（教育技术学专业论文）利用信息技术手段提升听障学生信息素养的研究.pdf

摘要 2 0 0 2 年聋校新课程方案研制组负责人程益基在以人为本面向未来中指出：关 注个体差异，加强个别化教学，提倡教学语言的多元化，引导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力以及沟通、交往的能力。这为特殊教育的发展指明了方向，同时也指出特殊教育的信 息化要突出特殊教育的特点，要适应特殊教育的发展需要。而采用什么样的有效途径与 方法实现特殊教育学校信息技术教育、听障学生信息素养的培养和提高都是特殊教育学 校所需要解决的问题。 在整个研究过程中，我始终把儿童的特殊需要作为研究的前提，充分考虑到聋学生 由于听觉的丧失，造成学习的困难，使得他们在知识获取方面丧失的能力不仅仅体现在 听觉方面，在一定的程度上也限制了聋孩子在直接感觉和视觉方面知识获取的能力。因 此充分借鉴信息技术在实际教学中所发挥的优势，利用多媒体教室和网络教学环境等多 种信息技术手段，在信息技术课和高年级语文课等几个学科中展开研究，在提升学生信 息素养的同时，最大限度的补偿聋学生的缺陷。使学生通过信息技术知识和技能的掌握 和利用，不断提高他们的信息意识和能力，使这些生活在无声世界中的学生们学会学习， 学会思考，学会与他人( 包括与正常人之间的) ，交流、合作，学会创造，让他们的发 展更有利于融入主流社会。 关键词：信息技术：听障学生；信息素养；补偿 a b s t r a c t m2 0 0 2d e a fs c h o o ln e wc u r r i c u l 砌p l a nd e v e l o p m e n tg r o u pp e r s o ni nc h a r g ec h e n g j ii n ”h 啷a l l i s tf a c ef u n 玳”c e n t e rp o i n t e do m 也a t ，t h ca t t e n t i o ni i l d i v i d 僦d i 脑e n c c ， s t r e n g 吐1 e n sa n dm e l tt e a c l l i n gi n d i v i d u a l ly ，a d v o c a 协d 也et e a c h j n gl a n 母1 a g et l l em u l t i p l i c a t i o n ， g u i d e st l l es t u d e n tt op 删c i p a t i o no no 、v ni n i t i a t i v e ，t ob eg l a di 1 1 q 嘶di n t o ，t or a i s em e 咖d e n tc o l l e c t i o na i l dt h ep r o c e s si n f b h n a t i o na b i l i 瓴g a i n sn e wk i l o w l e d g et h ea b i l i 吼 a n a l y z e sa 1 1 ds o l v e st h eq u e s t i o na b i l 竹a sw e l la st h ec o 蛐m l l l i c a t i o n ，m ec ta b i l i 吼t l l i s h a si n d i c a t e d 协ed 沁c t i o nf o rt 1 1 es p e c i a le d u c 撕o n 如v e l o p m e n t ，a tt h es 锄et i r n ea l s o p o i n t e do u t 也es p e c i a le d u c a t i o nb e c o m i n ga ni 1 0 n n a _ c i o nb a s e ds o c i e t ym u s tl l i g h l i g h tm e s p e c i a le d u c a t i o n 血ec h 盯a c t e r i s t i c ，删m e e t 血es p e c i a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n tn e e d b u t u s e s a n yt y p e 廿1 e e 饪b c t i v ew a ya n dt h em e n l o d e a 王i z a t i o ns p e c i 出e d u c a t i d ns c h o o l i 划o 彻a t i o nt e c h n o l o g ye d u c 舭n ，l i s t e n st ob o n d 廿l es t t l d e n ti n f o r m a 蛀o na c c o m p l i s 陆e n t 龀 r a i s ea n dt h ee 妇e m e n ta l li st h eq u e s t i o nw h i c ht 1 1 es p e c i a le d u c a t i o ns c h o o ln e e d st 0 s o h ，e h lw h 0 1 er e