（音乐学专业论文）师范大学音乐专业学生的学习动机与学习策略研究.pdf

摘要 本研究从教育行为中的学生学习行为出发，探讨学习动机、学习策略及相关 因素。研究将关注的焦点集中到师范大学音乐专业学生的学习活动上，希冀通过 研究能管窥到在我国音乐教育改革与发展的背景之下，大学音乐专业学生学习动 机、策略以及外在推动或制约因素。研究结合音乐心理学、教育心理学、学习测 量等理论，应用国际通行的s p q 量表对师范大学音乐专业学生的学习动机和学 习策略进行测量与分析，主要内容为：1 、音乐专业学生学习动机、学习策略基 本状况：2 、学习动机、学习策略运用上的性别、年级、地区、专业差异特征；3 、 音乐专业学生学习动机与学习策略之间的对应关系及其对学习成绩的影响；4 、 音乐专业学生学习动机与学习策略形成的外在因素。 研究选取北京、宁夏、内蒙古、湖南、湖北、广东6 个省市自治区的6 所 师范大学音乐院系的音乐专业本科一年级和三年级学生作为被试，样本总量为 6 1 4 人。研究结果表明： 1 、音乐专业大学生的学习动机主要来自于对所学专业的兴趣，其学习指向 表现为培养自身掌握音乐知识、发展学科技能的能力，因此，基本能够自主学习。 但是，在学习方法上较为单一和机械。 2 、男女生在学习策略的运用上表现出差异，男生比女生更主动地去获取课 掌外的知识，来丰富自己的知识面，并尽可能的把已有的知识联系起来，再探求 新的知识：而女生比男生更善于制定计划，合理安排学习和练习时间。 3 、不同专业学生对学习的认识和学习策略的选取上存在差异；相比较而言， 作曲专业的学生更注重知识点的相互联系和事物本质的探究。 4 、各地区各学校学生的学习动机和学习策略差异不大。 s 、不同的学习动机对应着相类似的学习策略，深层式与成就式的学习相互 融合，相互促进。 关键词：音乐学习学习动机学习策略 测量s p q 量表 a b s t r a c t as t u d yo fl e a r n i n gm o t i v a t i o na n dl e a r n i n gs t r a t e g y o fa c a d e m i e i a nm a j o r i n gi nm u s i c b a s e do nt h es t u d yo ft h es t u d e n t sb e h a v i o r ，t h i st e x tm a k e sa ni n q u i r y i n t ot h el e a r n i n gm o t i v a t i o na n d1 e a r n i n gs t r a t e g ya n dr e l a t e dp r o b l e m s a 1 s o ，w e n kjtw i t h s t u d e n t sm a j o r i n gi nm u s i c t h r o u g hc h i n e s ea n d f o r e i g ns t u d e n t sl e a r n i n gm o t i v eo fm u s i ea n dt h e i rp e r f o r m a n c e ，w eg e t s o m ec o n e h s i o n sa b o u to u rs h o r t a g e s b a s e do nt h et h e o r i e so fm u s i c p s y c h o l o g y ，e d u c a t i o np s y c h o l o g ya n dl e a r n i n gm e a s u r e m e n t ，w em a k eu s e o ft h es p q ( s t u d yp r o c e s sq u e s t i o n n a i r e ) m e a s u r ed e s i g nq u e s t i o n n a i r e s ， i n c l u d i n gs i t u a t i o no fm u s i cs t u d e n t s 1 e a r n i n gm o t i v a t i o na n d1 e a r n i n g s t r a t e g i e s ：d i f f e r e n c e so ns e x ，g r a d e ，a r e aa n dm a j o ro fm o t i v a t i o na n d s t r a t e g i e su s e ：t h er e l a t i o n s h i po fm o t i v a t i o na n ds t r a t e g i e sa n de f f e c t o ns t u d e n t s a c h i e v e m e n t ：e x t e r n a f a c t o ro ff o r m a t i o no fl e a r n i n g m o t i v a t i o na n ds t