（教育技术学专业论文）基于scorm标准的现代教育技术网络课程设计与开发.pdf

d e s i g na n d d e v e l o p m e n to f m o d e r ne d u c a t i o n t e c h n o l o g y n e t w o r kc o u r s eb a s e do n s c o r m at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to f t h er e q u i r e m e n t f o rt h em s d e g r e ei nm o d e r ne d u c a t i o nt e c h n o l o g y b y h u a n g d a n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n to f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：w a n gx u a n a c a d e m i ct i t l e ：a s s o c i a t ep r o f e s s o r s i g i l 栅e 型驾丕! 竺 a p p r o v e d m a y , 2 0 1 1 磺士擘饿论囊 鹣d a s 事糕疑s 下秘e s l 8 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 矿d 作者签名：多r日期：砷1 1 年岁月召日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：告7 丹作者签名：佰前 日期：加1 1 年兰月龆日 导师签名：影轩 日期：沙| f 年箩月堙日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。圃童途塞握童卮澄卮；旦堂生；旦二生；旦三生筮壶! 作者签名：i 哥丹作者签名：吁对 日期：i 眸与月瑚日 导师签名：磷子 日期：秒1 1 年箩月醒日 硕士擘经论踅 m s ，托r st i l e s i s 摘要 2 1 世纪是知识大爆炸的时代，新知识每七年增加一倍，而现有技能每三至五年 就淘汰一次，知识和技术成为未来竞争的关键因素。如何通过高效的学习获取必备 的知识和技能是2 1 世纪人们最为关心的问题。近年来，随着计算机多媒体和网络 技术的发展，越来越多的人开始重视发展网络远程教育。发展网络远程教育是知识 时代构建终身学习体系的重要手段之一。然而网络远程教育的发展需要优质的网络 资源做支撑。当前世界各国都十分重视网络资源的建设，在数量上，网络资源已不 算少，但由于缺乏统一的技术标准，使得资源的移植性和重用性极差，不利于信息 的交换和共享，造成极大的浪费。基于网络教育资源标准来开发相应的网络资源， 使网络资源标准化可以有效地解决上述问题。目前，s c o r m 标准是数字化学习领 域中比较权威的标准，现已得到了广泛地应用。 本文从分析传统的网络课程建设存在问题出发，在详细阐述s c o r m 2 0 0 4 体系 结构的基础上，设计和开发出符合s c o r m 标准且具有良好的移植性和可重用的网 络课程。具体来讲，主要完成了以下工作： 1 、详细介绍和分析了s c o r m 2 0 0 4 标准，并对s c o r m 2 0 0 4 做了积极的推广。 2 、参照s c o r m 2 0 0 4 标准的要求来制作学习组件，并使用元数据来描述学习 组件，使课程可跨平台运行，具有可重用性和互操作性。使用s c o r m 2 0 0 4 数据模 型，实现网络课程与学习活动管理系统的交互，跟踪学习者的学习情况记录学习成 绩并及时给予有效的反馈。 3 、结合s c o r m 2 0 0 4 提供的排序与导航模型，进行内容编序设计，将教学策 略融入课程的开发之中。 关键词：网络课程；s c o r m ；内容编序；个性化学习 a b s t r a c t 1 1 1 e21s tc e n t u r yi st h ee r ao fk n o w l e d g ee x p l o s i o n ，n e wk n o w l e d g ed o u b l e se v e r y s e v e ny e a r s ，b u tt h ee x i s t i n gs k i l l so u to fe v e r yt h r e et of i v ey e a r s ，k n o w l e d g ea n d t e c h n o l o g yw i l lb eak e yf a c t o ri nf u t u r ec o m