塞了一大堆学得不深不透的材料，智力活动被阻塞，同时也必然要加重学 生负担，造成学生厌学，教学效率降低。“” 6 3 0 分钟课时改革在具体实施过程中即采用这种方法，教师为了在有限的教学时 间内完成规定的教学任务，必须在备课上下工夫，重新整合教材的知识内容，对教材 的重难点内容进行深入的挖掘，突出知识的主体部分，为学生打下坚实的知识基础， 培养其终身学习的能力。 2 广冈亮藏的学习最优化 学习最优化是教学最优化的体现。日本教育家广冈亮藏认为：学习最优化就是“学 习的高效化”，其理想模型为“更短期、更容易、更顺当、更具发展性、更快乐”“展 开全员参与、效率高的、有发展性的学习”。“”其中蕴涵的教学方式与特定的教学条 件相匹配( 特定的教学目标、教材、学生等) ，实现了教学最优化的思想。他还依据自 己对教学过程本质及变量的分析，提出了著名的三阶段的“基本教学过程”及教学最 优化的三种模式。所谓“基本教学过程”指“导入一展开一终结”，它具有普适性。 但他只是在各有千秋的教学过程设计与学习方法层面上做了一些探索，其中显现的仍 是教师对教学的控制，而不是创造或控制条件，让学生的学习潜能得到释放。所以， 他的学习最优化理论仍没有脱离开教学最优化的理论。 3 巴班斯基的教学过程最优化 前苏联教育家巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原 则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基 础上，组织对教学过程的控制，以保证过程( 在最优化的范围内) 发挥从一定标准来 看最有效的作用。教学过程最优化也可以具体地理解为教师有目的选择组织教学过程 的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务的解决达到可能范围 内的最佳效果。 巴班斯基指出：“最优的”这一术语，是指“从一定的标准看是最好的”意思。“ 教学过程最优化理论不是一种固定不变的公式，而是指导教师合理地组织教学过程的 重要方法论原则“最优的”是相对的概念，是有条件的，并不等于最“理想的”。条 件不同，最优的标准也不同。这就要求教师根据国家教学大纲的统一要求，结合本校 实际和本班级的具体情况，找出使全体同学包括差生最后达到教养、教育和发展的可 能的最高水平教学方案。这一理论还要求教师了解各种教育观点或方法的辨证矛盾 性，了解它们适宜的应用范围，合理地有选择地使用它们。 教学过程最优化的基本方法体系是相互联系着的可以导致教学最优化的所有方 法的总和，是由选择教学过程的每一个基本成分一任务、内容、方法、手段、形式等 的最优方案的方法总合而成。巴班斯基对这一方法体系做了明确的阐述，它包括以下 6 种基本方法：( 1 ) 综合地规划学生的教养、教育和发展的任务。( 2 ) 在研究该班学 生特点的基础上，使教学任务具体化。( 3 ) 划分出教学内容的重点并使教学内容具体 化。( 4 ) 根据集体学习情况的需要，选择最合理的教学形式和方法。( 5 ) 以区别的方 式对待学生。( 6 ) 采取专门措施，节约师生的时问和选择最优的教学速度。 巴班斯基认为，一旦教师掌握了最优化组织教学过程的整套方法，那么，教师尤 其是有经验的教师原来所熟悉的、足以促进教学最优化的个别教学方法将发生质的变 7 化。这时候他就能用所规定的时间，获得最大可能的效果。“7 3 笔者通过对m 小学的研究发现，3 0 分钟课时改革的实际操作符合教学过程最优 化。首先，教师有明确、具体的教学目标和教学任务，熟悉教材、大纲等，考虑学生 的培养目的，根据学生实际情况设计教学目标与任务，实现个别化教学并照顾个别差 异；其次，考虑到教学内容的完整性，找出主要、本质、符合学生可能的内容；再次， 选择科学合理的教学方法来实现教学任务与内容；第四，合理地利用有限的时间完成 教学，明白超出限度的快和落后于学生实际水平的慢，都提高不了教学效率达到最优 化。 ( 三) 教育技术学依据 “教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论 及实践。”