s e a r c h ，ir e g a r dt h ec h i l d ss p e c i a lr e q u i r c m e n ta sm e p r e r e q u i s i t es t l l d i e da l l 让【et 妇e ，f u l l yc o n s i d e rd e a fs m d e n t sc a u s e 也ed i m c u h yo fs t u d yb e c a u s eo ft h el o s eo f 吐1 e s e n s eo f h e a r i r 坞，m a k e 也ed b i l 时m a tt l l e yl o s ei nk n o w l e 姑ea c q u i s i t i o nn o tm c r e l yr e a e c ti n s e n s eo f h e a r i n g ，l l a v el i m i t e d 虹l ed e a fc h i l d r e n sa b m t yo f 虹a w l e d g ea c q u i s i t i o ni i lf 的1 i n g a n dv i s u a lo nc e n a i ni n t e l l s i t yd i r e c n yt o o s of l l l l yd r a wl e s s o n s 丹o mt h ea d v a n t a g e 也a tt h e i 1 1 | o m a t i o nt e c h n o l o g y 西v e sp l a yt oi na c t l l a lt e a c h i n 舀l n i l i z em u l t i m e d i ac l a s s r o o ma n d n e 咐o r kt ot e a c hm a n yk i n d so fi n f o r m a t i o nt e d h n o l o 百e sm e a l l ss u c ha st l l ee n v i r o 衄e n t ，e t c “i sa ti n f o r n l a t i o nt e c l l n o i o g yl e s s o na n da tg r a d e sh i g l lc h i n e s e1 e s s o n ，e t c d i s d p l i n eo f s e v c r a lp i e c e s ，w h i l ep r o r n o t i n gs t u d en t i s 洫f b n n a t i o na c c o m p l i s h m e n t ，让l ed e f e c to f 也ed e a f 咖d e m so fm a x i m u mc o m p e n s a t i o n m a k es m d e m t 1 1 r o u g h m f o 瑚1 a t i o n t e c h n o l o g y k n o w l e 电ea 1 1 dg r a s pa i l du s eo fs k i l i ，i 巾r o v ei n f o r i n a t i o nc o n s c i o u s n e s sa n da b i l 时o f m e m c o n s t 趾u y ，m a k e 也e s ed e a _ fs t u d e n t s1 e 锄t os t u d y ，l e a mt 0t l l i i l kd e 印l y ，s o c i e t ya n do 也e r s mn o 咖a lp e o p l e ) ，e x c h a n g ea n dc o o p e r a ：七i o 也1 e a r nt o c r ea _ t e ，l e tt h e i rd e v e l o p m e n t f h r t k i m m r eh e l pt oi n c o r p o r a t et h em a i n s 缸e 撇s o c i e t y k e yw o r d ：i n f o 衄a t i o nt e c h n o l o g y ；d e a fs n l d e n t s ；i n 南n n a t i o nl i 蛾a c y ；c o n l p e n s a t i o n i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：曼垒缬蔓日期：翌! 圭盟! ! 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盟 指导教师签名： 日 学位论文作者毕业后去向 电话：2 1 1 堑 邮编：1 2 q q 丝 引言 一、问题的提出 为什么要提升听障学生信息素养，我认为应该从以下几方面说起： ( 一) 社会实践的需要 计算机、网络等现代信息技术已经逐步渗透到人类社会的各个角落，整个社会信息 量急剧膨胀，在社会三大基本要素：物质、能量与信息中，后者的地位越来越彰显。