p e t i t i o n h o wt og e tt h en e c e s s a r y k n o w l e d g ea n ds k i l l st h r o u g he f f i c i e n tl e a r n i n gi sag r e a tc o n c e r n f o rp e o p l ei nt h e21s t c e n t u r y i nr e c e n ty e a r s ，谢t l lt h ed e v e l o p m e n to fc o m p u t e rm u l t i m e d i aa n dn e t w o r k t e c h n o l o g y , m o r ea n dm o r ep e o p l ep a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to fn e t w o r k d i s t a n c ee d u c m i o n t h ed e v e l o p m e n to fn e t w o r kd i s t a n c ee d u c m i o ni so n ei m p o r t a n tw a y t ob u i l tl i f e l o n gl e a r n i n gs y s t e mi nt h ek n o w l e d g ea g e h o w e v e r , t h ed e v e l o p m e n to f n e t w o r kd i s t a n c ee d u c a t i o ns h o u l db es u p p o r t e db yh i g h - q u a l i t yn e t w o r kr e s o u r c e s a t p r e s e n tt h ew o r l da t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et ot h ec o n s t r u c t i o no fn e t w o r kr e s o u r c e s ，i n n u m b e r , t h e r ei sn ol a c ko fn e t w o r kr e s o u r c e s ，b u t ，d u et ol a c ko fu n i f o r mt e c h n i c a l s t a n d a r d s ，t h er e s o u r c e sh a sp o o rp o r t a b i l i t ya n dr e u s a b i l i t y , i sn o tb e n e f i tt oi n f o r m a t i o n e x c h a n g ea n ds h a r i n g ，r e s u l t i n gi ng r e a tw a s t e d e v e l o p i n gn e t w o r kr e s o u r c e sb a s e do n e d u c a t i o n a lr e s o u r c e ss t a n d a r d s ，m a k et h en e t w o r kr e s o u r c e ss t a n d a r d i z e dc a ne f f e c t i v e l y s o l v et h ea b o v ep r o b l e m a tp r e s e n t ，s c o r ms t a n d a r di st h em o s ta u t h o r i t a t i v es t a n d a r d i nt h ef i e l do fd i g i t a ll e a r n i n g ，a n di th a sb e e nw i d e l yu s e d t 1 1 i sa r t i c l es t a r tf r o ma n a l y z i n gt h ep r o b l e m se x i s t e di nt r a d i t i o n a lw e bc o u r s e c o n s t r u c t i o n ，b a s e do nd e t a i l e di l l u s t r a t i o no fs c o r m 2 0 0 4a r c h i t e c t u r e ，d e s i g n e da n d d e v e l o p e dw e bc