（课程与教学论专业论文）高等职业学院有机化学课程自主—合作学习教学研究.pdf

中文摘要 自2 0 世纪7 0 年代以来，合作学习作为种新的课堂教学方法直受到 国内教育工作者的青睐，而在国内的高等职业学院中，结合有机化学学科 教学开展合作学习的实证研究尚属少见。 本研究主要构建了适合高职学生和有机化学课程特点的自主合作 学习模式，并通过教学实验验证其优越性。实验对象为高等职业学院一年 级的学生，选用生物技术0 4 3 0 3 班为实验1 班，生物技术0 4 3 0 2 班为实验 2 班，动物检疫、营养、牧医合班为控制班，其中实验l 班采用自主一合 作学习模式，实验2 班采用经典的合作学习模式，在同样的测量标准下 比较两种合作学习方法的效果。 将各班的有机化学成绩按实验l 班一控制组、实验2 班一控制组、实验 1 班一实验2 班的组合用s p s s l l o 进行统计分析，并运用自编的合作学习 调查问卷调查了自主一合作学习教学模式对高等职业学生综合学习素质 盼影响。对教学实验的结果讨论分析，得出如下研究结论： 1 在高等职业院校开展合作学习能显著提高学生的学业成绩。 2 在高等职业院校用自主一合作学习模式的效果要优于经典的合作学习 模式。 3 “自主学习一组内交流一组间交流一教师讲授一竞争练习一总结评价” 的9 0 分钟课堂教学模式，适合高等职业有机化学的教学。 4 在高等职业院校开展合作学习更重要的意义是对学生的学习策略的影 响，自主一合作学习模式能更好地帮助学生掌握学习策略。 教学实验还表明，在高等职业院校基础学科教学过程中结合学科特 点进行合作学习，能提高学生的学习能力和有效提高学生的合作能力。 关键词：高等职业院校自主一合作学习有机化学学习策略 a b s t r a c t c o o p e r a t i v el e a r n i n ge m e r g e da st h en e wa p p r o a c ht oc l a s s r o o m h a sr e c e i v e du n i v e r s a la t t e n t i o nb yt h ed o m e s t i ce d u c a t o r ss i n c e 19 7 0 s t h e r ei sal a c ko fr e s e a r c ho nh o wt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gi s c a r r i e do u tb a s e du p o nt h eo r g a n i cc h e m i s t r yc o u r s ei nt h eh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g ei nc h i n a a c c r o d i n gt ot h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h ev o c m i o n a ls t u d e n t s a n dt h e o r g a n i cc h e m i s t r yc o u r s e ，t h i s t h e s i sh a sc o n s t r u c t e d s e l f - r e g u l a t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n gm o d e la n dt h e nc o n f i r m e d i t s s u p e r i o r i t yt h r o u g ht h et e a c h i n ge x p e r i m e n t 1 4 9s t u d e n t si n g r a d e o n ew h os t u d i e di nt h eh i 【g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ew e r ec h o s e na st h e o b j e c t o ft h es t u d y , t h ec l a s so fb i o t e c h n o l o g y0 4 3 0 3n a m e d e x p e r i m e n t a l c l a s s1w a sa s s i g n e dt o u s i n gt h es e l f - r e g u l a t e d c o o p e r a t i v el e a r n i n gm o d e l ，t h eb i o t e c h n o l o g yc l a s s0 4 3 0 2n a m e d e x p e r i m e n t a lc l a s s2w a sa s s i g n e dt ou s i n gt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n g m o d e la n dt h ec l a s so fa n i m a lq u a r a n t i n e 、a n i m a ln o u r i s h m e n t 、 p a s t u r a g ec l a s sw e r