（音乐学专业论文）论加强高师音乐专业学生人文素质培养的路径.pdf

摘要 随着时代的发展和教育理念的更新，加强人文素质教育已经成为 我国高校提升学校品位，培养高素质人才，促进学生全面发展的重要 手段。高师音乐院校是培养音乐教育人才的摇篮，其学生具有艺术生 和师范生的双重身份。加强高师音乐专业学生的人文素质培养既有利 于提升他们的艺术素质，又有利于提升他们的教师素质，具有十分重 要的意义。 当前，高师音乐专业学生的人文素质水平不容乐观，总体上可以 概括为：艺术人文知识和教育人文知识双重缺乏；艺术人文价值和教 育人文价值双重缺失；艺术人文品格和教育人文品格双重迷失。本文 认为，导致这一现状的原因主要有四个方面：教育观念的路径依赖、 课程设置的自我封闭、招生政策的价值偏差和校园文化的不断滑坡 等。 在新的历史条件下，教育改革对中小学音乐教师的人文素质提出 了新的更高要求，也对高师音乐院校的人文素质教育提出了更为严峻 的挑战。本文认为，面对新形势、新挑战，高师音乐院校应该着重从 五个方面来加强学生的人文素质培养。一是要弘扬创新精神，突破原 有教育观念的路径限制；二是要优化课程设置，增强学科间的互动交 流；三是要强化师资队伍建设，提高教师综合能力；四是要改革招生 制度，提高生源质量；五是要加强校园文化建设，提升学生文化品位。 关键词：高师音乐专业，人文素质，培养，路径 a b s t r a c t a st h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e sa n dt h er e n e w a lo fe d u c a t io n1 d e a ， s t r e n g t h e n i n gh u m a n i s t i cq u a l i t ye d u c a t i o n h a v eb e c o m et h ei m p o r t a n t m e a n st ou p g r a d ec o l l e g et a s t e ，c u l t i v a t ep e r s o n n e lo fh i g hq u a l i t ya n d p r o m o t es t u d e n t s a 1 1r o u n dd e v e l o p m e n t m u s i c a lt e a c h e r sc o l l e g ei st h e c r a d l eo ft r a i n i n gm u s i c a l e d u c a t i o nt a l e n t s ，a n di t ss t u d e n t sh a v ed u a l r o l e si na r ta n di nt e a c h i n g s t r e n g t h e n i n gt h eh u m a n i s t i cq u a li t y e d u c a t i o n i nt h ef i l e do fm u s i c a lt e a c h e r s c o l l e g e s s t u d e n t s i s s i g n i f i c a n t n o to n l yt o u p g r a d i n g t h e i ra r t q u a l i t yb u t a l s ot h e i r t e a c h e r - t r a i n i n gq u a l i t y c u r r e n t l y , h u m a n i s t i cq u a l i t yl e v e l o ft e a c h e rc o l l e g e ss t u d e n t so f m u s i ce d u c m i o nm a jo ri sh a r d l yo p t i m i s t i c 。t h es i t u a t i o nc a nb ec o n c l u d e a sd u a ll a c k i n go fh u m a n i s t i ck n o w l e d g ei na r ta n di ne d u c a t i o n ，d u a l a b s e n c eo fh u m a n i s t i cv a l u ei na r ta n di ne d u c a t i o n ，a n dd u a ll o s ti n h u m a n i s t i cc h a r a c t e ri na r ta n di ne d u c a t i o n t h e r ea r ef o u rr e a s o n sf o r t h i s s i t u a t i o n ：p a t hd e p e n d e n c ei n e d u c a t i o no u t l o o k ，s e l f - e n c l o s e di n c u r r i c u l u ms e t t i n g s ，v a l u ed e v i a t i o ni