o u r s ew h i c hi nl i n ew i t hs c o r m s t a n d a r da n dh a sg o o dp o r t a b i l i t ya n d r e u s a b i l i t y s p e c i f i c a l l y , t h i sa r t i c l eh a v ec o m p l e t e dt h ef o l l o w i n gw o r k ： l 、i n t r o d u c e da n da n a l y z e dt h es c o m r 2 0 0 4s t a n d a r d si nd e t a i l ，a n dp r o m o t e d s c o r m 2 0 0 4a c t i v e l y 2 、r e f e rt os c o r m 2 0 0 4m a k i n gl e a r n i n gc o m p o n e n t s ，u s e dm e t a - d a t ad e s c r i b e l e a r n i n gc o m p o n e n t s ，m a k et h ec o u r s ec a nb eo p e r a t e db yc r o s s p l a t f o r m ，a n dm a k et h e c o u r s eh a sr e u s a b i l i t ya n di n t e r o p e r a b i l i t y u s i n gs c o l m 2 0 0 4d a t am o d e l ，r e a l i z e d i n t e r a c t i o nb e t w e e nt h ec o u r s ea n dl m s ，t r a c k e dt h el e a r n e r ss t u d ye x p e r i e n c ea n d p r o v i d et i m e l ya n de f f e c t i v ef e e d b a c k 3 、w i t ht h es nm o d e lo fs c o i 己m 2 0 0 4 ，d e s i g nt h ec o n t e n ts e q u e n c e ，b l e n dt e a c h i n g s t r a t e g i e si nt h ed e v e l o p m e n to fc o u r s e k e yw o r d s ：w e bc o u r s e ；s c o r m ；c o n t e n ts e q u e n c i n g ；p e r s o n a l i z e dl e a r n i n g 1 绪论 m o o o o 1 1 研究背景1 1 1 1 网络教育的现状1 1 1 2 我国网络课程建设现状l 1 1 3 网络课程标准化的意义2 1 2 研究目的与意义2 1 3 论文结构3 2 s c o r m 标准简介。 2 1s c o r m 产生与发展4 2 2s c o i 己m 2 0 0 4 的体系结构4 2 2 1 内容聚合模型。5 2 2 2 运行时间环境1 1 2 2 3 排序与导航。1 2 2 3 使用s c o r m 2 0 0 4 的意义1 3 3 基于s c o r m 标准的网络课程设计 3 1 现代教育技术课程分析1 4 3 2 现代教育技术课程内容编排1 4 3 3 课程结构设计1 5 3 4 学习对象设计l6 3 4 1 内容结构设计1 7 3 4 2 内容编序设计。17 3 4 3s c o 设计31 3 4 4 元数据设计。3 2 3 4 5 交互设计3 2 4 基于s c o r m 标准的网络课程实现与测试。3 3 4 1 网络课程的实现环境3 3 4 2 网络课程的制作。3 4 4 2 1 微单元和s c o s 的制作3 4 i 录 一一 目 一 t冕眦摘舳 硕士擘饭论莨 m a s 象：r s t h e s i s 4 2 2 元数据编写3 4 4 2 3 内容清单文件的建立3 5 4 2 4 编序实现3 6 4 3 网络课程的测试3 8 5 总结与展望 参考文献4 3 在校期间发表的论文、科研成果等 附录1 附录2 致谢 4 6 4 9 碗击擘伍论竞 m a s t f ；r + s4 r l l 嚣s l s 1 绪论 1 1 研究背景 1 1 1 网络教育的现状 近年来，随着多媒体技术与网络技术的快速发展，网络的教育应用越来越普及。 网络教育可以不受时空的限制为学习者提供大量的学习资源，实现资源的共享和重 复利用，可以开展实时或非实时教学，便于学习者的个性化学习和协作学习【l j 。