（教育学原理专业论文）基于sts教育理念的幼师生物课程改革研究.pdf

基于s t s 教育理念的幼师生物课程改革研究 学科专业：教育学原理 指导教师：唐智松副教授 研究方向：教育基本理论 研究生：孙钠 中文摘要 s t s 教育是近几十年来国际上出现的一种教育思潮，它打破了学科为中一t l , 的 教育模式，强调科学、技术与社会在教育中的融合，s t s 教育是针对大众的教育， 目的是培养不仅具有扎实科学知识，而且能够积极参与社会事务，具有正确的价 值取向和决策判断能力的新型公民。s t s 教育能够很好的兼顾科学知识的学习以 及人文精神的培养，道德情操的培养，以及其它各种综合能力的培养。 幼师生物课程与教学经过几十年的发展，取得了一定的成绩，形成了有效的 知识培养体系和教学方法，但是由于受到源于历史的唯科学主义教学观的影响， 其课程构成仍然是以知识为中心，教学方法上依然以教师为中心，这些东西都阻 碍了学生的人文精神和道德情操的培养，与新时期国家教育目标相背。因此，在 幼师生物课程当中引入s t s 教学思想，以希望能解决这一问题，培养新型幼儿教 师。 本论文基于如何在幼师生物课程中引入s t s 教育思想进行论述。 本论文共分五个部分： 第一部分：对科学、技术和社会以及s t s 的含义进行了界定和初步的分析， 并且指出了幼师生物课程的不足之处。 第二部分：具体分析了幼师生物课程对在生物教学中体现人文精神和道德教 育的制约，指出了其所具有的片面性，不能形成接体的生命观。 第三部分：对幼师生物课程存在问题作了归因分析，指出了造成这些问题的 两大原因：唯科学主义的教育观以及过于集中的课程权力。 第四部分，对s t s 教育进行了深层次的分析，并提出了s t s 视野之下的幼师 生物课程观与教学观。 第五部分，根据本人多年的幼师生物教学经验以及对s t s 教育理念的理解， 给出了对幼师生物课程和教学改革的具体建议。 关键词：s t s 幼师生物课程，幼师生物教学，人文精神 t h er e s e a r c ho ft h er e f o r m a t i o nb a s e d o ns t se d u c a t i o ni nt h e b i o l o g yc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g i ni n f a n tn o r m a ls c h o o l m a j o r ：t h e o r yo f p e d a g o g y s p e c i a l i t y ：p r i n c i p l e so f e d u c a t i o n s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rt a n gz h i s o n g p o s t g r a d u a t e ：s u n n a a b s t r a e t s t si sat r e n do fe d u c a t i o ni nr e c e n ty e a r s i tb r e a k st h ek n o w l e d g e c e n t e r t e a c h i n gm o d e a n de m p h a s i z e st h ei n t e g r a t i o no fs c i e n c e ，t e c h n o l o g ya n ds o c i e t yi n e d u c a t i o ns t se d u c a t i o ni sa ne d u c a t i o nf o rt h em a s s e s ，i tt r i e st om a k em o d e r n c i t i z e nt on o to n l yh a v eb r o a ds c i e n c ek n o w l e d g e ，b u ta l s oh a v eg o o dv a l u ej u d g m e n t a n dc a nm a k eh i so w nd e c i s i o ni ns o c i a la f f a i r s s t se d u c a t i o nc a nm a k eag o o d b a l a n c ea m o n gs c i e n c ek n o w l e d g e ，b u i n a n i t i e s ，e t h i ca n dm a n yo t h e r i m p o r t a n t a b t i t t l e s t h ec u r r i c u l u ma n dt e a c h i n go f b i o l o g yi ni n f a n tn o r m a ls c h o o lh a sd e v e l o p e da c o m p l e t ek n o w l e d g es y s t e ma n das e to fe r i e c t i v et e a c h i n gm e t h o di nt e n so fy e a r s b u tb e c a u s es u f f e r sf r o mt h ee f f e c to fs c i e n t i s m t h ec u r r i c u l u mo n l yb a s e so n k n o w l e d g e ，a n dt h et e a c h i n ga l s oo n l yb a s e so nt e a c h e r s ，t h e s es t u n tt h es t u d yo f h u m a n i t i e sa n de t h i co fs t u d e n t s 。