na d m i s s i o np o l i c y ，a n dd e c l i n i n g i ns c h o o lc u l t u r e i nt h en e wh i s t o r i c a ls i t u a t i o n ，e d u c a t i o nr e f o r mp r o p o s e dn e wa n d h i g h e rd e m a n d s f o rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lm u s i ct e a c h e ri na s p e c t o fh u m a n i s t i cq u a l i t y , a n dp r e s e n t e dam o r e s e r i o u s c h a l l e n g e t o h u m a n i s t i cq u a l i t ye d u c a t i o ni nt h ef i l e do fm u s i c a lt e a c h e r sc o l l e g e u n d e rt h en e ws i t u a t i o na n dn e wc h a l l e n g e ，t h i s d i s s e r t a t i o nh o l d s o p i n i o n st h a tm u s i c a lt e a c h e rc o l l e g es h o u l ds t r e n g t h e n i n gt h es t u d e n t s h u m a n i s t i cq u a l i t ye d u c a t i o ni nf i v ea s p e c t s ：f i r s t o fa l l ，w es h o u l d p r o m o t ei n n o v a t i v es p i r i t ，a n db r e a kt h r o u g hp a t hl i m i t a t i o no fo r i g i n a l e d u c a t i o no u t l o o k 。s e c o n d l y , i ti ss u g g e s t e dt h a tc u r r i c u l u ms e t t i n g ss h o u l d b eo p t i m i z e d ，a n dw es h o u l de n h a n c ed i s c i p l i n e sc o m m u n i c a t i o ne a c h h o t h e r s n e x t l y , w es h o u l ds t r e n g t h e nt h eb u i l d i n go ft e a c h i n gs t a f f , a n d e n h a n c e t e a c h e r s c o m p r e h e n s i v ea b i l i t i e s f o u r t h l y , a d m i s s i o np o l i c y s h o u l db er e f o r m e d ，a n dt h e q u a l i t y o fs t u d e n t s s o u r c es h o u l db e r a i s e d f i n a l l y , w es h o u l db u i l du ps c h o o lc u l t u r e ，a n dp r o m o t es t u d e n t s c u l t u r a lg r a d e k e yw o r d s ：m u s i c a lm a j o ro ft e a c h e r sc o l l e g e ；h u m a n i s t i cq u a l i t y ； c u l t i v a t e ；p a t h i i l 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：彳怎戥 7 , o ，j 年厂 月 砷日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口 ，于旁 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：草幻蟹日期：历，。年j - 月汐日 导师签名：苷吃旷日期：加，p 年厂 月沙日 “ 论加强高师音乐专业学生人文素质培养的路径 1 1 选题的缘起 第一章绪论弟一早三百t 匕 改革开放以来，我国音乐教育事业取得了很大的发展成就。尤其 是近几年，随着教育体制的不断深化，我国高师音乐教育更是呈现出 了前所未有的发展态势。但是，在新的历史条件下，新音乐课程标 准的出台给音乐教师的素质提出了全新的、更高的要求。新的国家 音乐课程标准体现了我国基础教育的改革与发展，贯穿着素质教育的 思路。