而 且网络教育在教学资源的制作、存储、共享、交流、更新方面具有很大的优势，非 常符合构建学习型社会和终身学习理念的需求。正因为这些优势，网络教育越来越 受到各国政府的重视，应用也越来越广泛。我国的网络教育虽起步较晚，但发展势 头强劲。从1 9 9 8 年教育部启动“现代远程教育工程”以来，我国的网络教育得到 了快速的发展，到2 0 0 4 年经教育部批准的“现代远程教育 试点高校就已达到6 8 所。 网络教育虽呈现蓬勃发展之势，但也因为长期以来没有一套完整的技术标准体 系来规范我国的网络教育市场，导致花费巨大成本制作的教育资源无法共享，造成 极大的浪费。目前国内对网络教育技术标准的研究起步比较晚，现在还处于初始阶 段，而国外的研究已经有了相对成熟的成果，最值得我们关注的是如今在e - l e a r n i n g 领域广泛采用的s c o r m 标准，可供我们借鉴、使用。 1 1 2 我国网络课程建设现状 网络课程是网络远程教育资源的重要组成部分，随着我国网络远程教育的蓬勃 发展，人们越来越重视网络课程的开发和利用。经过多年来各级远程教育管理部门 和高校的建设，我国的网络课程无论从质上还是从量上来说都达到了一定的水平， 但也还存在一定的问题。具体来说，表现在以下几个方面： 2 1 3 1 1 4 ( 1 ) 重内容呈现，轻教学设计 目前大部分的网络课程仍强调内容的呈现、知识的传授，对于教学设计、教学 策略的应用还是很少。网络远程教育具有师生在时空上分离的特点，学习者是学习 的认知主体，具有很强的自主性。要使学习者积极主支地参与到网络教学中来，网 络课程不仅要呈现内容，更要注重学习情境的创设、学习内容的组织与编排和学习 活动的设计。 ( 2 ) 开发周期长、重复建设多 目前的网络课程开发一般是基于网络平台或相关的应用软件，开发周期相对较 长，而且应用效果也不好，低水平的重复建设较多，存在大量的人力、物力浪费。 ： 磺毒擘住论定 m a s t r s 了l l s l 塞 ( 3 ) 缺乏标准化，可移植性差 大多数网络课程的开发没有依据相应的网络资源建设标准而过多地依赖开发 平台，使得跨平台的资源共享难以实现。 ( 4 ) 导航系统不强 当前的很多网络课程采用超文本的网状结构进行编排，缺乏清晰的导航系统， 学习者容易产生迷航现象。有些课程采用线性编排的方式，不能根据学习者需要的 内容定制，无法实现个性化学习的需要。 1 1 3 网络课程标准化的意义 网络课程标准化对于网络课程的制作者、使用者及学习管理平台的开发者来说 都具有很大的意义【5 】。 对于网络课程的制作者来说，网络课程标准化有三方面的意义。 首先，提高经济效益。标准化的网络课程可以跨平台使用，在更大的范围内发 挥作用。 其次，降低开发难度和成本。开发过程中可以重用他人优秀的学习资源。 再次，保证课程内容的质量。在一定标准结构框架之下的网络课程，不仅可以 实现分布式开发，减少开发时间和难度，而且可以与其他相关领域专家比如教学设 计专家合作，保证课程内容的质量。 对于网络课程的使用者来说，网络课程标准化意味着可以实现随时随地的教 学，教学者无需担心因学习平台的不同而无法进行相同的教学活动。 对于学习管理平台开发者来说，网络课程标准化意味着可以灵活地选用开发技 术，保持和突出自己的特色。 1 2 研究目的与意义 本课题旨在深入分析s c o r m 2 0 0 4 标准的基础上，结合个性化教学的理念，为 基于标准的网络课程的设计和开发探索出一条行之有效的途径。研究的具体目的如 下： ( 1 ) 详细介绍和分析s c o r m 2 0 0 4 标准，并对s c o r m 2 0 0 4 做积极的推广。 ( 2 ) 参照s c o r m 2 0 0 4 标准的要求来制作学习组件，使课程可跨平台运行，具有 可重用性和互操作性。 ( 3 ) 结合s c o r m 2 0 0 4 提供的排序与导航模型，进行内容编序设计与实现，并将 教学策略融入课程的开发之中。 2 ： 磺士擘俊论定 m a s 了r s 。r l ! e s i s 1 3 论文结构 论文共分为五章，以下简要介绍各章的主要内容： 第一章绪论，阐述了研究背景，介绍网络教育的研究现状和我国网络课程的开 发现状，以及论述了研究意义和目的。 第二章s c o r m 标准简介，详细介绍了s c o r m 标准体系的内容，为后续网络 课程的开发奠定了理论基础。 第三章基于s c o r m 标准的网络课程设计，以现代教育技术课程为例对课 程结构、内容编排、学习对象等进行了分析，重点介绍了内容编序的设计过程。 第四章基于s c o r m 标准的网络课程的实现与测试，以现代教育技术第1 0 章教学评价的内容为例，介绍了网络课程的开发过程，并使用s c o r m 提供的测试 平台对课程包进行了测试。 