（基础心理学专业论文）格塞尔的儿童心理学思想研究.pdf

格塞尔的儿童心理学思想研究 摘要 格塞尔( 1 8 8 0 1 9 6 1 ) 是美国2 0 世纪著名的儿童心理学家、医生。他以研究婴幼儿的行 为发展而闻名于世。 格塞尔首先提出了成熟的观点，认为儿童的发展是一个基因决定和指导下的自然展开过 程，是生物成熟的自然结果。在未成熟之前，教育和训练对发展都不会产生明显的促进作用。 相反，只有生理上成熟了，练习才会对发展产生作用。他用著名的同卵双生子爬楼梯实验验 证了这个观点。 他认为，成熟首先体现为神经生理结构按照预先设定好的时间表的充分发展，而作为神 经系统机能的行为也是按照一个模式化的可预期的方式发展。据此，他开展了对儿童行为的 观察和描述，随后对所记录到的行为进行了详细的电影分析，揭示出了行为发展的原则和规 律，将其概括为五条行为发展原则和儿童发展常模，并制定了儿童发展量表。 关键词：成熟行为成长模式化形态学 r e s e a r c ho l la g e s e l l sp s y c h o l o g i c a lt h o u g h to f c h i l d a b s t r a c t g e s e l l ( 1 8 8 0 1 9 6 1 ) w a saf a m o u sc h i l dp s y c h o l o g i s ta n dd o c t o ri na m e r i c a n h ew a s w o r l d - f a m o u sf o rt h es t u d y i n go ft h ed e v e l o p m e n to ft h eb e h a v i o r so fi n f a n t sa n dp r e s c h o o l c h i l d r e n g e s e l lh a sp u tf o r w a r dt h et h e o r yo fm a t u r a t i o na b o u th u m a nd e v e l o p m e n t , t h a tc h i l d r e n s d e v e l o p m e n ti san a t u r a le x p a n s i o nc o u r s ew h i c hi sd e t e r m i n e da n dg w d e db yg e n e s ，a n di ti s a n a t u r a lr e s u l to fb i o l o g i c 讯tm a t u r a t i o n b e f o r em a t u r a t i o n , e d u c a t i o na n dt r a i nc a n t to b v i o u s l y f a c i l i t a t et h ed e v e l o p m e n t o nt h ec o n t r a r y , o n l yw h e nm a t u r e dp h y s i o l o g i c a l l y , c a nt h e yp r o d u c e e f f e c to nd e v e l o p m e n tg e s e l lh a sv e r i f i e dt h i sv i e wt h r o u g ht h ee x p e r i m e n to f c l i m b i n gs t a i r h et h o u g h tt h a tm a t u r a t i o nf i r s te m b o d i e st h ef u l l d e v e l o p m e n to fn e r v o u s - p h y s i o l o g i c a l s t r u c t u r ea c c o r d i n gt oap r e d e t e r m i n e dt i m e t a b l e a st h ef u n c t i o no f n o l v o u ss y s t e m ，t h eb e h a v i o r a l s oe m b o d i e st h ep r e d i c t a b l ed