r a t e g i e s w es e l e c to u rs a m p l e sf r o mm u s i cp r o f e s s i o nu n d e r g r a d u a t ec o u r s e s o fp e k i n g ，n i n g x i a ，i n n e rm o n g o l i a ，h u n a n ，h u b e i ，g u a n g d o n g t h e ya r ef r o m g r a d et h r e e o rg r a d eo n e t h es a m p l e sr e a c han u m b e ro f6 1 4p e o p l e i t i n d i c a t e st h a to u rs t u d e n t sd ow e l li ne s t a b l i s h i n gg o o ds t u d ym o t i v a t i o n s b u tt h e r ea r es o m ep r o b l e m si nm a k i n gg o o ds t u d ys t r a t e g i e s ：t h e r ea r e d i f f e r e n c e so nm u s i cl e a r n i n gm o t i v a t i o na n ds t r a t e g i e sb e t w e e nb o y sa n d g i r l si nm a k in gs t u d ys t r a t e g i e sa n db e t w e e nd i f f e r e n tm a j o r s ：b u t n o d i f f e r e n c eb e t w e e ns t u d e n t s f r o md i f f e r e n ta r e a ：l e a r n i n gm o t i v a t i o n m a t c h e st h es a m et y p es t r a t e g y k e yw o r d s m u s i cs t u d y i n g ，l e a r n i n gm o t i v a t i o n ，l e a r n i n gs t r a t e g y , m e a s u r e m e n t ，s p qq u e s t i o n n a i r e 4 一、绪论 ( 一) 、研究背景 改革丌放以来，我国教育领域进行了一场全方位的深刻变革。将中困教育纳 入全球化的轨道，提高人才素质并增强人才在世界范围内的竞争力，已经成为当 今中国教育界的自觉选择和自觉意识。于是，如何扭转学生机械学习、死记硬背、 高分低能的学习状况，强化学生的学习自主性，培养学生的创新精神和实践能力 等问题，成为教育界积极进行理论和实践探索的强大动力。 与此同时，在音乐教育领域中，如何转变音乐教育教学思想观念，充分展现 和遵循音乐艺术的本质特征和规律，激发学生的音乐兴趣爱好，培养艺术审美能 力和创造性思维能力作为理论研究与实践探索的主流，在不同范围和不同层次展 现在人们的视野中。综观若干年的改革探索，我们不难发现，有关音乐教育理论 探索与成果主要表现在以下几个基本方面：1 、以基础教育音乐国家课程标准为 主要标志的音乐教育行政法规和纲领性文件的制定与出台；2 、以标准为依 据的各种版本的基础音乐教育教科书的编写出版；3 、以基础音乐教育和高等音 乐教育教学改革研究等若干国家级课题为代表的理论与实践研究课题。这些政策 纲领、教材和研究课题的逐次展开，在音乐教育思想观念乃至音乐教育教学实践 领域引起了一场巨大的变革，正对我国从基础音乐教育到高等音乐教育的改革 产生全面的推动作用，但是，也应该看到，迄今为止，大部分改革探索和成果主 要表现在旧有观念的摈弃、新的观念的建立、传统教学内容的更新、新的教学内 容的拓展等理论修订、构建和和教学实践应用等方面。对当前我国音乐教育改革 中教育法规与教材、教学实践与应用、教育学术研究的基本格局( 见下图) 进行 分析，其基本状况为：政策法规( 如国家课程标准等等) 与教材先行，改革力度 很大；教学实践跟进，呈逐步展开之势；学术研究滞后，研究水平亟待提高。 教育法规与教材 教育学术研究教学实践应用 将学术研究状况与国际同类研究和成果进行比较就会发现一些明显差异，主 要表现在：、有关学术研究所涉入的学术层面不够广泛和深入。相比较而言， 从科学实证的角度，采用科学的手段和方法对包括基础和高等音乐教育教学过程 中所呈现或隐伏着的种种规律、特征和问题进行探索、验证和揭示的研究较为薄 弱；二、对学生的自主性学习行为进行科学的、深入研究的选题和成果较为少见。 自主性学习作为学习主体发自内心的主动性学习，包括学习需要与动机、兴趣与 态度、策略与方法等，是维持和强化学习活动并导使该学习活动趋向教学所设定 目标的内在心理历程和外显学习行为，是学习行为内在驱动力的表现。