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上海师范大学硕士学位论文 摘要 教育信息化背景下基于网络的教师学习共同体的建构 摘要 随着教育信息化时代的到来，我国的教育改革和教育研究领域出现了一种新 的变化和趋势，从原来只关注学生的成长转向同时关注教师的专业发展。一种崭 新的教师专业发展模式应运而生，那就是“基于网络的教师学习共同体”。本文通 过研究国内外已有的学习共同体的发展与现状，着力于以提升教师的专业发展为 目的，以协作学习、建构主义学习、社会互动等理论为基础，并以学习共同体理 论为指导，借鉴国内与教师学习共同体相关的网络在线研修平台的成功经验，根 据自己所在学校的实际状况，通过实践建构基于网络的教师学习共同体来完善和 验证本课题的研究。 我校建构的基于网络的教师学习共同体平台主要由三个相对独立的子平台构 成，分别是教师学习共同体论坛、教师博客、教师资源中心。学习共同体论坛为 教师提供了交流学习、协作研讨的机会；教师博客为教师提供了教学反思、情感 交流的空间；教师资源中心为教师提供了资源共享、在线学习的平台。根本目的 就是通过理论结合实践证明基于网络的教师学习共同体能够有效的促进教师的专 业发展。 关键词：教育信息化、网络、教师学习共同体、教师专业化 a bs t r a c t w i t ht h ec o m i n go ft h ee d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o ne r a ，t h e r ei s an e wc h a n g ea n d t e n d e n c yi no u rc o u n t r y se d u c a t i o n a lr e v o l u t i o na n dr e s e a r c hf i e l d i tt u r n st op a y e q u a l a t t e n t i o nt ot h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si n s t e a do f m e r e l yc a r i n ga b o u tt h e g r o w t ho fs t u d e n t s ab r a n dn e wp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm o d e lf o rt e a c h e r sw a s c r e a t e da c c o r d i n gt o t h e c h a n g e ，w h i c hw a s o n l i n et e a c h e rl e a r n i n gc o m m u n i t y ， t h r o u g hr e a c h e so nd e v e l o p m e n t sa n ds t a t u so fe x i s t i n gd o m e s t i ca n do v e r s e a st e a c h e r l e a r n i n gc o m m u n i t i e s ，t h ee s s a ya i m e da th o wt oi m p r o v et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o ft e a c h e r s b a s e do nt h e o r i e so fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g , c o n s t r u c t i s ml e a r n i n ga n d s o c i a li n t e r a c t i o n , g u i d e db yt h ep r i n c i p l eo fl e a r n i n gc o m m u n i t y , a n di nv i e wo f s u c c e s s f u le x p e r i e n c e so fd o m e s t i co n l i n et r a i n i n gp l a t f o r mr e l e v a n tt ot e a c h e rl e a r n i n g c o m m u n i t y , i tt r i e st ov e r i f yt h er e s e a r c ho ft h es u b j e c tb yw a yo f b u i l d i n gu pao n l i n e t e a c h e rl e a r n i n gc o m m u n i t y a c c o r d i n gt ot h ea c t u a lc o n d i t i o n so fa u t h o r ss c h 0 0 1 t h eo n l i n et e a c h e rl e a r n i n gc o m m u n i t y p l a t f