它更加突出音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会 交往价值、文化传统继承价值等一系列新的音乐教育价值观，提出了 以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发 展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡科学综合，弘扬民族音乐， 理解多元文化，完善评价机制等崭新的教育理念。而高师音乐教育 为了更好的适应2 1 世纪基础音乐教育的发展，为中小学及其他学校 培养合格的音乐师资，其培养目标应该是：热爱基础音乐教育事业， 责任感强，具有扎实系统的音乐理论知识和技能、教育学心理学理论 知识与现代教育技术，了解国内外音乐学科学术的最新动态和教学教 改精神，不断探索教育教学方法，有一定的学习、教学、研究能力和 创新精神，能够适应中小学音乐教育和开展社会艺术实践能力的德、 智、体、美全面发展的高素质人才。 但从目前来看，高师音乐专业学生在音乐学习和音乐实践中暴露 出了一些问题：学生对音乐作品的理解不到位，导致在演唱( 演奏) 时表达不准确，甚至出现背道而驰的现象，使得感情空洞的演唱( 演 奏) 、乏善可陈的技巧展示常常充斥我们的耳朵；还有就是学生的语 言、文字表达能力相对较差，不台叫匕l l 目y 好地进行教学和科研活动等等， 这些问题都折射出当前高师音乐专业学生人文素质的缺失。而对于作 郝春峰浅谈音乐教育专业学生人文素质的培养 j 】音乐天地，2 0 0 5 ，( 1 0 ) 杨瑞高师音乐教育专业培养目标体系的建构【j 】中国成人教育，2 0 0 8 ，( 0 7 ) 1 硕士学位论文 为未来人民音乐教师的高师音乐专业学生而言，人文素质应是其专业 知识体系构成中的一个基础性要素，它直接决定了该专业学生日后的 教学能力和水平。我国著名音乐学家于润洋教授在对高等专业音乐 教育问题的思考一文中就把文化素养与专业主课的关系问题，放到 突出位置上加以论述，明确指出：文化素养是专业主课赖以发展和成 就的根基。 因此，为进一步加强高师音乐专业学生人文素质的培养，本文对 当前高师音乐专业学生人文素质培养的现状进行科学系统的分析，并 在此基础上提出具有针对性和可行性的解决路径就具有十分重要的 意义。 本文在吸收制度经济学、生态学、心理学等学科的理论基础上， 对高师音乐专业学生人文素质的培养进行系统的理论研究，从高师音 乐专业学生人文素质培养的内涵及其文化意义着手、深入分析了当前 高师音乐专业学生人文素质培养的现状及人文素质缺失的原因，并有 针对性地提出了目前高师音乐专业学生人文素质培养的路径选择。 1 2 选题的意义 1 2 1 理论意义 本文的理论意义主要体现在拓展了高师音乐教育研究的视闽。对 于提升高师音乐专业学生人文素质方面的研究尽管有很多，但是大多 数研究都是拿教育来说教育，就音乐来谈音乐，研究的视阈相对较窄， 没有结合其他相关学科的理论来深入挖掘当前高师音乐专业学生人 文素质缺乏的根本原因，并提出相应的对策。针对这种研究现状，本 文选取了较为开阔的学科研究视野，广泛吸收制度经济学、生态学、 心理学等学科的理论基础，将这些理论有机地融汇到高师音乐专业学 生人文素质培养路径的研究当中，为高师音乐专业学生人文素质的培 养提供了一个可供选择的理论基础，拓宽了该领域研究的理论视阈。 于润洋对高等专业音乐教育问题的思考【j 】中央音乐学院学报，1 9 9 2 ，( 0 2 ) 2 论加强高师音乐专业学生人文素质培养的路径 1 2 2 实践意义 本文的实践意义主要体现在有助于提升高师音乐专业学生人文 素质。加强人文素质的培养是提升高师音乐专业学生文化修养、审美 情趣和教学水平的重要途径，是高师音乐教育培养目标中不可或缺的 一部分。因此，本文通过分析当前高师音乐专业学生人文素质培养的 现状及人文素质缺失的原因，并在此基础上提出相应的路径选择，有 助于提高高师音乐专业教师和学生对人文素质培养重要性的认识，加 强师资队伍的建设，提高教师的综合能力，完善招生考试制度，从而 提升高师音乐专业学生的人文素质。 1 3 国r 为3 7 1 , 研究动态 1 3 1 国外研究综述 人文素质培养的研究源自人文教育的理念。西方的人文教育最早 缘由古希腊雅典的文雅教育( l i b e r a le d u c a t i o n ) ，或自由人的 教育。其人文教育具有三个特点：第一，全面。即一种全面发展的教 育，包括理智、情感、德性、美感和身体各个方面，充分体现了原 始的丰富性。第二，重博。学校的课程设置重博而不重专，只要与古 希腊社会生活有关的，都可以列入课程。第三，文雅。注重人的和谐 发展，反对工匠式的职业训练。古希腊雅典教育标志了人文教育的兴 起。它注重广泛的普通教育，以广博性为特点，强调人的全面和谐发 展。 发展到近代人文教育，与古典人文教育相比，它更具有“人文 特征，更为关注人的潜能的发展和人自我价值的实现，是古希腊雅典 自由人教育传统的复兴和进一步发展。具有以下几个特点：第一，相 信教育培养人的作用。第二，反对强制，主张自由。第三，全面和谐。 文艺复兴人文主义学者都强调德、智、体、美诸育的普遍实施，认为 教育是培养“精神、身体、道德都充分发展的人”。第四，强调古典 语文学习。 