e v e l o p m e n to f p a t t e r n i n g b a s e do nt h i s ，h eb e g a nt oo b s e r v ea n d d e s c r i b ec h i l d r e n sb e h a v i o r sa n dt h e nd e t a i l e d i ya n a l y s e dt h e s em c o r d e db e h a v i o r su s i n ga m e t h o dc a l l e dc i n a m a n a l y s i s t h e nh er e v e a l e dt h ep r i n c i p l ea n dt h el a wo f b e h a v i o rd e v e l o p m e n t , a n ds u m m e du pf i v ed e v e l o p m e n t a lp r i n c i p l e sa n dt h en o r mo fc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t , a n d w o r k e do u tt h es c a l eo f c h i l d r e n sd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：m a t u r a t i o n b e h a v i o r g r o w t h p a t t e r n i n g m o r p h o l o g y 2 选题的目的和意义 前言 格塞尔( 1 8 8 0 1 9 6 1 ) 是美国2 0 世纪三四十年代著名的儿童心理学家。他以研究婴幼儿 的行为发展而闻名于世。格塞尔认为儿童的发展是生物成熟的自然结果，是一个基因决定和 指导下的自然展开过程。据此，他开展了对儿童行为的观察和描述。通过对记录的分析，他 发现儿童的行为是按照一个可预期的模式化方式发展的，而这个过程又是以神经生理结构为 基础的。最后，在对行为分析和概括的基础上。他提出了五条行为发展的原则，并制定了发 展量表。 本研究主要有如下两点意义： 1 史学和理论意义 心理学史是由个体心理学家构成的历史。在心理学发展的浩浩洪流中。任何一个心理学 家都在起着承上启下、承前启后的作用。他们的思想不仅是对前人思想的继承，而更重要的 是起着对前人的超越和对后人的启发作用。从这个意义上来说，没有哪位心理学家的思想是 过时的。对历史上每一位有建树的心理学家的思想进行挖掘和整理是心理学史研究的首要任 务。格塞尔的成熟说儿童心理学思想自成体系、独具特色，在心理学史和儿童心理学史上占 有很重要的地位，对其进行深入的梳理和研究是必要的。这对我国当代心理学的建设具有很 重要的借鉴和启发意义。 朱智贤和林祟德在他们台著的儿童心理学史( 1 9 8 8 ) 中，用一章的篇幅专门介绍了 格塞尔的思想。王振宇在其编著的 儿童心理发展理论( 2 0 0 0 ) 中也同样用一章的篇幅介绍 了格塞尔的思想。 这两部著作，尤其是前者在向我国心理学界介绍和引进格塞尔的思想上起了不可代替的 作用。但是，它们对格塞尔思想的介绍也仅仅是简略的、概括性的，格塞尔很多重要的思想 被忽略了如格塞尔关于遗传和环境的关系、电影分析法、个体差异和年龄特征的研究以及 其他诸如视觉、情绪、心理卫生学等的研究都没有涉及到。而其他有关儿童心理学方面的著 作以及教科书都没有超出前两部著作的介绍范围和程度。不仅如此，还有将格塞尔的思想简 化和扭曲的趋势a 在介绍格寒尔思想时，要么仅仅提到双生子爬楼梯的实验，要么对格塞尔 关于遗传和环境的关系作了简化的理解等，而对格塞尔的其他研究都是只字不提。 现在，我国心理学事业已经迎来了它的春天，呈现出了百家争鸣和百花齐放的繁荣景象。 在这种背景下，对格塞尔思想简化的介绍已经不适合当前心理学发展的需要。为此，本论文 的目的就是要在前人介绍和研究的基础上，尽可能从内容上对格塞尔的思想作一个更为全 面、系统的介绍和评价。 2 应用价值和社会意义 格塞尔的儿童养育理论蕴涵着人本主义精神，具有很强的时代意义。