（教育技术学专业论文）网络学习策略的研究及应用.pdf

硕士学位论文 m 人s t e r st i l e s i s 摘要 信息社会，网络将成为人们进行自主学习、协作学习、终身学习的重要学习方 式和主要学习工具。但是，我们如何适应网络学习方式，树立正确的学习观念；如 何针对学习任务进入有效页面，获取、加工并处理信息转化成为我们的知识；如何 组织并实施探究式学习活动，实现知识或技能不同情境的迁移；如何主动参与网络 交流协作活动；如何监控涮节并评价学习过程等具体网络学习问题的解决，都有赖 于网络学习策略的支持。 本文首先通过对网络学习定位及学习策略的涵义、特征等问题的研究基础上， 进一步从网络学习策略的构成成分和层次划分两个方向展开网络学习策略的深入 研究，并给出了网络学习策略宏观层次模型、网络学习策略微观层次模型及二者的 整合。宏观层次策略是网络学习策略之“本”，是对网络学习中各种具体策略的提炼 及整合。从整体出发，结合了网络技术、网络学习者特征等内外因素，作为一种学 习的“战略”，对网络学习及网络环境进行宏观调控。微观层次策略是网络学习策略 之“辅”，是作为一种学习的“战术”，直接用来指导具体的网络学习过程。网络学习 宏观策略是由多种微观策略的共同作用来实现的，二者相辅相成。 其次，通过对网络学习策略及其模型等问题的研究基础上，指导学爿者剐络学 习策略的获得、训练及有效迁移，策略学习的目的是学会学习，而策略学习的根本 目的是新策略的生成，即学会方法的学习。此外，本文利用对网络学习策略模型从 宏观和微观两个角度指导网络课程的设计与开发，迸一步探讨策略学习型网络课程 在设计时策略知识的具体应用等问题。 最后，本文通过“网络学习行为观察”研究活动的设计与实施，实地观察并记录 学习个体对网络课程的学习行为表现，以及对个体进行策略的培养和训练，从而验 证我们之前的研究结论。并进一步思考，解决“信息迷航”、“高耗低效”等普遍闯题 的策略对策。 关键词：网络学习；学习策略：宏观策略模型；微观策略模型；网络课程设计与开 发 硕士学位论文 m a s t f r st i i e s i s ab s t r a c t i nt h ei n f o r m a t i o ns o c i e t y ，n e t w o r kw i l lb e c o m et h ei m p o r t a n c el e a r n i n gs t y l e s a n dt h em a i nl e a r n i n gt o o lf o rp e o p l et og ot oa c h i e v et h ea u t o n o m o u s l e a r n i n g ， c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n dl i f e l o n gl e a r n i n g b u t ，h o ww ec a na d a p tt on e t w o r kl e a r n i n g m e t h o d sa n de s t a b l i s hac o r r e c tc o n c e p to ft h en e t w o r kl e a r n i n g ；h o ww ec a nf o rt h e l e a r n i n gt a s kt oe n t e rt h ee f f e c t i v ep a g e ，a c c e s s i n g ，p r o c e s s i n ga n dh a n d l i n gi n f o r m a t i o n t om a k ei tb e c o m eo u rk n o w l e d g e ；h o ww ec a no r g a n i z ea n di m p l e m e n ti n q u i r y b a s e d l e a r n i n ga c t i v i t i e s f o ra c h i e v et h em i g r a t i o no fk n o w l e d g eo rs k i l l si n d if f e r e n t c o n t e x t s ；h o ww ec a ni n i t i a t i v e l yt a k ep a r ti nt h ee x c h a n g e sa n dc o o p e r a t i o na c t i v i t i e so f t h en e t w o r k ；h o ww ec a nm o n i t o ra n de v a l u a t et h en e t w o r kl e a r n i n gp r o c e s sa n ds o o n a l lt h es p e c i f i cp r o b l e m so fn e t w o r kl e a r n i n gt ob er e s o l v e dd e p e n do nt h es u p p o r to f e l e a r n i n gs t r a t e g i e s i n t h i sp a p e r , b a s i n go nt h es t u d yo fp o s i t i o n i n go fn e t w o r kl e a r n i n ga n dt h e m e a n i