第五章总结与展望，总结研究得出的结论、分析存在的不足以及提出后续研究 工作的思路。 磁士擘饭论惫 m a s 了r s 彳l l e s l $ 2 s c o r m 标准简介 2 1s c o r m 产生与发展 s c o r m 是1 9 9 7 年由美国白宫科技办公室与国防部共同推动的a d l ( 高级分布 式学习) 先导计划中提出的一套技术标准，目的是为了建立教材的共享机制，以缩短 教材的开发时间、降低成本、促进教材的跨平台使用。标准简称为s c o r m ( s h a r a b l c c o u r s eo b j e c tr e f e r e n c em o d e l ，可共享内容对象参考模型) 1 6 j 。 s c o r m 标准自从2 0 0 0 年推出1 o 版本以后，就广受重视与肯定： 2 0 0 0 年1 月推出s c o r m l 0 ，供研究和开发使用。 2 0 0 1 年1 月推出s c o r m l 1 ，开始提供兼容性测试软件。 2 0 0 1 年1 0 月发布的s c o r m l 2 ，是到目前为止运用最为广泛的版本，内容包 括c a m ( 内容聚合模型) 、r t e ( 运行时间环境) 。 从2 0 0 4 年1 月发布s c o r m 2 0 0 4 第1 版，到2 0 0 9 年8 月推出的s c o r m 2 0 0 4 第4 版更进一步整合了i m s ( 全球学习联盟) 的简易程序规范。s c o r m 2 0 0 4 系列的 版本在以往版本的基础上增加了一个部分的内容，即排序与导航，用以描述符合 s c o r m 标准的学习组件的排序过程【7 1 。目前s c o r m 2 0 0 4 第4 版是最新版本。本 文所讨论的内容主要以此版本为主。 2 2s c o r m 2 0 0 4 的体系结构 s c o r m 由三个部分的内容组成，包括c a m ( p 勺容聚合模型) 、r t e ( 运行时间环 境) 、s n ( 排序与导航) 。 4 ： 一， 磺士擘饿论炙 m a 髯了r sl q l t i s l s o o 刃 虿 譬 宝 叫内容模型 微单元、s c o s 、活动、内容组织、内容聚合 内容包装内容清单、物理文件 n 内容聚合模型k 元数据 ( 微单元、$ c o s 、活动、内容组织、内容聚合) 一排序与呈现描述如何使用) a 也编码排序策略 - t 运行 i 运行时间环境卜 应用程序接e i ( a p i ) 一数据模型 d 排序定义模型 1 排序与导航k 排序行为 l u 导航模型 图2 1s c o r m 2 0 0 4 体系结构 2 2 1 内容聚合模型瞪i 它描述了创建和传递一次学习活动所需资源的开发过程，包括创建微单元、聚 合微单元形成复杂的学习资源，组织和呈现资源等。s c o r m 内容聚合模型是由内 容模型、内容包装、元数据、排序和呈现四部分内容组成的。 ( 1 ) 内容模型( c o n t e mm o d e l ) 内容模型定义了组成课程内容的s c o r m 内容组件，同时也描述了如何把小粒 度学习资源聚合成大粒度的学习单元。内容模型由微单元、可共享内容对象、活动、 内容组织、内容聚合组成。 微单元( a s s e t s ) 微单元是最基本形式的学习内容，是由电子形式呈现的文本、声音、图像、动 画等，多个微单元可聚合成新的微单元。 可共享内容对象( s h a r a b l ec o n t e n to b j e c t s ，简称s c o s ) s c o s 由一个或者多个微单元组成，一个s c o 表示l m s ( 学习活动管理系统) 通 过s c o r m 运行时间环境可以跟踪的最小粒度的学习资源。 图2 2s c o 结构图 活动( a c t i v i t i e s ) 学习活动可以简单地描述为一个有意义的学习单元，可以给学习者提供一些学 习资源( s c oo ra s s e t ) ，或者活动本身是由几个子活动构成。 图2 3 活动结构图 内容组织( c o n t e n to r g a n i z a t i o n ) 内容组织由若干活动构成，其中每个活动可以嵌套子活动，对于活动嵌套的层 数没有限制。内容组织结构中的活动可以使用元数据进行描述，以便于资源的查询 和复用。 6 图2 4 内容组织结构图 7 ： 磺士擘德论竞 m a s t e r s r l l e s i $ 内容聚合( c o n t e n ta g g r e g a t i o n s ) 是把内容组织结构中包含的a s s e t 和s c o s 学习资源整合成完整的教学单元。 图2 5 内容聚合结构图 ( 2 ) 内容包装( c o n t e n tp a c k a g i n g ) s c o r m 参考了i m s ( 全球学习联盟) 的内容包装规范，核心思想是将物理资源 与逻辑结构分开。