研究自主 性学习行为的规律、特征，培养学生学习的自主性是教育学术研究，乃至整个教 育改革中的一个重要课题。 ( 二) 、与本研究相关的成果及本研究的意义 自苏格拉底、柏拉图和亚罩士多德的著作闯世以来，人们就一直在探讨这样 一个学术问题：为什么人们总是追求某些目标而不是其它目标? 于是，“动机” 的概念就这样在人们的疑问中跃然纸上，而有关“动机”的探谜古往今来也像磁 石般吸引着人们。然而，尽管人类对动机奥秘的探索一直没有停止过，但要追溯 “动机”研究的历史起源似乎并非易事，对教育环境中动机过程的系统研究直到 上个世纪后5 0 年才被心理学界和教育学界的人士所重视，具有如此悠久历史的 动机研究也才在此时进入了一个崭新的领域。 自1 9 世纪末实验心理学兴起之后，对涉及内驱力、需要、意向、习惯和评 价概念系统的动机研究得到不断发展。经过2 0 世纪后半叶众多教育家和心理学 家对学习动机的研究，学习动机理论已经逐步形成了一套完整而严密的科学体 系。综观现有的国内外研究状况，应当看到，以学生的学习为研究对象的文章非 常之多，其中，对大学生学习活动的研究也十分广泛，这在大量的译著和刊物中 都能轻易地查阅到，研究者们已经对有关课程的形式内容、教学组织、学习动机 和行为等给予了相当的注意。但是，该时期的研究在关于大学生学习的内容上仍 然缺乏以实证为基础的理论支持，并且，在研究对象上，研究者们大多倾向于对 模范学生的学习动机、行为和方法进行研究，其对象的普遍性受到局限。尤为令 人深感不足的是，在这些研究成果中，很难发现其触角深入到音乐教育、音乐学 习的领域，类似的研究实属凤毛麟角。 到r2 0 世纪七、) l - i - 年代后期，对学生学习的不同风格体系的研究开始得 到重视，有关的定量研究丌始增多，一些研究已经丌始采用心理分析技术( 如因 素分析) 来丰富和发展关于大学生学习风格体系的内容，包括学习动机、认知策 略和风格特征等等。近年来出现的建立在“将认知心理学作为发展学生学习风格 测量手段的基础”。的理论框架尤其引起了人们的注意。可喜的是，在这些定量 研究中，还出现了对专业音乐家学习风格体系的研究、专业音乐家和初学音乐者 的记忆学习的研究，以及采用国际最新的标准测量量表来对音乐学生的音乐学习 动机、方法、步骤以及学习策略进行的研究。这些研究都将作为音乐教育领域的 标志性成就，对后来者产生深远而积极的影响。 将动机研究引入音乐教育的范畴之中，已经被证实是一种有益的探索。在跨 国研究中，研究者们对一些长期存在于人们观念中的有关亚洲人在学习能力和策 略等方面的问题进行审视，如有学者认为，现在的亚洲人已经成为在音乐学习方 面占有绝对优势的少数典范形象。但另一些学者则在承认亚洲的音乐专业学生具 有显著音乐成就的同时，也同时认为他们具有一个明显的缺点，那就是相对于西 方学生而言，亚洲学生更倾向于依赖机械的学习方法。一些大学教师在评价亚洲 音乐专k 学生的学习方式时，也主要认为他们多是为能够记住许多孤立分散的知 识点和信息碎片来通过考试。更甚者的观点认为，亚洲学生的这种机械记忆式的 学习风格产生于其早期的学校教育及学习经历。一些国外的音乐教师有时也非正 式地对亚洲学生做出类似的评价：亚洲音乐学生的表演非常机械呆板，有时甚至 像机器人一般。但是，种种对亚洲音乐专业学生学习方式的极端不同的观点此前 都还停留在口头上，这些观点所具有的可信度近来已经受到许多研究者的质疑。 正是在这样的疑惑中，近年来，有学者应用了实验心理学的测量方法，对不同背 景的音乐专业学生进行了跨国界比较研究。研究所得到的发现和结论却不同于以 往对亚洲音乐专业学生所持有的观点。如w a t k i n s e ta 1 在其1 9 9 1 年的研究中比 较了亚洲学生和澳洲学生的学习风格，并未找到证据来支持关于亚洲学生相对于 澳洲学生来说更倾向于机械学习的这一说法。b i g g s 则通过对中美音乐专业大学 生学习风格体系的研究，发现中美学生实际上在学习动机和策略上有很多共同 i c h i n e s ea n da m e r i c a nm u s i cm a j o r s ：c r o s s - c u l t u r a lc o m p a r i s o n si nm o t i v a t i o na n ds t r a t e g i e sf o rl e a r n i n g a n ds t l j d y i n g ) 作者：m a n n yb r a n d ，( p s y c h o l o g yo f m u s i c ) ) 2 0 0 1 2 9 。n i ! t n 、方薇译 点。2 以上观点和研究结果各不相同，既表明国际音乐学术界对音乐学习动机和 学习策略的关注，同时，也说明有关研究有待于进一步展开。无论如何，这种对 音乐专业学生的学习动机和策略研究将有助于音乐教育工作者更好地去了解弧 洲和西方音乐专业学生的学习风格，为人们了解这些“在相当意义上丰富了世界 范围内的音乐学校、艺术学院的音乐教学及表演”的学生们提供了切实可信的理 论依据。 