a n da l s og oa g a i n s tt h eg o a l so fn a t i o n a je d u c a t i o n s oi n t e g r a t i o no ft h es t se d u c a t i o ni nt h ec u r r i c u l u ma n dt e a c h i n go fb i o l o g yi n i n f a n tn o r m a ls c h o o li sag o o dw a yt or e s o l v et h i si s s u ea n db r i n gu pn e wt y p e k i n d e r g a r t e n e r t h i st h e s i si sb a s e do nh o wt o i n t e g r a t e s t se d u c a t i o ni n t ot h e b i o l o g y c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n go f i n f a n tn o r m a ls c h 0 0 1 t h i st h e s i si sd i v i d e di nf i v ep a r t s ： t h ef i r s tp a r t ：g i v e sd e f i n i t i o n sa n d a n a l y s i so fs c i e n c e ，t e c h n o l o g y ，s o c i e t ya n d s t s a n df i n g e r so u tt h ed e f e c t so f t h ec u r r i c u l u mo f b i o l o g yi ni n f a n tn o r m a ls c h 0 0 1 t h es e c o n dp a r t ：a n a l y s e st h el i m i t si m p o s e db yb i o l o g yc u r r i c u l u mo fi n f a n t n o r m a ls c h o o lt oh u i n a n i t i e sa n de t h i cs t u d y , a n da l s of i n g e r so u tt h eu n i l a t e r a lo t h e r t h a ni n t e g r a lc o n c e p to f l i f ei ni t t h et h i r dp a r t ：a n a l y s e st h er e a s o n so f t h ed e f e c t si nb i o l o g yc u r r i c u l u mo fi n f a n t n o r m a is c h 0 0 1 a n db r i n g sf o r w a r dt w om a i np o i n t so ft h e s er e a s o n s ：t h ee f f e c to f s c i e n t i s ma n dt h et o oc o n c e n t r a t i v ec u r r i c u l u m r i g h ti no u rc o u n t r y t h ef o r t hp a r t ：f u r t h e ra n a l y s e st h es t se d u c a t i o na n db r i n g sf o r w a r dt h en e w c o n c e p i t so ft h eb i o l o g yc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gi ni n f a n tn o r m a ls c h o o lb a s e do n s t se d u c a t i o n t h ef i r hp a r t ：a c c o r d i n gt ot h e l o n gt i m ee x p e r i e n c ei nb i o l o g yt e a c h i n gi ni n f a n t n o r m a ls c h o o la n dt h ei n s t r u c t i o no fs t s e d u c a t i o n g i v e ss o