内容包装提供了构建和交换学习内容的标准方法以及通用的输入 输出格式。使用内容包装的目的是为了使开发的学习资源可以跨平台使用，便于资 源的交流和共享。 一个内容包代表一个可独立使用的学习单元，它可以是- - f - j 课程或者课程的集 合，也可以是课程的一部分，可以分解或聚合。为了传输方便通常将一个包压缩成 硕士擎住论定 m a s l r 等r l l e s l $ 一个单独的文件，称作包交换文件，形式如z i p 。 一个内容包由内容清单和物理文件组成。 包交换文 内容清单 物理文件 图2 6 内容包结构图 内容清单( m a n i f e s t ) 内容清单是一个x m l 文件，命名为i m s m a n i f e s t x m l ，它描述的是整个内容包 的逻辑结构和资源的组织和呈现方式，位于内容包的根目录中。 物理文件( p h y s i c a lf i l e s ) 物理文件指资源部分引用的各种文件，存放在内容清单所描述的各个子目录 下，是包不可缺少的组成部分。 ( 3 ) 元数据( m e t a d a t a ) 元数据是描述数据的数据，它描述的是资源的属性信息。使用元数据描述资源 可以提高资源的查询效率和重复使用率。 s c o r m 参考了i e e e 的l o m 标准和i m s 学习资源元数据x m l 绑定规范。 ( l o m 元数据标准如下图所示) 9 磺毒掌饭论炙 m a $ t e r s t i l e s l s 名称 编号解释 中文英文 1 通用 g e n e r a l 描述了教育资源的一些通用信息 生存描述了教育资源在过去和现在所处的状态以及那些对 2l i f ec y c l e 期教育资源的发展产生作用的人和组织 兀兀描述了教育资源元数据记录本身( 而不是元数据所描述 3m e t a - l e t a d a t a 数据的教育资源) 的信息。 4技术t e c h n i c a l 描述了教育资源的技术要求和相关特征 5教育e d u c a t i o n a l描述了教育资源在教育和教学方面的一些关键特征 6权利 r i g h t s 描述了教育资源的知识产权和使用条件等信息 定义了学习对象和其他学习对象( 目标学习对象) 之间 7 关系 r e l a t i o n 的关系 提供了教育资源在教育使用方面的一些评价以及这些 8评注a n n o t a t i o n 评论的作者和创作时间 9分类c l a s s i f i c a t i o n描述了教育资源在某一特定分类系统中所处的位置 图2 7 l o m 元数据标准 s c o r m 2 0 0 4 包含以下五种类型的元数据： 内容聚合元数据( c o n t e n t a g g r e g a t i o nm e t a d a t a ) - 描述整个内容包。 内容组织元数据( c o n t e n to r g a n i z a t i o nm e t a d a t a ) ：描述内容组织结构。 活动元数据( a c t i v i t ym e t a d a t a ) ：描述学习者个体的活动信息。 可共享内容对象元数据( s c om e t a d a t a ) ：描述独立使用的s c o 内容信息。 微单元元数据( a s s e tm e t a d a t a ) ：描述微单元的基本信息。 ( 4 ) 排序和呈现( s e q u e n c i n ga n dp r e s e n t a t i o n ) 这部分内容是s c o r m 2 0 0 4 新增加的，描述了如何使用x m l 编码排序策略。 这个x m l 代码可以放在内容清单文件中定义。创建排序信息可以使用以下两种方 式： ( ! ) 元素：定义一个活动的所有排序信息； ( 参 元素：可以将定义的排序信息用于多个活动。 内容清单中的 元素或 元素表示活动，而 元素 可以作为 或 元素的子元素嵌套使用。 l o 2 2 2 运行时间环境1 9 i 运行时间环境提供基于s c o s 的学习内容和l m s ( 学习活动管理系统) 之间互操 作的方法，使学习资源可以跨平台使用。它描述了内容对象的启动方法，内容对象 与l m s 之间的传递机制，以及追踪学习者学习过程的通用数据模型。运行时间环 境概念模型如下图所示： ；数据模型。 ； ；数据在l m s 和； i $ c o 之间来回； ：传递 ： ：。- 。： ； 息存储到l m s o j ； 。， 图2 8 运行时间环境概念模型图 ( 1 ) 运行( 1 a u n c h ) 定义了一个通用的方法让l m s 来启动内容对象。