“它所要解决的问题，是如何在先进的教育思想和理论的指导下，运用现 代教育手段和方法，开发教育资源，优化教学过程，提高教育质量和效益。现代教育 技术包括现代媒体技术、现代媒传技术和教学设计。 运用现代教育技术进行课堂教学是以电教媒体参与为主要标志的。在运用现代教 育技术进行课堂教学中，教师起着主导作用，学生则发挥其主体作用，教学媒体起着 中介作用。最初的教学方式，纯粹是言传身教，以后的发展有了文字、课本、黑板、 粉笔、教具、模型、教学设备等各种媒介。多少年来，无数教育家，一直在探索一种 省时、省力、简而易懂的教学方法来适应当今快速发展的信息时代，对喊破嗓子、写 酸膀子、站直双腿、吃饱粉子的教学方法来一个解放。解决问题的最好办法还是提高 媒介的效率。近年来，教育界兴起的电化教育所取得的成效令教育家们关注，教育界 称之为“教育史上的第四次革命”，“是对传统教学方式的改革和具有重大历史意义的 进步”。电化教育的兴起和发展实际就是教学媒介的变革和发展，当今的教学媒介发 展很快，前几年当计算机刚刚应用到教学上，人们为计算机快捷神奇而惊叹不已的时 候，多媒体计算机已悄然进人了教学园地，使信息传播走上了“信息高速公路”，打 开计算机，全球实况、数据尽收眼底，真正做到了“不出门便知天下事”。 教师、学生、媒体三者之间的关系是相互联系、相互制约、相辅相成的，当他们 之间相互匹配、协同、和谐地达到动态平衡，形成整合结构之时，运用现代教育技术 进行课堂教学的优化就能得以实现。运用现代教育技术进行课堂教学中，教师的主导 作用主要体现在确定教学目标，制订和实施教学策略，调控教学过程，组织和指导学 生的学习活动和方法。教师既是教学的设计者，又是教学的实旋者。学生是课堂教学 的主体，电教媒体是为学生的学习服务的。如果教师能适时、适当地利用电教媒体为 学生提供丰富的感性材料、知识形成的过程、知识结构和思维运动的形式，就能与学 生已有的知识经验衔接，又能接近学生的“最近发展区”，还能留给学生思维发展的 空间，引导学生进行知识发散和迁移。o ”运用现代教育技术进行课堂教学，是一个“人 一机一人”的多向信息交流与传递系统，也是一个由教师、学生、教学媒体共同完成 教学任务的教学过程。在这个教学过程中，学生不应该是一个被动的接受信息的客体， m 小学短课时改革的个案 ( 一) m 小学的基本情况 m 小学是长春市一所重点小学，学校办学条件优越，师资力量雄厚。现有教学 班5 4 个( 包括七年制) ，学生2 2 2 6 人，教师1 3 4 人，本科学历8 8 人，专科学历3 8 人，研究生进修班结业9 6 人；省级骨干教师5 人，学科带头人3 人，市级骨干1 0 人：超高级教师3 人，高级教师8 0 人。每个教学班都配有现代化的设备，电视、录 音机、多媒体等，同时，还拥有有助于教育教学的学校电视网、电子媒体库、开放式 的图书走廊等。m 小学的办学理念是“着眼这6 年，为了今后6 0 年”，学校课时改 革正是对这一办学理念的深化，课时改革已经充分体现关注学生终身发展的基本思 想。富有特色的学校课程改革和学校的办学理念一起成为m 小学一个重要的标志。 2 0 0 4 年春季，m 小学对上课课时实行精减，每节课由原来的4 0 分钟课时缩减到 了3 0 分钟，将每节课省出来的时间累加成3 0 分钟，上午就改成5 节课。精减下来的 时间安排校本课程和选修课。校本课程与选修课主要集中在语文、数学和英语三科， 增加了阅读、古诗词、生活中的数学、口语听力等内容，提升了学生课本以外的视野。 为了做好这项改革，m 小学也做了多方位的准备，并研究制定了一系列措施： ( 1 ) 深入学习新课程，不断更新教育理念和教育学心理学知识。 ( 2 ) 提升教师业务素质，提高执教能力。 ( 3 ) 研究指定新的教学评价标准。 ( 4 ) 进一步开发校本课程和选修课程。 ( 5 ) 成立专门领导与研究小组。 对教师也提出要求： ( 1 ) 每位教师要从课改的高度，认识、接受、参与到精减课时计划中去，自觉 适应精减课时给教学带来的变化。 ( 2 ) 教师要不断提高自身的教学水平，做到精讲精练，提高课堂教学效率。 ( 3 ) 教师要善于开发课程资源，整合相关内容，做到教学优质化。 ( 4 ) 在校本课程的实旋中，教师要尽快熟悉教材，具有自编教材的能力，上好 校本课。 ( 5 ) 探索3 0 分钟课时的教学模式，做到减时不减质，保证学生的学习质量，同 时要更加关注班级接受能力相对慢的同学，给他们更多的关爱。 ( 二) 学生成绩对比分析 1 分析框架与方法 为了对比长短课时的不同教学效果，尤其是分析减少每课时的时间是否使短课时 1 0 班由于教学时间不够，学生接受困难等原因而出现成绩下滑，我们设计了分组试验方 法，并且获得了不同组学生成绩的时间序列数据。按长短课时的不同，笔者选取了两 所小学三年级的四个班级z 班，f 班，m l 班、m 2 班，其中前两个班级为长课时班， 后两个班级为短课时班。假定这四个班级的学生二年级结业成绩基本相同。笔者采集 了这四个班三年级上半学期的语文单元测试成绩数据，共五个单元。每个单元规定教 师用相同的课时数来完成其内容，用相同的时间进行测试，用相同的评分标准评判试 卷。 在长短课时成绩对比时，采用独立样本t 检验。其基本原理是：两个独立样本来 自方差相等的两个总体v ，= v 2 ，进行f 检验。f 值计算公式： f m a x ( v 1 ，v 2 ) m i n ( v 1 ，v 2 ) 其中，v l 、v 2 分别为两个样本的方差。两个方差较大的一个除以两个方差中较小 的一个，其比值为f 检验的f 值。 口值小于0 0 5 说明在该水平上否定原假设，方差不齐；否则接受原假设。 如果用x 。、x ，表示两个样本的均值，n - 、n 2 分别为两个样本的观测量数目，v 卜 v 2 为两个样本的方差，方差齐( v l = v 2 ) 时与方差不齐( v ，v 2 ) 时计算t 值使用的公 式如下： 方差齐时公式：t 2 i i 一_ | s 。 ，分母是两个样本均数之差的标准误 其中s c 是合并方差，公式是s 。= 方差不齐时比较两个样本的均值，可以对变量进行适当的变换使样本方差具有齐 性，再使用上述t 检验计算公式进行计算和分析。s p s s 提供的函数可以实现对变量 进行转换，也可用下述公式计算t 值并进行检验。在许多统计学中称之为t 检验。s p s s 也在独立样本t 检验过程的输出中提供方差不齐时使用下述公式计算的t 值 t = 2 学生成绩统计结果 根据设计的分析框架和方法，笔者对学生成绩的时间序列数据进行统计分析，结 果如下： 晤 匝晤 表1 时间序列成绩数据分析 第一单元第二单元第六单元第七单儿第八单元 短课时班 9 0 _ 88 389 3l9 4 49 4 0 均值 长谋时班 9 3 29 1 78 9 69 4 89 0 7 均值之差 - 2 47 9 3 50 4 33 t 值一2 9 0 77 2 5 434 5 205 7 4 3 1 9 6 自由度 1 1 9 1 2 11 3 91 6 7 1 1 7 双尾t 检验显著性概率0 0 0 40 0 0 0o 0 0 10 5 6 70 0 0 2 从学生成绩看可得出以下结论： ( 1 ) 在学期初阶段，长课时班成绩比短课时班较为优秀 主要表现在第一单元成绩和第二单元成绩上。第一单元成绩，长课时班的成绩均 值比短课时班成绩均值高出2 4 ，而且根据独立样本t 检验的结果，双尾t 检验的显著 性概率0 0 0 4 0 0 0 5 ：第二单元成绩，长课时班的成绩均值比短课时班成绩均值高出 7 9 ，根据独立样本t 检验的结果，双尾t 检验的显著性概率o 0 0 0 o 0 0 5 ，因此，可 以认为在学期初，长课时班的成绩明显高于短课时班，差异具有统计意义。 ( 2 ) 到学期末阶段，短课时班成绩与长课时班成绩没有差别，甚至在一定程度 上优于长课时班 从第六单元的成绩看，短课时班的成绩均值高出长课时班成绩均值3 5 ，根据独 立样本t 检验的结果，双尾t 检验的显著性概率o 0 0 1 0 0 0 5 ，所以可以认为它们之间没 有显著差异。从第八单元成绩来看，短课时班的成绩均值高出长课时班成绩均值3 3 ， 根据独立样本t 检验的结果，双尾t 检验的显著性概率0 0 0 2 o 0 0 5 。