n g sa n dc h a r a c t e r i s t i c so fe l e a r n i n gs t r a t e g ya n ds oo n ，f u r t h e r , b o t ht h e c o m p o n e n t sa n dl e v e lo fd i v i s i o no fe l e a r n i n gs t r a t e g i e st oi n d e p t hs t u d y ，b u i l d i n gt h e m a c r o l e v e lm o d e la n dm i c r o - l e v e lm o d e lo fe - l e a r n i n gs t r a t e g ya n di n t e g r a t i o no ft h e t w o t h em a c r o l e v e ls t r a t e g yi st h e ”f o u n d m i o n ”o fe l e a r n i n gs t r a t e g y i ti st h e i n t e g r a t i o nt h er e f i n i n go fav a r i e t yo fs p e c if i ce - l e a r n i n gs t r a t e g i e s 。o v e r a l l ，t h e c o m b i n a t i o no fi n t e r n a la n de x t e r n a lf a c t o r ss u c ha sn e t w o r k t e c h n o l o g y a n d c h a r a c t e r i s t i c so fl e a r n e r s a sa ”s t r a t e g i c , t og ot om a c r o c o n t r o lf o rt h en e t w o r k l e a r n i n ga n dt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t t h em i c r o - l e v e ls t r a t e g yi st h e “a u x i l i a r y o f e l e a r n i n gs t r a t e g i e s ，a sa t a c t i c ”t ob ed i r e c t l yu s e dt og u i d es p e c i f i cp r o c e s so ft h e n e t w o r kl e a r n i n g e l e a r n i n gs t r a t e g yi sac o m b i n a t i o no fm a c r o m i c r o - s t r a t e g yt o a c h i e v et h ec o m m o nr o l eo fn e t w o r kl e a r n i n ga n dt h et w oc o m p l e m e n te a c ho t h e r s e c o n d l y ，t h r o u g hs t u d y i n go fn e t w o r kl e a m i n gs t r a t e g i e sa n dt h e i rm o d e lt og u i d e t h el e a r n e rt og e te l e a r n i n gs t r a t e g i e s ，t r a i n i n ga n de f f e c t i v et r a n s f e r , t h ep u r p o s eo f s t r a t e g yl e a r n i n gi st ol e a r nh o wt ol e a r n a n dt h eb a s i cp u r p o s eo fe l e a r n i n gs t r a t e g y i st oc r e a t en e ws t r a t e g y ，n a m e l yt om a s t e rt h em e t h o d so fl e a r n i n g m o r e o v e r ，t h i sp a p e r u t i l i z et h em o d e lo fe l e a r n i n gs t r a t e g i e st og u i d et h ed e s i g na n dd e v e l o p m e n to fn e t w o r k c o u r s eo l lm a c r o s c o p i ca n dm i c r o s c o p i c ，a n df u r t h e rs t u d yt h eq u e s t i o n so fs p e c i f i c a p p l i c a t i o no fs t r a t e g i ck n o w l e d g ew h e nd e s i g nt h en e t w o r kc o u r s eo fs t r a t e g yl e a r n i n g t y p e 一， 硕士学位论文 m a