o r mo ft h es c h o o lm a i n l yc o n s i s to ft h r e e r e l a t i v e l ys e p a r a t es u b p l a t f o r m s ，w h i c ha r et h et e a c h e rl e a r n i n gc o m m u n i t yf o r u m ，t h e t e a c h e rb l o ga n dt h et e a c h e rr e s o u r c ec e n t e r t h ef o r u mi st op r o v i d ea n o p p o r t u n i t yf o r t e a c h e r st oc o m m u n i c a t e ，c o l l a b o r a t ea n dt od i s c u s si s s u e st o g e t h e r t h eb l o gi sa s p a c e f o rt e a c h e r st or e c o n s i d e rt e a c h i n g sa n df o re m o t i o n a l e x c h a n g e s a n dt h et e a c h e r r e s o u r c ec e n t e ri sap l a t f o r mf o rt e a c h e r st os h a r er e s o u r c e sa n dt ol e a r no n l i n e t h e f u n d a m e n t a lp u r p o s eo ft h ee s s a yi st op r o o ft h a tt h eo n l i n et e a c h e rl e a r n i n gc o m m u n i t y c a ne f f e c t i v e l yp r o m o t et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt h r o u g ht h ec o m b i n a t i o no f t h e o r i e sa n d p r a c t i c e s k e y w o r d s ：i n f o r m a t i z a t i 。n 。fe d u c a t i 。n ，n e t w o r k ，t e a c h e rl e a n l i n gc o 珊m u l l i 坝 p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 第一章绪论 l - 1研究背景 教育信息化最早是由美国提出来的，特别强调把信息技术在教育中的应用作为 实施面向2 1 世纪教育改革的重要途径。九十年代以后，我国的网络技术逐步普及 起来，整个社会各方面的发展和网络信息技术越来越密切，人们也逐渐对信息技 术给社会带来的影响产生关注，并逐步影响到我国的教育改革和发展当中，教育 信息化的提法慢慢在我国开始出现，并受到了高度重视，越来越多的学者和专家 开始研究和探索教育信息化时代教育改革的模式。 从技术层面上来看，教育信息化有着网络化、多媒体化、数字化、智能化等 特点，而从教育层面上来看，教育信息化则有着丌放性、交互性、共享性、协作 性等特点。n 3 因此，在教育信息化背景下教师的教育和教学不管是教育思想、观念 还是教学理论、方法都应发生根本性变革，这种变革的成败与否，关键还在于教 师自身。这就对教师的专业化和教师的专业素养提出了更高的要求。而教师学习 共同体正是促进教师专业化和提升教师专业素养的有效途径和平台。 1 2 国内外学习共同体的发展与现状 一、日本学习共同体学校改革的发展与现状 日本的学习共同体的倡导者和实践先驱是日本东京大学的佐藤学教授。佐藤 学对学习共同体做了深入的探索和研究，对其内涵、价值和实践意义作了深刻的 阐述，并在日本很多中小学指导了有关学习共同体的实践改革。关于学习共同体 的实践意义和价值，佐藤学概括为“责任先于权利，共存先于竞争，享受先于所 有，团结先于自由，矛盾先于划一，尊严先于救赎。”圆 佐藤学在关于学习共同体的构建策略中就提到了如何构建关注教师成长的教 师学习共同体。他指出教师就是学校改革的内在动力，学校改革不管采取什么样 的外部措施，作为内在核心的教师如果无动于衷，学校改革必将只能流于形式， 无法成功。因此，在学校教师团队中构筑起相互促进、相互协作、共同成长的教 3 上海师范大学硕上学位论文 第一章绪论 师学习共同体是学校改革能否成功的关键所在。 在佐藤学的指导和引领下，日本中小学的学习共同体学校改革蓬勃的发展着， 到目前为止，全日本已有将近2 0 0 0 所小学和1 0 0 0 所中学进行了学习共同体的学 校改革，很多参与学习共同体改革的学校都获得了成功，并取得了相当可观的成 果。 二、美国学习共同体学校改革的发展与现状 美国的学习共同体学校改革开展的也相当早，早在二十世纪八十年代，美国 就开始摸索和研究关于学习共同体的学校改革。 