目前国外有关学习动机和策略的研究方法主要有以下几种： 1 、尤古罗格卢和华尔伯格的研究法：尤古罗格卢( u g u r o g l u ) 和华尔伯格 ( w a b e r g ) 3 考察了大量的关于动机与成就关系的研究报告，分析了其中2 3 2 项 动机测量和学业成就之间的相关系数，发现其中9 8 是正相关( 估计平均相关系 数是卜0 3 4 ) 。该调奄覆盖而为卜1 2 年级的学生共6 3 7 0 0 0 人，具有一定的代 表性。这一相关表明：高动机水平的学生成就也高；反之，高成就水平也能导致 高的动机水平。 2 、比格斯( j b b i g g s ) 的研究法：香港大学教育心理学教授比格斯( j b b i g g s ) 先生是一位长期从事教育心理学的资深专家。他在研究学习动机和学习策略方面 做出了许多贡献，他的研究方法主要有：s o l o 研究法和s p q 研究法。“s o l o ”是 英文“s t r u c t u r eo f t h eo b s e r v e dl e a r n i n go u t c o m e ”的首字母缩写，意即观察到的 学习成果的结构。s o l o 分类法的理论基础是结构主义学说，它将学习成果划分 为五个层次或称五种结构。s o l o 分类法使教育评价深入到质的层面，这是该理 论无可替代的优点，它可以为师生提供有关教学质量的有用信息。由于评价方式 影响决定着教学方式和学习方式，所以s o l o 分类评价法具有帮助教师诊断改进 教学和激励学生采用深层探究式学习策略的双重功能。然而，应当指出，如同其 它评价理论一样，s o l o 分类法也有其不足：依据该理论编制的s o l o 试题，其区 分度就比百分制试题低，因而不宜运用于大规模的选拔性考试。 s p q 研究法，即学习过程问卷( s p q ，s t u d yp r o c e s sq u e s t i o n n a i r e ) ) ) ，这一 问卷由b i g g s 于1 9 8 7 年设计。学习过程问卷( s p q ) 共分6 个量表：s m 、s s 、 d m 、d s 、a m 和a s ，每个量表有6 个项目，分别检测“表层式的学习动机和 2 参c h l n e s ea n d a m e r i c a n m u s i c m a j o r s ：c r o s s - c u l t u r a l c o m p a r i s o n s i n m o t i v a t i o n a n ds t r a t e g i e s f o r l e a r n i n g a n ds t u d y i n g 作者：m a n n yb r a n d ， p s y c h o l o g y o f m u s i c ) ) 2 0 0 12 9 。周世斌、7 5 - 薇译 引自学习心理学一“学习动机对学习的影响( w w w p e pc o r nc n 2 0 0 2 1 2 c a 2 2 9 9 2h t m ) 8 学习策略，“深层式”的学习动机和学习策略，“成就式，的学习动机和学习策略。 三种学习动机与相应的三种学习策略分别组合，得到高阶的量表s a 、d a 和a a ， 分别检测“表层式”的学习方式、“深层式”的学习方式和“成就式，的学习方式。存 诸多的研究方法中，此方法是考察大学生学习动机最常用的测量手段之一。b i g g s 教授确信，s p q 的得分代表了个人学习的一般倾向是动机状态和多数情况 下的策略部署的综合体现。 我国教育界对学生的学习动机和策略的研究非常重视，其研究工作几乎深入 到从幼儿园到大学等各个层次、许多学科，几乎所有国际通行的研究方法在国内 都有过尝试和实施。但此类的研究工作和研究方法在音乐教育领域中几乎没有， 而对大学生音乐专业的学习动机和学习策略研究还主要停留在思辨性研究上。 这种研究+ 般采用设计一些不同形式的问题( 非标准化问卷) ，通过学生回答的 方式来获取信息。这类研究方法易于操作，可以设计很多直接的或间接的与学生 学习动机和学习策略相关的问题，然后对学生进行综合的评价和考察。但这种研 究的局限性在于其问题缺乏标准化设计，遇到模糊的问题很难给出定量的评判标 准。同时，由于问题在设计上可能存在一些不合理性，或者没有一定的体系，往 往由考察者主观判断其必要性来设计，不一定合适学生，因此在判断上也缺乏一 定的依据。 本研究将视角投射到音乐学习动机与学习策略这个极富魅力的研究领域之 中，应用音乐心理学、教育心理学理论和s p q 测量量表对师范大学音乐专业学 生的学习动机和学习策略进行分析和研究，探讨其学习行为的内在动因和特征， 寻找对大学生在音乐学习活动中出现的种种令人鼓舞也令人忧虑的现实问题的 应对办法和措施。研究的主要内容为：1 、音乐专业学生学习动机、学习策略基 本状况；2 、学习动机、学习策略运用上的性别、年级、地区、专业差异特征；3 、 音乐专业学生学习动机与学习策略之间的对应关系及其对学习成绩的影响；4 、 音乐专业学生学习动机与学习策略形成的外在因素。研究同时也希望提示作 为音乐教育：j ：作者和音乐心理学研究者，以科学的态度、手段和方法来关注与研 究高等音乐教育主体学习状况所具有的重要理论与现实意义。 