s t e r st l e s i s f i n a l l y ，t h r o u g ht h e ”e l e a r n i n gb e h a v i o r a lo b s e r v a t i o n s ，“r e s e a r c ho nt h ed e s i g n a n di m p l e m e n t a t i o no fa c t i v i t i e st oo b s e r v ea n dr e c o r dt h ei n d i v i d u a ll e a r n i n gc o u r s e so n t h en e t w o r kb e h a v i o r ，a sw e l la si n d i v i d u a lt r a i n i n ga n dt a c t i c a lt r a i n i n g ，w h i c hv e r i f i e s t h ec o n c l u s i o no ft h es t u d yb e f o r eu s a n df u r t h e rt h o u g h t ：t os o l v et h e ”i n f o r m a t i o n t r e k ”，”h i g hc o n s u m p t i o no fl o w e f f i c i e n c y ”o ft h es t r a t e g i e s ，s u c ha st h eg e n e r a l r e s p o n s e k e y w o r d s ：n e t w o r kl e a r n i n g ；l e a r n i n gs t r a t e g y ；m a c r o - s t r a t e g ym o d e l ；m i c r o s 似e g y m o d e l ；t h ed e s i g na n dd e v e l o p m e n to fn e t w o r kc o u r s e 硕士学位论文 m 人s t e r st i e s i s 华中师范大学学位文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：多蚴 日期：研销月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、彼川学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电予版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者张口形嘲。孙虢祝。驻 日期：呵年r 月7 日日期：研月叩日 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的规 定享受相关权益。圃枣迨塞握交卮进卮；旦主生；旦二生；旦三生筮鱼! 作者签名：多 嘲：叶 月7 日 、h 硕士学位论文 m a s t e r st h e s f s 1 1 研究背景 第1 章绪论 知识与学习在当今社会中越来越重要，学习与成长、学习与工作、学习与生活 趋于融合，终身学习观的建立和学习化社会的建设更加呼唤新的学习方式到来。网 络为新的学习方式提供了技术服务，而网络学习策略的掌握及合理运用才是解决该 问题的关键所在。 随着计算机网络和通信技术的发展，网络已逐步成为一种重要的学习载体，受 到越来越多的学习者与教育工作者的关注，其必将掀起一场f 大的教育革命、学习 革命。新知识、新信息的大量涌现，促使当今人们必须主动地参与到学习过程中， 以一种的自觉的学习态度，通过适合的网络学习策略，预n 3 t 所要l 面临的各科- 挑战 进而荻取适合自我发展的信息资源和人力资源。网络，一方面扩大了时空距离，有 益于实现学习者学习的主体地位，开阔其视野、培养其纵横综合的思维方式；另一 方面对网络环境下的学习者提 王；了更高的学习策略和使h j 信，( j 、技术的技能要求。 与传统课堂教育不同，网络学习更强调体现学习者的“主体性”，让学习者可以 自行选择学习的时段、学习的地点、学习的内容以及学习的途径等。而我们的学生 多是受到数十年传统教育熏陶和影响，不适应网络学习方式，没有i 哪角的网络学习 观念，面对丰富的信息，学习者往往会发出：学什么? 怎么学? 的无奈，这些也一 直困扰着教育工作者：如何让学习者适应时代的需要，实现网络高效学习，完成人 与文化的双重建构的教育职能? 由此提出，认真探讨学习者的网络学习策略，不仅 可以帮助学习者适应网络学习方式，树立正确的网络学习观念，完成知识技能的学 习，完善学习者的认知风格，还可以促其形成具有自我特色的网络学习策略模型， 从根本上提高学习者的综合能力水平；同时，还有助于指导网络课程的设计与开发。 网络课程不仅信息知识的载体，也是获取与运用网络学习策略的载体，网络课程最 有效的学习模式是在学习知识的过程中同时完善学习者的网络学习策略模型。 当前许多教育机构在网络课程设计与开发时，忽略了对网络学习策略的设计 与培养。他们中很多只是生搬硬套地按照传统教育理论，学习理论将课程内容机械 地堆砌或拼凑，甚至丢弃了对网络课程的教学系统设计，运用合适策略对课程流程 和课程内容的组织，多样化的学习途径设计以及有效的学习全过程的监控等环节， 本末倒置。这样开发出来的网络课程，不但无法体现网络学习开放性、个性化的精 髓，反而加剧了学习者在网络学习中因缺乏师生交流而感到的孤独无助，出现“信 息迷航”、“高效低耗”等诸多问题。 