硕士学位论文 当代人文教育是从人本主义对科学主义批判中吸取营养发展而 来的。它引导人们重新从“物 的世界转向“人的世界，回到人的 内心价值情感体验。它具有以下特征：第一，以人为本。第二，注重 个性。第三，强调人的非理性。第四，新型教师观。第五，和谐发展。 纵观西方人文教育的发展，由此可见，人文教育理念在西方的高 等教育历史中占有非常重要的地位。 而当前，西方学术界对于人文教育的理解与阐述表现在以下三个 方面。首先，人文教育要传授给学生更广博的知识，而不是单项学科 技术。1 9 世纪的红衣大主教约翰亨利罗曼( j o h nh e n r yn e w m a n ) 也是一位著名的教育家、思想家，他在大学思想( t h ei d e ao fa u n i v e r s i t y ) 一书中阐述了对于知识与学科的定义。他认为，知识就 是事实以及事实与事实之间的联系。每一门学科的学习只是提供了某 一个领域内的事实( f a c t s ) ，而只有能够对所有这些学科的综合才是 知识( k n o w l e d g e ) 。人文教育的精髓就在于融汇各家思想，科学的、 社会的、人文的、宗教的知识和理论为一体，方能实现对于人才的全 面培养。其次，人文教育又可称作自由教育( l i b e r a le d u c a t i o n ) 。这 种称法实际上体现出人文教育的另一个特色，即人文教育是对自由人 的教育。 所谓自由人，泛指所有可以进行自由、独立思考的个体意 义上的人以及社会意义上的人。而人文教育的宗旨之一就是使人在教 育的过程中高扬人的理性智慧，从而让人从愚昧和偏狭的束缚中解放 出来。在这种理性智慧的引导下，能够于人于事做出合理的判断与评 价。最后，人文教育是区别于职业教育( p r o f e s s i o n a le d u c a t i o n ) 而 存在的。在职业教育当中，学科知识的传授被作为一种手段，一种可 以给学生带去经济利益的途径。学生接受这样的教育的目的是可以借 此谋生。而在入文教育当中，知识传授本身就是目的。 n 甜 积 兰 藏一 = 赫 盯n j k 糕4 糕 慨舶舰一一 一一一一一 一一一一一 裂鬣盘删 邂燃 ： 论加强高师音乐专业学生人文素质培养的路径 1 3 2 国内研究综述 当今中国人文教育的缺失已经引起了社会广泛的关注和重视。多 年来，强烈的实用主义和技术主义的价值取向使中国高师音乐教育重 视人力资源的开发，忽视人自身的发展。这就导致了学生的知识结构 单一，缺乏必要的人文价值和理想信念，缺乏对人生价值的正确定位。 面对这种情况，我国已有相当大一部分音乐教育工作者对高师音乐专 业学生文化素质的培养进行了比较深入的理论研究。 从研究的主题和研究路径上看，目前国内学者对于高师音乐专业 学生人文素质培养的研究呈现出以下的一些发展趋势。 从研究的主题上看，目前的研究主要侧重于以下几方面：一是音 乐教育理念研究，国内学者认为高师音乐专业学生人文素质的缺失主 要是由于受传统教育观念的影响，高师音乐教育忽视了音乐作为人文 艺术所具有的多重价值和对学习者素质的多重培养。如郑琳的强化 人文素质培养功能，促进高校音乐教育改革( 2 0 0 7 ) 、杨彬修的高 师音乐专业学生的人文素质( 2 0 0 6 ) 和潘赐璇的当代中国高校艺 术类学生人文素质的缺失及对策( 2 0 0 6 ) 等。二是培养目标和课程 设置的研究，国内研究者认为通过构建合理化、科学化、现代化的课 程结构框架，培养能够适应基础音乐教育和开展社会艺术实践能力的 全面发展的高素质人才。如朱咏北的2 1 世纪高师音乐教育研究 ( 2 0 0 3 ) 、杨瑞的高师音乐教育专业培养目标体系的建构( 2 0 0 8 ) 、 韩梅的构建我国高师音乐教育专业目标培养体系的思考( 2 0 0 6 ) 、 李红的浅析新世纪高师音乐教育专业的人才培养目标( 2 0 0 5 ) 等。 从研究的理论路径上看，国内的教育研究者主要把更新音乐教育 理念、提高生源的人文素质、正确处理专业课和文化课之间的关系、 充分注意挖掘与吸收教学内容的人文因素等作为加强高师音乐专业 学生人文素质培养的途径。如郭声健的音乐教育论( 2 0 0 4 ) 、林惠 芬的音乐教育中的人文素质培养( 2 0 0 4 ) 、程爱霞的谈高师音乐 专业学生人文素质的培养( 2 0 0 4 ) 、叶朝晖的论高师音乐教育专业 硕士学位论文 学生人文素质的培养和牛杰、赵经磊的高校音乐专业学生人文素 质培养的路径选择( 2 0 0 6 ) 等。还有李树琼、罗章斌的 与高师音乐专业学生人文素质的培养( 2 0 0 5 ) 充分论述了中国 音乐史在培养高师音乐学生人文素养方面的作用。 通过对国内高师音乐专业学生人文素质培养现状研究的大致梳 理，我们可以发现有的研究成果一方面为我们理解和研究人文素质培 养提供了一些有意的理论基础和研究视角，但另一方面也存在一定的 局限性。目前国内学者的研究都是在音乐教育学科视角内对高师音乐 专业学生人文素质的培养进行了鞭辟入里的分析，但总体看尚未形成 较为系统的理论体系。从这个意义来说，在吸收制度经济学、生态学、 心理学等学科的理论基础上，通过夯实而缜密的理论研究和学术思 考，为当前高师音乐专业学生文化素质的培养提出可行的路径选择， 这便是本文的创新基点和学术生长点之所在。 