世 界各国，特别是发达国家的社会发展已经验证了“信息”的地位，对此早就有着各种各 样的表述。英国技术预测专家詹姆斯马丁的测算表明：人类的知识在1 9 世纪每5 0 年 增加一倍，2 0 世纪初每l o 年增加一倍，7 0 年代每5 年增加一倍，而近l o 年则为每3 年增加一倍。可见，知识总量在以爆炸式的速度急剧增长，老知识很快过时，知识就像 产品一样频繁更新。在信息时代，存放在计算机和网络中的信息正在持续、快速地增长 着，有关数据表明，数字化的信息量每1 2 个月就会翻一番。可以说，在信息时代，信 息本身已经不再重要，重要的是如何获取信息，以及如何处理信息。 世界著名心理学家特瑞赤拉做过一个关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息 到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：“人类获取的信息8 3 来自视觉，1 1 来自听觉，这两个加起来就有9 4 。还有3 5 来自嗅觉，1 5 来自触觉，1 来自味觉。” 对于这些听障学生来说，通过听觉获得信息、知识的通道被阻断了，但仍有8 9 可以被 我们教学利用，因此要为这些学生建立新的基本技能体系，让学生充份发挥他们的视觉、 语言( 部分口语和手势语) 交流，来培养他们的信息获取、信息分析和信息加工能力。 ( 二) 教育实践的需要 现代信息技术发展的历史很短，介入教育的历史更短。但是信息技术几乎已经渗入 了教育的每一个细胞。在信息时代，学生的信息素养已经上升到了与“听”、“说”、“读”、 “写”、“算”等基本素养同样重要的位置。因此提升听障学生信息素养不仅仅体现在信 息技术课中，它同样体现在其它学科的教学活动中，甚至与教育管理都有着极其密切的 关系。 在特殊教育领域，信息技术教育手段的应用在不同省份和地区的特殊教育学校存在 着发展极不平衡的状况，更多特殊教育的管理者对听障学生信息素养培养的理解仅仅停 留在开设信息技术课( 可以说是计算机技能课) 或使用多媒体课件上几堂公开课。特殊 教育学校的管理者和教师应该充分考虑信息技术的优势，在逐步完善现代媒体设备，充 实特殊教育教学信息资源和大力培养师资的同时，利用信息技术手段培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通、交往的能力；关 注个体差异，加强个别化教学，强化信息技术的优势，开展缺陷补偿；同时，提倡教学 语言的多元化，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让聋学生更好的融入主流社 会。 二、提升听障学生信息素养研究的意义 新一轮课程改革的理念中强调信息技术与教学的整合，重视信息技术对于改变教学 内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的积极作用。同时， 新课程提出了要关注学生作为“整体人”的发展的理念，确定了知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，将改善学生的学习方式作为课程改革的着 眼点，强调尊重学生学习方式的个性化和独特化，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力。提升特殊学生信息素养， 在借鉴基础教育改革理念的基础上要体现我们特教的特色。我们要注重聋学生的“个 体”，要注重聋学生的能力、心理和情感的和谐统一发展。在提升聋学生的信息素养的 同时，更要在研究中注重学生信息素养的提高对培养聋学生的口语表达能力，与人沟通、 交往能力，培养学生自主学习能力、创新意识和能力方面所起到的作用。 本题目主要讨论的是特殊教育学校( 聋校) i 如何利用信息技术手段，提升聋学生 信息索养这个问题。在整个研究过程中始终把儿童的特殊需要作为研究的前提，充分考 虑到聋学生由于听觉的丧失而造成的学习困难，使得他们在知识获取方面丧失的能力不 仅仅体现在听觉方面，在一定的程度上也限制了聋孩子在直接感觉和视觉方面知识获取 的能力。因此本人在设计此题目时，考虑到信息技术在实际教学中所发挥的优势，借鉴 这一优势，利用多媒体教室和网络教环境等多种信息技术手段，在信息技术课和高年级 语文课等几个学科展开研究，在提升学生信息素养的同时，最大限度的补偿聋学生的缺 陷。 2 第一章概念的界定 一、特殊儿童 特殊儿童 的概念有广义和狭义之分。广义的特殊儿童是指正常儿童之外的智力残 疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等残疾儿 童和超常儿童、问题行为儿童等。狭义的特殊儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童， 又称缺陷儿童或残疾儿童，不包括超常儿童和问题儿童。本文所要讨论的特殊儿童是指 因具有听力残疾而妨碍他们正常成长的这部分儿童。 二、特殊需求 特殊需求既包括像希望引起别人注意这样的要求，也包括需要进行行为矫正这样较 为费力的事。本文所研究的特殊需求指的是具有听力残疾的学生在学习、生活中由于存 在听力障碍、语言表达障碍而造成学习、生活困难时所产生的要求，这其中当然也包括 对聋学生进行语言康复及语言训练这方面的工作。 