s c o r m 定义了a s s e t 和s c o s 两种可以被l m s 运行的内容对象。但这两种内容对象运行的要求不同，运行a s s e t 时，因为微单元不需与l m s 交互，只要求使用h t t p 协议。而运行s c o s ，则需通 过a p i 实例建立与l m s 的通信。 ( 2 ) 应用程序接u 1 ( a p i ) 是一系列预定义的函数，为内容对象与l m s 之间传送信息提供了一种通信机 制。使用a p i 可以存储、检索在l m s 和s c o s 之间传送的数据。a p i 对s c o s 隐藏 了实现通信的细节，从而促进了s c o s 的重用性和互操作性。 ( 3 ) 数据模型 为在s c o s 与l m s 之间传送的信息提供一个通用的数据模型，如s c o s 的完成 状态、一次测试的成绩等数据。l m s 通过数据模型利用s c o s 报告的信息来影响后 ： ： 磺士擘位论炙 m a 鬟彳芤r 答r ”e s l s 续的学习内容和学习活动序列。 s c o r m 数据模型中描述的所有数据模型元素的名字都是以“c m i 开头的。如 描述学习者是否掌握了所学s c o s 的成功状态，记为c m i s u c c e s ss t a t u s 。 2 2 3 排序与导航f 1 0 i 排序与导航是s c o r m 2 0 0 4 新增加的内容，描述的是课程内容的呈现顺序和方 式。课程开发者在学习活动中添加序列规则，依据学习者的学习风格和学习内容采 取不同的呈现方式，更能满足学习者个性化的学习需要。 s c o r ms n 主要包括三部分内容：排序定义模型、排序行为、导航模型。 ( 1 ) f l 序定义模型 排序定义模型定义了一些影响多种排序行为的元素，这些元素的种类和说明可 参见s c o i w 2 0 0 4s n 的说明文档。 ( 2 ) 排序行为 描述了与多种排序方法相关的行为。排序步骤应用了三个模型： t r a c k i n gm o d e l 一从学习者与活动相关的内容对象的交互中捕获信息。 a c t i v i t ys t a t em o d e l 一管理活动树中每个活动的排序状态和活动树的整体 状态。 s e q u e n c i n gd e f i n i t i o nm o d e l - 描述多种排序步骤是如何为“排序 活动应用 和解释跟踪模型信息，提供已定义的排序行为。 s c o r m 定义了完整排序过程，提供排序引擎和各种控制过程。在完整排序过 程中描述了应用在特定的s e q u e n c i n gs e s s i o n 期间的各种排序行为，如下图所示： 1 2 ： 硕士擎住论定 m a 摹，7 e r s h e s i s 行为名称说明 n a v i g a t i o nb c h a v i o r ( - 导航行为)描述如何认证导航请求是否有效，并将它转 换成结束请求和排序请求。 t e r m i n a t i o nb e h a v i o r ( 生吉束行为)描述如何结束当前学习括动的尝试，如何更 新学习活动树的状态及尝试结束后该如何 执行后续动作 r o u u pb e h a v i o r ( - 总行为)描述在群( d u s t 既) 中，学习活动如何从子括 动处得到追踪信息。 s e l e c t i o na n dr a n d o m i z a t i o n 描述在排序请求时，应该如何考虑群 b e h 畦o r ( 选择与随机行为)( c l u s t e r ) q 了的学习括动。 s e q u e n c i n gb 出撕戗( e 序行为)描述在一个学习括动树中，如何处理排序请 求，才能找到下一个要传送的学习活动。 d e l i v e r yb e h 赫翻传送行为)描述如何认证一个待传送的学习括动是否 有效，及l m s 该如何处理学习活动的传选。 图2 9 排序行为说明 ( 3 ) 导航模型 导航是学习者和l m s 协作确定导航请求实现学习体验的进程。导航可由内容 对象自行提供，也可由l m s 提供。此部分描述了导航请求的一些触发事件，l m s 处理事件的方法，以及要实现导航l m s 应该提供给学习者选择的l h 装置。 2 3 使用s c o r m 2 0 0 4 的意义 使用s c o r m 2 0 0 4 至少存在以下三方面的意义：【l l 】 ( 1 ) 对学习内容的重新组织和编排。这种能力体现在m a n i f e s t x m l 文件中，内容 清单定义了组织( o r g a n i z a t i o n ) 和资源( r e s o u r c e ) 两部分内容，组织是课程内容在学习 活动中逻辑结构，而资源是课程内容的物理结构。