ea s s i g n e dt ot h ec o n t r o lg r o u pi no r d e rt of i n d t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h ee f f e c to ft w ok i n d so fc o o p e r a t i v e l e a r n i n gm o d e lu n d e r t h es i m i l a rs t a n d a r d t h ed a t ah a db e e na n a l y s i s e db ys p s s1 1 0 ，t h r o u g hc o m p a r i n g t h eo r g a n i cc h e m i s t r ys c o r e sb e t w e e nt h ee x p e r i m e n t a lc l a s s1a n d e x p e r i m e n t a lc l a s s2 e x p e r i m e n t a lc l a s s1 a n dc o n t r o lc l a s sa n d e x p e r i m e n t a lc l a s s2a n dc o n t r o lc l a s s a f t e rt h et e a c h i n ge x p e r i m e n t h a sc a m et oe n d ，i n p r o c e s so fi n v e s t i g a t i o n ”i n v e s t i g a t i o nb y q u e s t i o n n a i r eo ft h ec o o p e r a t i o ns t u d y ”i su s e d w h i c ha i m st o v e r i f yt h ee f f e c t so fs e l f - r e g u l a t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n go nt h eh i g h e r v o c a t i o n a ls t u d e n t c o n c l u s i o na r eo b t a i n e df r o mt h er e s u l t so f t e a c h i n ge x p e r i m e n t ： 1 t h ep e r f o r m a n c eo ft h es t u d e n tw h os t u d i e di nt h ew a yo f c o o p e r a t i v el e a r n i n gi nt h eh i g h e rv o c m i o n a lc o l l e g eh a v eb e e n g r e a t l yi m p r o v e d 2 g r e a td i f f e r e n c e sh a v eb e e no c c u r r e db e t w e e nt h ec o o p e r a t i v e l e a r n i n ga n dt h et r a d i t i o n a lc o o p e r a t i v el e a r n i n gm o d e l so n t h e c h e m i s t r ys t u d y t h es e l f - r e g u l a t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n gm o d e l p r o d u c e sb e t t e rp e r f o r m a n c et h a nt h et r a d i t i o n a lo n e d o e si nt h e h i g h e rc o c a t i o n a lc o l l e g e 3 t h er e s u l ts h o w si t i sf i tf o rt h eo r g a n i cc h e m i s t r yc o u r s e t e a c h i n gt h a t t h es e l f - r e g u l a t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n gm o d e “s e l f - s t u d y i n g e x c h a n g i n g i n g r o u p - - e x c h a n g i n g b e t w e e ng r o u p s - - t e a c h i n g - - c o n t e s t i n gb e t w e e n 乒o u p s s u m i n g a n de v a l u a t i n g ”a p p l i e d i nt h e n i n t y m i n u t e s c l a s s r o o m 4t h es e l f - r e g u l a t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n