重新阐发他的观点， 对革新我国传统的儿童观和制止当前儿童教育中的急功近利思想必将产生重要的作用从我 国国民的精神发展史、文明史、教育史，以及政治、经济等条件来看，也到了彻底进行人的 现代化的时候了，到了对我国旧的、传统的、违背科学的儿童观念和教育方法进行彻底更新 的时候了。“中国社会还存在相当落后的儿童观，一些儿童正在深受家庭溺爱的败坏，正在 受着不适当教育的折磨，传宗接代、性别歧视等等观念还渗透在目前的儿童观中。”。 2 0 0 4 年0 4 月0 6 日的人民日报上刊载的一篇名位3 一- 7 岁的幼儿八成“学艺忙”谁 夺走了欢乐童年的文章报道说，在太原市的1 0 万多名3 7 岁的幼儿中，竞有八成幼儿参 加了各种艺术培训班。这篇报道反映的的情况不只是太原市有，而是全国所有的城市都普遍 存在的现象，甚至也包括某些县城。这种现象从某种程度上说明了，我国当前的儿童教育思 想和观念存在很严重的问题。家长、学校、教师在儿童教育上都具有急功近刹、急于求成的 想法。这种思想和观念严重违背t ) l 童成长和发展的规律，不仅实际上达不到教育的效果， 更有可能的是对儿童的身心健康产生了严重的危害。王振宇说；“在现实生活中，儿童在成 人的催促下，童年过得太匆忙。成人对儿童的教导又过于急功近利，以至于孩子们无暇享受 童年这一美好的人生阶段。其结果造就的必然是儿童变为成人后的失落以及父母变成老年后 的悔恨。如果再不大声疾呼以引起重视，心理的问题将不可避免地演变成社会的问题。这正 是我们今天重提格塞尔的全部意义。”。 二国内外研究现状 国外研究： 对格塞尔理论的研究总的来说可分为两类，一类是综合性研究，偏重于对格塞尔的整个 理论作分析和评价；一类是专题研究，偏重于对某个具体问题的研究，例如对格塞尔发展量 表的验证和对比研究等。在国外，综合性研究主要有如下几种： 1 1 9 3 3 年，l 阿姆士作为一名研究生成为耶鲁儿童发展诊所的一个成员，从此，开始 和格塞尔共同研究儿童的发展问题。在1 9 8 9 年，她1 ：t ：1 版了一部关于格塞尔的思想及研究历 程的专著格塞尔及其研究主题。这是目前国外最为系统和全面的一部专门研究格塞尔的 专著。她将格塞尔的研究概括为入学准备、儿童的心理缺陷和偏差、心理卫生学、儿童卫生 和生理健康、视觉的发展、幼儿园问题、双胞胎问题、婴儿的独特性、发展常模、儿童领养、 父母指导、饮食行为、发展儿科学、电影和摄影方法、胎儿行为、发展商数、早熟现象、年 龄特性、情绪、发展的原则等二十多个不同的领域，并从时间上对格塞尔在每个领域的研究 。刘晓东著；儿童教育新论) ，江苏教育出版社，1 9 9 8 第1 版，第6 3 页。 。王振宇著： 儿童心理发展理论k 华东师范大学出版杜，2 0 0 0 年第1 版，第3 6 - 3 7 页。 2 进行了全过程的追溯。这使我们从宏观上对格塞尔的研究内容和思想演变历程有了一个把 握，同时也为后续的研究提供了极大的便利。但是，它仅仅是将格塞尔的研究领域并列地提 出来，而没有对这些领域进行理论的概括，没有形成一个一体化的结构 2 1 9 6 4 年，w r 麦而斯出版了格塞尔的传记阿诺德路易斯格塞尔( 1 8 8 0 1 9 6 1 ) 传记式回忆录。这部传记最全砸的介绍了格塞尔的生平和研究工作。 3 1 9 6 5 年，耶鲁大学教授威廉姆凯森在他出版的著作儿童中，对格塞尔的贡献 傲了深思熟虑的评价。 4 1 9 8 0 ，w c 格莱因出版了儿童心理发展的理论( 中译本) 用一整章的篇幅 简要地介绍和评价了格塞尔的成熟说。 5 1 9 8 4 。s 斯卡尔在他的母亲照顾和他人照顾一书中，对格塞尔的基本立场做了 评论。 6 1 9 8 5 年，n 塞尔金德在人的发展理论中对格塞尔的立场和贡献做了最彻底的 评论。他认为“格塞尔是是发展心理学中首位成熟说者，代表了一种独一无二的人类研究取 向。”。 7 1 9 8 3 年春季，纽约圣约翰大学的赫甘在美国心理学会发展心理学分会刊发的时事 通报中发表了 j l 童发展中的现代经典著作一文。他们做了一项调查，以鉴定出儿童发 展方面的现代经典著作。他们调查了1 9 4 1 年至1 9 6 0 年2 0 年闻所出版的儿童发展方面的著 作被1 9 7 8 以来发行的1 4 本儿童发展方面的教科书所引用的次数，以此来判定哪些著作是经 典的。结果表明，被教科书引用了六次以上的著作共有十一部。其中引用次数最多的是艾里 克森的儿童和社会( 1 9 6 3 ) ，共被引用了1 2 次，哈洛的两篇论文爱的本质( 1 9 5 7 ) 和 幼猴的情感反应( 1 9 5 9 ) 分别被引用了6 次。