美国的学习共同体学校改革主要包括三种模式： 第一种模式是“学校型组织理论指导下的学习共同体学校改革，这是一种由 学习型组织理论融入到现代教育领域后形成的一种学习型共同体。美国著名的学 习共同体研究专家理查德达富就曾对这种学习型共同体做出过定义：引组织 是由效率、权宜和共同利益组成的关系。共同体则更加强调关系、共同理想和 文化，教育工作者的挑战是承诺建立共同体一种专业学习共同体。”口1 这种模 式的学习共同体学校改革研究早在上世纪8 0 年代和9 0 年代已经在美国很多学校 开展和实施，整个模式的研究体系已经相当成熟，出现了很多成功的范例。 第二种模式是“以道德领导理论为直接理论来源的学习共同体学校改革。著 名学者撒乔万尼曾这样定义学习共同体“共同体是由于自然的意愿而结合的，并 对一套共享的理念和理论负有义务的个人的集合体。 h 3 学校要进行道德共同体的 改革首先要建设具有道德规范的理论原则，从而建立起符合这种道德规范理论原 则的共同体成员关系链，最终创造出具有道德价值的学习共同体群。这种模式的 学习共同体学校改革对于学生良好的道德价值观养成具有很大帮助性。 第三种模式是“合作学习理论指导下的学习共同体学校改革 。美国早期的合 作学习理论，例如约翰逊两兄弟罗杰和戴维的合作学习理论对这种模式的学习共 同体学校改革产生了深远的影响，很多参与过早期合作型学校研究的学校都进一 步开展了合作型学习共同体的学校改革，学习共同体逐步成为新时代合作学习的 活动载体。 目前，美国越来越多的学校己参与到各种不同模式的学习共同体学校改革中。 4 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 改革目标主要集中在两个层面，第一是如何以学习共同体来构建学习型社会，这 是一个很高层次的目标，意味着学校和社会将不再有鲜明的界限，通过“学校化 社会 来实现教育的最终价值。第二是如何通过学习共同体来“复兴学习 和“回 归学习”。目前，高物质化的美国社会已经有越来越多的学生产生了厌学和追求享 受的不良习惯。美国就是希望借助学习共同体的学校改革来复兴学习，让学习活 动不再单调、枯燥、乏味，使学生找回学习的乐趣，重新饱含激情的回归到学习 中。 三、我国学习共同体学校改革的发展与现状 在我国，伴随着中小学教育教学改革的不断深入，越来越多的国内教育家和学 者开始关注学习共同体的研究。国内的很多师范大学也逐步开始参与研究和指导 学习共同体的学校改革，例如北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、东 北师范大学等。目前来看，国内的学习共同体学校改革主要有两种形式： 第一种是学生学习共同体 学生学习共同体构建以学生为主体，学生与学生间相互联系、相互交流、相 互协作、资源共享。学生学习共同体的活动形式多种多样，可以是组建活动小组， 共同研究和探索某个问题。也可以针对某个问题展开一个讨论会，学生间互相讨 论与交流，每个学生都可以提出自己想法和见解。同样，学生学习共同体的成员 还可以经常性的开展一些针对性的研究性学习活动，集合大家的智慧，找到解决 问题的不同方法和途径，最后，再通过对资料的假设验证，完成一封有价值的研 究性报告。学生学习共同体可以有效的发挥学生自身的主观能动性，同时也培养 了学生的协作精神，养成了学生不断探索进取的态度。 在学生学习共同体的构建中，教师同样也要经常性的参与到其中，适时适当的 给予学生一定的指导，但是一定要突出学生在学习共同体中的主体地位，不能左 右学生的想法，必要时应该激发一下学生的积极性和创造性。有目的的培养学习 共同体中较内向、较腼腆学生的交际能力，让这部分学生真正的融入到学习共同 体中。教师在学生学习共同体中应该起到催化剂的作用，引导学生相互问取长补 短、互相促进、共同提高。 第二种是教师学习共同体 5 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 教师学习共同体以关注教师专业成长，提升教师教育教学能力为目的。教师是 一个学校发展的主体和灵魂。因此，教师自身的教育教学理念的提升非常重要。 而教师学习共同体就能够为教师的学习和专业成长提供各种所需的资源。在教师 学习共同体内既有新手教师，也有具有一定经验的老教师，还有一些专业知识能 力和教育教学都很强的专家型教师。每个老教师尤其是专家型教师都有丰富的教 学经验和自己独特的教育教学方法，这对于其他教师，特别的新手教师来说无疑 就是宝贵的学习资源。 因此，教师学习共同体可以有效的促进教师间互相分享经验和知识，从而进一 步改善自身的教学。在教育信息化背景下，教师与教师之间更加需要互相合作， 只会一个人埋头苦干、孤军奋战的教师已经不能适应信息时代的要求。网络的普 及和发展为教师学习共同体提供了一个很好的平台。全国教师教育学会会长马立 就曾说过“创建信息技术环境下教师学习共同体是“现代信息技术环境下校本 研修的理论与实践研究的继续。瞄1 就目前来看，全国已经有很多学校进行了有关教师学习共同体的学校改革。像 上海市浦东新区就把“创建e 环境下教师专业发展学校，打造区域性教师学习共 同体”作为建设教师师资队伍的重要抓手。另外，哈尔滨市南岗区教育局就以校 与校相互协作为基本理念，组建了由区内多所中小学共同构成的协作式教师学习 共同体。活动形式主要是每个学校先确立一个相关的研究问题，所研究的问题并 不是很深奥的课题，而是教学工作中碰到的实际问题或困惑。