g m o d e lh a sm a d e r e m a r k a b l ee f f e c te s p e c i a l l y o nt h e l e a r n i n g s t r a t e g y ： s e l f - r e g u l a t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n g c a nh e l pt h es t u d e n t st o m a s t e rt h el e a r n i n gs t r a t e g yi 1 1ab e a e rw a y t h et e a c h i n ge x p e r i m e n ta l s oi n d i c a t e dt h a t ，i tc a ns h a r p e n s t u d e n t sl e a r n i n gc a p a b i l i t ya n de f f e c t i v e l ys h a r p e ns t u d e n t ss t u d y a b i l i t y , a n do t h e ra b i l i t i e ss u c ha st h ea b i l i wo fc o o p e r a t i o nw h e n t h es e l f - r e g u l a t e dc o o p e r a t i v el e a r n i n gw e r ec a r r i e do u ti n t e g r a t i n g t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ec o n c r e t es t u d e n t sa n dc o u r s e k e y w o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ，s e l f - r e g u l a t e dc o o p e r a t i v e l e a r n i n g ，o r g a n i cc h e m i s t r y , l e a r n i n gs t r a t e g y 高等职业学院有机化学自主合作学习教学研究 1 课题的提出 1 1 课题的提出 高等职业技术教育作为高等教育的一个重要分支，在推动我国经 济、社会、科技、人才、教育发展等方面日益显示出它广阔的发展空 问和强大的生命力。随着我国加入w t o ，对复合型人才的要求日益 突出，社会对高等职业人才不仅需要他们能掌握过硬的技术、能力， 还应具有合作精神和创新能力、具各国际竞争能力。 从2 0 世纪6 0 年代起，为了适应技术革命和经济发展的要求，世 界各国及地区兴起了各种各样的高等职业技术教育。美国、英国、法 国和日本等发达国家都十分重视高等职业教育，把拥有高等技术应用 型人才看成促进本国经济发展关键因素之一。随着我国改革开放的不 断深入，社会和经济持续高速发展，我国的高等职业技术教育也日益 显现出其强大生命力和活力。目前，我国高等职业教育的规模快速发 展、专业结构逐步合理、区域分布趋向协调、与企业合作联系紧密， 为加快工业化道路和高等教育大众化等做出了重要的贡献。 高等职业教育的目标是培养技术应用型人才，强调实践操作能力 的培养。现代社会知识和技术日新月异，作为高等职业院校的学生， 面对知识和技术的迅猛发展和更新，不仅要具备较强的基本职业技术 技能，更重要的是还必须具备较强的学习能力、沟通能力和合作能力， 才能在变化的环境中重新获得新的职业技能和知识。 我国的高等职业教育在迅猛发展的同时，也存在着许多的问题。 其中一个主要的问题是教学质量与我国社会对专业技术人才的需求 存在较大的差距。这是因为：( 1 ) 人们对高等职业教育缺乏正确的 认识，学生普遍认为进入高等职业类学校学习没有什么前途。因此， 虽然高等职业招生规模逐年扩大，学生入学的比例逐年增加，学生的 湖南师范大学硕士学位论文 基本素质和生源的质量逐年下降，不能满足企业的需要，就业质量不 高：( 2 ) 高等职业院校办学特色不鲜明，课程建设不合理。把高等 职业课程的内容及课程的目标要求简单地定位在中专的层次上，或者 作某些形式上的延伸，或者把高等职业定位在本科教材删去理论推导 和证明的剩余部分；( 3 ) 教学方式落后。在教学模式上，照搬、照 套高校的教学模式，或者简单地降低要求。教学方法与学生的学习能 力不相适应，没能体现高等职业学院的教学特色。这些问题严重地影 响了高等职业学院教育的发展，而教学方法的落后，又是当前我国高 等职业教育中最突出的问题。针对目前高等职业学院学生的学习能力 及其综合素养相对于普通高校的学生较差的现状，改革教学方法，使 教学过程能更有效地提高高等职业学院学生的学习能力和学生综合 素质应是提高高等职业学院教学质量的有效途径，也是当前高等职业 学院教育教学研究十分紧要的任务。 合作学习作为近代发展起来的一种课堂教学模式，在提高学生学 习能力、培养学生合作意识及交住、协作能力等个人综合素质方面都 有独特的作用，经过近二十多年的发展，其教学理论基本成熟，其教 学形式已被广泛运用于各级各类学校的课堂教学和课外学习之中。 合作学习作为一种教育方法的价值，不仅在于其对提高学业成绩 的有效性，同时也对非智力因素产生较大的影响。