也就是说，在 期末学生成绩测验中，短课时班的成绩明显高于长课时班，而且差异具有统计意义。 综合期末阶段三单元的测试成绩，基本上可以认为：短课时班成绩与长课时班成 绩没有差别，甚至在一定程度上优于长课时班。 3 原因阐释 ( 1 ) 学生接受新知识的程度随着时间推移而逐渐加快 笔者在实验学校做了近一学期的研究，发现在学期初阶段，长课时班成绩比短课 时班较为优秀，这种情况的原因可以这样解释，学期初，由于学生经过一个假期的休 息，学习状态、学习情绪等方面与放假前有明显差异，所以在新学期初，学生在没有 完全调整好学习状态的情况下，学习新知识时，不能很快进入到正常的学习情境中， 接受能力比较差、接受速度比较缓慢，这样长课时班在教学成效方面，学生的接受、 理解等方面稍占优势。 长短课时班级用不同的教学时间讲授同样的内容，相比较而言，短课时班级的教 学内容必须重新整合才能在3 0 分钟之内完成教学大纲所规定的内容。笔者通过对语 文学科的调查发现，实旌短课时的学校非常重视课前的预习。教师在课前给学生布置 1 2 了预习内容，这是整个短课时教学的关键一环，学生不但要像以往一样在预习中查找 出课文的生字生词、文章背景，更重要的是能对文章的结构、内容、思想等方面提出 问题，这样不但让学生养成了自学的好习惯，同时，还充分激发出他们的观察能力、 理解能力、综合能力等潜在能力。但这样的预习环节由于假期的长时间不训练，学生 在学期初很不适应，课前不能很好的完成教师布置的任务，上课时不能有效地解决基 础知识、提出高质量的问题，只能依靠教师在有限的时间内一步一步地引领学习，由 于教学时间短，授课速度相对比较快，学生不能够完全适应这样的课堂，不能充分理 解教学内容、发挥其潜在的学习能力，降低了课堂的教学效果，影响了教学质量。而 长课时班级同样也让学生预习课文内容，学生虽然由于学习状态不佳，不能按照老师 的要求去完成，但在课堂上教师有相对比较充裕的时间去解决一些本该在预习中就解 决的内容，并把内容讲得更加详细便于学生理解和接受，这样学生也有足够的时间去 重新适应新学期的学习生活，而且每一节课多出的1 0 分钟相累积所达到的教学效果 要优于短课时班级。两种不同的课时，但却是相同的起步，在学期初学生的学业成绩 上所表现出的就是长课时班的成绩优于短课时班。 随着时间的推进，学生经过一段时间的调整，已经适应了学校的教学节奏，养成 了良好的学习习惯，预习效果越来越好，课堂效率越来越高。长课时班级上课时，教 师把每一个知识点都讲解的非常清楚明白，用各种教学手段让学生参与到课堂教学中 来，照顾每个角落的学生，让他们基本上都能在课堂4 0 分钟里，消化理解本节课的 新授内容。而短课时班级上课时，教师直奔主题，精讲精练，时间不过多地浪费在学 生通过预习就可以完全解决的问题上，而是重点针对课文重难点内容提出问题解 决问题拓展问题，充分调动学生的积极性在有限的时间内完成教学内容，而学生 则是积极主动地表现出对课文的理解与掌握，在课堂上积极参与讨论，发表看法，提 出问题。通过对两种课时的观察与调研，发现学期末，学生的成绩基本持平，有时短 课时班级的成绩还能略高于长课时班级的成绩。 但两种课时在课堂教学中，都存在着不足。长课时班级有足够的教学时间，学生 的基础知识扎实稳固，对书本知识掌握的实实在在，教师也顺应新课程标准的要求进 行课堂的结构与内容环节的改革，但有无端浪费时间的现象，学生有时参与课堂活动 时间过长，课堂练习没有重点等。短课时班级教学时间短，学生的基础知识不能百分 百的夯实，特别是学生的书写，教师虽能够抓住重难点内容在课堂上精讲精练，但不 是所有的学生都能够跟上老师的速度，总有少数几名学生在学习过程中感到吃力，但 对于学生来说，短课时的好处就是长时间的训练使他们能够在短时间内进入到新的学 习环境中并训练了大脑的快速反应。 ( 2 ) 随着时间的推移，短课时班课堂之外的教育起的作用渐渐显露出来 长课时学校的课程安排完全是按照国家的教学计划和课时计划制定的，所以学校 可利用的课时是非常有限的，不利于学校开展更多的校本课程，发展学校的特色教学。 