1 4 相关理论的阐释 1 4 1 路径依赖 “路径依赖 原本是用来描述技术变迁过程的自我强化、自我积 累性质的，即新技术的采用往往具有收益递增性质。由于某种原因首 先发展起来的技术常常可以凭借其先发优势，导致它在市场上越来越 流行，人们也就越来越相信它会更加流行，从而实现自我增强的良性 循环。相反地，一种具有较之其它技术更为优良的品质的技术也可能 由于晚人一步，没有获得足够的跟随者，而陷入恶性循环，甚至“闭 锁”( l o c ki n ) 在某种被动状态。例如，微软( m i c r o s o f t ) 公司的 w i n d o w s 操作系统便是因其具有的技术先发优势在市场上日益流 行并占据垄断地位，而其他后来出现的操作系统始终难以流行，还有 如q q 即时通讯软件的流行也是如此。 诺斯把上述技术变迁的机制扩展到制度变迁中，用“路径依赖 概念来描述过去的绩效对现在和未来的强大影响力，以解答无效的制 论加强高师音乐专业学生人文素质培养的路径 度安排为什么会存在并持续下去的原因。诺斯认为“路径依赖是理解 长期经济变迁的关键”，制度变迁和技术变迁一样，存在着自我增强 ( s e l f - r e i n f o r c i n g ) 或正反馈( p o s t i v ef e e d b a c k ) 机制，这种机制使制 度变迁一旦走上某种路径，它的既定方向就会在以后的发展中得到自 我强化，从而形成对制度变迁轨迹的依赖。在路径依赖的自我增强 机制的作用下，制度可能会沿着两种不同的方向发展，一种情况是某 种初始制度选定之后，通过自我增强机制的作用将原制度的优越性不 断巩固和放大，并与其他相关制度安排向同样方向配合，形成合力， 产生有利于经济增长的进一步制度变迁，在原有路径下不断完善和发 展初始制度，形成一种良性循环的路径依赖。另一种情况则是某种初 始制度演变的轨迹形成后，初始制度的报酬递增开始消退，并阻碍生 产活动的有效进行，然而与此制度相关的既得利益者则尽力维护原有 制度安排以保护既得利益，以及制度的学习效应从而使社会陷入制度 的无效性局面，进入路径依赖的“锁定”状态，这是一种恶性的路径 依赖。简单的说，路径依赖理论传递这样一种思想：在制度变迁过程 中，初始的选择或过去的事情影响着未来选择和发展，并使之沿着特 定的路径发展下去。 在本文中，主要运用路径依赖理论来分析初始的教育体制和教育 模式对于当前高师音乐专业学生人文素质培养的限制及其制度本身 变革的困境。 1 4 2 生态整体性关联的原理 生态学认为，当一个生态系统内若干个生态因子结合而成时，就 意味着出现了新质。这种新质是生态因子独立存在时所没有的，因此 它的整体大于它的各部分之和。形成新质后，系统内的各个生态因子 的性质和行为对生态系统的整体性是有关联作用的。这种作用是在各 生态因子相互作用过程中表现出来的。系统整体如果失去了其中一些 关键性生态因子，那么就难以作为完整的形式而发挥作用。本文将生 【美】诺斯制度、制度变迁与经济绩效【m 】上海三联书店，1 9 9 4 7 硕士学位论文 态整体性关联的原理运用到教育学研究上，认为在教学中各个课程之 间是相互关联的，且他们作为一个有机整体的作用大于各个课程的单 个之和，因此在教学中应注重各个学科的齐头并进和融会贯通。 1 4 。3 生态学开放性原理 生态系统理论认为，自然界不存在任何孤立的、封闭的系统，任 何一个生态系统只有是开放的，与外界环境保持着物质、能量、信息 的传递与交流，才是具有活力的，才能不断地生成和发展。反之，系 统只能因固步自封而停滞不前。引申到教育学中就认为，各个学科和 课程都不应该是孤立、封闭的存在，它们都与其他学科和课程之间存 在各种紧密的联系，任何将各学科和课程封闭起来的学科本位主义做 法都将会限制学科的发展和课程的教学效果。 1 4 4 多样性导致生态优化的原理 生态学认为，一个生态系统中物种的品类越多，生态系统网络的 结构水平越高，可持续发展的功能也就越健全，从而使生态系统之中 各生态因子更为旺盛，更为活跃。反之，一个生态系统中物种的品类 越少，生态系统网络的结构水平就越低，生态因子的生命力也就越脆 弱，越没有活力，更无法奢谈可持续发展。教育学中的生态多样性理 论是指课程的多样性有利于活跃学生学习兴趣，提升核心课程的教学 质量，优化学生的知识结构。 论加强高师音乐专业学生人文素质培养的路径 第二章高师音乐专业学生人文素质的内涵及其培养的价值 2 1 人文素质的内涵 2 1 1 人文 “人文”二字，泛指人类社会的各种文化现象，人文科学又简称 为h a s s ( h u m a n i t i e s ，a r t s ，s o c i a l ，s c i e n c e s ) ，包括哲学、经济学、 政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学等。“人文”一词 在我国最早出现于西周的周易贲彖，谓“刚柔交错，天文也； 文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。” “刚柔交错 形成天之“文 ，也就意味着所谓“天文”，乃是自然 之文，是不以人的意志为转移的；所谓“文明以止 而形成人之 “文”，则是说“人文”的特点在于使人有所节制，也就是能够遵守 礼仪。