硕士学位论文 m a s l e r st h e s i s 1 2 研究意义 “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”一埃德加富尔“学会 学习”。 古人云：“授人鱼，不如授人渔。” 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 卢梭说：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。” ( 1 ) 对网络学习策略的研究，有助于学习者适应网络学习环境 在今天，信息每天都呈几何级数的迅速更新，而作为信息中心的我们，重要的 不是信息掌握的数量，而是对所需信息的获取加工处理手段的熟练运用，即当我们 遇到问题的时候，我们知道通过什么途径和工具去获取我们所需的解决问题的知识 与方法。这就需要我们具备良好的网络学爿意识，激发学习者自觉地，主动地参与 到网络学习过程中，获取更多信息，运j 】策略处理信息，监控学习过程等。对网络 学习策略的研究，可以帮助学习者更快地适应网络学习环境，并在不断的学习经验 积累i i j 形成具有个性化特色的网络学习策略模型。促进学习者适应网络学习环境， 是其寻求发展的根本之道。 ( 2 ) 对网络学习策略的研究，有利于提高学习者网络学习效率 传统教育体系、教育方法陈旧，过分重视读、写、算等低级技能，学习方法与 策略等高级技能普遍缺乏，网络作为传统学习媒体的自然延伸，如何掌握并利用这 一工具来进行有效学习，这就提出了网络学习策略问题。网络学习者，通过适合的 网络学习策略，针对学习任务，选择有效的网络学习途径和学习方式，学习知识和 获取技能，网络环境下的元认知策略监控调节学习过程，缩短训练时间，提高学习 效率。特别是能够帮助因不具备学习策略或学习策略掌握不好的学生，改善学习状 况，实现共同进步。 ( 3 ) 对网络学习策略的研究，是培养具有较高信息素养人才的需要 面对网络日新月异的海量信息，人们时常感到无所适从，尤其是网络学习新手， 他们缺乏对资源轻重难易的区分、缺乏对网络不健康信息的抵制，缺乏对良莠不齐 的信息进行筛选、加工、分析和评价等技能。如利用网络学习策略中的认知策略， 能帮助学习者加工处理信息，将新知识整合到自己的认知结构中，实现意义学习。 同时，学习者不仅应具备对信息知识的处理加工再利用的方法，还要掌握关于学习 策略知识的“信息素养”能力。良好的网络学习策略的习得和应用，有利于培养具备 较高信息素养( 包括对信息的获取能力、分析能力、加工能力、利用能力与评价能 力) 的创新型人才。 2 硕士学位论丈 m a s t e r st j i e s i s 传统教学中，教师是知识的传播者和教学秩序的管理者与控制者，而从网络学 习的发展趋势来看，教师还应是学习策略的培训者、学习困瓣的诊断者和学习问题 的咨询者。网络环境下的学习对我们的新型教师也提出了新的要求。 ( 4 ) 研究网络学习策略，帮助学习者荻得终身学习的能力 终身学习的理念已达成为共识，只有商效、高质量的学习才能获得适应信息社 会生存与发展的能力。网络学习行为和过程控制的自主化，为实现自主学习提供了 条件。无论是网络知识学习还是网络课程的设计与开发，其根本目的是建构并完善 学习者的学网络习策略模型，使其“学会学习”，获得在网络信息社会巾终身学习的 能力。对人的主体性的尊重、对人的创造性的激发、对人的学习潜力的挖掘以及人 与人的交流与合作，都需要有崭新的教育观念和教会学生一定的学习方式和学习策 略。因此，从这个意义上来说，掌握一定的学习策略是信息时代个体的生存和发展 根本之道，是适应时代与社会发展的需要，是获得终身学习的能力。 ( 5 ) 研究网络学习策略，指导网络课程的设计与开发 设计与开发高品质的网络精品课程是网络教学质量的重要保障，也是网络教学 工作者的核心工作内容。网络课程与教学理论、学习理论、传播理论的有机结合不 只是技术上的问题，而是需要新的网络学习策略模型为向导。目阿，许多网络课程 停留在认识方面、技能方面的学习，而忽视了学习过程中埘网络学习策略的培养与 运用，使得学习成效不高。没有策略培养和训练的网络课程，不算一一个高品质的网 络课程。学习的目的不只是知识结构的完善，更重要的是高级智力技能、网络学习 策略的培养，实现“学会学习”。本文通过对网络学习策略的涵义特征以及其模型等 问题的研究基础上，进一步从宏观和微观两个角度指导网络课程的设计与开发，并 对策略学习型网络课程设计中的一般问题加以概括与总结。 1 3 国内外研究现状 1 3 1 学习策略研究的演进及现状 学习策略系统研究是从1 9 5 6 年当代著名认知心理学家布鲁纳进行人工概念的 研究开始的。学习策略作为一个明确的概念被人们提出，迄今已有三十多年的历史。 上世纪6 0 年代末，随着现代认知主义理论的不断深入发展，个体认知过程的 研究取得了长足进步，认知理论揭示了个体学习的内在心理过程是由智力因素与非 智力因素两大部分组成的。其中智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作 用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。认知主义理论的发展 为策略的理解、策略分类以及深入的策略体系等研究奠定了坚实的理论基础。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 7 0 年代术我国的一部分中小学开始进行学法指导的实验研究，1 9 7 9 年河南省平 顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验，随后扩展到其他省市的中小学。 