格塞尔和阿马特鲁达合著的发展诊断 学 ( 1 9 4 1 ) 也被引用了6 次，捧列第九位另外，还调查了有关发展问题的心理学家被1 9 4 1 年至1 9 6 0 年之间的教科书引用的次数。结果共列举了23 名心理学家，被引用次数最多的 是皮亚杰，被引用了共1 4 次，最少的是p 穆森，共被引用了8 次。其中格塞尔被引用了 1 2 次，排列第三名。 主要的专题研究有：a y r e s ，a ( 1 9 6 9 ) 研究了格塞尔发展商数和后期感知运动成绩 的相关；c i v r e t t a ，a d e li n ee ( 1 9 7 1 ) 对格塞尔的年龄常模和皮亚杰的守恒概念的关系进 行了研究；r o e ，k v 和m c c l u r e ， ( 1 9 8 3 ) 研究了1 2 岁儿童在格塞尔发展量表上的得分与 其认知机能之间的关系，结果发现，格塞尔发展量表在预期非言语认知技能上要好于言语认 知技能；f a g a n ，t h o m a sk ( 1 9 8 7 ) 发表了两篇文章，介绍了格塞尔在学校心理学上的实 践活动以及其意义认为他是美国的第一个学校心理学家；t h e l e n ，e s t h e r 和a d o l p h 。z a r e n e 。( 1 9 9 2 ) 对格塞尔关于天性和教养阎题作了评价，认为格塞尔在这个问题上是自相矛盾的： 。转引自l o u i s eb a t e sa m e s a r n o l dg e $ e l l 一一t h e m e sa ，肌sw o r k i 王岫s e i e n c e sp r e s s ，i n c 1 9 8 9 p 2 5 4 3 w a l k e r r i c h a r dn ( 1 9 9 2 ) 研究了格塞尔发展量表的心理测量特性，等等 国内研究： 到目前为止，我国学者对格塞尔的综合性研究主要有如下两种： 我国早期著名儿童心理学家黄翼( 1 9 0 3 1 9 4 4 ) 曾经在耶鲁大学师从格塞尔学习儿童心 理学，共获锝搏士学位。但是，根据现有的文献分析发现，黄翼教授并没有向我国心理学界 介绍过格塞尔的思想。直到1 9 8 8 年，朱智贤和林崇德在他们合著的 儿童心理学史中， 用了一章的篇幅专门介绍了格塞尔的思想，其中重点提到了格塞尔的成熟势利说、双生子实 验、儿童行为发展的五个原则和耶鲁量表，另外也对格塞尔的简历、思想来源和研究方法做 了简单的介绍。这也许是我国儿童心理学家第一次较为全面、系统的介绍格塞尔的儿童心理 学思想。2 0 0 0 年，王振宇教授在其编著的儿童心理发展理论中也用了一章的篇幅介绍 了格塞尔的思想。其中介绍了成熟的作用、儿童行为发展的原则，另外对儿童发展的行为模 式和个别差异以及格塞尔所倡导的育儿观念也做了介绍。这两部著作在向我国心理学界介绍 和引进格塞尔的思想上起了不可代替的作用。此外，曹能秀和王凌在外国儿童心理发展和 教育的理论( 2 0 0 0 ) 中也用了一章的篇幅介绍和评论了格塞尔的思想。但是，这项研究在 创新性上并没有超越前述两种研究。除此以外，好多儿童心理学方面的著作都是用片言子语 提到格塞尔的主要观点和实验，而没有用一章的篇幅对格塞尔的思想作过专门的述介和评 论。 专题研究基本上集中于对量表的介绍和修订上。1 9 8 1 年，天津市儿童保健所的李惠榈 等在格塞尔量表的启发下，进行了“三岁前儿童的智能发展研究”，测验项目也是按照适应、 运动、语言和个人一社会这四个领域进行划分的。1 9 8 3 年，中国科学院心理研究所的范存 仁、周志芳等进行的从初生到六岁儿童智能发展规律的研究，也是以格塞尔发展量表为框架 进行其实验的，以格塞尔提出的四个行为发展领域为基础，制定了我围婴幼儿发展量表，为 智能落后儿童的早期诊断提供了基础。1 9 8 6 年，中图科学院心理研究所的茅于燕、周志芳 等，曾作过一个“初生至3 6 个月儿童智能发展的追踪研究”。他们的研究就是按照格塞尔 提出的四个行为领域来进行的，预测表上的行为项目约有半数来自格塞尔量表和其他量表。 北京大学第一医院在1 9 8 0 1 9 9 0 年代，曾与北京市儿童保健所合作，修订了 g e s e l l 量表 0 - 3 岁智力发育诊断量表、( g e s e l l 发展诊断量表3 5 - 6 岁北京修正本的制定。并因此荣 获北京市科技成果二等、三等奖。