这些问题对每个同 类学校都有一定的共性，多个学校共同协作解决问题的同时也不断的改进了教育 教学。南岗区的协作式教师学习共同体己经坚持实施了好几年，南岗区内越来越 多的学校加入了其中。现在，哈尔滨市很多其他区的中小学也先后建立了多个类 似的教师学习共同体。 1 3研究内容和意义 本文研究的课题是“教育信息化背景下基于网络的教师学习共同体的建构”， 本研究以学习共同体理论为指导，根据自己所在学校的实际状况，通过实践组建 基于网络的教师学习共同体来完善和验证本课题的研究。 6 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 现在，每个教师都要认识到随着教育信息化时代的到来，提升教师自身专业 成长能力的模式和方法都将发生改变，已经从过去单一的重视个人的教学经验， 个人的学历文凭向教育信息化时代的新型学习型组织教师学习共同体发展。 虽然，个人的教学经验的提升和学历文凭的获得对教师自身的专业成长还是具 有很大的帮助，但是在现今高速发展的信息化时代，光靠个人单干，已经不能适 应和跟上时代的步伐。在信息化社会中，更应注重组织的力量，学校中所有教师 就是一个组织。在这个组织中，可以通过集体的共同学习、交流、研究，从而来 提升整个教师群体的专业成长。这种由所有教师共同组成的学习型组织就是教师 学习共同体。 同时，网络的普及为教师学习共同体提供了一个更加广泛而便捷的学习、交流 和共享的平台。这就是一种基于网络的教师学习共同体，可以这样来定义：“基于 网络的教师学习共同体是一个所有教师都有着共同愿景的群体，这个群体是由普 通教师、优秀教师和专家型教师共同组成的，所有成员利用网络学习平台，互相 交流、协作、探讨解决问题或完成任务，在这个过程当中，每个教师都有着自己 的主体地位，都是信息的加工者和知识的建构者，都可以利用网络学习共同体平 台，通过不断的交流和探索强化自身的教学理论知识和实践知识，基于网络的教 师学习共同体更多强调的是教师学习的交互性和教学资源的共享性，主要目标就 是通过这种交互和共享来提高每个教师的教育教学能力，以及教学研究能力，从 而有效的促进教师的专业发展。 如何有效的建构基于网络的教师学习共同体，主要要探讨和解决以下几个问 题：l 、如何科学的界定“教育信息化背景下基于网络的教师学习共同体，它的 基本特征是什么，实践规律又是什么。2 、如何搭建一个完善而高效的网络教师学 习、交流平台，让每个教师能够自主和主动的利用这个网络平台来促进自身专业 素质的提高和持续发展。3 、如何利用网络教师学习共同体平台来开展教师的教育 技术培训，应采取哪些切实可行而高效的培训模式。以上几点是本课题研究的主 要内容。 华东师范大学的顾小清副教授就把信息化比作人类的第二次进化，她指出“信 息技术延伸了教师的手、口、眼、耳、脑的功能，帮助教师更好的了解学生，提 7 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 出更有针对性的教学策略。 1 另外，她还系统的阐述了信息化时代教师应该具备 的专业化能力：“善用工具、善用资源、善用教法、善于导学、善于设问、善于沟 通、善于入群。”口1 而“基于网络的教师学习共同体为这一切的实现提供了可能。 实现顾教授所阐述的信息化时代教师应具备的专业化能力，也正是本课题研究的 意义所在。 8 上海师范大学硕士学位论文第二章研究的概念界定和理论基础 第二章研究的概念界定和理论基础 2 1 概念界定 一、信息化和教育信息化 信息化是指人类社会的发展已走向了网络信息时代。现在我们每个人都生活在 信息化的时代，计算机网络使用的极大普及是信息化时代的集中体现。但对于大 多数人来说，只是从技术操作和硬件设备层面上感受和认识了信息化，而对信息 化给我们未来所带来的影响却缺少深层次的关注和思考，这也正是我国教育改革 继续深入发展所要关注的。华东师范大学的叶澜教授认为信息化存在涉及到了至 少三个层面：“基础性的技术存在、结构性的社会存在和生命性的个体存在。 嘲 教育信息化的概念可以追溯到2 0 世纪9 0 年代，是当时伴随着信息高速公路 的兴建而提出来的。但到目前为止，由于各类新技术、新思想的不断涌现，对教 育信息化的概念尚无统一的定义。为了比较全面而概括的诠释教育信息化，上海 师范大学的黎加厚教授给出了一个较为全面的定义：“教育信息化是以现代信息技 术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育 技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。教育信息化并不简单地等同 于计算机化或网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。 发展教育信息化得目的是使我国现有的教育体系能够培养出信息社会所需的人 才。 嘲 二、共同体、学习共同体和教师学习共同体 “共同体”的英文拼写是“c o m m u n i t y ，还可以翻译为“社区、“团体”、“社 群 等。n 们是一个社会学的概念，本意是指因为共同目标和利益而组成的社会团 体或生活在一起的社会群体，团体中的人与人之间关系紧密，有着共同的精神意 识、归属感和认同感。 学习共同体是滕尼斯将共同体概念移植到教育学科领域的产物。