对于很多参与合作 学习的学生来说，从合作小组中获得的自信和自尊远远超过其获得的 知识。高等职业学生希望自身能得到教师和同学的认可，希望能成为 受欢迎的人群，希望能与他人很好的相处，希望提高自己各方面的能 力。合作学习能在很大程度上能满足学生的需要，所以在高等职业学 院的课堂教学中实施合作学习是非常迫切的。 课堂教学是学生学习的主要方式，也是培养学生的能力最直接的 手段。有关合作学习的研究表明在课堂中实施合作学习能在一定程度 高等职业学院有机化学自主合作学习教学研究 提高学生的学习能力，使学生的综合素质迅速提高。在高等职业学院 的课堂教学中实施合作学习，从理论上讲应能有效地提高学生的学习 能力和综合素养，但目前有关这一方面的研究还显得不足，其中还有 较多的问题急需解决，特别是在具体的基础课程的学习上，合作学习 的理论和实践都有必要进行大量的研究。因此，从高等职业教育教学 的现实状况出发，结合合作学习研究的现有成果，构建高等职业基础 课程一有机化学的自主一合作学习教学模式，并用教学实验的方法探 讨自主一合作学习对学生能力和综合素养发展的影响，对高等职业学 院教育教学改革、对提高学生的学习能力和学生的综合素质都具有十 分重要的理论和现实意义。 1 2 课题研究的主要内容 本课题以湖南生物机电职业技术学院的生物技术、动物检疫、营 养、牧医班作为研究对象，以有机化学课程为教学内容，在有机化学 课程教学中实施自主一合作学习教学模式的研究。课题主要研究内容 有：( 1 ) 学生在高等职业学院学习的现状； ( 2 ) 自主一合作学习教 学模式的构建； ( 3 ) 研究自主一合作学习教学模式这种教学模式对 学生学习能力发展的影响。 1 3 课题研究的方法 以理论研究的方法，构建自主一合作学习教学模式。 控制其他因素的影响，进行自主一合作学习教学模式的教学实 验，用s p s s l l 0 统计分析实验数据，用问卷调查的方式了解学生在 自主一合作学习教学模式下，学习策略的变化。 湖南师范大学硕士学位论文 2 合作学习研究现状 2 1 合作学习理论综述 2 1 1 合作学习概述 合作学( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国的 一种教学模式，由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业 成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到 世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学模式和策略。 斯莱文、约翰逊、沙伦、嘎斯基、戴维森、赖特、梅瓦里克、舒 尔茨、卡奔特、文泽、王红宇、王坦、林生傅等学者都给合作学习下 了定义。关于合作学习的定义表述不一，下面是几种关于合作学习概 念的有代表性的表述“7 ： ( 1 ) 约翰逊兄弟的定义 美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：合作学习就 是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以 及他人的学习。 ( 2 ) 梅里瓦克的定义 以色列著名学者梅里瓦克认为：合作学习指学生为达到个共同 的目标在小组中共同学习的学习环境。 ( 3 ) 林傅生的定义 我国台湾学者林傅生认为：合作学习是一种创新的教学设计，目 的在于使学习活动成为共同的活动，其成败关系到团体的荣辱。 ( 4 ) 王坦的定义 山东教育科研所所长王坦认为：合作学习是一种旨在促进学生在 异质小组相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖 励依据的教学策略体系。 高等职业学院有机化学自主一合作学习教学研究 综上所述，可以将合作学习的特征归纳为：合作学习是以小组活 动为主体进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助 活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展 开的；合作学习以各个小组在达成目标的过程中的总体成绩为主要奖 励依据wm ；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 2 1 2 合作学习的基本要素 我们在教学实践中运用的合作学习方法和策略种类繁多，但对于 任何一种形式的合作学习来讲，都有一些共同的基本要素。 s t a h lr o b e r t j n ，认为合作学习的基本要素包括：一个清晰而明确 的合作学习目标；小组所有成员必须对目标负责；明确完整的学习任 务和目标：异质小组；均等的成功机会；积极的相互依赖关系；面对 面的相互促进；积极的社交行为和态度；学习必要知识的途径；有机 会完成教师布置的任务；处理信息过程的任务；足够的个人学习时间； 个人责任；大家认可和小组学术进步鼓励；对小组行为积极的回馈； 约翰逊兄弟总结出的合作学习基本要素包括”1 ：积极的相互依赖关系； 面对面的促进性互动；个人责任制；人际和小组相处技巧；小组过程。 斯莱文”1 认为合作学习成败的关键要素包括：积极的互相依靠；面对 面的学习交往；个人责任感；一定的交往技能；学生小组的自我管理。 曾琦认为合作学习基本要素包括“1 ：正相互依赖；个人责任；社交技 能；小组自评；混合编组。