1 9 9 9 年，周雪娟和陈彤等通过对3 周岁以下的脑瘫忠儿 进行治疗前后测试对照的研究，发现g e s e l l 发育量表可以作为婴幼儿脑瘫康复疗效评估的 一季中方法，但有定局限性。 到目前为止，除了上边介绍的研究成果外，还没有发现从理论和历史的角度对格塞尔的 思想进行分析和评价的专题研究。也许，这也是有必要进行本研究的另一个原因。 4 三本文的主要内容 格塞尔一生的研究兴趣广泛，主题繁多。但是在这浩大的研究工作中贯穿着一隐一显两 条主线：思想主线和巨标主线。 思想主线就是他的心理观，这是格塞尔研究事业的理论基础和逻辑起点，内容即遗传决 定论、身心同一论、结构决定机能论。概括地说，他的心理观就是儿童的发展是一个基因指 导下的自然成熟过程，表现为生理神经结构的成熟和以这个结构为基础的行为功能的自然展 现过程；目标主线是格塞尔整个研究事业的动力和追求，也是他的社会责任感的体现总的 来看，格塞尔是要促进儿童的健康发展。起初他主要关注的是儿童发展的缺陷和偏差问题， 后来，后来转向了对正常儿童的行为发展研究，目的是要概括出儿童行为发展的一般规律， 制定常模，建立量表，用以鉴定和指导儿童的发展和教育。 以上两条主线殊途同归，都落 在t j i , 童行为的发展上，即都要揭示行为发展的一般规律。 本论文主要包括如下五个部分： 第一部分格塞尔传略及思想来源。简要介绍了格塞尔的生平及卢梭、达尔文、霍尔和 考喜尔四人对格塞尔的影响。 第二部分基本观点和研究方法。格塞尔儿童心理学思想的理论基础是成熟说。这个观 点通过著名的双生子爬楼梯试验得到了确证。在遗传和环境的关系问题上，格塞尔的明确观 点是，发展是遗传决定的一个自然展开过程，环境不能决定发展的进程，而只是调节、支持、 反映这个进程。最后，介绍了格塞尔独创的电影使用方法一电影分析法。 第三部分儿童行为的发展原则和发展量袭。首先介绍了格塞尔关于心理及心理发展的 概念。其次对格塞尔关于行为发展的五条原则进行了分析，介绍了格塞尔发展量袭的基本结 构、使用方法及用途。最后，是格塞尔的另外一个基本观点，即不仅每个儿童是独特的，而 且每个年龄也是独特的。 第四部分其他心理学研究。本部分介绍了格塞尔的另外四个心理学研究问题，分别是 视觉、情绪、心理卫生学和儿童养育。 第五部分对格塞尔心理学思想的比较分析和评价分析。本文将格塞尔的心理观概括为 三个基本原理，即遗传决定论、身心同一论和结构决定机能论由于格塞尔的主要研究对象 也是行为，所以将其同行为主义作了简单的对比。另外，由于格塞尔的思想蕴涵有人本主义 精神，所以也将其同人本主义心理学作了比较。最后，对格塞尔理论的影响和缺陷作了概括。 格塞尔的贡献主要体现在如下四个方面，他首次用科学的方法证明了成熟规律、编制了儿童 发展量表、总结出了电影在行为研究中的使用方法、提出了具有人本主义精神的儿童养育观。 他的理论总体上具有三个缺陷，理论建设薄弱而偏重于实证的研究，忽视了环境在儿童发展 中的作用、对高级心理现象意识的研究不足。 四本文的创新与不足 任何创新都是在前人研究的基础上对前人的超越，本文的创新也不例外。本文在吸收前 人对格塞尔研究的基础上，又作了进一步的扩展，其主要特征就是试图站在一般心理学史的 角度对格塞尔的儿童心理学理论进行解读，具体体现为概括了格塞尔的心理观、心理的概念， 并且将其同行为主义和人本主义心理学作了对比a 本文的创新之处主要体现在如下几点： 第一，对格塞尔的心理观进行了系统的概括。任何一个有作为的心理学家，必然有意或 无意地持有某种心理观。格塞尔也必然有其自己的心理观，然而没有人对此进行过系统的概 括。本文首次将格塞尔的心理观概括为三个命题：遗传决定论、身心同一论、结构决定机能 论。这种概括将有利于我们全面、深刻地理解格塞尔的理论，有利于将其放在心理学史以及 儿童心理学史中同其他理论的比较。 第二，介绍和研究了格塞尔关于心理及其发展的观点。关于心理及其发展的问题在格塞 尔的整个研究视野中也许并不很突出，但他毕竟在这个问题上有过集中的论述，并且这也是 他的整个研究计划的立论基础。所以，作为一项理论研究，出于对体系完整性的考虑，对这 个问题进行介绍和研究完全是必要的。而这在以往的研究中却被忽略了。 第三，对个体差异和年龄特征的研究。对儿童发展共性的研究是格塞尔终其一生的主题， 发展原则和发展常模及量表就是这个主题的体现。也因此，格塞尔被误解为不重视对个体差 异和年龄特征的研究。实际上，格塞尔非常重视个体差异和年龄特征的研究。他的基本观点 就是，每个儿童是独特的，每个年龄也是独特的。