短课时学校在总的教学时间不变的情况下，缩短了每节课的课时，在把缩短的时间累 加成一节课，这样可以根据不同学科的需要和学校的实际情况进行课堂之外内容的学 1 3 笔者从听课过的几十堂课中发现，短课时班的学生上课的精神状态比较好，他们 对于教师讲授的内容能通过课堂上的各种活动积极的参与，在将要出现学习疲劳的时 候，教师已经把重难点知识讲授完毕，再经过一些高效的强化即可巩固。而学生也十 分清楚明了课堂的时间较短，应该抓紧课堂的每分每秒来学习，当自己感觉累的时候， 下课的音乐声也已经响起。这种课时不再让学生盼望下课。 ( 三) 师生对课时改革的态度及行为分析 课时改革在m 小学实施已经两年，为了解师生对课时改革以来的教学与学习情 况，笔者在该校进行了抽样调查。对学校5 0 名教师和1 5 0 名学生进行了问卷调查， 教师问卷有效问卷4 9 份，学生有效问卷1 5 0 份。笔者从不同纬度对教师和学生的态 度及行为进行了分析。 1 教师对短课时态度及行为分析 从教师问卷的统计上发现，学校的中青年教师占9 2 ，说明学校的教师队伍比较 年轻。学校中青年教师的比例大，为教学改革的深入提供人才需要。现在的学科建设 越来越朝着实用性、信息化的方向发展，而且知识的更新速度异常迅速，中青年教师 接受新理念、新知识的速度要比老教师快，同时又有充沛的精力研究学科内容，把课 外知识与课内知识有机的结合起来，有利于学科的发展和校本课程的开发。 表2 教师教龄统计分析 学科 语文数学外语科任 o _ 5 年2 2 6 4 6 - l o 年1 0 8 1 4 4 1 1 2 0 年1 6 1 6 8 2 0 年以上2 4 2 ( 1 ) 教师总体对短课时态度及行为分析 表3 教师对短课时态度及行为分析 对教学效果的 课堂效率是否 备课难度是否增加学生课内能甭掌握 课内能否完成 评价提高教学内容 基本 偶尔 上升提高偶尔是一般 否 能一般能 一致不能 4 0 6 0 9 4 6 6 8 2 0 1 2 7 0 3 0 6 8 3 2 从教师调查问卷的分析表格中，可以看出有6 0 的教师认为3 0 分钟的教学效果 与4 0 分钟教学效果基本一致，4 0 的教师认为教学效果上升了。关于课堂效率，有 9 4 的教师认为课堂效率提高明显，有6 的教师认为偶尔有提高。6 8 的教师认为备 课难度增加了，2 0 的教师认为难度一般与之前的情况基本一致，但也有1 2 的教师 认为备课难度没有增加，没有对他们造成不良影响。教师认为学生课内掌握知识的情 况，7 0 的学生能够消化理解并掌握课内知识，3 0 的学生掌握情况一般，但没有教师 任务中的问题。教师和学生的精神状态良好，教师情绪饱满、热情。学生体验到学习 和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。因为，教师绝对不可以把传授知识当成唯一的 目标，还要考虑到“伴随学习”。伴随学习指的是伴随主学习( 掌握特定的知识技能) 的过程而形成的思想、观点和态度等，是伴随主学习的反应。美国实用主义教育家克 伯屈说：“伴随学习与比较概括化的理性认识及态度有关，而主学习则更与专门的知 识和技能有关。形成较慢是伴随学习的特点，也许需要许多连续的经验才能使之在一 个人的性格中确立下来。”m ， 中青年教师认为短课时教学的备课难度增加 从表格中可以看出，在o 一2 0 年教龄的教师中，6 4 的教师认为备课难度增加了， 1 8 的教师认为难度一般，还有1 0 的教师认为难度没有增加：在2 0 年以上教龄的教 师中，4 的教师认为难度增加，2 的教师认为一般，2 的教师认为没有增加。从中可 以看出，中青年教师在备课上需要花费大量的精力。 备课，主要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法。 显然，深入钻研教材，是提高备课质量的核心。“”各课是整个学校教学中非常重要的 一个环节，它决定着一节课的好坏。最难的不是课讲的是否精彩，而是在备课时教师 是否能准确地把握住教材内容和重难点知识，掌握学生的发展情况，采用他们浅显易 懂的方式授课，和如何把握课堂上各个环节之间的关系与衔接，并能做出有效的设计。 