博耶尔在 1 9 9 5 年发表的基础学校：学习共同体一文中，首次对学习共同体的概念作了 较为全面的阐述，他指出：“学习共同体必须有共同的愿景，能够彼此交流合作， 9 上海师范大学硕上学位论文第二章研究的概念界定和理论基础 人人平等，有共同规则纪律约束。 n 妇此后，教育界对学习共同体的研究和实践越 来越深入，学习共同体的理论也越来越完善。目前，比较受大多数人认同的定义 是：“学习共同体是指学习者及助学者( 包括教师、专家、辅导者、家长等) 共同 构成的，以完成共同的学习任务为载体的，以促进成员全面成长为目的的学习团 体，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分 享各种学习资源相互影响、相互促进。”n 明 教师学习共同体是指一定区域内的教师为了共同的目标、愿景和兴趣而组织 起来的，目的在于通过相互交流、协作和资源共享来促进教师专业发展的教师团 体。它对教师的专业成长的帮助主要体现在以下几点：第一，教师学习共同体促 进了教师个人教学实践知识和经验的不断形成与积累。第二，教师学习共同体促 进了教师之间更广泛的专业知识和教学经验的分享，提高了每个教师的教学实践 能力。第三，教师学习共同体给予了教师之间交流与对话的平台，有利于教师共 同协作解决问题，促进和推动教师教学实践反思。第四，教师学习共同体为教师 的自身学习和教学工作提供了大量丰富的资源，这些资源中最宝贵的就是老教师 和专家型教师长期积累的教学经验和方法，这些对教师的专业发展起着巨大的助 推作用。 2 2 研究的理论基础 一、协作学习理论 协作学习就是以团队的形式，组织成员协作完成某个既定的任务或解决某个特 定的问题。在协作学习的过程中，成员之间有着融洽的关系和相互合作的态度， 针对既定的任务或特定的问题采用不同的方法，从不同的角度进行观察、分析、 比较和讨论，最终目的是达到知识的内化并完成任务、解决问题。每个成员的成 功和其他成员的成功都是密不可分的，成员之间互相共享着信息和分享着资源， 同时还交流着各自的想法和观点，共同承担着学习的责任，也共同分享着成功后 的喜悦。n 3 3 大量的实验证明协作学习与个人独立学习及团队竞争学习相比较在很多方面 都有着更好的成效。第一，协作学习能够产生更高的学习效率以及更好更优的学 1 0 上海师范大学硕士学位论文第二章研究的概念界定和理论基础 习成绩。第二，协作学习更能有效的促进成员间建立起亲密无间的伙伴合作关系。 第三，协作学习更加有利于学习者自身的身心健康和自尊心的建立，同时更加有 助于学习者建立起良好的社会责任感。 心里学家研究证明，“学习者对所读的知识吸收率是1 0 ，所听的知识吸收率 是2 0 ，所看的知识吸收率是3 0 ，看和听相结合后的知识吸收率是5 0 ，听和说 相结合的知识吸收率是7 0 ，说和做相结合的知识吸收率是9 0 ，而教其他人时知 识的吸收率达到了9 5 。 n 钉因此让学习者之间建立起相互指导的关系后，学习者 彼此之间的学习效率将是最高的，也是最有成效的。 协作学习理论的基本学习方式主要有7 种，分别是竞争、辩论、合作、问题解 决、伙伴、设计和角色扮演。啼1 协作学习理论从操作层面上证明了教师学习共同体 的可行性。 二、建构主义学习理论 建构主义学习理论是从瑞士著名的心理学家皮亚杰的理论基础上发展而来的。 建构主义学习理论强调的是以学习者本身为中心，要求学习者由外部刺激的被动 接受者和知识的被灌输对象转变成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。 建构主义学习理论还进一步强调了在学习方法上学习者要具有主动性，学习者要 主动去探索知识、解决问题、完成任务。n 5 1 建构主义理论指出知识是学习者在一定的情境下，借助学习中伙伴的帮助，利 用学习中必要的资源，再通过意义的建构，最终才能获得。由于，学习的整个过 程是在一定的情境下进行的，同时还借助了他人的帮助，并通过成员间的协作活 动才实现了知识意义的建构，因此，“情境 、“会话、“协作、“意义建构 是建 构主义学习环境中的四要素。其核心内容可以简单地概括为：以学习者自身为中 心，强调学习者要对知识进行主动探索，并且主动去发现、去建构所学知识意义。 建构主义学习理论为我们从微观上理解教师学习共同体提供了认识的阶梯。 三、社会互动论 社会互动论指出：教育的本质是增进入和人之问的关系，提供给人学习的环境 和条件，以利于个体的知觉分化，并将新的资料准确地整合到个体的知觉活动之 中。n 6 1 上海师范大学硕士学位论文第二章研究的概念界定和理论基础 社会互动论核心意义包括三个方面： 第一，社会互动论认为教育是一种社会过程。通过社会中人际间的互动才产生 了有意义的学习，学习的本质不是知识的灌输，而是社会互动和社会学习。 第二，社会互动论认为只有互动才会产生有意义学习。有意义学习过程就是人 与人互动的过程，经验和知识的获得是通过社会互动和人际互动对学习者的学习 行为所施加的影响。 第三，社会互动论认为学习实质就是自我理解和自我认知。一个人具有了自我 理解和自我认知能力后就可以更加积极的去作出有利于他人，同时也有利于自己 的行为。 社会互动论的教育目的就是每个人都能学会友好和善的与他人相处，都能学会 有效学习和生活所需掌握的技能，还要学会能以一种既对自己有利又对他人、对 社会有利的方式生存在客观世界当中。