而以往的研究几乎都没有涉及到这个问题。 第四，将格塞尔的心理学与行为主义心理学和人本主义心理学作了尝试性的比较研究。 第五，对格塞尔的电影使用方法进行了挖掘和整理。对格塞尔有所了解的人都知道其著 名的双生子爬楼梯实验。然而，却很少有人知道对于格塞尔更为重要的另外一种研究方法， 即电影分析法。这种方法不仅开始应用的早，而且持续的时间也长，产生的成果也多。与双 生子实验相比，电影方法在格塞尔的整个研究事业中占据着主导的地位。 本文还对格塞尔的其他研究作了简要的介绍，如视觉的发展、情绪、心理卫生学等。 本文存在如下几点不足： 第一，格塞尔的思想理论性和系统性不强，并且分散在其浩繁的著作和论文中，所以在 理解和把握上就存在一定困难，在体系建构上也许有不合理之处。 第二。由于某些资料一时无法获得，使得本文无法对个别内容开展研究，如对有关格塞 尔量表的信度和效度的研究没有进行系统的综述，对格塞尔作为学校心理学家的活动无法概 括。这是本人在今后的研究中要努力解决的问题。 6 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的a 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期； 学位论文使用授权声明 趁 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日 期； ( 一) 传略 格塞尔传略及思想来源 格塞尔是2 0 世纪美国著名的儿童心理学家，儿科医生。他以研究婴幼儿的行为发展而 闻名于世。 阿诺德卢修斯格塞尔( a r n o l d l u c i u s g c s e l l ，1 8 8 0 - 1 9 6 1 ) 于1 8 8 0 年0 月2 1 日出生 于美国威斯康星州的阿尔玛小镇。这是密西西比河上游岸边的一个小镇。在自传中，格塞尔 描述了中西部田园诗般的童年生活，他写道：“小山、溪谷、流水以及气候一同使我家乡的 四时变化具有特色，并使人感动。每个季节都有它挑动人的、强烈的、由这条变化无常而又 永不消逝的河流体现出来的喜悦。”回也许正是童年的这种对大自然季节和顺序变化的深切 体验，启发了格塞尔也把人的成长看做是一个按照某种顺序成长的有机体。 他的父亲歌哈德格塞尔( g e r h a r do o s d l ) 是一名摄影师。这种家庭影响可能是格塞尔日 后在研究中使用照相机和摄影机的原因。母亲克里斯廷杰森( c h r i s t i n e g i e s e n ) 是一名中学 教师。他的父母都非常重视教育。受此影响，格塞尔的性格中从小就灌注迸了对人的成长和 教育的兴趣。所以，在童年时，格塞尔就决定将来要做一名教师。 1 8 9 6 年，他高中毕业，之后进入斯蒂文斯波因特师范学校学习。1 8 9 9 年，从斯蒂文斯 波因特师范学校毕业，之后在当地的一所高级中学教书。1 9 0 3 年，获得威斯康辛大学哲学学 士学位，其毕业论文是俄亥俄州和威斯康辛州的高等教育。此后，成为t h e c h i p p o w a f a l l s 高级中学的校长。在这儿，格塞尔受到了威斯康辛大学心理学教授约瑟夫贾斯特罗的影响。 j 贾斯特罗教授建议他去克拉克大学学习心理学。在克拉克大学，他跟随霍尔 ( g s h a l l ，1 8 4 4 1 9 2 4 ) 进入了儿童心理学这个新的研究领域，主修了实验、发展和临床心理 学等课程，并于1 9 0 6 年获得博士学位。在同一年，他的博士同学推曼( l m t e r m a n 。1 8 7 7 1 9 5 6 ) 从加利福尼亚的一所高中校长的职位上转到洛杉矶州立师范学院。为了追随推曼，他也来到 加利福尼亚州的洛杉矶州立师范学院教书，主要教授心理学和儿童卫生学两门课程。 1 9 0 9 年1 月1 8 日，在师范学院，他与其同事比阿特利斯钱德勒( b e a t r i c e c h a n d l e r , 1 8 7 8 - 1 9 6 5 ) 结婚b 钱德勒是一名毕业于杜威实验学校的研究生。在儿童观和教育 观上，她对格塞尔产生了巨大的影响。后来，他们合作写了一本教师用书正常儿童和初等 教育( 1 9 1 2 ) 。 1 9 0 9 年夏天，格塞尔访问了宾西法尼亚低能儿童训练学校，这是美国第一个农村心理 诊所。在访问期间，他在威讷兰德训练学校居住了几周。