戴维森定义合作学习七要点是：小组共同 完成、讨论、解决难题：小组成员面对面交流；在每组中的合作、互 励气氛：个人责任感；混合编组：直接传授合作技巧；有组织的相互 依赖。 湖南师范大学硕士学位论文 2 1 3 合作学习的基本方法n 一 2 1 3 1 小组调查法f 简称g i ，谢伦，1 9 7 6 ) 小组调查法是一项普通课堂组织计划。教学流程是：选题并分组 一小组调查设计一进行小组调查一呈现总结报告一评价。 2 1 3 2 共学式( 简称l t ，约翰逊兄弟，1 9 7 6 ) 共学式中学生分成4 人一组，小组成员共同承担学习目标，个 人之间的竞争减少到最低程度。每个小组只完成一种结果，各个成员 为共同目标而协同努力。评价以小组活动水平及效果为依据，根据小 组平均分计算个人成绩。 2 1 3 3 切块拼接法f 简称j i g s a w ，阿朗逊，1 9 7 8 ) 学生分成4 人一组，各小组的学习任务是相同的( 总任务) ，但 各小组中每个人具体的学习任务却是不同的( 次任务) ，每一成员只 需要完成分配给他的那一部分任务。合作学习的方式是各小组中接受 相同任务的成员组成相应的“专家组”，共同讨论，交流看法。一旦 掌握了任务后，“专家组”即行解散，各人回到所属学习小组中，按 总任务的顺序依次介绍自己的学习体会，这样切块的次任务由全组同 学拼接成完整的总任务。优点：任务关联性有所降低；但奖励关联性 却大大提高了。缺点：即被割裂的材料往往会影响学生对整篇材料理 解的深度。 2 1 3 4 小组游戏一竞赛法( 简称t g t ，迪里斯，1 9 8 0 ) 此方法是有约翰霍普金斯大学的迪沃里斯和斯莱文共同创设的。 小组流程包括教学、小组学习、竞赛和小组认可。来自不同小组水平 相当的成员进行竞赛，每周根据学生的表现进行相应的调整，并给予 优秀小组一定的奖励和认可。 高等职业学院有机化学自主一合作学习教学研究 2 1 3 5 学生小组成绩分工法( 简称s t a d ，斯莱文，1 9 8 0 ) s t a d 法中学生被分成4 人学习小组，要求成员在成绩水平、性 别、种族等方面具有异质性。小组流程包括教学、小组学习、测验和 小组认可，在相当广泛的领域内适用。评价主要是注重学生的成绩提 高的幅度，将小组成员的个人分数相加构成上组分数，达到一定标准 的小组中以获得认可或得到其它形式的奖励。 2 1 4 合作小组的基本形式伯1 ( 1 ) 正式合作性学习。由正式合作性小组完成，学生们用一个 课时到几周练习，达到共同学习的目标及完成任务。 ( 2 ) 非正式合作性学习。由非正式合作小组完成，学生们通过 一起练习达到其共同目标，这可能会持续几分钟或一节课，一般是练 习l o 一1 5 分钟学生再讨论所学内容。 ( 3 ) 基层合作性学习。基层小组是长期的、自由组合的、有着 稳定关系的合作学习小组。这些成员的主要任务是在达到目标和联系 过程中相互提供支持、借鉴、鼓励、帮助，要做到经常交流，持续到 课程结束。 2 2 合作学习的研究综述 2 2 1 国外的研究情况 国外关于合作学习的研究历史悠久，社会心理学家在2 0 世纪2 0 年代开始研究合作学习的概念。2 0 世纪5 0 年代中期，“小队教学” 和“能力分班( 组) ”的方式兴起，其主要推动者有凯佩尔、特郎普 和安德逊。 2 0 世纪6 0 年代，一大批从事合作学习研究的学者和相关著作开始 涌现：1 9 6 2 年，道奇( m o r t o nd e u t s c h ) 在美国内布拉斯加州举行的关 于合作学习的交流研讨会上发表了合作和信任、冲突川，开始估 计到合作和竞争对小组学习的影响。1 9 6 9 年，库克( s t u a r tc o o k ) 有关 湖南师范大学硕士学位论文 于合作的研究，马德森( m a d s e n ) 和卡甘有关于儿童合作与竞争的研 究，布普纳( b r u n e r ) 和舒赫曼( s u c h m a n ) 的探究学习运动，斯金纳著有 德序化学习和行为鲣正，布莱兜脚b l 出动和莫啊妇m o u n t o n ) 合著 组间竞争的研究。19 6 6 年，约翰逊( d a v i dj o h n s o n ) 开始对教师进 行合作学习培训n 引。 从2 0 世纪7 0 年代开始，合作学习方法正式列入当代教育学的学习 方法。1 9 7 0 年，约翰逊( d a v i dj o h n s o n ) 出版教育社会心理学。1 9 7 3 年，迪维( d a v i d d ev r i e s ) 和爱德华兹( k e i t he d w a r d s ) 发表论文结合 组建竞争和小组游戏竞赛法，创设教学游戏的方法。1 9 7 4 年至1 9 7 5 年，戴维约翰逊和罗杰约翰逊( d a v i d & r o g e rj o h n s o n ) 出版共同学 习与独立学习：合作，竞争和个体化的建立。在此书中他们给合作、 竞争和个体化这三种合作学习方式下了明确的定义，竞争意味着学生 总是与那些成绩优秀的人比较；合作意味着小组成员互相帮助直至掌 握好学习材料为止，只有当全部成员全部掌握知识时才能达到小组目 标；个人化意味着学生单独学习，自己的成功、失败与别人毫不相关。 19 7 6 年，斯莱文( r o b e as l a v i n ) 开始开发合作课程。斯莱文强调在小 组中必须提出有价值的、共同的学习目标，而且为保证合作学习的开 展必须激起竞争的火花，但此种竞争必须是组间的竞争而非组内竞 争。