所以，上观“天文”可以察知自然时节之变化，下观“人文” 则可以教化天下百姓。圆 在欧洲，古罗马时期的哲学家西塞罗在其论雄辩家一书中， 首次把h u m a n i t a s ( 人道精神) 列为辩论者的基本训练项目，并认为 “h u m a n i t a s ”是指一种能够使个人的才能得到最大限度的发展，具有 人道精神的教育制度。1 4 世纪，意大利诗人彼特拉克又提出了人文 主义( h u m a n i s m ) 的理论，后来就成了文艺复兴时期“高度重视人和人 的价值观的一种思想态度”。人文主义以人为衡量一切事物的标准， 注重人对于真与善的追求，重视人的价值。2 0 世纪以后，“人文一 词又专指与科学相对的文史哲等一系列非实证的学科和事业，它主要 是培养人的内在道德素质的学问。 辞海( 缩印本) 【m 】上海：上海辞书出社，1 9 7 9 戚良德( ( 文心雕龙文学美学思想研究【d 】山东大学，2 0 0 7 9 硕士学位论文 2 1 2 人文素质 “素质”是指一个人本身具有的，以先天因素为基础的，在后天 环境因素影响和个人努力下，把获得的知识、技术通过内化而形成的 内在的稳定的品质。 人文素质同素质一样，除了某些先天的特点，它的形成主要有赖 于后天的人文教育，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的 发展程度，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，同寸 也是一个现代人文明程度的综合体现。人文素质包括四个方面的内 容：( 1 ) 具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域( 主要是精神 生活领域) 的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知 识、哲学知识、宗教知识、道德知识、艺术知识、语言知识等。( 2 ) 理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑， 它具有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。( 3 ) 掌握 人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法，学 会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的个重要方面。( 4 ) 遵循人文精神。人文精神是人文素质的核心，是人文思想、人文方法 产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方 法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从 根本上说都是人文精神的具体表现。 2 1 3 高师音乐专业学生的人文素质结构 高师音乐院校是为我国基础教育输送高素质音乐教师的重要通 道。随着我国基础教育课程改革的正式启动和新音乐课程标准的相应 出台，如何培养一批专业知识能力与入文素质并重的能够很好适应 2 l 世纪基础教育的音乐师资，是时代发展对高师音乐教育的必然要 求。 一般来说，大学生的人文素质结构主要包括：哲学、政治观点： 朱咏北2 1 世纪高师音乐教育研究l m l 湖南：湖南师范大学出版社，2 0 0 4 ：5 7 1 0 论加强高师音乐专业学生人文素质培养的路径 社会、经济知识；语言、文学素养；历史、文化观点；道德、心理和 审美水平等。而对于高师音乐专业的学生来说，应当比其他专业的 学生具备更广博的人文知识，更深厚的人文底蕴以及更强的理解表达 能力。一个音乐家人文素质的高低通常是与其自身所取得的艺术成就 成正比的，而且深厚的人文底蕴是超越“匠人”音乐家的坚实根基。 我国著名钢琴家傅聪之所以能够享誉世界，登上世界级钢琴家的宝 座，除了他具有的音乐天赋和熟练技巧之外，更为重要的是得益于他 那深厚的人文底蕴。笔者认为，高师音乐专业学生的人文素质结构除 了要有一般大学生应具备的素质外，还应该包括以下几个方面： ( 1 ) 掌握系统的音乐理论知识。在高师音乐院校的课程比例中， 以知识性为主的理论课程占了大多数，包括乐理、曲式、和声、艺术 概论、中外音乐史和民族民间音乐概论等。这些课程对于培养高层次 的音乐专业人才具有十分重要的意义，系统地掌握这些音乐理论知识 并将它们融为一体，能使高师音乐专业学生具备深厚的艺术底蕴与音 乐修养，并为以后的音乐教学打下坚实的基础。 ( 2 ) 具备丰富的教育理论知识。高师音乐专业学生要能理解普通 教育学、心理学的一般原理，能对各种教育、心理现象和教育、心理 问题进行理论层次的认识和思考，掌握一般教育教学、心理教学的规 范和原则；除此之外，还要科学、系统地学习并全面掌握音乐教育学、 音乐心理学等方面的理论知识和方法，这对于更新学生思想观念、提 高业务水准、完善知识结构、掌握新的教学手段都是非常必要的。 ( 3 ) 了解与音乐相关的文化知识。