这些也正是教师学习共同体的目的意义所 在。 四、生态学论 生态学论是将整个社会作为一个完整的生态系统来进行研究的理论。生态学论 认为社会的各个方面、各种因素都处在一种相互制约又相互联系的关系当中。人 的发展是个体和周围其他的人和物质所组成的生态体系相互作用后的结果。这些 相互作用的系统包括了家庭、学校、社区乃至整个社会，形式多种多样，包括个 体与周围环境之间、环境与环境之间的相互作用和联系等。这些不同形式的相互 作用系统存在于个人发展的不同时期和不同阶段的生活当中，并对个体的发展产 生了不同的影响。生态学论为我们从宏观上理解和认识教师学习共同体提供了一 个逻辑起点。 1 2 上海师范人学硕士学位论文第三章教师专业化与基于网络的教师学习共同体 第三章教师专业化与基于网络的教师学习共同体 3 1 教师专业化与教师专业素养 随着我国的教育改革的不断深入和推进，教育研究领域也出现了一种变化和趋 势。这种变化和趋势主要表现为以下几点：第一，教育研究由原来只是关注学生 转向为也同时关注教师。第二，教育研究从只关注学生教育质量转向为同时关注 教师教育质量。第三，教育研究从关注教师心理健康教育转向关注教师专业化发 展等方面。 我们先来了解一下什么是专业? 卡尔桑德斯指出：“所谓专业是指一群人在 从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的的职业， 其目的在于提供专门性的服务。”n 刀在这个基础上布朗德士提出评判专业的标准应 该是：“专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的的训练以智 能为特质，包括知识和某些扩充的学问，他们不同于纯粹的技能；专业主要供人 从事于为他人服务、而不是从业单纯的谋生工具。 n 司 根据布朗德士所提的标准，可以把专业归纳总结为3 个基本标准： 第一，作为专业应该接受过专门的职业训练，应该具有完备的专业知识和理论 结构，应该具备专门的职业技术能力，应该具有与其他专业所不同的专业要求， 应该具有专业的独特性和不可替代性。 第二，作为专业应该具有一种专业自身的精神追求，应该承担起专业所具有的 社会责任，应该把服务国家、社会和人民作为专业责任，而不应该单纯的以挣钱 养家糊口和提高个人物质生活水平为目的，就是说从事专业人员应该把国家利益 和社会利益放在第一位。 第三，作为专业应该有着自己专门的组织，组织的内部应该有着完善的规范， 从事专业的人员在本专业内部应该具有一定的专业自主权。 由此可以看到，专业本身和职业是密切相关的，一种职业是否能被称为专业， 是由职业自身的性质所决定的。从这些标准来看最典型的专业就是律师、医生和 牧师。 1 3 上海师范大学硕士学位论文 第三章教师专业化与基于网络的教师学习共同体 那么，教师这种职业能否被称为专业呢? 联合国教科文组织和世界劳工组织发 表了关于教师地位的建议，十分明确的指出“教师工作应该被视为是一种专业 。 文献中这样写道：“教师工作应该被视为是一种专业。这种专业要求教师经过严格 且持续不断的研究，才能获得并维持专业知识和专业技能，从而提高公共服务； 教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和服务具有个人的和共同的责任感。 1 9 】 教师作为从事教育工作的专业人员，其重要性已不言而喻。教育改革的成功与 否取决于教师，教育质量的高低也同样取决于教师，这些论断已被大家所共识。 由此，如何促进教师的专业化发展不容置疑的成为现在教育研究的热点和重点。 随着教师专业化发展进程的加快，教师专业素养的研究也越来越受到重视。什 么是教师专业素养呢? 顾明远主编的教育大辞典中指出教师的专业素养是“教 师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。啪1 这里强调了 “基本两字，说明如果缺乏或没有达到这些基本的心理和行为品质要求就无法 成为一个合格的教师，也就是说不具备最基本专业素养的教师不能称其为合格的 教师。 要提升教师的专业素养，促进教师的专业化发展就应该要做到以下几点：第 一，要有效的激发教师的自我专业发展意识，帮助教师树立起主体发展的地位。 第二，要增强教师的自我职业认同感、自我职业效能感和自我职业幸福感。第三， 要关注占绝大多数比例的普通型教师，尤其要关注处于成长阶段的成长型教师的 专业化发展，将这些作为教师专业化发展研究和实践的重点。 3 2 我校教师专业素养的调查 根据前面所述，教师专业素养是一个综合的整体概念，是教师在从事教育教学 专业活动中所表现出来的能够直接决定专业活动效果好坏的所有品质的总和，是 教师的教育知识、能力、理念和情意的多方面的有机结合，是教师专业化程度高 低的主要标志。 关于教师的专业素养构成主要可以分为五个方面：教育观念、品德素质、文化 素质、能力素质、身心素质。根据这五个方面的专业素养构成对我校教师进行了 调查，具体内容如下： 1 4 上海师范大学硕士学位论文第三章教师专业化与基于网络的教师学习共同体 一、调查对象 本次调查的调查对象为我校所有在职教师，共发放调查问卷1 0 7 份，回收有效 问卷1 0 3 份，回收率为9 6 3 。1 0 3 为有效问卷教师中男教师3 8 名，占3 6 9 ：女 教师6 5 名，占6 3 1 ( 图3 一1 ) 。