斯莱文及其同事研制出的成绩分享法，其基本思想就是强调小组 奖肌成功机会均等以及组内合作、组间竞争。 2 0 世纪8 0 年代，人们对合作学习的研究进入高潮。大批研究成果 相继诞生。1 9 8 1 年至1 9 8 3 年，戴维约翰逊和罗杰约翰逊( d a v i d & r o g e r j o h n s o n ) 进行了关于合作学习的元分析。1 9 8 5 年，科恩( e l i z a b e t hc o h e n ) 出版了设计小组工作，同年凯根( s p e n c e rk a g a n ) 开发合作学习 的结构方法。1 9 8 9 年，戴维约翰逊和罗杰约翰逊( d a v i d & r o g e rj o h n s o n ) 发表了新著合作与竞争：理论和研究。约翰逊兄弟研究合作学习 两等职业学院有机化学自主合作学y - - - j 教学研冗 l 将近2 0 年，总结出了合作学习的一系列条件，提出个人责任、对小组 成就的认可、训练小组交往技能、冲突的构建等都是合作学习的重要 因素。 2 0 世纪9 0 年代初，合作学习在教育学家当中普遍流行开来。在过 去几十年，合作学习的研究范围从学前教育到大学、研究生教育，在 各学科领域中都有研究，举例如下：数学( d e e s ，1 9 9 1 ；d u r e na n d c h e r r i n g t o n ，1 9 9 2 ) ，生物( l a z a r o w i t z ，h e r t z ，b a i r d ，a n db o w l d e n ，19 8 8 ， o k e b u k o l a19 8 6 a & b ) 以及社会科学( l a m b i o t t e ，d a n s e r e a u ，r o c k l i n ， f l e t c h e r ，h y t h e c k e r ，l a r s o n ，a n do d o n n e l l ，19 8 7 ) 和人类学( b a r r a t t ， 1 9 9 2 ) n “。 综上所述，国外的学者在理论上深入地研究了合作学习的基本理 论，研究范围涉及自然学科和社会学科，年龄阶段从儿童到成人。对 于合作、竞争和个体化学习三者之间的关系和以及这三者与学习之间 的相关性都都进行了实证研究。但由于国内外教育体制不同，我们对 如何借鉴国外合作学习的理论和实践来指导国内开展合作学习还需 要进行深入研究。 2 2 2 国内研究情况 从8 0 年代开始，合作学习在我国有较大的发展。目前主要有杭州 的“个性化教育优化的探索”、山东教科所的“合作教学研究与实 验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”以及北京师大教育系“少 年儿童主体性发展教育”。到目前为止全国各地都开展了合作学习的 有关研究。在2 0 多年的有关合作学习的研究中，我国教育工作者对合 作学习类型、策略、运用方式、基本原则、教学设计、教学模式、师 生关系、实用性、效率、等方面都有探讨，并且在各学科都有理论和 实践的研究。研究的主要成就如下：陈向明提出合作学习的应用必须 考虑到小组学习中参与者的心理感受、小组的思维特性、小组成员的 湖南师范大学硕士学位论文 ： 合作技能n 。组建小组后必须选一名得力的组长、起一个响亮的名字、 编一个相应的代号n 。但分组的座位编排不等于形式、分组不等于好、 中、差搭配；小组成绩不等于个人成绩n ；合作小组于传统小组的 区别在于小组构形、教学中的互动关系类型、学习资料分配、个体责 任感、奖励机制、合作技能、小组交互检查、小组活动时限等n ，小 组合作学习和小组协同学习在应用背景、教学对像、教学目的、教学 观念、教学动因、分组标准、评价标准都不相同n 引。教师的参与方式 有肯定式点拨、提示式点拨、突破式点拨和反驳式点拨n 。活动指导 策略为：合理分工，促进组员发展的相互依靠关系；促进组员间的面 对面交流；设计评价量规，使用评价技术，处理好个别学习与合作学 习的关系：运用决策方法和技术，有效进行冲突调解n 引。合作学习的时 机可以是在知识的重难点处、问题的争议处或者争论的焦点。我国的 教师提出许多合作学习模式：合作监控模式、互动式合作学习策略、 合作学习自主探索一六环节教学模式、合作、活动与交流教学模式的 研究，分层次目标教学、分小组合作学习模式、合作探究教学模式、 实践性教学合作式学习课堂教学模式。钱迎在高中化学合作学习中采 用的合作学习步骤为：确定教学目标，解释任务呈现现象，小组合作 活动、组间交流评价、测验反馈补救n9 。实践性教学合作式学习课堂 教学模式步骤为：给任务预习、讨论；小组训练操作、自练、合作讨 论、归纳学法规律、延伸迁移测评n 。合作学习策略包括支持策略、 准备、实施、评价策略阻。合作学习过程中教师必须明确组内分工， 各司其职；创设合作学习的课堂教学情境，指导培养协作精神；正确 运用评价机制，激发学生合作的动机和愿望；实施各种形式的合作学 习方式，指导学生学会合作技巧驵刘。合作学习的原则有：适度性原则， 阶梯性原则，开放性原则主体性原则、交际性原则、整体性原则、 异质性原则、批判性原则、礼貌原则n 引乜“。具体方式主要有：( 1 ) 切块 高等职业学院有机化学自主合作学习教学研究 拼接法( 2 ) 切块拼接修正法( 3 ) 游戏竞赛法( 4 ) 成绩分阵法( 5 ) 小组调查法 ( 6 ) 共同学习法( 7 ) 小组辅助个别学 - - 3 ( 8 ) 计算机辅助合作学习法( 9 ) 思 考一配对一分享法( 1 0 ) 大脑动脑筋法乜引。 