本研究的理论假设为：音乐学习动机与学习策略之问存在着相关，不同的音 乐学习动机会导致不同的学习策略和方法，并会对学习成绩产生影响；客观因素 与大学生音乐学习动机有着较为密切的关系。 ( 三) 、本研究有关的概念界定 动机( m o t i v a t i o n ) 作为心理学范畴的一个概念，指“引起个体活动，维持 已引起的活动，并导使该一活动朝向某一目标的内在历程。”1 简言之，动机就是 推动和维持人的活动的心理动因。动机的产生取决于两个必要条件：一是个体的 需要，又称为内驱力；二是行为的目标，有称作诱因。在现实生活中，人的动机 常常取决于内驱力和诱因的相互作用。人的动机是多种多样的。动机的不同是由 于所追求的需要的内驱力试图达到的目标的诱因不同所造成的，因此，动机可以 从不同的角度和侧面进行分类。6 在很多教育心理学的表述中，有诸多类似的概 念用以说明行为的内在原因，如需求与动力、好奇与习惯、态度与兴趣、意志与 价值观、刺激与诱因等等。 本文所涉及的是动机理论体系中的“学习动机”( l e a r n i n gm o t i v a t i o n ) 概 念，即推动和维持人的学习的心理动因。但本文要探讨的不是广义的人的学习活 动，而是将动机理论纳入教育学范畴。于是，本文所要表述的概念便有了这样的 内涵：学习动机，即是引起和维持学生的学习活动，并导使该学习活动趋向教学 所设定目标的内在心理历程。 在此，本文探讨的学习动机理论的角度和侧面集中在有关学习动机的不同层 面上。对学习动机的考察也从表层学习动机、深层学习动机和目标学习动机而由 浅到深渐次展丌。将这样的考察应用到音乐专业的学生上，它们所具有的特定意 义便是，深层学习动机是指学生对音乐具有本质的发自内心的兴趣，因此会在音 乐学习中寻找自身的意义；表层学习动机指的是学生因为外界的动机刺激而学习 音乐，因此，他们仅仅为了达到教学所制定的最低标准而学习，这些学生在音乐 学习过程中将机械的记忆作为主要学习手段；与之相对，目标学习动机是指具有 高度的学习动机和很强的学习热情，由于具有好的学习习惯，能够有计划和有组 织地处理音乐实践、学习和作业之间的关系，这些学生对音乐本质规律和技巧的 掌握可以顺利地达到相当的程度，其成功的几率较前两种动机驱使的学生高。因 此，有专家断言，最可取的学习动机和学习方法是目标和深层学习动机的结合体， 这一观点已经得到了许多教育心理学者的支持，他们认为，这种特殊结合体的出 现常常都伴随着最高的成绩水平。 4 张眷兴教育心理学，浙江教育出版社1 9 9 8 年5 月版，第2 9 1 页。 心理学百科全书上卷，浙江教育出版社1 9 9 5 年8 月版，第2 5 4 页。 1 0 本文所涉及的另一个概念学习策略( l e a r n i n gs t r a t e g i e s ) ，目前还属 于教学心理学研究的一个新领域。学术界关于此概念的界定各有侧重和不同。根 据已有的文献，大致可以将其归纳为以下四种观点：( 1 ) 、把学习策略看作是内 隐的学习规则系统，如杜菲( d u f f y ，1 9 8 2 ) 6 认为：学习策略是内隐的学习规则 系统：( 2 ) 、把学习策略看作是具体的学习方法或技能，如梅耶( m a y e r ，1 9 8 8 ) 7 认为：学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。包括记忆术、做笔 记、在书上评注、画线等学习活动；( 3 ) 、把学习策略看作是学习的程序与步骤， 如罩格尼( r i g n e y ，1 9 7 8 ) 8 认为：学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和 作业的各种操作与程序；( 4 ) 、把学习策略看作是学生的学习过程，如尼斯比特 ( n i s b e t ，1 9 8 6 ) 9 认为：学习策略是一系列选择、协调和运用技能的执行过程。” 塞路( d a n s e r e a u ，1 9 8 5 ) ”认为：学习策略是能促进知识的获得和贮存以及信息 利用的一系列过程或步骤。”一般认为，学习策略是学习者在学习过程中用以提 高学习效率的任何活动。 研究表明，学习者利用学习镶略可以控制自己的注意和信息加工过程，有助 于发现新知识的内在联系，建立新旧知识间的联系，提高学习效率。学习策略的 选择和实施往往与学习动机有着密切的关系，如目标和深层学习动机的学生较多 使用相应的目标和深层学习策略，即意义学习的策略，而具有表层学习动机的学 生更多采用机械学习的策略。n ) l ，对音乐专业学生的学习动机与学习策略之间 的相关关系进行研究，是本文的重要内容。 以下是b i g g s 的学习动机与策略体系( 参周世斌、方薇译跨文化比较： 中美音乐专业学生的学习动机与认知策略) 。这一体系是本研究对测量结果进行 统计与分析的基本依据。 