3 5 岁以下的青年教师4 8 人，占4 6 6 ；3 6 至4 9 岁的中年教师4 2 人，占4 0 8 ；5 0 岁以上的老教师1 3 人，占1 2 6 ( 图3 - 2 ) 。 中学高级教师2 8 人，占2 7 2 ；中学一级教师4 5 人，占4 3 7 ：中学二级教师2 4 人，占2 3 3 ；中学三级教师6 人，占5 8 ( 图3 - 3 ) ；本科毕业生( 包括后学历) 7 8 人，占7 5 7 ；大专毕业生1 8 人，占1 7 5 ；大专以下学历毕业生7 人，占6 8 ( 图3 - 4 ) 。任教学科包括语数外、理化生、音体美、信息技术等所有科目。 图3 - 1 被调查对象的男女比例 图3 - 2 被调查对象的年龄比例 上海师范大学硕士学位论文 第三章教师专业化与基于网络的教师学习共同体 图3 3 被调查对象的职称比例 图3 - 4 被调查对象的学历比例 二、研究方法 本次研究主要以问卷调查方法为主，访谈方式为辅助。调查问卷由两部分组成， 分别是教师的基本情况和问卷内容正文。问卷内容正文部分主要调查三个方面的 内容，分别为教育理念方面素养、知识方面素养和能力方面素养。 三、调查结果 通过问卷的形式我对本校教师的教育理念进行了问卷调查，调查结果见表 3 一】。 表3 - 1 本校教师教育理念素养调查表 你认为什么样 多才多艺的学习成绩好的品德行为好的能听老师话的 的学生是好学 生? 5 2 5 1 8 7 1 8 3 1 0 5 1 6 上海师范大学硕士学位论文第三章教师专业化与基于网络的教师学习共同体 你在课堂提问成绩优秀的学成绩一般的学成绩比较差的成绩很差的学 时，哪些学生生生 学生 生 会经常被提问 3 9 4 2 3 6 2 2 8 1 4 2 0 5 到? 你对成绩差又采取必要的惩以劝导为主要与家长沟通放弃教育，顺 不听话的学生罚手段教育手段其自然 使用什么样的 5 4 2 2 3 9 1 7 5 4 4 教育方法? 你在一堂课的2 5 分钟以上2 5 分钟左右2 5 分钟以内一般不考虑时 教学过程当 间 中，讲授时间 1 1 4 4 2 6 2 9 7 1 6 3 一般为多长? 你是否会在教经常会这样偶尔会这样从不会这样从没在意过 学过程中错误 的估计学生的 4 8 7 1 7 1 8 4 5 1 接受能力? 你是否会在课经常会这样偶尔会这样从不会这样其他 堂以外和学生 2 8 7 5 8 3 4 2 8 8 交流? 虽然上述几道题目并不能完全涵盖教师素养方面的所有教育理念，但是根据调 查问卷的反馈情况来看我校教师的教育理念还是或多或少的存在着一些问题的， 因此，有必要进一步提升我校教师的教育理念素养。 对本校教师知识素养的调查我同样采用了问卷的形式，调查结果见表3 - 2 。 表3 - 2 本校教师知识素养调查表 比较模糊 选择项是( ) 否( ) ( ) 你是否对教育信息化有着充分的了解和认识? 4 0 81 6 74 2 5 你是否了解学生的心理发展方面的知识? 1 9 74 2 63 7 7 1 7 上海师范大学硕士学位论文 第三章教师专业化与基于网络的教师学习共同体 你目前的学科能力是否能适应新课改的要求? 3 5 4 2 1 84 2 8 你认为自己是否还需要补充教育理念方面的知识? 7 5 96 31 7 8 你认为现有已掌握的知识能否满足学科教学的需要? 2 5 95 3 82 0 3 你对教师学习共同体有所了解吗? 2 2 13 8 63 9 3 通过上述问题的反馈来看，我校教师的知识素养方面很多还存在着欠缺，教 师自身的知识结构还有待于进一步的提高和完善。 另外，通过问卷的形式我还对本校教师的能力素养进行了调查，调查结果见 表3 - 3 。 表3 - 3 本校教师能力素养调查表 你目前上课使 自己制作别人帮忙制作网上下载从来没用过 用的课件主要 4 1 6 1 5 5 3 1 7 1 1 2 来源为? 你写教案的目 经常是这样偶尔是这样从不这样其他 的是否为了应 1 8 7 3 5 1 4 1 2 5 o 付学校检查? 你在课堂上碰 完全可以基本可以基本不可以其他 到突发事件能 否冷静沉着的 2 8 6 5 4 5 5 4 1 1 5 处理? 你给学生练习根据学生情况利用网络资源和其他教师共 其他 用的考试卷一自己设计进行查找下载同讨论后设计 般来源于哪 4 5 2 1 5 2 2 5 3 1 4 3 里? 你给学生布置教科书上的课练习册上的练自己根据教学 其他 的作业题目主后练习题 习题内容设计 要来源于哪 3 2 4 2 4 8 2 7 3 1 5 5 里? 上海师范大学硕士学位论文 第三章教师专业化与基于网络的教师学习共同体 你是否会经常 经常会写偶尔会写从来不写其他 性的写一些教 学体会和教学 1 5 2 5 0 4 1 2 6 2 1 8 日记? 从对我校教师教师能力素养的调查中可以看出教师的教育教学能力还不是很 强，有待于进一步锻炼和提高。 四、调查分析 ( 一) 我校教师的基本情况 我校青年教师所占比例较大，教师队伍有着相当大的发展潜力。男女比例上 来看女教师明显比男教师多。中学一级和中学二级职称的教师占的比例较大。学 历方面本科学历占的比例较大。在教师专业素养上很多教师都有着较大的上升空 间。 ( 二) 我校教师教育理念方面还有待于进一步提高 调查发现，我校教师还是普遍认为学习成绩好的学生才是好学生，对学生其 他方面的特长和能力关注不够，认同性也不高。