受旧的教学和课程观的影响，传统的集体备课思维指向是求“和”。即如何吃透 教材和怎样把教材教给学生，是从教师“本位”、教材“本体”、教法“本身”着眼， 以追求教材的承载量、教师的传递量和学生的接收量。这样，集体备课的终极就是形 成集体意见，实现五个“统一”，即统一内容、统一目标、统一重点、统一进度、统 一检测。口6 1 在新课改中，集体备课得到了各级各类学校的推崇和喜爱。从它的过程和结果上 来看，优势是十分明显的。它可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对教案进 行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范，更加科学和更加完美：它可以实现教 师之间的传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平；同时 它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性。 在对m 小学的教师进行调查走访的时候，老教师认为虽然课时缩短了，但教学 内容的重难点没有多少变化，所以备课时不需要有太多的变化，只要删减一些环节就 可以了，不会影响课堂的教学质量，同时反映出老教师的课堂教学还是传统的“一言 堂”。中青年教师由于受新理念的影响，在课堂教学中采用很多新颖的手段来完成激 发学生的学习兴趣，增强教学内容的趣味性，现在由于教学时间的缩短使他们在课堂 上忙于完成任务，而忽略了学生的发展，这样在备课上就必须全方位考虑，既要体现 学生的发展要求，又要完成教学内容，备课难度自然随之增加。 学校为了提高3 0 分钟课时的教学效率，解决备课的难度问题，对备课进行了改 革，形成了集体汇课制。紧紧抓住集体备课的互助合作的内涵，在实践中更加注意教 师问的交流与合作，使大家在自我反思的基础上，可以诉说困惑、提出问题、展示案 1 7 表达为：课堂教学效率= 有效教学时间总教学时问1 0 0 。 课堂教学是整个教学活动的主体，是向学生系统地传授基础知识，培养基本技能 的主要途径，它是师生双边的共同活动。提高课堂教学的效率，就要从优化课堂教学 结构入手，我们改变了以往一成不变的教学结构，针对课文的特点和学生的年龄特点， 采用疏密相间的波浪式结构，疏的地方坡度缓，进展慢，让学生静观默想、体会回味： 密的地方容量大，进度快，要求学生集中注意，思维敏捷，这种结构既符合学生注意 发展的特点，又符合课文的特点，提高了教学质量和效率。 从问卷的调查结果上看，短课时学校的不同学科在课堂效率上都有提高，各学科 的效率提高程度占9 4 。笔者通过对课堂教学情况的观察，发现优化教学过程是提高 整个课堂教学效率的关键。教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基提出来的。教学 过程最优化的基本方法体系是相互联系着的可以导致教学最优化的所有方法的总和， 是由选择教学过程的每一个基本成分一任务、内容、方法、手段、形式等的最优方案 的方法总合而成。 3 0 分钟课时就是采取专门措施，节约师生的时间和选择最优的教学速度。巴班斯 基认为，节约时间的实质在于合理地利用很少的时间。这里重要的是合理，超出限度 的快和落后于学生实际水平的慢，都实现不了教学过程的最优化。在3 0 分钟课时正是 强制教师进行教学过程最优化的体现。 3 0 分钟课时必须明确课堂教学目标，优化课程教学内容是提高课堂教学效率的保 证。课堂教学目标是在教学活动中所要达到的预期教学结果。它是课堂教学的中心和 灵魂，是教学活动的出发点和最终归宿。所以，要提高课堂教学效率，就必须制定明 确的课堂教学目标，明确的教学目标，它本身就具有激励、导向和控制作用。课堂教 学目标主要包括认知目标，情感目标和动作技能目标。目标越具体越明确，越容易为 学生所把握，学生的学习方向越明确，学习动力越大，目标的实现程度就大。 课程教学内容是教师传道和学生学习的主要依据，同时也是检查教学效率的一个 重要指标。所以，课程结构是否合理，教学内容是否优化，是提高课堂教学效率的一 个重要因素。