合作学习研究的对象主要是高中生，课程内容主要集中在社会科 学类，如语文、英语及历史、政治等，而对于自然科学教学，则很少 考虑采用合作学习的方式。在高等职业教育中，只有在语文、英语、 计算机课程中采用过合作学习。我国合作学习研究的不足之处：研究 者与教师缺乏密切合作；教师缺乏合作教学的能力与技巧；教师与家 长缺乏密切合作乜“；教师准备不充分；课堂组织监控乏力；缺乏有效 的评价和总结n ；合作学习形式化；合作学习自由化；合作学习单一 化；合作学习的功能扩大化乜引；对于不同学科、不同学生、不同的合 作学习方式效果不能区别对待n ”。同时对合作学习和合作教学、合作 学习模式、策略、方式等概念模糊不清。到目前为止都是对某一学科 某种合作学习方法的单一研究，很少有研究致力于在同样的测量标准 下比较两种或多种合作学习方法的效果。 湖南师范大学硕士学位论文 3 课题研究对象学习状况的分析 本研究以研究者所执教的湖南生物机电高等职业技术学院生物 技术0 4 3 0 3 班( 简称l 班) 、0 4 3 0 2 班( 简称2 班) 、动物检疫班、动物营 养和牧医( 简称营养班) 班等4 个小班共1 4 9 名学生为教学实验研究 对象。为了研究这些学生的学习状况是否适合开展合作学习，同时为 小组分组提供依据，对这些学生的学习行为和学习心理进行问卷调查 ( 问卷调查表见附录1 ) 。通过对收回的1 2 2 份有效调查问卷的分析， 了解了这些学生的基本学习状况b 叭。 3 1学生的学习行为分析 在调查前，用少量的时间就某个具体问题开展合作学习，让学生 初步了解合作学习的操作方式。然后编制调查问卷，对学生的兴趣、 对合作学习的接受程度、学习习惯、合作意识，工作能力自我评价以 及同学对其能力评价等方面开展调查，了解学生的学习行为。 3 1 1 学生对化学学习的兴趣 所调查的1 2 2 名学生中，有3 1 的学生来自职业中专或者为文科 学生，即使是理科学生也一般是专科分数线录取的，因此学生的理科 基础知识相对薄弱。对于农业、生物医药类学生，掌握好基础课知识 对于今后的专业课的学习大有裨益。 表3 1 学生学习兴趣 高等职业学院有机化学自主一合作学习教学研究 调查结果表明，3 9 的学生表示对有机化学非常感兴趣，5 2 的 学生表示兴趣一般，8 的学生则表示完全不感兴趣。这些学生不感 兴趣的主要原因是因为他们基础较差、没有自信等。高等职业学院学 生的学习兴趣综合了自身的知识水平、教师的教学水平、学习动机和 学习压力等多种因素。总的来说，每个班的学生在兴趣上都呈现出正 态分布，这种兴趣的分布使教师在分组时，可考虑从感兴趣、兴趣一 般、不感兴趣的群体中各挑选一人组成正式的合作学习小组。 3 1 2 学生对合作学习的接受程度 在调查之前向学生概要性的讲述合作学习的要点：合作学习以小 组活动为基本教学形式，个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作 为奖励或认可的依据。 表3 2 学生对合作学习态度 调查结果显示：7 8 的学生表示欢迎合作学习，2 0 无所谓，1 看效果如何，l 不希望开展合作学习。这些数据表明：大部分的学 生能支持合作学习，有些学生迫切希望教师能采用合作学习来促进自 己的学习。少部分学生反对的原因在于，有些成绩拔尖的学生考虑到 自己可能会受到其他组员的拖累而有所犹豫；有些成绩较差的学生怕 拖累同组同学而不愿意参与合作学习。分组时教师必须考虑到学生对 湖南师范大学硕士学位论文 合作学习的态度，j 每不愿意参与哈1 乍学习的学生分配到各徘f 、；组中。 3 1 3 学生性格的分布图 图3 - l 各班学生的性格分布图图孓2 各班学生的性格倾向图 从图3 1 和3 2 中数据分析可知，各班级中平衡型性格的学生占 绝大多数，外向型和内向型的学生比例相当，可以把这三种不同性格 的学生分在同一小组，实现异质小组中性格各异。大多数的学生对自 我的认识是希望自己健谈并且正在为此努力，不健谈或不喜欢说话的 人占的比例较少。分组时亦可参照学生对于交际态度的自我认识进行 分组，将很健谈、希望健谈、不喜欢说话或者不太健谈的学生各取一 名组成异质小组。性格的不同对于异质小组的形成尤为关键，小组中 出现“双核心”或“无核心 的状况往往决于组员性格相似或相同有 关，“双核心”或“无核心”均不利于合作学习的开展，因此组成异 质小组学生的性格、健谈程度是重要的参考因素之一。 3 1 4 工作能力的自评和他评 图3 3 工作能力自评图 图3 4 工作能力他评图 高等职业学院有机化学自主合作学习教学研究 从图3 3 和3 - 4 中数据分析可知，学生工作能力的自评和他评调 查结果表明，自认为工作非常出色和非常平庸的这两部分学生所占的 比重均低于5 ，非常好强和非常平庸、令人讨厌等比较极端的学生 数量总计不超过1 0 ，大部分的同学都是能接受他人和被人所接受 的，因此，这种情况非常适合采用合作学习。将这些办事效率不同， 受欢迎程度不同、自我评价不同的学生进行搭配，能更好地组成真正 意义的异质小组。 3 1 5 学习习惯和合作意识 图3 5 学习方式图图3 6 学习习惯图 图3 7 学习意识图 从图3 5 和3 6 和3 7 中数据分析可知，对学生的合作意识进行调 查的结果表明，能在同学请教时非常细心地告诉或者尽自己的努力告 诉同学的学生每个班均占3 0 以上，希望独自学习的人平均低于5 ， 上面的数据能体现学生的合作动机和合作意识都很强，高等职业学院 湖南师范大学硕士学位论文 大部分的学生遇到问题时主要是求助于同学，希望和同学共同学习、 共同探讨、共同进步，高等职业学生具有较强的合作意识和合作动机 是开展合作学习的保障。 