在课堂上的提问中，学习成绩优 秀的学生往往能够获得更多回答问题的机会，成绩一般，特别是成绩较差的学生 课堂中受教师的关注程度明显还不够。有些教师对新课改的教育理念还有着较明 显的抵触心理，教育教学的观念也比较陈旧，对新课程改革的相关认识还比较模 糊，缺乏教育改革和创新的意识。教师实施素质教育的力度还明显不够，教学中 处处还以考分为上的应试教育为主。多数教师的同伴协作意识较差，课后也很少 进行反思和总结，总而言之，我校教师的教育理念还普遍比较陈旧，急需进一步 提升。 ( 三) 我校教师的专业知识结构还有待更新和完善 专业知识结构直接影响着教师的专业素养，他是教师教育理念形成的重要保 证，同时也是教师有效进行教育教学工作的前提。我校教师的专业知识结构很多 还停留在多年前的水平，已不能满足教育信息化时代的要求。这种不足主要体现 在以下两个方面： 第一，教师的条件性知识还有待于提高。北京师范大学申继亮教授认为所谓 1 9 上海师范大学硕士学位论文第三章教师专业化与基于网络的教师学习共同体 条件知识就是指教师在教育教学过程当中能够保证教育教学工作获得成功的心理 科学知识和教育科学知识。条件性知识对于我们教师来说，是教师自身知识结构 的重要组成部分，是能否创造性的从事相关教育教学工作的重要依据，是教师顺 利发展和进行教育教学工作的前提和基础。只有具备了这些条件性知识，教师才 能清楚的认清教育教学中出现的各种复杂的现象，从而不断提高自身工作的自觉 意识，对教师自身原有的知识结构进行思考并重组，最终顺利的将学科知识转化 为学生容易理解和易于接受的知识。同时，一个具有良好的条件性知识的教师， 其必然也有着很强的教育教学工作的创新能力，能够游刃有余的开展创造性的教 育教学活动。然而，目前我校教师的条件性知识还存在着明显的不足，不能很好 的认识到学生的心理特征，在教育教学中也很难观察到学生的学习动机并有效的 激发学生的学习兴趣。 第二，教师的综合性知识能力还有待完善。新课改要求，初中阶段的教学应 以学科课程和综合课程相结合。但通过调查发现，我校教师的综合性知识的能力 还远远不足。大多数教师的知识面很窄，知识也很陈旧，跨学科的相关知识就更 加匮乏，已不能符合教育信息化时代对教师知识结构提出的专而博的要求。部分 教师的计算机和网络操作的能力还比较低，查找并获得信息与知识的方法还很单 一。很多教师在实际教学中运用最多的还是传统的教育教学方法和手段。总之， 我校教师中相当于一部分教师的教学手段还比较落后，知识的储备也明显不足， 教学方法也相当陈l e t 。 ( 四) 我校教师的能力素养偏低，有待于大力提高 能力素养直接关系到教师的教育教学能力和教育教学科研能力，通过这次调 查发现，我校教师的能力素养普遍还较低，急需进行加强和提高。较低的能力素 养具体表现在三个方面： 第一，教学中教学目标设计的实效性较低。教学目标是教师教学的出发点和 落脚点，设计教学目标时应该充分的进行学生情况分析。分析所教学生的认知心 理特征和认知发展水平，分析学生学习的最近发展区，分析学生现有所具备的知 识技能基础等。课堂教学中要时刻牢记学生才是学习的主体，而调查发现，还是 有相当多的教师并没有真正的注重学生的实际情况，将教学目标不是设计的太高 上海师范大学硕士学位论文第三章教师专业化与基于网络的教师学习共同体 就是设计的太低，这样一来，明显的影响了实际教学效果。 第二，教师备课形式主义的倾向很严重。备课是教师上好一节课的前提和基 础。最有效的备课形式就是先进行集体备课，通过集体的头脑风暴，通过教师间 相互的协商、激励和集思广益，形成最有效的备课教案，集体备课充分发挥了教 师的集体性智慧，教师个人再通过二次备课，将教师集体的智慧通过自己的加工 和整理转化为教师自身的智慧。然而，经过调查发现，我校很多教师备课的目的 却仅仅是为了应付学校领导的检查，这种应付式的备课是无法让课堂教学有效和 高效的实施的。 第三，教师的教育科研意识较为薄弱。大量的实践证明，教师的专业发展不 是一蹴而就的，而是通过教育科研和教学经验的积累，逐步从教师新手发展成教 师能手，甚至于专家型教师。然而现在很多青年教师的自我发展意识都不强，科 研意识薄弱，薄弱的科研意识也直接导致了科研能力也较低。因此，提升教师对 教育科研的认识，加大教师教育科研的力度是学校改革的当务之急。 3 2 基于网络的教师学习共同体 3 2 1 基于网络的教师学习共同体的基本特征 基于网络的教师学习共同体是指教师学习共同体是基于网络环境的，这里网 络环境就是指运用网络技术构建的网络学习平台。通过这个网络学习平台，共同 体内的成员在时空上可以分离，学习和交流活动都可以在这个网络学习平台上展 开，形式既可以是同步的交流，也可以是异步的沟通。基于网络的教师学习共同 体大大提高了教师学习和交流的效率，网络的交互性和共享性给予了教师之间更 大的协作空间，更有利于教师各方面的专业成长需要。 基于网络的教师学习共同体的基本特征主要有以下几点： 一、给予成员归属感与安全感 学习者在虚拟的网络环境下进行学习，由于不能和其他学习者进行面对面的 相互交流，缺少了情感的相互感染，学习者容易产生情感上的孤寂，同时也会不 同程度的削弱学习者的学习兴趣，影响学习效果。通过基于网络的教师学习共同 体可以有效的改变这种网络学习环境带来的负面状态。这种