在文学、历史、戏剧、电影、 舞蹈、美术等方面具有一定的知识和鉴赏能力，认识音乐与姊妹艺术 的联系，并能较好地吸收和运用姊妹艺术中的精华，感知不同艺术门 类的主要表现手段和艺术形式特征，了解音乐与艺术之外的其他学科 的联系等等，这些都将有助于高师音乐专业学生从更广泛的角度去理 解音乐文化的意义和价值，促进他们对音乐的体验与感受，提高自身 音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。 。崔钢大学生人文素质的结构要素【j 】建材高教理论与实践，2 0 0 0 ，( 0 1 ) 1 1 硕士学位论文 2 2 高师音乐专业学生人文素质培养的价值 高师音乐专业学生人文素质的培养是提升学生文化修养、审美情 趣和教学水平的重要途径，是高师音乐教育培养目标中不可或缺的一 部分。作为音乐生和师范生双重身份的高师音乐专业学生来说，提高 其自身人文素质不仅符合教育改革的要求，而且有助于推动教育思想 和教育观念的转变与更新，有助于新的课程改革理念的落实，对于全 面推进素质教育具有极其深远和重大的意义。具体而言，由于高师音 乐专业学生具有音乐生和师范生的双重身份，其人文素质培养的价值 可以从这两个维度来进行认识。 2 2 1 人文素质培养有助于音乐生素质的全面提升 从高师音乐教育的音乐生教育维度来看，加强人文素质培养是高 师音乐教育全面推进素质教育的突破口和切入点，是学生综合素质形 成的基础。 ( 1 ) 有助于学生思想道德素质的提高 人文素质教育是加强和提升高师音乐专业学生思想道德素质的 重要途径。高师音乐专业学生由于忽视对人文学科的学习和人文素质 的提高，往往导致自身入文价值的迷失，缺乏崇高的人生理想信念。 通过人文素质教育开设的一系列课程、学术讲座，可以广泛拓展学生 思想政治教育的视野，在传授学生知识的同时，还培养了学生的人文 精神。引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，正确处理人与 自然、人与社会、人与人之间的关系，在学习中不断完善自我。 ( 2 ) 有助于学生专业素质的提高 人文素质教育能促进高师音乐专业学生专业素质的提升。张帆教 授说：“音乐家的音乐素质单靠在音乐领域里培养是建造不起来的， 还必须从音乐以外去体验，从无音之音中去建造。刖从总体上说， 音乐家应当具有以下的基本要求：在文化知识，特别是人文学科领域， 音乐家的素养至少不应低于理、工、农类院校所要求达到的水平。音 论加强高师音乐专业学生人文素质培养的路径 乐家应当懂得各门类艺术的基本知识，特别是与音乐直接相连的门类 艺术，掌握它们的特点、意蕴、表现方法，这是为音乐素质、音乐创 造力建造的基石。 人文素质教育可以培养学生具备一定的文化修养、人文基础，对 中外优秀传统文化、文学艺术有深入的了解，有一定的文学、历史、 哲学和审美知识，具有较强的审美修养和艺术鉴赏能力，帮助学生最 终达到自己专业的最高层次与最高境界。但是，音乐专业也有其特殊 性，不能因为强调人文素质培养的必要性而轻视本专业的特殊性，从 一个极端走向另一个极端，出现舍本求末的情况，人文素质的培养和 专业素质的提高应当是相辅相成的。 ( 3 ) 有助于学生身心素质的提高 人文素质的培养还有利于高师音乐专业学生身心素质的提高。音 乐表演中的怯场心理是处于学习阶段的高师音乐专业学生所常遇到 的一个困境。导致怯场心理产生的原因有多方面的因素，但其中最核 心的问题就是表演时注意力的分配问题。 曹日昌在普通心理学一书中这样讲到：“优势兴奋中心的存 在以及诱导规律的作用，说明了在一个所遇到的各种对象和现象中， 有许多刺激物是被抑制起来，未受注意；而另一些刺激物则被加强， 形成注意的中心，按照诱导规律，加强优势兴奋，也就加强了皮层其 他区域的抑制。因此，一个人对于某一对象注意越集中，那么，对于 其它对象也就觉察得越模糊。” 由此可见，如果表演时学生把注意力 都集中在乐曲的情感内容上，就会忽略其他各种外界事物的干扰，这 样既保证了表演者的演奏或演唱情感的正常发挥，又控制了由于外界 环境刺激所引起的紧张心理。 因此，高师音乐专业学生只有具备深厚的入文底蕴，才能对音乐 作品有更深层次的理解，才能更好地诠释出音乐作品的内涵，从而使 表演者能够全身心地投入到表演中，从而达到消除表演者怯场心理的 张帆专业音乐教育学导论 m 】北京：中国社会科学出版社，1 9 9 7 ：3 1 - 3 2 张桂林演奏者的舞台恐惧状态【j 】中国音乐，1 9 8 5 ，( 0 3 ) ：4 7 - 4 8 1 3 硕士学位论文 目的，使学生身心素质得以全面的提高。 2 2 2 人文素质培养有助于师范生教育的全面实现 从高师音乐教育的特殊性来看，其培养目标是为基础教育培养 大量的合格音乐师资。什么样的人才才算是合格的音乐师资呢? 我国 当代著名的音乐教育家赵枫在谈到高师音乐教育的培养目标时认为： “从学制和培养目标的要求上应加强自然科学和人文科学的素质培 养，彻底改变过去专业分工过细所造成的音乐人才知识结构单一、文 化素质低下的局面，培养具有较高音乐艺术专业能力基础上的复合型 人才”。从这里我们可以看出，现在对于合格音乐教师的定义不再仅 仅是具有扎实的专业功底，更重要的是，还要同时具备深厚的文化底 蕴。因此，加强学生人文素质的培养对于高师音乐教育培养目标的实 现有着极其重要的作用。 具体来说，人文素质的培养能帮助高师音乐专业学生具备成为合 格教师所必备的四大人文素质：即丰富的人文知识、科学的人文思维、 正确的人文思想、浓厚的人文精神。 