m ea d v i s e st ot h ec u r r e n t b i o l o g yc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n go f i n f a n tn o r m a ls c h 0 0 1 k e yw o r d s ： s t s ，b i o l o g yc u r r i c u l u mo fi n f a n t n o r m a l s c h o o l ，b i o l o g yt e a c h i n g o fi n f a n t f l o r m a ls c h o o l ，h u m a n i t i e s 2 前言 日u蟊 幼儿师范学校生物学教育经过建国以来几十年的发展，已经取得了一定的成 就。幼师学生通过生物课程的学习，可以获得幼儿教育工作所必需的生物学基础 知识，受到情感价值的教育，以及具有较强的观察能力、试验能力、思维能力以 及信息处理能力。通过幼师生物课程的学习，已经为祖国培养了大量的具有扎实 生物基础知识的合格幼儿教师。 但是，应该看到，现行幼师生物课程和教学仍存在着大量的问题，其发展不 仅落后于世界先进课程和教学方法，甚至落后于当前我国一些地区的中学课程和 教学的改革发展。现行幼师生物课程和教学，仍然是在唯科学主义影响下形成的， 课程教材采取的仍然是分科结构，教学方式依然以教师为中心，同时由于幼师生 物课程权力的集中，导致了现行幼师生物课程和教学中科学、技术与人文、社会 的脱节，并进一步影响到学生科学精神和人文精神的平衡发展。 我从事幼师生物学教学多年，体会到虽然分科的、单纯的以知识为中心的幼 师生物课程从表面上看可以使学生获得完善的知识体系，同时也可以在考试中取 得很高的分数，但是学生在跨出校门以后，能够主动在工作中很好地运用所学到 的生物知识的不多，具体表现在开展幼儿科技活动能力的低下。也就是说，通过 幼师的生物学学习，她们并没有学到灵活运用知识和自主学习的方法。同时，她 们对最新的生物科技了解甚少，即使了解，也对当中包含的人文道德因素概念模 糊，尤其是缺乏科技和社会联系的能力，而这些都逐渐成为新时期基础教育的基 本要求。因此，幼师生物课程与教学应该紧跟大形势，进行适合幼师特点的改革。 s t s 突出的是科学、技术、社会之间的关系，强调参与意识的培养与训练， 强调科学、技术、社会兼容。s t s 教育理念指导下的生物课程与教学可以很好的 平衡生物科学与人文精神生物科学与道德情操，以及备种综合能力的培养。s t s 教育是当前国际上重要的教育理念，也是我国基础教育课程教学改革的指导思 想。 s t s 的教育理念非常符合幼师教育的特点，但是，对如何在幼师生物课程和 教学中体现s t s 教育精神，当前非常缺乏这方面的研究，虽然科学、技术和社会 整合的思想在幼师教育中有所影响，但是却不能落实到具体的学科教育中去。因 此，如何根据幼师特点，在幼师生物课程教学中引入s t s 教育是一个非常值得 研究的问题。 前言 本论文对幼师生物课程进行了分析，然后论述幼师生物课程存在问题对人文 精神和道德观在幼师生物课程中的体现构成的消极影响，再对造成这种现象的唯 科学主义以及过于集中的幼师生物课程权力进行归因分析和批判，得出应该在幼 师生物教材课程和教学上进行基于s t s 教育观的改革，最后对幼师生物课程基于 s t s 教育理念的改革提出了一些自己的建议。 本论文主要采取文献研究法和行动研究法进行研究。 4 第一部分幼师生物课程的现状与问题 幼师生物课程的现状与问题 幼师生物课程是幼师课程中的一部份其课程设置包括：必修课、选修课、 活动课、实践课。幼师生物课程可以促进幼师学生智力、能力与创造力的发展， 辩证唯物主义世界观和爱国主义道德品质的形成，还促进了幼儿科技教育的普 及。但是，我们不能忽视幼师生物课程中存在的问题，例如：社会相关教学内容 存在的问题，教材编排不符合幼师学生认知特点，知识点过多过繁，与其它学科 综合的内容过少等等。 ( ) 基本概念的界定 i 、科学、技术、社会与s t s ( 1 ) 科学、技术与社会的概念 科学：辞海中对科学的解释是：运用范畴、定理、定律等思维形成反映 现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。是社会意识形式之一。按研究对象 的不同，可分为自然科学、社会科学和思维科学，以及总括和贯穿于三个领域的 哲学和数学。按与实践的不同联系，可分为理论科学、技术科学、应用科学等。 科学来源于社会实践，服务于社会实践。它是一种在历史上起推动作用的革命力 量，在现代，科学技术是第一生产力。科学的发展和作用受社会条件的制约。现 代科学正沿着学科高度分化和高度综合的整体化方向蓬勃发展。1 技术：辞海中技术的解释是：泛指根据生产实践经验和自然科学原理两 发展成的各种工艺操作方法与技能，如作物栽培、育种技术等；除操作技能外， 广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程 序、方法。2 社会：辞海中社会的解释是：以一定的物质生产活动为基础而相互关系 的人类生活共同体。人是社会的主体。劳动是人类社会生存和发展的前提。物质 资料的生产是社会存在的基本条件。人们在生产中形成的与一定生产力发展状况 相适应的上层建筑。