到1 9 8 8 年和1 9 8 9 年相继成立了全国中学学习科学研究会和全囡小学学习研究协 厶 石o 8 0 年代末至今，学习策略这一课题成为我幽教育心理学研究的一个重要领域。 我国学者在理论和实践方而对这一领域进行了探索，研究的科学性增强，研究的范围 扩大。 纵观各国对学习策略长久以来不同侧重点的多维研究，我们将其概括为以下几 个主要枝干： ( 1 ) 关于学习策略实质的研究； ( 2 ) 关于学习策略体系的研究； ( 3 ) 在实证研究方面( 根据记忆的加工过程中各阶段的策略运j 玎) _ | 二展实验研 究) ；( 4 ) 关于学习策略发展阶段的研究； ( 5 ) 关于学习策略获得凶素的研究； ( 6 ) 关于学习策略的教育f | 练及成效的研究等。 1 3 2 学习策略研究的发展趋势 从学习策略研究的演变进程及研究现状来看，我们总结出学刿策略研究的三个 发展趋势： 第一，从局部分散的研究到整体系统的研究。从停留在学习策略概念等基本问 题的微观研究转向对学习策略整体体系建构的宏观研究。 以往我们对策略的研究多是“说文解字”的意义上的研究，缺乏整体性思考和对 支持策略的基础理论的深入研究。网络时代下的学习策略需要综合认知因素、情感 因素、行为因素、技术因素和情境因素等诸多方面，使策略成为名副其实的改变学 习成效的根本推动力。 第二，理论研究与实践检验紧密相联。用理论指导实践，在实践中完善理论， 二者相辅相成。 研究学习策略的目的是指导学习者策略的掌握及运用，而策略研究的根本目的 是让学习者在策略的掌握及运用中不断反思实践和积累经验，生成新的策略，实现 “学会学习”的宗旨。 第三，从通用学习策略的研究到学科学习策略的研究。从对一般通用的学习策 略，如组织策略、记忆策略等的研究逐步深入具体化到针对专门学科学习的策略研 究，如数学学习策略、语言学习策略等。 4 硕士学位论丈 m a s t e r st t l e s i s 对以认知心理学理论为基础的个体认知加工方面的学习策略的研究，在传统教 育中已经历数十年传统教育的实证，发展完善。而针对结合具体学科内容的学习策 略研究，仍是现代教育策略研究的重点及难点。 1 4 研究内容和可靛的创新之处 本文主要对网络环境中的学习策略涵义及特征等基础问题进行分析和研究，将 网络学习策略划分为宏观层次策略和微观层次策略，并将二者整合，作为对网络学 习过程中学习策略获得与应用的参考标准，深入探讨网络学习策略的获得途径，学 习条件、学习步骤、学习技巧及策略迁移等问题；此外，本文利用网络学习策略模 型作为网络课程设计的宏观指导与微观指导的参考标准，以及针对具体的策略学习 型网络课程的设计指导。 并通过具体的网络课程学习活动案例的实施，观察学习者的网络学习行为表 现，通过访谈法和问卷调查等方法深入交流，歌取学生学习的内在心理活动过程， 验证我们的研究结论，并对网络学习中存在的普遍问题进一步加以思索，提出解决 问题的策略对策。 本文可能的特色和创新之处在于： 第一，结合网络学习环境、学习行为及学习者特征，给出网络学习策略宏观层 次模型、微观层次模型及二者的整合模型。 第二，将网络学习策略模型作为对学习者策略的获得与训练及有有效迁移的参 考与标准，并利用该模型进一步从宏观角度和微观角度分别指导网络课程的设计与 开发，以及重点对策略学习型网络课程在设计过程中的一般问题加以概括并总结。 第三、通过“网络学习行为观察研究活动的设计与实施，为理论研究提供案例 支持，将理论和实践相结合，具体指导被观察对象的策略获得及训练等，并进一步 思索网络学习中存在的“信息扁平性与知识结构层次性的矛盾”、“信息迷航”、“高 耗低效”等普遍问题的策略解决对策。 硕士学位论文 m a s t e r st l e s i s 2 1 认知发展理论 第2 章本研究的理论基础 认知发展理论( c o g n i t i v e d e v e l o p m e n t a lt h e o r y 或t h e o r yo fc o g n i t i v e d e v e l o p m e n t ) 是著名发展心理学家让皮亚杰所提出，被公认为2 0 世纪发展心理学 上最权威的理论。所谓认知发展( c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ) 是指个体自出生后在适应 环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增 长而改变的历程1 2 。 皮亚杰从内因和外冈相互作j j 的观点来研究儿童的认知发展。他认为儿童不是 岁 能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者，环境的 主动探索者，他们是在与周围坏境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的 知识，从而使自身认知结构得到发展。客体只有在经过主体认知结构的加工改造后 才能被主体所认识，主体对可体的认识程度完全取决与主体具有什么样的认知结构 1 1 3 1 o ( 1 ) 认知结构学习策略分类依据 现代认知心理学关于认知发展的理论探讨主要集中在个体的认知结构、认知发 展机制、认知发展阶段以及认知发展的条件等几个方面。现代认知心理学家斯腾伯 格等认为儿童认知能力的发展不是由于认知结构本身的变化所导致的，而是通过原 有的认知结构之功能的不断激活、工作有效性的不断提高及其结构间各元素相互作 用的熟练程度的提高而逐渐实现的。