三、特殊教育 特殊教育 是教育的一个组成部分，是使用特别设计的课程、教材、教法、教学组 织和设备对特殊儿童进行的达到一般和特殊培养目标的教育。可分为广义特殊教育和狭 义特殊教育。本文所研究的对象是广义特殊教育中的聋童教育。 四、特殊学生信息素养的界定 对特殊学生进行信息素养的界定不是一件容易的事，要充分地考虑到特殊学生的特 殊需要的差异，根据全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会制定了学生学习的九大 信息素养标准( 1 9 9 8 年) 。，在特殊学生的素养上应该重视这几个方面： 在技术上，要求特殊学生能够有效地获取信息，阅读和寻找网络上自己需要的信息， 批判地评价信息，精确、创造性地使用信息； 在独立学习方面要求学生在现代信息技术手段的协助下康复训练、发表观点、交流 感情、沟通合作以及解决日常生活、学习中实际问题的能力： 在社会责任方面，尊重自己及关怀他人，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与 。朴永譬特殊教育概论华夏出版社1 9 9 5 ，8 9 。朴永馨特殊教育概论华夏出版社1 9 9 5 ，9 。钟伟学与教的新坐标信息素养，中国教育报2 0 0 1 年3 月1 日 3 信息社会相适应的价值观与人生观。 五、补偿 补偿这个概念是在对特殊儿童的教育与康复过程中，经常接触到的一个词，它是指 对损失和缺陷部分的弥补。具有听力障碍的人使用助听器其实就是一种补偿，本文所 要讨论的内容是指利用信息技术手段，在提升听障学生信息素养的同时，对由于存在听 力障碍而产生语言表达能力障碍和学习困难等方面的补偿作用。 。朴永馨特殊教育概论华夏出版社1 9 9 5 1 0 4 第二章听障学生信息素养提升的方法和手段的实验研究 2 0 0 0 年长春市特殊教育学校信息化建设刚刚起步，初步建立起覆盖整个校园各个 办公室、教研室和教室的校园网络，并为每一个办公室、教研室和教室配备一台多媒体 电脑，教室还另配有2 9 寸彩色电视机作为展示屏和实物投影仪。并对全校教师进行信 息技术培训，经过- 年半的校内、校外培训，我校教师的信息技术水平有了很大的提升， 全部一线教师能够在教学中恰当的、熟练地运用现代化信息技术手段，使我校教师的教 学水平有了显著的提高，那时我校还未开设信息技术课。j i 。 2 0 0 2 年聋校新课程方案研制组负责人程益基在以人为本面向未来中指出：关 注个体差异，加强个别化教学，提倡教学语言的多元化，引导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力以及沟通、交往的能力。这为特殊教育的发展指明了方向，同时也指出特殊教育的信 息化要突出特殊教育的特点，要适应特殊教育的发展需要。而采用什么样的有效途径与 方法实现特殊教育学校信息技术教育、昕障学生信息素养的培养和提高都是特殊教育学 校所需要解决的问题。这也是本文所要研究的问题，具体研究有如下几个方面： 一、在信息技术课中提升听障学生信息素养 信息技术课程从教学目标上来看它是注重培养学生信息素养；从主要内容来看信息 技术课程的主要内容是信息科学知识、信息技术、信息伦理道德和法律法规及信息技术 与其它课程有机整合等；从教学方法来看，信息技术课程的主要教学方法是研究性学习、 协作性学习及自主性学习等，因此信息技术课程是把计算机作为课程的学习工具来学 习，并且是学习的工具之一，强调的是使学生具备各种信息工具和各类信息资源进行学 习的能力，学生通过信息技术知识和技能的掌握与利用，不断提高他们的信息意识和能 力，使这些生活在无声世界中的学生们学会学习，学会思考，学会与他人( 包括与正常 人) 之间的交流、合作，学会创造，让他们的发展更有利于融入主流社会。 2 0 0 2 年9 月份，我校在7 、8 、9 三个年级同时开设信息技术课。我校的信息技术教 学在全国的特殊教育学校中是起步较早的一所学校。为了了解学生的现有信息技术水平 及学生在计算机操作方面的兴趣，在开课前对即将开设信息技术课的全体学生进行一次 学生自身情况和信息技术情况调查。调查问卷：见附录l 和附录2 ( 一) 调查情况分析 1 调查目的 。我校为每间教室配各2 9 寸彩色电视机作为展示屏出于以下两点考虑：第一点，我校作为一所特殊教育学校，每班 的班额不得超过1 4 名学生，大多数班级的学生人数在1 0 左右，教室的布局能够保证每一位学生都能够清楚的看清 屏幕上所展示的内容；第二点是出于经济原因，特殊教育学校办学条件有限，与那些市场上动辄上万元的投影仪在 教学中所起到的作用来看，使用2 9 寸彩色电视机作为展示屏的性价比更高。 5 了解学生的自身情况如：听力损失程度，是否存在其它方面的缺陷，了解学生信息 技术的现有水平，了解学生对信息技术的兴趣，期望找到一些在实际教学中提高学生信 息技术技能的依据和切实有效的补偿方法，为在信息技术课中提升学生信息素养做好研 究准备。 2 调查对象 长春市特殊教育学校7 、8 、9 三个年级五个教学班的5 6 名学生，及五个班级的班 主任。该校是长春市唯一的一所面向聋孩子的特殊教育学校，该校2 0 0 3 年被评为吉林 省特殊教育示范校，2 0 0 5 年被评为全国特殊教育实验校。学生大多数来自长春地区，其 中也有一部分学生来自吉林省内的其它地区，也有来自内蒙古自治区、黑龙江、山西等 省市。