社会的发展是一个有规律的自然历史过程。生产力和生产关 系、经济基础和上层建筑之间的矛盾，推动着社会从低级向高级发展表现为社 会形态的依次更替。社会发展是统一性和多样性的统一，曲折性和前进性的辨证 统一。3 1 夏征农辞海 m 】上海：上海辞书出版社，2 0 0 2 1 9 8 0 2 夏征农辞海m 上海：上海辞书出版杜2 0 0 2 1 6 5 5 3 夏征农辞海【m 】上海：上海辞书出版社2 0 0 2 3 1 7 6 5 第一部分幼师生物课程的现状与问题 从辞海对科学、技术和社会的定义当中，我们可以看出这三者的密不可 分性，科学和技术本身有着密不可分的关系，而且科技还与社会有着不可分割的 联系，因为，随着科学的发展，科技已经成为“第生产力”，生产力即物质生 产活动是人类社会的基础之一，人类社会作为上层建筑，又必然会以各种方式来 导向和影响生产力一科学和技术的发展。由此可知，我们不能割裂开科学、技术 和社会的联系来看待这三个概念，应该不仅注意到三者本身的固有含义，而且要 理解三者之间的联系。而s t s 即是这样一种观点。 ( 2 ) “s t s ”的概念 “s t s ”是s c i e n c et e c h n o l o g ys o c i e t y 的缩写，即科学、技术、社会。s t s 教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育的构想，以强调 科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导 思想而组织实施的科学教育。 科学。技术和社会之间的关系。概括起来如表1 所示； ( 表1 ) 内容说明 科学的性质科学是在一定社会环境中对知识的探索 技术的性质技术就是用科学及其他知识解决实际问题 社会的性质社会是科学技术发生变革的人类环境 科学对技术的作用新知识的产生促进了技术的变革 技术对科学的作用技术资源的可获得性将限制或促进科学的发展 社会对科学的作用社会通过提供经赞等手段影响科学研究的方向 科学理论的发展可以影响人们对自身、对问题及如何解决问题的思 科学对社会的作用 维方式 社会对技术的作用国家及私人的压力可以影响问题解决，从而也影响技术变革的方向 技术对社会的作用某一部分人掌握的技术对这一部分人生活方式产生影响 2 、生物课程与s t s 教育 ( 1 ) “课程”的概念 概括国内外对对课程概念的不同界说，大致可从广义和狭义两个方面来理 解：5 从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计 划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。也 就是说，广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课 4 夏向东s t s 与中学课程改革。枷p ：m v 砒班u d i on 耐r e a d n e w s a s p t n c w s d = 6 2 6 2 3 年l o 月2 0 日 5 叶澜，陈玉琨课程改革与课程评价【m 】北京：教育科学出版杜。2 0 0 1 4 6 第一部分幼师生物课程的现状与问题 外活动及对学生整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度侧面；不仅包含 有书本的教学内容，还应该对学生各种课内外的活动做出明确的安排，不断地促 进学生知识与经验的结合。 从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目而开设的学科及其目 的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教 科书之中。本文主要讨论的是狭义生物课程。 ( 2 ) “生物课程”的界定 就是指“生物”这门学科课业的安排、实施的进程和期限等。其具体表现形 式为生物学科总的教学计划、生物学科的教学大纲( 课程标准) 和生物教材。 本文所涉及的幼师生物课程概念主要指在s t s 教育理念下的生物课程，是幼 儿师范学校培养和提高学生生物科学知识素养，以满足和适应社会及个人发展需 要的系列必修和选修课程。是幼儿师范学校课堂教学、课外学习以及学生自学活 动的内容纲要和目标体系，是幼师学生学习活动的总体规划及其进程。 ( 3 ) “s t s 教育”的概念 传统理科教育不涉及社会。充其量只是提到自然物的这样或那样的社会效益 罢了。理科教育限于探索自然界，根本不触及社会。因为自然科学是阐述自然界 的本来面目，必然严格剔除个人和社会的偏见。但是，自然界和社会毕竟不能绝 对分开，它们彼此之间有着互相依存、叉互相制约的密切关系。一方面科学技术 转化为生产力是一个复杂的社会过程；另一方面大工业对自然资源的压力和对环 境的污染及破坏，使自然科学家猛醒：自然界离不开社会，这是科学文化史上的 大飞跃。s t s 教育正是在这个大飞跃的历史环境下产生的。6 学生作为科学教育的受教育者，根据他们所处的环境( 自然环境、社会环境、 人工建构环境) ，将所学的知识运用到日常生活中，能了解科学技术及其后果并 能对科学技术有关的问题做出明智的决策。科学、技术、社会、学生及环境之间 的关系如下图所示：7 6 常卸芳国际科技教育进展【m 】 7 孙可平s t s 教育论【m 】上海 北京：科学出版社。