认知结构有三种成分组成：元成分、操作成分 和知识获得成分，其中元成分的作用是制定计划、选择策略及监控具体的过程；操 作成分的作用是执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应；知识获得成分的作 用是选取问题情景中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库存储的知识 相联系，包括信息的获得、提取及转换三种途径。认知结构的三种成分相互依存、 相互联系，推动认知水平的不断提高1 2 2 1 。 2 2 元认知理论 根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己 认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知 包括元认知知识和元认知控制。对于学习者来说，元认知指的是学习者对于自己知 6 硕士学位论文 m a s t e r st 1 1 l ! s i s 识水平、认知风格、认知能力等特征的认知，对学习任务特征、难度的认知，以及 对学习成败的监控评价，它是学习策略的核心。 2 2 1 元认知知识 元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过 程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识 1 2 3 】。元认知知识主要包括以下三方面的内容： 第一，有关个人作为学习者的知识，即有关人作为学习者或思维者的认知加工 者的一切特征的知谚 。这方嘶的知识可以再细分为以下三类：关于个体内在差异的 认识( 比如，正确地认识自- 已的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度，以及如何克 服自己在认知方面存在的不足等) ；关于个体间差异的认知( 比如，知道人与人之间 在认知方面以及其他方而存在的种种差异) ；关于主体认知水平和影响认知活动的各 种主体因素的认识( 比如，知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的 重要性、知道人的认知能力可以改变1 。 第二，有关任务的知识，在有关认知材料方面，主体应当认识到，材料的性 质( 如图形材料与文字材料) 、材料的长度( 如段短文与一篇长文) 、材料的熟悉性( 如 熟悉的材料与不熟悉的材料) 、材料的结构特点( 如论说文与叙述文) 、材料的呈现方 式( 如听觉呈现与书面呈现) 、材料的逻辑性( 如有组织的材料与无组织的材料) 等因素 都会影响我们的认知活动的进行和结果；在有关认知f l 标、任务方面，主体是否知 道不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更 难的要求。比如，要求回忆一篇文章的大意要比要求回忆该文章的准确词序的任务 困难得多。 第三，有关学习策略及其使用方面的知识，这方面涉及到的内容很多，比如， 进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和 情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等 等。 2 2 2 元认知控制 元认知控制是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中， 将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制 和调节1 2 4 。这种过程在工作记忆中进行操作。 7 彳a 硕士学位论文 m a s l e r 。st h e s i s 元认知控制包括检查是否理解、预测结果、评价某个尝试的有效性、计划下一 步动作、测查策略，确定当的时机和努力、修改或变换策略以克服所遇到的困难等 等。概括起来，包括这样三个方面1 2 4 j ： 第一，计划即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动， 预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并预估其有效性； 第二，监视，即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈 认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标 准评价各种认知行动、策略的效果； 第三，调节，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救 措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修i r 调栏认知策略。一般来说，元认 知控制与认知目标、认知课题和情境等因素密切棚联。 2 3 认知主义学习理论 认知主义学习理论与行为辛义学习理沦十h 对立，认知学习理论认为学习就是面 对当f 行的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强 调刺激反应之f n j 的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。认知是指认以 的过程以及对认识过程的分析。