这五个班级的班主任都是具有五年以上班主任工作经验，对该班学生的自身及家 庭状况有很详细的了解。 3 调查方法 以问卷调查为主，辅以座谈会和个别访谈等方式，以了解学生自身情况、现有信息 技术水平及学习兴趣为目的。在答卷过程中，班主任参与本次调查活动，同时可以对语 言表达能力有困难及语言理解有障碍的学生进行问卷内容的解释与说明，但不能把教师 主观意念附加给学生，要求学生部分的问卷由学生独立完成，全部以不记名形式填写问 卷。 4 调查时间 2 0 0 2 年8 月3 0 日，新学期的第一个登校日。 ( 二) 调查数据及因素分析 本次调查共发放教师问卷5 6 份，学生调查问卷j 6 份；回收教师问卷5 6 份，有效 问卷为5 6 份，回收率为1 0 0 ，回收学生调查问卷5 6 份，有效问卷5 2 份，回收率为1 0 0 。 1 学生自身情况 在参与调查的5 6 名学生中，平均年龄为1 7 4 6 岁，这个年龄值比普通学校学生的 年龄要高出2 3 岁。产生这种现象有以下几种原因： ( 1 ) 在参与调查的学生中，有8 7 5 的学生生活在单亲家庭或与爷爷、奶奶( 姥姥、姥 爷或其他亲属) 一起生活，家庭条件限制了这些孩子及时接受正规教育； ( 2 ) 很多学生生活在农村，附近没有专门为聋学生设置的学校，而且很多家庭也错误 的认为只要解决这些孩子的吃饭、穿衣问题就可以了，接受教育没有用处，当然也有相 当一些家庭没有经济条件为这些有残疾的孩子提供接受正规教育的能力，直到当地政府 与民政部门找到这些孩子，并为他们减免大部分学费、生活费时才解决了他们的入学问 题； ( 3 ) 在参与调查的学生中，有6 0 7 1 的学生除具有听力缺陷外j 同时还存在一定程度 的肢体残疾、视觉障碍、智力障碍，他们自理能力较差，不适合在校学习和生活，因此 这部分学生的入学年龄偏大。 6 表1学生听力损失程度调查统计表( ) 由表l 数据可以表明，有3 5 7 的学生的听力损失属于孛度中重度耳聋。，有8 5 7 1 的学生属于重度极重度耳聋，有1 0 7 1 的学生的听力损失属于全聋或者不能配合完成 听力测试。中国有句古话：“十聋九哑”。大部分学生由于双耳听力丧失或听觉障碍，听 不到或听不真周围环境的声音，而导致不能说话或语言障碍，从而丧失了与人正常的语 言交往活动，由失听到失语，甚至产生心理障碍和智力障碍。语言水平和认知水平的低 下，也限制了儿童抽象思维的发展，在学习方面发生困难，同时也会出现家庭的隔阂和 社会的隔阂，并使他们受到职业的限制。 2 学生对信息技术的了解情况 表2 学生信息技术操作水平调查统计表( ) 在调查过程中，有7 1 4 的学生由于存在智力缺陷或其他原因不能完成问卷的调查； 由表2 数据可以表明，有5 7 8 的学生从未接触过计算机；有8 6 5 “的学生会一点有关 计算机的基本操作，如使用q q 与网友或同学聊天；有3 8 5 的学生能够熟练操作计算机； 有7 i 1 5 的学生有出入网吧等场所的记录，在网吧里玩游戏、看电影也是部分特殊儿童 的休闲活动之一；有7 8 8 5 的学生拥有q q 号码，通过q q 与其他人进行联系或交流。 。国际标准组织o s 0 ) 和世界卫生组织( 、h o ) 关于听力障碍的分级标准是：0 _ 2 5 d b 为正常，2 6 _ 4 0 d b 为轻度听力障碍 4 1 巧5 d b 为中度，5 6 - 7 0 d b 为中重度，7 1 - 如d b 为重度，9 0 - i l o d b 为极重度，大于1 1 0 d b 为全聋 7 3 学生信息技术课的期望 表3 学生对信息技术课的期望统计表( ) 由表3 数据可以表明，有9 4 2 3 的学生希望开设信息技术课，他们喜欢信息技术给 学习、生活带来的方便与快捷，他们对信息社会也充满了好奇，他们渴望对新知识、新 技能的获得，渴望一种平等交流的机会，也许只有在他们面对电脑与网络与其他网友联 系时，才能体会到一种平等的感觉吧，希望信息技术教育给他们的未来更大的发展空间。 ( 三) 如何上好特殊教育学校的信息技术课 1 要有相关的全日制聋校信息技术课程标准( 指导纲要) 作为实际教学的理论 依据 ( 1 ) 全日制聋校信息技术课程标准。的编写原则 满足信息社会发展对社会成员的要求。在信息化社会，信息素养已经成为和传统 文化的“读写算”技能一样重要的生存能力之一，是不可或缺的。缺乏信息素养就相当 于信息化社会的新文盲。特殊教育在培养聋生成为社会上自食其力的劳动者的时候，应 该具有一定的前瞻性。所以特殊教育中必须包含信息技术课程。 为聋生的终身学习和社会生活奠定基础。未来的社会是终身学习的社会，以信息 技术为核心的现代远程教育是重要的学习方式。而聋学生在离开特殊教育学校后，很难 能与普通人一样接受远程教育，他们需要在学校中就能够初步学习这种知识和技能，为 终身学习打好基础。 使信息技术成为学习的工具，聋生能够有效地利用信息资源。聋生如果能够利用 信息工具去获取信息资源，就可能改善目前特殊教育发展的地域性差异，提高特殊教育 资源的利用率。 符合聋生的认知水平。信息技术知识的浩淼与聋生认知水平的低下是一对不容易 协调的矛盾。聋生学习和掌握信息技术不同于其他学科知识的学习，要遵循他们的身心 发展规律，符合他们的接受能力。 强调发展聋生的社会适应行为。聋生的社会适应行为是进入信息化社会成为自食 。