1 9 9 9 1 1 6 上海教育出版社2 0 0 1 5 1 7 第一部分幼师生物课程的现状与问题 一团 从以上论述我们可以看出，s t s 教育强调科学教育的综合性和整体性，注意 把技术和社会的问题纳入学生的科学教育中，把学生学习的过程与参与社会生 活、生产发展的过程结合起来，注重理论联系实际。 s t s 教育的宗旨是：“培养了解社会、致力于社会的科学家和技术人才”，“培 养了解科学技术及其后果并能参与涉及科学技术决策的公民，”8 s t s 教育是以培 养了解科学技术的需求、能够应用科学技术致力于经济和社会发展的高素质公 民。它主张在科学技术的全面教育中优化科学素质教育，在调整课程结构、改革 教学内容和教学方法的过程中实现其人才培养目标。 ( 二) 幼师生物课程的主要功能 1 、促进幼师学生的智力、能力与创造力的发展 幼师学生的智力、能力与创造力的发展是在传授知识的基础上，并在传授知 识的过程中进行的。知识是智力、能力、创造力的基础。离开了知识的掌握，智 力的发展就成了无源之水，无土之木。在幼师生物学课程中，课程内容是对浩瀚 的人类生命学研究成果的精选信息，通过教学过程，学生在掌握这些信息的同时， 就能逐步构建自身知识体系中的生物学知识基础；在幼师生物学课程中，学生通 过亲自动手操作，反复和验证科学实验，并在一定范围内进行探索研究，获得生 物学基本技能，进而培养各种基本能力；在幼师生物学课程中，通过探究活动的 设计与实施，激发学生对未来领域的好奇心，调动大脑的发散思维，通过对其中 8 陆建身生物教育展望m 上海：华东师箍大学出版社，2 0 0 1 3 8 5 8 第一部分幼师生物课程的现状与问题 点滴闪现的新思想、新观念、新做法、新尝试的肯定和保护，促进学生形成积极 进取的创新思维定势。幼儿师范学校发展学生的智力、能力和创造力，就是要培 养学生掌握知识、运用知识和独立地分析与解决问题的能力，以及进行创造的能 力。随着科学技术的发展，出现所谓“知识爆炸”现象因此，未来的幼j l 园教 师光有知识显然是不够的，而智力、能力、创造力的培养日益显示其重要性。 2 、促进幼师学生辩证唯物主义世界观和爱国主义道德品质的形成 在幼师生物学课程中，通过对生物与非生物均统一于物质、生物界是发展变 化的而非固定静止的、生物界内外事物与现象之间的相互联系和相互制约关系， 以及生物界的一切活动都要受客观规律支配等问题的学习理解，最终培养学生树 立辨证唯物主义世界观。生物教材中有关辨证唯物主义的内容例如：蛋白质是化 学元素组成的，说明了生命的物质性；生物体中各种组织、器官、系统之间的相 互制约和联系，说明了自然界是一个有机联系的统一体：生命的起源和进化说明 了自然界是不断运动、变化、更新和发展的，等等。 在幼师生物学课程中，通过对人为破坏环境造成的人类生存条件恶劣后果的 描述，使学生产生忧患意识进而变为自觉的环保行动：通过对祖国生物资源开发 和利用的有关知识的了解，把德育和智育有机结合起来，激发学生的爱国主义情 感、福民强国的使命感，树立为祖国、为人民、为社会主义服务的思想。 3 、促进幼儿科技教育的普及 当前，素质教育已成为教育的主题。普及科技教育，对幼儿进行早期的科技 启蒙是培养跨世纪人才的基本措施之一，也是实施素质教育的重要组成部分。幼 儿期是人生发展的“奠基期”，人的许多基本素质都形成于这个时期。所以，早 期素质教育对人一生的可持续发展有着非常重要的意义。众所周知，在人的各种 素质中，科技素质是创造性人才所必备的素质。在从培养创额人才和健全个性为 主要目的的素质教育中，科技素质的培养首当其冲地占据着重要的位置。 幼) l l i i t 科技教育的开展给幼儿园老师提出了较高的要求，幼师生物课程能够 使学生获得幼儿教育工作中所须的生物学基础知识，能够具有较好的观察能力、 思维能力，以及收集和处理信息的能力，能够解释和解决一些简单的实际问题， 初步具备开展幼儿科学启蒙教育的基本技能，促进幼儿园科技活动教育。 ( 三) 现行幼师生物课程存在的问题一以教材分析为例 根据中华人民共和国教育部制订的中等幼儿师范学校教学大纲，幼师生 物课程设置包括：( 1 ) 必修课：在一年级开设，每周3 课时，共l l l 课时，其中 第一部分幼师生物课程的现状与问题 用于讲授地方教材和机动1 3 课时，其余课时分配给各部分的教学内容。( 2 ) 选 修课：是在完成必修课教学任务的基础上开设的，它是中等幼儿师范学校教学活 动的重要组成部分，是必修课必要的延伸和补充。必修课以课堂教学( 包括实验) 为主，此外还包括参观、实习、调查等多种教学活动形式。( 3 ) 活动课：是中等 幼儿师范学校教学活动的有机组成部分，对于学生学习文化知识、发展个性、训 练技能、培养能力，特别是培养幼儿教育工作的实际能力，有着重要意义。活动 课的内容应当与课堂教学相配合，要有利于发展学生的学习兴趣和特长。活动的 内容力求丰富多样。活动的形式要因地制宣，可以是参观、社会调查、讲座、兴 趣小组和生物夏令营等。( 4 ) 实践课：是中等幼儿师范学校生物学课程的有机组 成部分，是幼儿教师职前教育的必要环节，对于学生了解幼儿教育，熟悉幼儿生 理和心理特点，巩固专业思想，提高学生自身从事幼儿教育、教育活动、特别是 有关科学启蒙教育的实践能力，具有特殊重要的作用。实践课要和教育理论课的 教学紧密结合，可以与必修课、选修课同时开设，并且贯穿在教学活动的始终。