认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学 生心理的核心问题l 怕j 。 认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比蛐联结要 复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些 过程才是控制学习的可变因素。 ( 1 ) 重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 ( 2 ) 强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。 ( 3 ) 重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外 部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因 素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。 ( 4 ) 重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过 程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。 ( 5 ) 主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活 性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思 考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调 8 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s j s 通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成 创新的本领。 2 4 建构主义学习理论 建构主义1 1 7 1 认为学习者的学习应当在已有的认知结构的基础上，不是通过教师 传授得到，而是在一定的情境 ! | 】社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，主动地同化所学的新信息，并同时改变已有的认知结构。学习者的学习应 建立在学习者已有的知识经验暴础上。每个人都能生成自己的认知模式和个性化的 理解。它的基本观点为： 知识的获得是意义的建构，而不是接受传输而来的，知识的建构来源于活动， 并且知识存在于活动之中。强调学习环境的设计，这种环境中学习者在实现学习目 标和基于问题解决的活动中运，| j 多样化的学习工具和学习资源( w i l s o n ，1 9 9 6 ) 。 知识的建构需要对所学内容进行阐释、表达或展现，这是建构知识的必要方式， 也是检测知识建构水平的有效方式。在知识表达中要运用多样化的知识外部表征 ( 1i o n e b e i n ，1 9 9 6 ) 。 山于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助【! p 通过人际问 的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会 话”和“意义建构”是学习坏境中的四大要素或四大属性。 情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学 设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅考虑教学 目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是 教学设计的最重要内容之一。 协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提 出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商 讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程 中，每个学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建 构的重要手段之一。 意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、 规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对 当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到 较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是 9 硕士学位论文 m s t e r st t i e s i s 关于当前所学内容的认知结构。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构 有关知i ： 的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st t t e s i s 第3 章网络学习策略模型研究 3 1 网络学习的涵义及特征 网络学习代表着人类教育、学习方式的一场巨大的变革。