1 、积累丰富的人文知识。具备广博、深厚的人文知识是师范生 未来开展音乐教学应具备的基本素质。现代的教育理念对于教师的要 求越来越高，照本宣科的传统教学模式远远不能满足现代教学的需 要。素质教育要求教师在教学中能够博古通今、融会贯通，运用多种 形式来开展教学，增强课堂教学的丰富性、生动性和趣味性。就音乐 教学来说，教师要能广泛掌握文学、历史、哲学、艺术理论等人文学 科的知识，并有机的融入到音乐课程的教学中，才能加深学生对音乐 的理解和认识，增强作品赏析的思想性和深刻性。也就是说，丰富的 人文知识是帮助学生打开音乐殿堂大门的一把金钥匙。综观音乐艺术 的发展史，历史上所涌现出的真正伟大的音乐家都接受过广博而良好 的文化教育，具备深厚的人文知识修养。如中国著名钢琴家傅聪、被 誉为法国钢琴家之母的玛格丽特朗、小提琴演奏家梅纽因以及法国 杨瑞高师音乐教育专业培养目标体系的建构【j 】中国成人教育，2 0 0 8 ，( 0 7 ) 1 4 论加强高师音乐专业学生人文素质培养的路径 作曲家、印象派音乐的创始人德彪西等等都有着极其深厚的文化艺术 底蕴，这种文化底蕴深刻的体现在他们的作品之中，如果没有丰富的 人文知识底蕴，老师便无法帮助学生真正鉴赏到作品的精髓。人文素 质培养能够丰富高师音乐专业学生的人文知识，进而提高他们的音乐 理解力和鉴赏力，并帮助他们在今后教学中更好的提升教学水平。 2 、形成良好的人文思维。人文知识的认识对象具有主观性、独 特性和不确定性等特点，因此，对人文知识的理解和把握需要运用人 文的思维。人文思维强调主观性、解释性、个适性( 个性) 、直觉性、 感性、多元性等元素，注重“价值判断”，关注“美与丑”、“善与恶”， 追求善、美，人们只有通过特定的人文思维，才厶匕e , 徊1 n 好的把握人文知 识。对于高师音乐专业学生来说，只有通过人文素质教育的方式来培 养自己的人文思维方式，使他们学会人文思维，才能更好地领悟人文 世界、更好地去感悟音乐，并在今后的教学中更好的传授音乐文化。 3 、领悟正确的人文思想。通过加强学生人文素质的培养可以帮 助学生从社会、时代的角度出发，了解各国人文概念及其理论之间的 联系，正确认识人文思想中的民族性、意识形态性等问题。高师音乐 专业学生只有正确理解领悟当代的人文思想，才有可能在将来创作出 优秀的音乐作品。 4 、树立浓厚的人文精神。人文精神是一个历史范畴，它是因历 史发展要求不断变化的概念，从古代到当代，人文精神的历史内涵不 断丰富扩大，依次包含了以人为本、个人的自由与尊严、人的精神文 化品格和价值观、道德感等层面。人文精神是人文素质的核心，是 凝结在人文学科中的文化精髓。音乐是人文学科的一个重要领域，人 文精神与音乐艺术的关系也十分紧密，高师音乐专业学生必须树立明 确的人文精神，培养个人优良的精神文化品格和正确的人生观、价值 观和道德感等。 朱红文人文科学：从古代到现代 j 】社会科学辑刊，1 9 9 5 ，( 0 1 ) 1 5 硕士学位论文 第三章当前高师音乐专业学生人文素质培养的现状及原因 分析 高师音乐教育作为培养基础音乐教育师资的“孵化器”，对受教 育者的综合素质培养具有重要意义。近几年来，中小学音乐教育事业 的迅速发展对基础音乐教育师资的素质提出了更高的要求，高师音乐 教育为了适应现实需要，培养大量的高素质音乐师资，必须全面推进 素质教育。但是，目前在我国高师音乐教育专业中，由于对学生综合 素质，特别是人文素质培养的不够重视或流于形式，大多数学生人文 价值迷失，人文知识相对匮乏，专业知识技能结构单一，缺乏良好的 心理素质，导致毕业后不能尽快适应基础音乐教育教学。 3 1 当前高师音乐专业学生人文素质缺乏的主要表现 3 1 1 艺术人文知识和教育人文知识的双重缺乏 因为音乐教师同时具有艺术者和教育者的双重角色身份，所以具 备渊博的艺术知识和教育心理学知识是作为一名基础音乐教育者不 可或缺的条件。然而，当前大多数高师音乐专业学生在艺术知识和教 育知识方面呈现双重缺乏，既没有充分掌握艺术背景知识，从而无法 准确、深入的理解音乐作品内涵；又没有充分掌握教育心理学知识， 从而无法恰当好处的运用教学技能。 笔者对h 省某师范类院校音乐专业的学生进行了问卷调查，结果 显示，在接受调查的学生中有8 0 1 的人认为音乐专业技能比艺术史、 教育学等文化知识更重要；5 6 的人表示对教育学、心理学和教学法 知识仅有些印象，2 6 的人表示掌握得很好，1 8 的人表示考完就忘 记了。在与被调查对象的交谈中，笔者更是能深切感受到他们对于人 文知识学习和积累的忽视，一些学生更是连基本的艺术、文学、美学、 教育学的常识都不甚清楚，求知欲不强、知识面窄、知识结构单一在 一些学生身上表现得十分明显。贫乏的人文知识，必定会扼制高师音 论加强高师音乐专业学生人文素质培养的路径 乐专业学生艺术教育才能的发展。例如：在教阳关三叠时，就要 教学者了解相关的诗词及历史文化背景，否则其讲解将是单薄无力 的。而就目前来看，高师音乐专业学生的艺术人文知识和教育人文知 识都亟待加强。 3 1 2 艺术人文价值和教育人文价值的双重缺失 艺术的价值在于给人带来美的享受，陶冶人的情操；教育的价值 在于实现人的全面发展。音乐教育同时具有艺术和教育的双重人文价 值，其最终目的在于人的教育，培养人的健康人格、高尚情操、审美 能力。当前高师音乐专业学生在对音