9 现行幼师生物教材( 入民教育出版社生物自然塞：幼儿师范学校教科书生 物学( 全一册) ( 试用本) ，人民教育出版社1 9 9 8 年1 2 月第l 版) 是受国家教 育部委托，按照2 0 0 0 年制订的三年制中等幼儿师范学校生物学教学大纲( 试 行) 所规定的生物学课程一年级必修课教学内容和要求，在1 9 8 6 年人民教育出 版社生物自然室编写的幼儿师范学校课本生物学( 全一册) ( 试用本) 的基础 上修订而成的。本书是全国幼儿师范学校通用的生物学教科书。 从课程论的视角看，教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的 产物，它源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式表 现出来：它涵盖了学生在老师指导下通过学习活动，在心理上和实践中主动地掌 握普通教育和专业教养的物质对象与观念对象。“教材是使学生达到课程标准所 规定的质量要求的内容载体，是教师教学与学生学习的主要工具。”因此，对教 材进行分析，能够比较好的体现课程中存在的问题。 根据本人多年从事幼师生物教学的经验。现行幼师生物教材在4 个方面存在 比较大的问题。 l 、社会相关教学内容存在的问题： ( 1 ) 有些内容表达意思不准确，容易对学生产生误导，例如在第三部分第 9 中华人民共和国教育部制订中等幼儿师范学校教学大垌【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 0 6 7 ”钟启泉，崔允郜为了中华民旗的复兴为了每位学生的发展i m l 上海：华东师范大学出版杜，2 0 0 1 1 6 4 1 0 第一部分幼师生物课程的现状与问题 九章哺乳纲中，介绍狼的时候，只提到狼是畜牧业的害兽，但是没有介绍狼现在 也是受保护的动物，在同一章节，介绍到刺猬的时候，只介绍刺猬肉可食，皮、 刺可供药用，而对这种动物的保护只字不提。 ( 2 ) 在幼儿师范教材中出现的和社会相关的内容已经为数不少，但是教材 对这些知识点的介绍过于简略，大多是只有一两旬话，很难引起学生的注意。 ( 3 ) 对于最新科学，最新技术鲜有涉及。即使有涉及也属于很不完整的介 绍，很难使学生对这些最新科技有深入的了解。 ( 4 ) 虽然增加了小朋友的问题这一社会性栏目，但是该栏目的编排过于简 单，只是由简单的问答构成。我们知道，幼儿园的工作非常的复杂，不仅是要回 答幼儿提出的各种知识，而且还包括开展各种类型的幼儿科技活动，因此，简单 的问与答是不够的。 ( 5 ) 对于课外读栏目，也是一个比较好的栏目，但是我们的课外读也有明 显的缺点，虽然涉及面宽，但是对最新的科学技术反映仍然不足，题材也略显单 一口 2 、教材体系结构方面： 现行幼师生物教材的体系结构，还是以学科为中心来进行编排的，采取的是 一种“字典式”罗列知识的编写方式而且章节排列顺序不符合幼师学生的认知 特点，教材体系结构需要改革。 3 、教材内容方面： ( i ) 知识点过多过繁： 现行教材有着较为严密的学科体系，侧重讲述植物、动物和细胞的形态、结 构和生理，对植物和动物的形态、结构和生理，往往还要从低等到高等分门别类 地讲述，以求突出进化的脉络。仅从知识传承的角度说，这样的体系无疑具有优 越性：知识的结构比较完整、系统、层次分明、脉络清晰等等。然而在当今社会， 重知识传承，轻能力培养的做法已经明显不能适应时代的需要，即使在知识传承 方面，应当重视的也不是信息的量，而是理解的质。因此，现行教材在这方面的 弱点是很突出的：知识容量过大，面面俱到，在一年的时间里面要学习完从植物、 动物到细胞遗传的全部课程，老师和学生经常为了赶进度而疲于奔命，严重的挤 压了老师和学生的时间，很少有时间和机会去考虑别的问题。 ( 2 ) 和其它学科综合的内容过少： 现行教材虽然做了一些这方面的探索，但一是由于前述知识点过多的问题， 第一部分幼师生物课程的现状与问题 导致教材中没有充分的空间提供给综合知识；二是综合的知识过于陈i b ，没有反 映出最新的科学、技术及人类社会问题；三是内容和教学内容的结合不紧密，多 在课外读物等栏目出现，学生可看可不看，起不到应有的作用。 ( 3 ) 缺乏探究性内容： 例如现行幼师生物教材中的8 个学生实验，全都是验证性实验，不利于学生 思维和能力的发展，对于幼师学生，采用探究性实验显得更加重要，这不仅因为 幼师生物学大纲对于培养幼师学生各方面能力的规定，而且由于幼师毕业以 后大多数将直接进入幼儿教育事业，面对的是幼儿。我国幼儿园教育纲要指 出，幼儿教学也要发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语 言表达能力，由此可见，我们培养学生，不仅要注意到她们作为学生应该具备的 能力，而且要着重培养她们今后可以用于幼儿教育的各项能力。而且由于幼儿园 探究性科技活动的开展，也要求幼儿教师有比较强的动手能力和活动设计，因此 在幼师生物教材中采用探究性实验的另一个目的，是要让幼师学生领会到探究性 实验的精髓，学会设计探究性的各个步骤。因此，在幼师生物教材的探究性实验 当中，应当包含更多的让学生参与的内容，甚至应该提供机会让学生设计完整的 探究性实验或者活动。 ( 4 ) 教材内容与日常生活脱节严重： 生物学是与人类的生产、生活关系极为密切的- - 1 3 自然学科，生物学教材的 内容必须注意联系社会需要、生活和生产实际。