2 0 0 5 年6 月1 6 日在长春召开的全国特殊资源库开发审核会议上经专家组评议通过的全日制聋校信息技术课程标 准初稿。 8 其力的劳动者所必需具备的社会交往能力、生存能力等。 ( 2 ) 全日制聋校信息技术课程标准性质表现如下 应用性 聋教育学校信息技术课程的应用性表现在，信息技术不仅在日常交流中得到应用， 还在各个学科( 包括语言康复训练) 的教学和学习中应用，甚至在全部教育活动中应用， 更是聋人应用于今后社会生活、工作，解决实际问题的重要手段。 综合性 聋教育学校信息技术课程的综合性表现在，其内容既包括信息技术的基础知识、基 本操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，信息技术在学习和生 活中的应用，以及相关伦理道德、法律法规等。 人本性 聋教育学校信息技术课程的人本性表现在，本课程的设置，既表现出基本的工具价 值又表现出丰富的人文价值，即在知识传授的过程中形成积极主动的学习态度，开发潜 能，注重语言发展、缺陷补偿，强化以人为本的精神，进而运用所学知识融入信息社会， 成为现代社会的公民。 ( 3 ) 全日制聋校信息技术课程标准的课程理念 培养聋生信息素养，融入现代信息社会 信息素养是信息时代公民必备的素养。聋教育学校信息技术课程以培养聋生适应现 代社会所必备的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、 加工、管理、发布与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息意识，增强信息安全与道 德观念，加快融入现代信息社会的步伐。 以人为本，面向未来，创设良好的信息环境 在聋校开设信息技术课，为聋生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，从 而整合教育资源，充分调动家庭、学校、社会等各方力量，营造良好的信息氛围，提高 学生学习的积极性、主动性，为聋人融入现代信息社会创设良好的信息环境。 开展个性化教学，挖掘学生潜力，辅助语言康复训练 充分考虑聋生身心差异，根据不同需求强调聋生的个别化学习，并在学习过程中合 理延伸或拓展知识范围，充分挖掘学生的潜力；关注不同地区发展的不均衡性，鼓励因 地制宜、特色发展：利用一切技术手段辅助聋生语言康复训练。 强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践 聋校信息技术课程强调结合聋生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中 掌握应用信息技术解决问题的方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到日常和学 习生活中，在实践中创新，在创新中实践。 注重交流与合作，拓展聋人生存空间 聋校信息技术课程鼓励聋生结合生活和学习实际，运用多种信息技术手段，表达自 己的思想，进行广泛的交流与合作，突破聋人远程交流障碍，为今后在信息社会生存奠 定技术和思想基础。 q ( 4 ) 全日制聋校信息技术课程标准的课程目标 聋教育学校信息技术课程的总目标是培养聋生适应现代社会必备的信息素养。其具 体表现在：对信息的获取、加工、管理和发布交流的能力：在现代信息技术手段的协助 下康复训练、发表观点、交流感情、沟通合作以及解决日常生活、学习中实际问题的能 力；尊重自己及关怀他人，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的 价值观与人生观。 2 特殊教育学校信息技术教师应该具备较高的信息素养 ( 1 ) 特殊教育学校信息技术教师应该具备较高的信息意识情感 科学技术的发展，国际互联网的全球贯通，使得对知识信息的获取和使用十分方便。 信息技术教师作为知识、，信息的传播者、学生学习的引导者和信息教育中的领航人，在 知识信息面前应自觉地树立现代教育的信息观，自觉地将各种信息工具应用于教学工作 中，并善于使用互联网上丰富的信息资源。同时，信息的意识情感还包括随着知识更替 速度的加快，教师应具有的危机感，不断地充实自己斧树立终身学习的学习观。教师的 这种信息的意识情感，会对学生将来在信息社会中树立正确的人生观、价值观、信息观， 对学生学会学习、学会生存也将会产生深远的影响。 ( 2 ) 特殊教育学校信息技术教师应该具备较高的信息伦理道德 任何时代的教育都强调德育为先，强调教师在德育中的关键性作用，这是因为教师 作用的权威性、师范性，对于学生品德成长的影响是巨大的。在教学中，教师的品德以 人格化、具体化的特点直接影响着学生品德的形成，信息时代更会如此，而且教师除了 应具有优良的传统道德品质外，还应具有良好的信息伦理观。 教师应具有辨别有用信息与无用信息、健康信息与污秽信息的能力，在教学过程 中，教师对不同教学信息的选择和利用将会直接影响学生伦理道德观的形成。 教师应具有正确的科学观，特别是在科学高度发展的今天，科学技术的规范管理 相对滞后，科学技术的负面影响日益突出，如化学工业的发展给地球造成了严重的污染： 电子工业的发展，使人们生活在日益严重的电磁污染环境巾。针对科学技术的双刃性问 题，教师有责任和义务引导学生树立正确的科学观，即每项科学技术成果都具有两面性， 人们应全面对其进行研究，正确分析其正面效应及负面影响，确保科学技术最大限度地 造福人类，避免其负面影响。