故教师在备课的过程中，要按照学科知识之间的系统性、逻辑性准备教 学内容。同时，在讲授内容时，要遵循学生生理和心理发展的逻辑顺序，才能取得理 想的教学效果，才能提高课堂教学效率。 教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，在共同活动中所采用的 工作方式或手段，它是联系教师、学生和教学内容的纽带和桥梁。学习和研究教学方 法对高效率地完成教学任务，实现教学最优化意义重大。巴班斯基称教学方法的最优 化选择是：“教学过程最优化这个复杂问题中的关键之一。”1 在课堂教学过程中， 教师和学生正是通过采用一定的教学方法，来实现他们的授业和学业任务的。良好的 教学方法具有发展学生智力的功能，具有娱乐的功能。为此，师生要精心设计教学方 法。常言道：教学有法，但无定法，贵在得法。这说明教学方法很多，但究竟选择哪 种教学方法呢? 一般说来，师生选择教学方法应依据以下几个方面：依据教学任务：依 据学生的年龄特征：依据教师的个性特点；依据学科性质和教学内容；依据教学时数 1 0 而语文、数学、外语教学结构相对复杂，教学内容含量相对繁难，教学要求也相 对严格，有些知识点不能在有限的3 0 分钟内完全完成。语文学科中的有些内容并不 适合3 0 分钟课时。低年级的识字阶段，教师在课堂上没有足够的时间来指导学生如 何书写，学生随着年级的增长，字迹的美观程度成了教师和学生比较在意的问题，但 由于没有打下良好的书写基础，学生还得再次把部分时问用在重新练字上，导致学生 浪费时间做着无用的工作。高年级经典文章的分析上，由于时间所限师生不能更精辟 地挖掘、分析其内容的更深层次思想，在一定程度上阻碍了学生深入学习的机会。数 学学科的特点是教师讲理论的时间少，学生巩固练习的时间多，这就造成了学生在 3 0 分钟课时上，没有更多的时间把课堂上的知识练细练精。外语学科在小学阶段主 要是培养学生的外语学习兴趣，打下良好的语音基础，这就需要大量的时间进行练习， 但由于课下学生没有语境和时间练习口语，所以课堂上成为学生练习口语的主要阵 地，有时候3 0 分钟限制了学生的练习时间与机会。这样看来，3 0 分钟课时并适用于 所有学科，对于某些学科还有一定的阻碍。 2 学生对短课时态度及行为分析 ( 1 ) 学生对短课时的态度分析 图1 学生对短课时态度的态度分析 从图1 中可以分析，学生对3 0 分钟课时的喜爱程度是非常高的，占8 2 ，不喜 欢的程度仅占1 ；对4 0 分钟课时的喜爱程度占3 8 ，不喜欢程度占2 1 。笔者在 对该校学生进行调查、访谈的时候，听到这样的声音：“现在每节课都很短，感觉一 眨的工夫就下课了，而且老师上不在废话连篇了，讲课也不罗嗦了，重难点知识突出 明确。”“以前上课( 4 0 分钟) 有时跟坐牢似的，明明就那么点知识，可老师不管怎 样都能讲上一节课，让人累死了，有时让人昏昏欲睡。”从学生的话中，我们可以看 出现代学生对教师的课堂质量要求很高，他们希望教师能够在短时间内，完成课堂的 重难点知识：而且他们有很强的分辨能力，3 0 分钟课时既能适应他们的心理和身体 需要，有适合他们对知识的需要程度。学生对于老师在课堂上的时间浪费很在意，所 以，他们更喜欢这种3 0 分钟的短课时。 这种长时间的短课时训练，让学生养成了一种做事不拖沓的习惯。他们知道时间 的宝贵，事情尽快结束的感觉让人心情愉悦。有些家长反应，孩子在家中做事比以前 快多了，对学习也认真很多，课堂上讲授的重难点知识比以前明确多了。 ( 2 ) 短课时中学生对学习内容掌握程度和课堂负担分析 2 1 很多教师存在着很大的难度。根据学生的调查结果，笔者走访了部分教师，中青年教 师是电教技术应用的主力，因为他们对于电教技术掌握比较轻松，自制课件的能力比 较强，所以课堂上常使用电教技术配合教学。相反老教师对于电教技术的掌握难度就 非常的大，他们对很多的软件无法掌握、无法应用自如，对于自制课件更是困扰，所 以在课堂上自然是能不使用则不使用。但教师共同面临的难题是，没有足够的精力花 费在课件的制作上，所以导致了不能经常在课堂上应用现代教学技术。 学生对