虽然幼师生物教材中也在这个方 面做了有益的尝试，例如“小朋友的问题”栏目以及在一些“课外读”章节， 但是显得远远不够。 1 2 第二部分现行幼师生物课程存在问题的影响 二、现行幼师生物课程存在问题的影响 现行幼师生物课程存在的问题，使幼师生物课程中人文精神缺失，割裂了生 命科学智能与生命伦理道德，缺乏整体、系统、全砸的生命观。 ( 一) 衰落于生物科学教育中的人文精神 1 、人文精神的内涵 人文精神，是这样一种意识、观念、态度、主张或者宗旨，它强调人的价值 韵重要性，强调人的精神追求或心灵追求( 包括情感追求、审美追求、道德追求、 认知追求、与创造追求等) 一人对真善美的追求，是人之所以为人( 而不是动 物) 的根本价值和本质，它是任何一个精神健康的人安身立命的生活之根。人文 精神同时还强调人的兴趣、人的追求的自由发展强调人的创造性的充分发挥， 强调入自身的提高进步和不断的自我完善，强调人的自我实现，强调人的人格独 立，强调突出人的主体性。” 我们应该看到，人文精神并不是仅仅存在于入文学科中，人类的一切活动， 只要它符合上述人文主张，就可以认为这种活动是充满人文性的，是符合人文精 神的，具有人文特征的。比如生物教育，如果我们能在教育中体现学生自我实现 的人生追求，或者在这一活动让学生最终感受到精神的愉悦，那么，这一教学活 动就同时具有了人文的性质。 2 、生物科学教育中的人文因素 生物科学教育应该注意体现人文因索。简而言之，就是要傲到既信奉科学， 又崇尚人道，以科学为基础和手段，以人文为价值和目的，促进人和社会在物质 与精神两方面的和谐发展，井在此基础上不断实现人的自身解放，达到人、自然、 社会的和谐共存。2 0 世纪的历史不断证明，片面地崇尚科学或片面地祟尚入， 纯粹的科学主义或纯粹的人文主义，都不符舍人类社会发展的前景，人类只能朝 着科学人文主义的方向行进。科学人文主义教育就是用科学人文主义的理念和 追求来塑造、养育内心和谐、与他人、社会、自然和谐的人。它既进行科学教 育，又进行人文教育，它把两者融合在一起，同时引导和满足人的两种需要和追 求，促进人身心的和谐全面发展。例如，生物课程可以通过对丰富多彩、生机勃 勃的生物界的文字描述和图片展示，唤起学生热爱自然、珍惜生命的情感；引导 学生欣赏生物界普遍存在的外在自然美( 如生物的形态、结构、色泽、运动) 。 任长松课程的反思与童建一舞们衙蔓什幺样的课程观【m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 2 4 8 1 3 第二部分现行幼师生物课程存在问题的影响 内在和谐美( 如细胞内各种代谢活动的协调) ，生物科学理论或模型的科学美， 科学家在追求真理过程中表现出的人格美，提高学生的审美情趣和审美能力；引 导学生正确看待生物伦理学问题，把生物学教学置于社会和文化的广阔背景中： 帮助学生建立可持续发展的观点，树立责任意识，学会关心社区、国家乃至全球 的发展，把个人发展与社会发展密切联系起来。只有把科学知识的教育与人文精 神的培养有机地结合起来，才能使学生得到全面发展。 3 、幼师生物课程中人文精神的缺失 现行的幼师生物学课程，教学上非常重视知识的获得，但是对学生在人性人 格的培养，正确价值观，世界观的形成不太关心；教学评价的唯一方式还是通过 考试，往往鼓励学生通过努力学习获得很高的分数，但是却忽视学生人文因素的 培养和评价。教材的知识中心结构，机械的学科完整性，以及教学当中的老师中 心论，无不反应了人文教育在幼师生物教育当中的缺失，忽视学生的情感追求， 审美追求等等人文因素，并不能使学生全面，和谐的发展，使学生在精神上获得 愉悦感和满足感，造成生物科学教育当中道德，价值，人性的失落。例如现行 幼师生物教材在组织和讲述生物与人类的关系时，大多数情况下强调的是该种生 物对人类的应用价值，不仅没有体现对这些动植物的生态保护等人文因素，反而 容易误导学生产生向自然肆意索取的片面观点。其实生物课程当中可以体现人文 因素的地方很多，国外有些生物新教材中设有“生物科学与艺术”、“生物科学与 文学”、“生物科学与历史”等栏目，选材精到，趣味盎然，融科学与人文于一体， 值得借鉴。 ( 二) 生命科学智能与生命伦理道德的割裂 l 、科学与道德的不可分割性 “马克思主义伦理学认为，生产力和科学技术的发展。对社会道德的进步和 人的道德水平的提高起着重大的促进作用，生产力和科学技术的发展乃是推动人 类道德进步的强大力量。2 其含义是，科技发展影响旧的道德领域并催生新的领 域。例如克隆技术就改交了人类社会对于人与人关系的道德观念，并催生了新的 对于克隆人或动物的新的道德观。同时，道德观对科学技术的应用，也起着制约 的作用，例如战争中禁止生化武器，禁止克隆人类等等，都说明人类道德观对科 技应用的制约作用。类似这样的例子在生物科技和其它领域的科技与道德关系 中，不胜枚举。2 1 世纪是生物科技的世纪，随着生物科技的发展，不断会有新 2 唐凯群伦理学m 北京：高等教育出版社2 0 0 i 7 8 1 4 第二部分现行幼师生物课程存在闯题的影响 的道德领域出现，同时，生物科学与道德之间的相互促进以及相互矛盾都会发展， 并日趋激烈，如何在生物课程教学中去反映这些联系，加强对学生的道德教育， 值得研究。 