否则，不但会影响学生树立正确的科学观，影响学生对科 学知识的学习，甚至有可能使学生走向反面，步入社会后，成为极不负责任、滥用科学 技术的社会罪人。 i n t e r n e t 网络技术的发展，使整个世界形成了所谓的“地球村”，随之也应形成 相应的网络道德观。如信息的所有权、知识版权、个人隐私、计算机病毒、网络非法入 侵、信息骚扰、网上欺骗、破坏网络资源等都属于网络伦理道德问题。涉及每个世界公 民的切身利益。因此，教师和学生可以就某一相关议题在互联网上交流或通过参加某一 讨论组或新闻组发表自己的意见。 ( 3 ) 特殊教育学校信息技术教师应该具备较强的信息处理能力 信息技术教师从技术上讲，信息的处理能力应包括以下几个方面： 1 0 对信息的获取。利用传统媒体( 如幻灯、投影、电视、录像等) 获取教学信息，或 利用现代化的通信手段( 如i n t e r n e t ) 方便快捷地检索、查询、下载教学信息。 技术操作。能利用各种技术工具( 如幻灯机、投影仪、电视机、录像机、多媒体 计算机、网络等) 为教学服务，同时对各类仪器设备具备一定的维护和操作能力。 信息的组织。根据现代教学理论以及特定的教学目标，筛选有用的、合理的教学 信息。 信息的呈现。教育传播理论表明，特定的教学内容采用不同的媒体呈现，将有不 同的教学效果，这就要求教学信息的呈现与表达应当合理。 信息的技术处理。即信息的编码、转换、压缩等。随着技术的发展，教师还应编 制教学软件，实施网上通讯，开展在线讨论，指导协作学习等。 信息的评价。教师应具有对各类信息进行一般性评价的能力。这就要求教师不但 要精通本学科的知识，同时，还应有较宽的知识面，一寿多能，真正成为一个合格的、 博学的指导者。 3 特殊教育学校信息技术教师应该具备特殊教育专业知识 ( 1 ) 特殊教育学校信息技术教师应具有扎实的教育和心理学的专业知识，这不但包 括普通教育学、普通心理学、儿童心理学、教学法等知识，还包括特殊儿童教育学、特 殊儿童心理学、特殊学校教学法。 ( 2 ) 特殊教育学校信息技术教师要具备特殊教学手段和特殊教学设备使用方面的 知识，要注重学习计算机手语，能够熟练通过手语和口型与学生进行交流； ( 3 ) 特殊教育学校信息技术教师要了解听障残疾的相关医学知识及相对应的康复 训练理论与方法，以便在教学中能够随时有针对性的对一些学生进行语言康复与听力补 偿训练。 4 特殊教育学校信息技术课在内容上要在明确课程教学目标的同时，抓好基础教 学 基础教学以基本知识、基本技能为要点，重在基本技能。教师所教授的知识和技能 要贴近聋学生的学习与生活，基本知识要尽可能的小而简单，对于一些相对较难的知识 点，要保证每一个基本知识都能够让每一位学生理解和掌握，为基本技能的掌握提供良 好的保证。基本技能的培养，如：键盘与指法教学：除强调指法训练三要素外o ，更要 注重学生的基本技能训练。教师在这一部分的技能训练中可以通过一些辅助的教学软 件，如：金山打字通等。金山打字通中提供了不同级别的打字训练与测试方式可以满足 不同层次学生的训练要求，同时还提供了“警察抓小偷”、“青蛙过河”、“打地鼠”等 游戏方式进行练习，学生对这种以玩游戏形式进行训练方式很感兴趣，让学生通过玩游 戏的方式来达到训练的目的。在进行输入法的教学中，教师可以选择五笔字型输入法和 拼音输入法，五笔字型这种输入法的优点是：无须认识这个字，只要掌握了五笔字型的 输入规则之后，就可以输入；而拼音输入法对于这些聋学生来说有一定困难，但我校信 息技术课在输入法教学中，采用的是拼音输入法出于以下几个原因考虑： o 1 基准位置2 手指分工3 击键要领 1 1 n ) 拼音输入法可以让学生认识更多的生字、生词，丰富学生的词汇量，有助于学 生文字表达能力的提高 ( 2 ) 拼音输入法可以帮助学生纠正学生的错误发音；如果学生输入错误的拼写，是 不可能输入相应的文字的，只有输入正确的拼音后，才可以正确输入相应文字。 f 3 ) 学生在进行输入法练习时，可以自行进行语言训练，这有助于学生的语言表达 能力的提高。 ( 4 ) 总之，使用拼音输入法不但可以使学生掌握一种文字输入的技能，同时对提高 学生的语文水平、文字表达能力、语言表达能力都有很大的推动作用。 5 依学生兴趣及特长进行分组，拓展学生的思维与能力，建立学习、生活自信心 我校每周二、周四有两节微机活动课时间，我对每一位参加微机活动小组的学生”的 能力进行了详细的调查与分析。我发现在这些学生中，有些孩子尽管具有多重残疾，学 习成绩不是很好，但是在绘画方面有着比较高的天分，而且对颜色的理解与色彩搭配有 着很独到的见解，我便把这些学生分成一个电脑绘画小组，对他们有针对性的进行鼠标 绘画、图形处理等方面内容的教学。对于一些理解能力强，抽象逻辑思维较差，对学习 具有挑战精神的学生，我把他们分成编程小组，对他们进行简单的程序设计，如：l o g 0 语言程序设计、q b a s i c 语言程序设计等，注重培养学生的抽象逻辑思维能力。经过一年 多的努力，我校学生的图形图像作品多次获得国家级、省级和市级奖项，有十三名学生 通过全国计算机等级考试，其中1 1 名通过的是一级b 的考试，有两名学生通过二级 q b a s i c 语言的考试。