h 歌远德( h e n r yh e r b e r tg o d d a r d , 。( 美 戚廉。c 克莱英计文莹等译儿童心理发展的理论湖南教育出版杜1 9 8 3 年第l 版，第2 9 页 1 1 8 6 6 1 9 5 7 ) 在此通过比纳智力测验研究低能儿童。这次访问标志着格塞尔开始对心理迟钝儿 童发生了兴趣。后来，他还与h 歌达德在纽约大学开设了专门培训有缺陷儿童教师的夏季课 程。在这一系列的亲身实践中，格塞尔体会到，要想研究儿童的心理，必须有医学知识a 于 是，在1 9 1 0 年，他又进入威斯康辛大学开始学习医学。在此，他主要学习了解剖学课程。 1 9 1 1 年，受刚成立的耶鲁大学教育系主任的邀请，他被聘为耶鲁大学教育系的助教。同 时，被获准进入耶鲁大学医学院继续攻读医学博士学位。耶鲁大学医学院主任乔治布鲁墨 博士在位于议会大街的纽黑文诊所给他提供了一间房子，他在此建立了青少年精神诊所( t h e j u v e n h ep s y c h oc l m i c ) ，并担任主任。这个诊所就是后来的格塞尔研究所的前身，并且也是 格塞尔开始其研究事业的起点。在这儿，他实现了应用教育学、心理学和医学知识的愿望。 1 9 1 5 年，格塞尔获得医学博士学位，并受聘为耶鲁医学院的儿童卫生学教授。在随后的四年 中，他同时也担任了康涅狄克州教育委员会任命的州儿童卫生学主任的职务，任务就是鉴定 心理上有缺陷的儿童并为他们制定专门的课程。因此，他成了美国的第一位学校心理学家。 从1 9 4 8 年退休到1 9 5 0 年的两年中，他受聘为耶鲁大学儿童视觉研究计划的主任。在1 9 5 0 年，由于他的伟大业绩以及对他的尊重，其圃事艾尔格博士、阿姆士博士和珍尼特博士三人 自费在希望大街3 1 0 号购买了房产，建立了格塞尔研究院( t h eg e s e l li n s t i t u t e ) ，延续了耶鲁 儿童发展诊所的研究事业。 格塞尔的职业生涯是非常丰富的。在1 9 1 1 1 9 1 5 年在耶鲁大学学习期间。他受聘为教育 系的助教；在1 9 1 1 1 9 4 8 年期间，他担任耶鲁儿童发展诊所的主任；1 9 1 5 1 9 4 8 年期间，他受 聘为耶鲁大学儿童卫生学教授；1 9 4 8 1 9 5 0 年，耶鲁大学医学院儿童视觉研究合作者； 1 9 5 0 - 1 9 5 8 年期间担任格塞尔儿童发展研究院的顾问；1 9 2 8 1 9 4 8 年期间担任纽黑文医院的主 治儿科医师。此外，他一生中还担任了很多成员资格，如美国医学联合会：美国心理学会； 美国精神病联合会i 美国儿科学会；康涅狄克州儿童福利联合会等。 格寡尔身材高大，身体健康，仪态高贵而威严，意志坚强而自信。他的主要业余爱好是 航海和研究人物传记。 格塞尔的研究兴趣非常广泛，大致涉及如t - - 十多个不同的领域，如入学准备、儿童的 心理缺陷和偏差、心理卫生、儿童卫生和卫生健康、视觉的发展、幼儿园问题、儿童的独特 性、发展常模、儿童领养、父母指导、饮食行为、摄影和电影方法、胎儿行为、发展儿科学、 发展商( d q ) 、早产、年龄特征、情绪等二十多个问题。然而，这些具体研究又都是统摄在 儿童发展的研究主题之下，都是儿童发展研究主题的具体化和延伸。 在儿童发展研究上，格塞尔的思想有一个大的转变。在3 0 年代之前，他开始从原来对 他的研究焦点是儿童的心理缺陷和偏差。从3 0 年代起，他开始了对正常儿童发展的研究。 当然，他还继续保留着对心理缺陷和偏差的研究。 格塞尔对儿童心理缺陷和偏差的研究确- - - 4 结果。第一是在1 9 1 3 1 9 2 5 年间，格塞尔的 主要活动就是呼吁公众对儿童的缺陷和迟钝给以注意，鼓励学校和社会要对低常儿童进行教 育和训练，特别强调了在儿童早期对这类问题的鉴别和解决的重要性。第二是3 0 年代到5 0 2 年代中期。此时。他不再关注一般性的缺陷和偏差问题了，而是开始对先天愚型患者、呆 小症、最主要的是脑瘫这类具体的问题感兴趣了。第三是就是制定了用来描述和评价儿童行 为发展阶段的常模，即儿童发展量表。它可通过与正常行为发展阶段的比较来鉴定儿童发展 的缺陷和偏差。 在对缺陷和偏差的研究实践中，格塞尔逐渐认识到，研究缺陷本身并不能真正地理解缺 陷，相反，只有通过研究正常儿童发展的规律才能理解缺陷的真实原因。于是，他从3 0 年 代转向了对正常儿童发展的研究。