2 、割裂道德与科学联系的生物教学 现行生物教学割裂了道德和科学的联系，生物科技与道德的联系和冲突，在 当前主要体现在两方面，但是在现行生物教材中都没有提及。一是生物学科学教 育自身并不能保证人类就一定会将生物科学技术用于造福人类的目的。在人的道 德精神和价值领域中日益发展起来的野蛮和贪婪的特性，使人类一再地把生物科 学技术成果用于邪恶的目的。例如：克隆技术可以应用于人类的器官移植，但是 却有科学家不顾反对。用克隆技术来克隆战争狂入希特勒。二是生物科学教育的 片面发展不仅无助于人与自然的冲突、人与人的冲突以及人内心的不平衡等世界 性问题的解决，反而在一定程度上使得这些矛盾和冲突更加突出地衷现出来。由 于科学主义强调向世界索取，强调把他人自然化、物化、对象化，这就直接导致 了向世界索取，向他人索取，通过和他人竞争来强化自我意识的思想观念的产生。 因此，在人与自然的关系上，人对自然的一味征服、改造和利用，使得生态失衡、 环境污染等生物相关危机日益加剧，直接威胁着人类的生存。 3 、新生物科技提出新的道德伦理问题 当前，生物科技的发展给我们带来了很多的道德伦理问题迫切需要我们把 这些内容适当引入当前的生物课程与教材。其中以细胞和遗传，基因工程等领域 的生物科技给我们带来的新的道德伦理问题最多，例如人类基因组研究及其应用 前景、转基因技术、克隆技术、试管婴儿、器官移植等，已经对人类社会的现有 伦理道德体系产生了冲击，引发了一系列社会道德和伦理问题。因为这些问题随 着生物科技进步产生，与个人和社会的关系都非常的密切，我们的学生在未来都 会以不同的方式参与社会生活，她们迫切需要在这些问题上具有正确的道德伦理 观念，具有正确的立场和判断能力。 ( 三) 缺乏整体、系统、全面的生命观 l 、世界的整体性与认识的片面性 世界是一个有机的、不可分割的整体。世界中的事物都和其它的事物保持着 或多或少的、直接或者间接的联系。那种完全以分析主义的视角来审视世界的做 法，其实是割裂了世界的有机联系，扭曲了世界的本来面目。因此，从有机整体 论的视角出发，全面地审视和把握世界，方能获得关于世界的真实信息。而所谓 第二部分现行幼师生物课程存在问题的影响 认识片面性，就是“只见树木，不见森林”、“只抓一点，不及其余”，不知道全 面地看问题。片面性思想方法只考虑事物本身，看不到该事物与周围其他事物的 联系，看不到该事物发生、发展、变化的整个过程，这样就不能了解矛盾各方的 特点，容易把复杂的事物简单化，把处于不断发展变化中的事物静止化、绝对化， 也就不可能真实地反映事物的本来面目，把握不住事物的本质和规律。生物世界 是完整的世界，不仅包括生物的知识，而且如前所述，还应该包括人文的、伦理 的因素，就生物知识本身来说，也应该包含和其它学科内容的综合。在生物课程 与教学中单纯强调生物系统知识的获得，就具有很大的片面性，无法建立起整体 的、系统的、全面的生命观。 2 、狭窄的生物课程教学视野 现行幼师生物课程虽然做了一些改革，但是总的来说它的课程教学视野还是 比较狭窄的，片面的，不能全面地认识多彩的生物世界。 ( 1 ) 现行幼师生物课程教学忽略生物科学同其它知识领域的联系 生物世界本身就是一个整体性的世界，它和科学，技术和人类社会都有者密 不可分的联系。2 l 世纪是生命科学的世纪，很多的生物技术在给人类社会带来 技术革命的同时，又给人类社会带来了巨大的威胁，例如克隆，转基因等技术； 同时，全球同样也存在着大量的生物相关问题，例如粮食问题，环境保护等问题。 现行教材很少反映这些全球关心的问题。同时，现行生物课程教学过程中，对其 它科目，例如数学，物理等文理科学关联太少。这些会使我们的学生局限于书本 上的生物知识，不能基于生物知识获得对世界的一个全面，深刻的认识。 ( 2 ) 现行生物课程教学忽略学习能力的培养 现行生物课程教学由于片面强调知识获得的重要性，从而忽略了获得知识的 方法的重要性。其实学习方法的获得在某种意义上来说甚至比单纯知识的获得更 加重要。单纯记忆的知识，由于“没用”，很快会被学生遗忘掉但是一旦学会 了学习的方法，就会终身收益。学习方法的获得，并不是老师在课堂上通过讲授 可以交给学生的，重要的是让她们有机会亲自实践，亲自探究。自主建构。 ( 3 ) 现行生物课程教学忽略情感教育 现行幼师生物课程教学忽视学生的情感教育，主要的原因有两条，一是认为 情感教育是政治课的事情，二是认为生物学课程教学中没有必要进行情感教育。 这些都说明教育者本身对待生物课程教学认识的片面性。先不说现在课程改革的 趋势要求教育者如何如何，首先教育者本身就应该转变对生物教学片面的认识。 1 6 第二部分现行幼师生物课程存在问题的影响 幼师学生具有正确的道德情操非常之重要，因为她们直接影响着我们的下一代。 因此，作为整体性的生物教育，必须注意到这一点。 综上所述，完整的生物教学观对于我们非常重要，而现行幼师生物课程教学 观由于其在三个方面的片面性，使学生不能获得对世界，对知识，对情感的整体 性认识。 1 7 第三部分现行幼师生物课程存在问题的归因 三、现行幼师生物课程存在问题的归因 基于多年的教学经验以及相关资料的研究，本人认识到造成幼师生物课程存 在问题的两个重要原因是：唯科学主义的教育观和我国过于集中的课程权力。 ( 一) 唯科学主义的教育观 i 、科学主义与唯科学主义 如下的主要观点可以归纳为科学主义的教育观：教育的目的是使人了解自然 的规律和提高人的工作效率，重视对自然知识的掌握和对自然现象的研究，强调 人在征服自然界的过程中自身力