其实特殊教育学校信息技术课的目的不是要让多少学生通过计算机 等考试或是获得多少奖项，我们这样做的目的是让学生们在获得知识的同时建立学习知 识的自信心，那些对于健全人做起来都具有一定困难的事情，他们经过努力同样可以做 到而且会做得很好。 6 为聋学生创建平等的学习和交流环境 聋学生由于具有听力障碍，这为他们的学习、交流与他人沟通，特别是与正常人沟 通都造成了很大的困难。网络正好为这些有着特殊需求的孩子提供着一个平等的学习、 交流环境。在互联网上没有人知道你是一位昕不到声音的聋学生，他们不会因为看不懂 手语或不会使用手语而与这些聋学生的交流存在障碍。 网络作为一种学习、交流的媒介为聋学生提供海量的信息。互联网上的信息混杂， 聋学生缺乏一定的对信息辨别能力，网络既可以为他们提供大量的有用信息，但同时也 会把一些不健康、错误的信息递给他们。因此在教学中，教师可以根据学生具体情况为 这些聋学生构建一个基于校园网的网络环境，让学生在特定的网络环境下加强信息知识 的理解与能力技能的训练。 7 特殊教育学校信息技术课要注重培养学生的自主学习能力促进学生间的合作交 流 聋学生的学习兴趣不是天生的，培养他们的学习兴趣创造主动愉悦的学习气氛是 教学的重要任务也是让这些聋学生主动学习的前提。因此通过创设情境，激发起学生的 。这部分学生也是来自长春市特殊教育学技七、八、九兰个年级 1 2 兴趣，不仅在于能集中聋学生的注意力，更在于能调动聋学生自主参与的积极性，让聋 学生由感知而产生一种发自内心的求知动力。当然，“激趣”绝不是讲几个笑话，更 重要的是教师在培养聋学生主动学习的教学中，向聋学生提供新的知识、信息刺激，从 而转变学生的学习的需要，从“要我学”转变为“我要学”。为聋学生创设特定的探 究环境，使学生乐于自主学习教师应引导聋学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极 探索。在质疑问难时，教师应及时给予指导和鼓励激发他们质疑的热情。不管什么问题， 都要认真对待，妥善处理。学生能自己解决的问题让学生自己解决，学生独立解决不了 的问题可分组讨论共同解决，为聋学生提供讨论交流的时间。当今社会已越来越重视人 的合作精神的培养。美国创造学的奠基人奥斯本认为，对一个成功的“大脑风暴”( 智 力激励) 来说，小组技术比个人技术更为重要，因为许多独创性的想法都是在小组交流 中产生的。大部分创造性解决问题的实例中，小组交流是基本的因素，创造性人才通过 相互交往而成为独立的人。因此，特殊教育必须加强对聋学生合作意识培养，在独立探 索的基础上，设计组织引导聋学生进行小组讨论，并给予时间上的保证，这样可以使他 们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思 考。做出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富、全面。这是发扬教学民主的生动表 现，也是特殊需求生自主学习的一种重要途径。 ( 四) 课例理想远程交流方式b b s 【教学对象和教材分析】 本节课的教学对象是聋校八年级学生，他们已经掌握上网的基本知识，具有初步的 网络操作能力，即使用搜索引擎查找资料、保存资料，并且已经掌握了一种远程交流工 具：收发e m a il ，但是对于具有即时接受信息功能的b b s 等工具比较陌生，他们基本上 没有使用过这类工具与健全人进行交流。 在b b s 里，人们之间的交流打破了空间、时间的限制。在与别人进行交往时，无须 考虑自身的年龄、学历、知识、社会地位、财富、外貌，健康状况，而这些条件往往是 人们在其他交流形式中无可回避的。b b s 的这些优势鼓励聋人可以积极地与其他人进行 任何问题的探讨。因此通过互联网，鼓励学生与健全人进行交流，以达到帮助聋人走入 社会、融入社会的目的。 【教学内容】 这节课的主要任务是让学生了解通过b b s 这种远程网络交流工具，并利用b b s 进行 交流。 通过网络交流进行交互式学习，是网络技术在教学中的最主要应用，也是今后的发 展方向。所以，这一课的一个主要内容就是通过对b b s 的学习，掌握通过网络进行交流 的工具。 a b b s 的概念； b b b s 申请、登录的基本方法； c b b s 使用的方法； d 学生分别在校园网和互联网围绕“畅谈理想”这个主题展开讨论； 1 3 【教学重点】 掌握如何使用b b s 与他人( 包括聋人和健全人) 进行远程交流；学会应用b b s 解决 实际问题： 【教学难点】 了解b b s 的优势以及网络安全、网络道德常识； 【教学目标】 【知识目标】 a 掌握b b s 基本申请、注册、登录的方法； b 掌握b b s 的发布信息和回复信息的功能； c 了解网络安全、网络道德常识； 【能力目标】提高学生应用信息技术与他人交流的能力；树立信息安全意识，养成 安全使用网络的习惯； 【情感目标】培养学生积极地与健全人开展交流雀簿豁解决学习和生活中的实际问 题，提高其自信心。认识到在网络社会中也需要遵守一定的行为规范，培养学生网络道 德； 【教学媒体设计】 本课通过网络进行交互式学习，为学生创设真实的学习环境，为此选择校园网和互 联网资源进行学习。 【教学过程】 在本课的教学中，设计了以下几个环节。 a 以任务为驱动，创设问题情境，激发学生求知欲： b 教师设计本节课以围绕“畅谈理想”这个主题，学习b b s 远程交流工具的使 用。 c