网上资料语文天地网( h t t p ：h 2 0 29 9 2 0 7 2 2 5 g b e a c h e “2 0 0 2 - 0 4 一2 2 c o n t e n t 4 0 3 6 ) 网上资料语文大地网( h t t p ：2 0 2 9 9 2 0 7 2 2 5 g b t e a c h e r 2 0 0 2 0 4 - 2 2 c o n t e n t 4 0 3 6 ) 网上资料语文天地网( h t t p ：h 2 0 2 9 9 2 0 7 2 2 5 g b t e a c h e d 2 0 0 2 - 0 4 - 2 2 c o n t e m 4 0 3 6 ) 网上资料语文天地网( h t t p ：2 0 2 ，9 9 2 0 7 2 2 5 g b t e a c h e r 2 0 0 2 0 4 - 2 2 c o n t e n t 4 0 3 6 ) 网上资料语文天地网( h t t p ：n 2 0 2 9 92 0 7 2 2 5 倌b a e a c h e “2 0 0 2 - 0 4 - 2 2 c o n t e n t 4 0 3 6 ) 网上资料语文天地网( h t t p ：2 0 2 9 9 2 0 7 2 2 5 g b t e a c h e r 2 0 0 2 - 0 4 - 2 2 c o n t e n t 4 0 3 6 ) 1 1 表1 学习动机与策略体系( b i g g s ，1 9 8 7 b ) 体系 表层 深层 目标 动机 学生的动机是为了达到最低标 准：处于失败和达到基本的学 习要求之间。 学生的学习动机来自于对所学 内容的实质的兴趣和发展自身 在菜一特定学科中的能力。 学生的动机是通过竞争和获得 高分来增强自我价值和自尊。 策略 学生的策略为学习最 基本的知识，采用机 械的学习方法对其加 以记忆。 学生的策略是通过广 泛的阅读并通过与以 前所学知识的内在联 系来挖掘新的知识点 和意义。 学生的策略为有效安 排自己的时间和工作 空间，按照老师的推 荐来阅读，根据模范 生的标准周密地计划 自己的学习时间和实 践行为。 二、研究方法 正如美国心理学家大卫c 麦克莱兰”曾指出的那样，只有当适当的测量工具 得到发展时，理论和研究似乎才能得到发展。一旦一种测量获得成效，那么理论 和研究就会得到迅速的发展。由此可见，测量工具的产生和运用对理论研究具有 的举足轻重的作用。 学习过程的调查问卷( s p q ) 是考察大学生学习动机最常用的测量手段之一。 该问卷每一个问题都是关于学习动机或学习策略的自我陈述，例如“我常常觉 得学习给我一种自我满足感”；“做得越多，我常常就会越专注于我的工作”；“对 于重要的内容，我会不断地考察直到自己完全理解为止”。参加者将通过使用5 分制的标准，自己给自己评分。然后再将得到的结果与学生所取得的学术成绩加 以比较。经过b i g g s ( 1 9 9 7 ) 的整理，s p o 结构的测量标准得以确立。相关统计人 员测量了s p q 的内在相关性( c o n s is t e n c y ) 和置信度( r e l i a b i t y ) ，指出了s p q 具有足够好的相关系数( c o n s i s t e n c yc o e f f i c i e n t s ) 。根据特定的“子计分尺 度”( s u b s c a l e ) 的测量，其题目范围的置信度系数( c r o n b a c ha l p h a r e l i a b i l i t yc o e f f i c i e n t ) 为0 5 7 0 8 0 。 本研究采用b i g g s 于1 9 8 7 年设计的、至今仍然比较通用的学习过程问卷 ( s p 0 ) ( 4 2 道问题版本) 对中国音乐专业的大学生学习动机和学习策略进行研 究。借助对普通学生学习活动中的学习动机和学习策略研究的成果( 这些成果都 已经得到广泛认可) 来设计测量方案。 研究对象为北京、宁夏、内蒙古、湖南、湖北、广东6 个省市自治区的6 所师范大学音乐院系的音乐专业本科一年级和三年级学生，样本总量为6 1 4 人。 基本情况为：男生1 3 3 人，女生4 8 1 人。一年级和三年级的人数均为3 0 7 人。其 中，作曲专业1 2 人，占被试总数的2 o ；理论专业1 2 人，占被试总数的2 o ； 音乐教育专业3 1 0 人，占被试总数的5 0 5 ；声乐专业1 2 4 人，2 0 ，2 ；钢琴专 业7 1 人，占被试总数的1 1 6 ；器乐专业8 5 人，占被试总数的1 3 8 。研究对 象分布见表2 1 2 4 ，图2 1 2 6 。 各学校人数不同是各地区音乐教育发展情况以及各校不同年级在册人数的 差异所致，各专业人数差别较大主要受社会对相关专业的需求量的影响，男女生 比例差别比例较大可能与传统观念有关，女性在音乐专业学习的人数比例要高于 男- 性。 2d a v i dc m c c l e i l a n d ，( 1 9 1 7 1 ，美国心理学家。凼其动机研究，特另是成就需要的研究而知名。 1 3 表2 16 所师范大学调查人数统计表 首师火宁夏师大 内蒙师大华中师大华南师大湖南师人总计 人数9 31 5 d1 1 82 s 1 1 61 1 26 1 4 百分比1 5 12 4 41 9 24 11 8 91 8 21 0 0 0 图2 1 为6 所师范大学调查人数比例圆饼图，其中每一个扇面代表一所学校 参加调查的人数，以及占参加调查总人数的百分比。 