网络学习观念的开放 性、学习主体的个性化、信息资源的多媒体化和超链接性以及双向交互平台机制等 优势使得学习者能够按照自己的意愿，自主地选择学习地点、学习时间、学习方法 和学习内容。 所i 胃网络学习，是学习者通过网络或主要通过网络，实现网络课程的学习、完 成与他人的交流合作以及评价学习成效等各种网络行为的一种学习方式。网络学习 产生和发展的最终日标是为了建立一个开放式的终身学习体系。 传统学习多以教师为主导，教师是整个教学活动的中心，学生只是围绕教师进 入教学过私! 的“受教人”。在网络学习中，更突出学生的“主体地位”，教师则是伎学 习者得益了二各种多媒体计算机技术支持进行学习知识、掌握技能过程的“协助者”。 值得注意，对网络学习的界定，不能简单地将其看作是对传统教学方式或信息 载体的技术延伸。网络学习作为种新形式的出现，是平行于传统教学的一种新方 式。它是在虚拟时空中进行的交互学习，应由其独特的性质和规律。具体表现为： ( 1 ) 以网络作为学习的工具 网络学习涉及到将大量的技术工具应用到不同的情境中，但网络本身并不构成 一个独立的学习系统。学习的主要目的是实现认知结构的变化，而学习工具是服务 于学习者、推动学习进程、提高学习效率、反应学习内容。网络课程是学习工具的 一种具体的表现形式，设计与开发网络课程的宗旨不仅是知识技能的培养，还应教 会学生学会学习。 ( 2 ) 以网络作为学习的资源 网络技术的飞速发展，带动了信息资源的爆炸式涌现。网络信息丰富，如何获 取利用资源，是每个人每天在利用网络学习时都会面临的问题。网络改变了传统信 息媒体的转播方式，加速了信息的流通与更新，是对资源载体的延伸、传播技术的 革新。此外，将网络视为学习的资源，不仅是信息知识方面，还应包括人力资源。 ( 3 ) 以网络作为学习的对象 2 1 世纪新型人才，应富有高尚道德品质、具备高度创新能力和较强信息素养。 对网络基础技术的掌握和运用，是实现较高“信息素养”的前提。面对呈几何级数增 f 7 冷 硕士学位论文 m s t e r st h e s i s 长的新知识和不断进步的计算机网络科技，当今的人们如果仍然无法胜任网络学习 方式，无法灵活地运用技术，掌握网络学习优势，其结果必遭信息社会所淘汰。 ( 4 ) 以网络作为学习的环境 ，网络是对信息载体与传播技术的时代性跨越。网络中不仅有丰富的信息资源、 还具有强大的信息多媒体表征能力、全球共享的日新月异的网络信息、实时与非实 时的双向通信机制、多样化的信息获取加工方式、强大的计算机资源管理协调功能 和全球访问交流设备等优势。网络不是一般的意义上的信息载体或是教辅工具，而 是以“学习环境”、“支持学习的服务系统”的姿态进入教育界。 ( 5 ) 以网络作为学习的技能 网络带来了多样化的学习技术，需要学习者掌握多样化的学习技能。网络学习 技能，不仅有传统教育中的读、写、算，还应包括计算机基础技能、信息的搜索、 筛选与精加工等技能、寻找他人帮助技能、参与网络探究式学习活动的技能、评价 及监控学习过程技能等。网络学习的目标，不仅要求学习者完成知识结构的建构、 认知风格的完善，还要求学习者具备胜任并驾驭网络学习方式的网络技能。 3 1 1 网络学习的一般特征 网络学习是集自主学习、协作学习、个性交互学习与社会性交互学习为一体的 学习方式。为实现学习者“人与文化”的双重建构，不仅需要网络学习者能根据自己 的学习目标和学习计划，搜索、组织、精加工与学习任务相关联的信息完成“文化” 建构，还要求学习者能运用网络提供的在线答疑、b b s 论坛等双向通信平台与他人 进行交流合作等活动完成“人”的建构，使学习者成为社会所接纳的一员。因此，区 别与传统学习活动，网络学习有三个较为明显的特征： 第一，全球共享、实时更新的丰富学习资源。 第一，集个性化交互学习( 学习者与学习资源之间的交互) 、个别化交互学习 ( 学习者与学习者或与网络教师、专家之间的交互) 和社会性交互学习( 学习者与 学习群体之间的交互) 为一体。 第三，网络学习的时间、地点等“自主化”。 3 1 2 网络学习的一般步骤 网络学习方式多种多样，不论是自主学习还是协作学习，都应按照具备一定条 理化、系统化的学习步骤或程序，实施有计划的学习活动。目前常用的网络学习步 骤与传统学习类似，大致分为以下几步： ( 1 ) 确定网络学习目标 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 无论是传统的课堂教育还是网络的自主学习，都应有明确的学习目标，作为检 查学习成效的评价标准。同时，学习目标还决定着网络学习时搜索并筛选的信息资 源或是网络课程设计时对学习材料的搜集与组织。 ( 2 ) 制定网络学习计划 制定网络学习计划，不仅要考虑学习者特征，认知风格及原有的知识水平，还 需深入分析网络资源环境及双向通信机制等，制定符合人与环境特征的切实可行的 学习计划。 ( 3 ) 组织网络学习资源 网络学习资源，包括人力资源和物力资源两方面。因为没有书本教材的限制， 网络资源内容丰富、多媒体表征多种多样、知识点之问横向关联更宽广，各种实时 与非实时的双向通信平台促进了人与人之间的交流。但是，我们需注意，网络资源 还体现出了无序性，良莠不齐的弊端，需要学习者掌握良好的资源组织管理策略等。 ( 4 ) 选择网络学习策略 学习策略是学习者在学习过程中提高学习成效的各种学习方法或技巧或样序 步骤或内隐的一t l , 理活动或外显的操作活动等。网络学习策略，是综合学习者特征、 网络学习方式和网络环境的特殊策略，是促进不同的学习者在网络下自主学习和协 作学习活动中提高学习成效的个性化方法或技能的集合。 ( 5 ) 评价网