以上图表和数据稀澄；酡翱羲；躲 ； 鎏塞璺藿霎海丝蚕髦； 劫簦霞籍薹薹蔼霹蹩；癔萋庋丽储囊膨攀立i 塑甏趔簿鬻粥婆述嘻 墨要妻熏茹习蠹终醵鹭茎鬻襄穗掣臼誊毯霾涅蓁。斟滋鞠藿季蕊堡让 学生以 原有知识经验为基础进行自主的探索，通过新旧知识联系，不断地同 化一顺应，从而建立新的知识结构。学生进行自主学习是他们建构知 识的一种主要方式，因此，进行合作学习的第一阶段，教师必须给学 生安排足够的时间进行自主学习，建立新的知识结构。根据发展理论 和精制理论，一方面，学生在相互交流过程中，教者和被教者都能受 益，另一方面由于学生的最近发展区非常接近，在交流中能更好的促 进学习，而且不管是现在的在校学习以及将来的终身学习，合作交流 始终是获取知识的一种主要方式，因此，交流讨论的环节是必不可少 的。根据社会互赖理论，积极的互赖能产生互动，在竞争中给小组群 体压力，使学生产生学习的动力，所以必须安排竞争练习的阶段。最 后，教师必须重视引导学生进行自我反思与评价，监督学生对所学习 内容与学习过程的反思，提高学生的自我反思与评价技能，反思和评 价也是自我构建的重要部分。根据上述理论本文提出了高职自主一合 作学习模式。 4 2 自主合作学习模式的构建 4 2 1 自主。合作学习教学模式内涵 自主合作学习教学模式是在教学中以学生为主体，充分发挥学 生的自主性和能动性，学习者积极发展各种学习策略，在学习过程中 对认知活动能够进行自我监控、自我指导、自我调适，以合作小组为 基本组织 高等职业学院有机化学自主一合作学习教学研究 的自卑心理。 3 2 3 人际关系复杂引起的敏感忧虑心理 作为处在人生观、世界观、个性心理发展逐渐成熟的重要阶段的 高等职业学院的学生，他们渴望得到他人的理解、关怀和真诚的友谊， 尤其生活在一个新的生活群体里，更需要别人的理解和帮助，因而表 现出较为强烈的人际交往的需要，而实际情况却与内心的强烈交往愿 望之间有一定的距离。他们常会表现出敏感忧虑，严重的出现自我封 闭、逃避现实、抑郁不安、自暴自弃等不良情绪b “b 引。 湖南师范大学硕士学位论文 4 自主合作学习模式的构建 4 1 自主一合作学习模式的理论基础 4 1 1 社会互赖理论 该理论认为，积极互赖( 合作) 产生促进性互动，群体成员会彼 此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖( 竞争) 产生对抗性互动；在 缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动，个人独立工作而 不受干扰。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体的 表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，对那 些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从 而产生学习的动力提高学习效果。 4 1 2 发展理论 发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作 用能促进他们对重要概念的掌握。维果茨基将儿童的最近发展区界 定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或 能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。 在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相 近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更 高级的行为。 4 1 3 精制理论 认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记 忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重 组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来 关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均 能从中受益。 高等职业学院有机化学自主合作学习教学研究 4 1 4 建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助学习或者其他人( 包括教师和学习 伙伴) 的帮助而获取的。建构主义学习理论认为隋境”、“协作”、 “会话 和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 从这些理论来看，课堂学习中学生应该处于中心地位，让学生以 原有知识经验为基础进行自主的探索，通过新旧知识联系，不断地同 化一顺应，从而建立新的知识结构。学生进行自主学习是他们建构知 识的一种主要方式，因此，进行合作学习的第一阶段，教师必须给学 生安排足够的时间进行自主学习，建立新的知识结构。根据发展理论 和精制理论，一方面，学生在相互交流过程中，教者和被教者都能受 益，另一方面由于