图2 2 为6 所师范大学调查人数条形图，其中每一个矩形条代表一所学校参 加调查的人数。 4 男生 女生 总计 人数 1 3 3 4 8 1 6 1 4 自分比2 1 7 7 8 3 1 0 0 0 图2 3 为参加调查的男女生人数条形图，其中两个矩形条代表参加调查男生 和女生的人数。 表2 36 个专业方向调查人数统计表 作曲理论音乐教育声乐钢琴器乐总计 人数1 2 1 2 3 1 01 2 47 1 8 5 6 1 4 白分比2 02 05 0 52 0 21 1 61 3 81 0 0 0 图2 - 4 为参加调查的6 个专业人数圆饼图，其中每一个扇面代表一个专业参 加调查的人数，以及占参加调查总人数的百分比。 图2 5 为参加调查的6 个专业人数条形图，其中每一个矩形条代表一个专业 参加调查的人数。 表2 4一年级和三年级调查人数统计表 年级三年级总计 人数3 0 73 0 76 1 4 白分比 5 0 05 0 o1 0 0 0 图2 - 6 为参加调查的一年级和三年级人数条形图，其中两个矩形条代表参加 调查男生和女生的人数。 三、数据分析 ( 一) 、所有动机层面和策略层面测量统计与分析 表3 1 为学生在六个层面中的得分情况。统计显示，三个动机层面中深层动 机得分最高，为3 2 5 ；三个策略层面中表层策略得分最高，为3 1 8 。表明，音乐 专业的学生还是比较喜欢自己的专业，对专业本身感兴趣，并希望发展自身在某 一领域中的能力；但学生们在学习策略上表现出采用较为机械的学习方法的倾 向。 表3 - l 六个层面的平均分和每层面每题的平均分 表层动机表层策略 深层动机深层策略 目标动机目标策略 平均分 2 7 1 1 1 5 9 01 9 4 7 2 1 6 32 8 7 1 1 8 0 6 每题平均分 3 0 13 1 8 3 2 s 3 0 93 1 93 0 1 图3 - 1 为所有学生表层动机、表层策略、深层动机、深层策略、目标动机、 目标策略题目所得分的每题平均分的条形图，其中矩形条代表每一层面的每题平 均分，浅色矩形条代表动机题目的每题平均分，深色矩形条代表策略题目的每题 平均分( 见表例) 。 因为男女生人数差异较大，这里采用非参数检验中的曼一惠特尼u 检验方法对 男女生在六个层面得分进行检验。男女生在表层动机、表层策略、深层动机、目 标动机四个层面上不存在显著差异；而在深层策略、目标策略两个层面上存在显 著差异( 见表3 2 ) ：在深层策略上男生比女生的平均值高，而在目标策略上女 生比男生的平均值高。表明，男生比女生更多用深层策略，女生比男生更多用目 标策略。 表3 2男女生在? 、个层面得分比较( n = 6 1 4 ) 表层动机表层策略深层动机深层策略目标动机 目标策略 平均秩 男( 1 3 3 ) 3 1 7 5 7 2 9 2 6 53 0 5 3 03 3 8 5 53 2 3 5 42 7 9 0 4 女( 4 8 1 ) 3 0 4 7 23 1 1 6 03 0 8 i 1 2 9 8 9 23 0 3 0 63 1 5 3 7 曼一惠特尼u 检验 0 4 5 80 2 7 30 8 7 10 0 2 2 * 0 2 3 80 0 3 6 * ( 双尾s i g ) + d o 0 5 一年级和三年级六个层面得分的平均数差异显著性检验。一年级和三年级在 表层动机、表层策略、深层动机、深层策略四个层面上不存在显著差异；而在目 标策略、嗣标动机两个层面上存在显著差异：在目标策略和目标动机上一年级学 生都l l - - 年级学生的平均分数高( 见表3 3 ) 。 表层动机表层策略 深层动机深层策略 目标动机 目标策略 平均数 一年级( 3 0 7 ) 2 7 z 71 6 0 5 1 9 6 4 2 1 7 82 9 z 9 1 8 3 6 三年级( 3 0 7 ) 2 6 9 41 5 7 4 1 9 2 9 2 1 4 82 8 1 4 1 7 7 6 t 检验t 值 0 8 5 31 2 8 3 1 2 0 2 0 8 9 82 7 1 7 * 1 9 1 7 * ( 以尾) ”p o 0 1 图3 - 2 为一年级和三年级在表层动机、表层策略、深层动机、深层镱略、目 标动机、目标策略题目所得分的平均分的条形图，其中矩形条代表每一层面的平 均分，浅色矩形条代表一年级的平均分，深色矩形条代表三年级的平均分( 见图 例) 。 六所学校学生在六个层面得分的平均数差异显著性检验。各地区( 六所师范 学校) 在表层动机、表层策略、深层动机、深层策略、目标策略、目标动机六个 层面上不存在显著差异( 见表3 4 ) 。 