将组织结构和内容编排放在一个 文件中，课程的颗粒度大大降低，便于课程内容的重新组织和编排。 ( 2 ) 排序和导航的定义。s c o r m 2 0 0 4 增加了这方面的定义，目的在于使学习者 能够按照课程开发者的预先定义的路径进行学习，提高课程的学习效果，但这种愿 望的实现还需要l m s 平台的配合。 ( 3 ) l m s 平台与课程的交互能力。这种交互不仅可以让平台跟踪学生学习课程 的状态信息，还可以提供很大的操作空间来完成开发者所要达到的目标。这种交互 能力的实现主要取决于数据模型的内涵和外延。比如为保护作者的知识产权，对学 员的身份进行认证，防止未授权的学员盗学课程以及可以根据学员学习时间和学习 内容收费等。 一， 硕士擘住论交 m a s t e r st i i e s i $ 3 基于s c o 肼标准的网络课程设计 3 1 现代教育技术课程分析 现代教育技术是师范生的公共必修课，是一门实践性较强的公共课程，其 目的是提高高等师范院校师范生的教育技术能力，使之具备信息时代所需的信息素 养，熟悉信息技术支撑下的各种教学与学习环境，能对基于各种信息化环境的教学 进行设计并实施。其内容包括教育技术基本理论，教学资源开发与利用，教学过程 设计与评价。 ( 1 ) 学习对象分析 现代教育技术课程的授课对象是高等院校师范类专业大二、大三的学生， 他们是未来的老师。大学阶段前两年的学习使他们已经具备了一定的计算机操作技 能和比较熟练的学科专业教学技能，但还欠缺教育技术与学科课程整合的知识和应 用能力。这个阶段的学生求知欲比较强，又都具有强烈的自主学习的愿望【1 2 】。 ( 2 ) 教学策略分析 现代教育技术课既有教育技术基础理论的知识内容，又有教育技术应用能 力的技能学习，同时，兼顾学生知识水平存在差异等因素，考虑采用前测内容呈现 后测的教学策略。并且此课程实践性强，采用传统课堂讲授、网络课堂学习和上机 实践相结合的教学方法。 3 2 现代教育技术课程内容编排 在参考了有关的专业教材之后，确立现代教育技术课程内容结构如下表所示： 【1 3 】 表3 1 现代教育技术课程内容结构 第一章1 1 教育技术基本概念2 课时 教育技术概述1 2 教育技术与教师专业素质 第二章2 1 行为主义理论2 课时 学与教的理论2 2 认知主义理论 2 3 建构主义理论 第三章3 1 视听教育理论4 课时 视听与传播理论3 2 传播理论 第四章4 1 教育传播媒体4 课时 视听媒体辅助教学4 2 视听教学媒体 1 4 硕士擘饿论踅 m a s t e r s 了| l e s l s 第五章5 1 计算机辅助教学模式6 课时 计算机辅助教学5 2 多媒体课件开发 5 3 概念图及其应用 5 4 新技术的教育应用 第六章6 1 因特网教育资源4 课时 因特网教育资源利用6 2 网络信息检索 6 3 网上交流与文件下载 6 4 基于因特网的资源型学习 第七章7 1 网络课程与学习环境2 课时 现代远程教育7 2 现代远程教育与中小学教育 第八章8 1 校园网络4 课时 学校现代教育技术环境8 2 多媒体教室 8 3 网络机房 8 4 微格教室 第九章9 1 教学设计的基本过程4 课时 教学设计9 2 教学设计的方案实例 第十章1 0 1 教学评价概述2 课时 教学评价1 0 2 教学评价技术 1 0 3 教学评价实践 1 0 4 教育技术在评价中的应用 3 3 课程结构设计 课程的层次结构图如下图所示： 1 4 1 1 5 1 1 6 1 硕士擎後论炙 m a s 了耗r s7 l l e 篱l 鬟 图3 1 课程层次结构图 整个课程分为三个部分： 课程简介：包括课程说明、教学目标、教学计划和安排以及参考资料等内容。 课程内容：包括各章的内容包，由内容清单和资源文件组成。 课程练习：包括各章的单元测试题及整门课程的模拟测试题。 3 4 学习对象设计 学习对象是结合面向对象的计算机科学思想以及有关教学理论基础之上而产 生的一种新型计算机辅助教学构件【1 7 】。具有可重用性、数字化、教学性、聚合性、 元数据绑定、可共享、可搜索、易接触等特征。 学习对象对于建设网络教学资源来说，具有重要的意义。它可以使教学资源更 加有序，增加资源的高效检索、跨平台使用、交换共享、多情境使用等，从而在最 大限度内增加了教学资源的可重用性。此外，利用学习对象的灵活性、自定义性、 适应性等特点，以相应的教学策略、认识策略、学习风格等因素的模板向导，还能 够生成具有智能化的课程工具，从而满足个性化教学的需要【l 引。 学习对象一般由目标说明、内容、测验、评价及相应的元数据描述组成。学习 对象的范围大到可以是一门课程，小到可以是一个知识点，下面以章为学习对象进 行分析。 1 6 ： ： 硕士学住论走 m a s t e g + st l l e s l s 3 4 1 内容结构设计 许多对网络学习的研究表明，学生的学习路径不仅由他们自身的兴趣和学习目 标所驱动