表3 4 六所师范学校在六个层面得分比较( n = 6 1 4 ) 表层动机表层策略 深层动机深层策略目标动机 目标策略 甲均数 首师大( 9 3 ) 2 7 2 41 6 0 6 1 9 6 02 1 8 92 9 5 1 1 8 6 9 湖南师大( 1 1 2 ) 2 7 1 7 1 5 6 51 9 2 92 1 2 32 8 8 5 1 7 4 7 华中师大( 2 5 ) 2 8 s 21 6 5 2 1 9 9 22 1 8 02 8 4 01 9 3 2 华南师大( 1 1 6 ) 2 6 8 6 1 6 2 61 8 7 62 1 2 22 7 5 l 1 7 2 2 内蒙师大( 儿8 ) 2 7 4 61 5 8 7 2 0 1 62 2 1 72 9 1 01 8 2 4 宁夏师大( i s o ) 2 6 6 5 1 5 6 11 9 4 42 1 6 22 8 8 01 8 4 1 方差分析( f ) 0 9 1 31 0 7 3 1 8 8 20 8 7 71 8 2 32 9 4 4 六个专业学生在六个层面得分的平均数差异显著性检验。各专业( 六个专业) 在表层动机、表层策略、深层策略、目标策略、目标动机五个层面上不存在显著 差异；在深层动机层面上存在显著差异( 见表3 - s ) 。 表3 - 5 六个专业在六个层面得分比较( n = 6 1 4 ) 表层动机表层策略深层动机深层策略目标动机目标策略 平均数 作i 曲( 1 2 ) 2 7 5 81 5 5 82 0 0 82 4 0 02 8 5 01 6 0 0 理论( 1 2 1 2 4 5 01 5 0 02 2 5 02 3 7 53 0 9 21 9 9 2 音乐教育( 3 1 0 ) 2 7 3 l1 6 0 61 9 0 52 1 4 12 8 6 91 8 1 5 声乐( 1 2 4 ) 2 6 9 51 5 5 42 0 0 62 1 9 82 8 9 41 7 7 9 钢琴( 7 1 ) 2 7 2 31 6 3 01 9 3 12 1 2 52 8 0 61 8 0 0 器乐( 8 5 ) 2 6 7 91 5 6 51 9 7 42 1 6 12 8 7 41 8 2 1 方差分析( f ) 0 9 6 11 1 8 03 3 7 0 * *1 8 2 60 6 9 5i 4 1 3 + + p o 0 1 三个专业学生在六个层面得分的平均数差异显著性检验。各专业( 三个方向： 作曲与理论，音乐教育、表演) 在表层动机、表层策略、目标策略、目标动机四 个层面上不存在显著差异；在深层动机和深层策略层面上存在显著差异：在深层 动机和深层策略层面上学作曲与理论学生都比学音乐教育学生的平均分高( 见表 3 6 ) 。 表3 6 三个专业方向在六个层面得分比较( n = 6 1 4 ) 表层动机表层策略深层动机深层策略 目标动机目标策略 平均数 作曲和理论( 2 4 ) 2 6 0 41 5 2 92 1 2 92 3 8 82 9 7 11 7 9 6 音乐教育( 3 1 0 ) 2 7 3 11 6 0 61 9 0 s 2 1 4 12 8 6 91 8 1 5 表演( 2 8 0 ) 2 6 9 71 5 _ 7 61 9 7 72 i 6 82 8 6 61 7 9 7 方差分析( f ) 0 9 8 91 2 6 36 0 9 4 * *3 8 8 2 *0 4 4 90 1 6 7 + + p o 0 1 ，+ p o 0 5 图3 - 3 为作曲和理论、音乐教育和表演三个专业在表层动机、表层策略、深 层动机、深层策略、目标动机、目标策略题目所得分的平均分的条形图，其中矩 形条代表每一层面的平均分，浅色矩形条代表一年级的平均分，深色矩形条代表 三年级的平均分( 见图例) 。 表层动机与表层策略( o 4 6 9 * * ) 、深层动机与深层策略( 0 5 1 4 料) 、目标 动机与( 0 5 0 0 * * ) 深层动机与目标策略( o 4 6 7 料) 目标动机与深层策略 ( 0 5 1 3 t * ) 间都存在显著正相关。说明不同的学习动机采取相应的学习策略也 存在显著正相关；但表层动机分别与与深层动机、深层策略、目标动机、目标策 略存在显著负相关，表层策略分别与深层动机、深层策略、目标动机、目标策略 存在显著负相关。数据中没有表现出学生的音乐学习成绩和三个动机水平、三种 策略有显著相关( 见表3 - 7 ) 。从下面的图表中我们也可出其相关趋势。( 见图 3 4 3 1 2 ) 2 0 表格37 六个层面相关分析( n = 6 1 4 ) 音乐成绩表层动机表层策略深层动机深层策略目标动机目标策略 音乐成绩0 0 2 10 0 0 20 0 2 50 0 0 6- 0 0 3 20 0 4 7 表层动机- 0 0 2 1 1 0 4 6 9 * *0 3 1 1 8 +0 1 3 5 *- 0 4 0 0 * *- 0 2 2 9 * * 表层策略 0 0 0 20 4 6 9 * *1- 0 2 8 0 * *一0 1 9 0 *- 0 3 1 4 +- 0 2 2 7 * * 深层动机 0 0 2 5一0 3 1 1 4 +0 2 8 0 * *0 5 1 4 *0 5 2 6 * *0 4 6 7 * * 深层策略 0 0 0 6- 0 1 3 5 *- 0 1 9 0 *0 5 1 4 + $10 5 1 3 0 6 1 3 * 目标动机 0 0 3 2一0 4 0 0 * *一o 31 4 4 +0 5 2 6 * * 0 5 1 3 *10 5 0 0 * * 目标策略 0 0 4 7- 0 2 2 9