一方面，格塞尔选择了当时根少有人问津的婴儿期作为自 己的研究主题；另一方面，他认为，对于幼小的婴儿来说，只有研究其行为才是最佳的研究 角度和切入点。所以，婴儿的行为就成了他终身研究的焦点。并且，他坚信，人类行为是 按照一个模式化、可预期的方式发展的。他对婴儿行为发展的先驱性研究使他得出结论，儿 童的心瑾是按照菜种类似于其生理发展的规更l j 发展的。他证鞠了儿童行为发展的模式和相似 性，并且声称个体的发展要经过可辨认的阶段顺序。他探知了与神经系统的各个成熟阶段相 对应的人类成长和发展阶段。他坚持认为，行为是沿着神经系统所决定的结构和顺序而发展 的，这就使得行为不仅可以测量还可以预测。以此为理论基础，他最终制定了用来诊断正常 的、偏差的、缺陷的行为常模。他还认为儿童的发展属于临床儿科学、儿童精神病学和儿童 神经学的范围，这对儿童医学产生了重要的影响。 格塞尔的研究工作是宏伟而浩大的。他的同事阿姆士( l b a m e s ，1 9 0 8 - 9 9 e ) 在格塞尔 及其研究主题( 1 9 8 9 ) 的导言中说，格塞尔之所以能够成为世界上最著名的，l 童心理学家 之一，是由于他的职业生涯有如下四个特征? ： 第一，他是个非常多产的学者。到他去世时，他一共发表和出版了4 0 0 多种作品，其中 包括2 0 多部重要的专著。他的许多作品被翻译成了多种不同的语言出版。 第= 他的科学兴趣非常的广泛，并且在很多方面都做出了杰出的贡献。 第三，他的研究工作起步较早，并且其中的几个有影响的研究主题开展得非常早。 第四，在遭到强烈的批评和反对的时候，他也总是能够坚定地坚持着自己的哲学立场， 他从来不受同事及其公众的影响。例如，在华生的行为主义以及很多其他的环境论和精神分 析运动成为心理学的主流时，他也从未动摇过自己的立场。 ( 二) 思想来源 美国心理学家成廉c 格莱因认为，洛克和卢梭都是伟大的儿童心理学家。他们两人在儿 童心理学中开创了两种不同的研究传统：学习论传统和发展论传统也因此，他们被分别称 为学习论传统之父和发展论传统之父。而格塞尔正是继承了发展论的研究传统，所以，在对 格塞尔本人的思想进行研究之前，我们有必要先了解一下其丰青神之父卢梭的思想。 。l o u i s e b a t e sa m e s a r n o l d o e s e l i - - t h e m c s o f h i s w o r k h u m a n s c i e n c p r s s i n c 1 9 8 9 ，p 7 3 1 卢梭 让雅克卢梭( j e a nj a c q u e s r o u s s e a u ，1 7 1 2 1 7 7 8 ) 是法国的启蒙思想家、自然神论者 资产阶级民主政治理论家。他的思想充满了反封建的战斗精神。他对心理学和教育学思想史 也产生了重要的影响。他的名著爱弥尔( 1 7 6 2 ) 一书主要讨论了儿童的教育问题，是他 的自然神论在心理学和教育学中的反映和体现。也正是在这部著作中，卢梭开启t ) l 童心理 学中发展论的研究传统。 卢梭也被称为浪漫主义哲学之父。所谓浪漫主义就是强调人性中的非理性成分的哲学思 想与理性主义者贬低情绪等非理性成分而重视理性过程的观点相反，浪漫主义者则是试图 抬高人类的情绪、直觉、本能，抬高它们在哲学中的地位，认为这些非理性的东西才是指导 人类行为的主要因素。浪漫主义认为美好的生活就是根据一个人的内在本性诚实地生活。这 就是卢梭的基本的人性观。 在教育上，卢梭主张自然主义的观点。卢梭所指的自然也就是人的“内在自然”、“天性” 或“原始倾向”，即一种趋乐避苦以及追求幸福、完美的倾向。因此，自然教育就是以发展 儿童的“内在自然”或“天性”为中心的教育。教育必须依照儿童的内在自然的发展秩序， 以儿童的内在自然为依据，通过恰当的教育使儿童的身心得到自然的发展。教育的目的就是 要帮助儿童发展箕本能和各种器官，通过他自己的活动，使他的身体和心灵能够按照自己的 自然进程而得到发达和完善，就是要通过自然教育使儿童的本能、天性得到发展，使儿童台 乎自然地成长为个知道如何做人的人。 卢梭认为在人的发展中存在着四个阶段：第一阶段是婴儿期，从出生到两岁。第二阶段 是儿童期，大约从二岁到十二岁。第三阶段是儿童晚期，大约从十二岁到十五岁。第四阶段 是青年期，大约从青年期即从十五岁到成人。卢梭认为这四个阶段是由人的内在自然程序决 定的，并且其顺序也是固定不变的。同时这些阶段也是对人类进化的复演。 总的来看，卢梭所开剖的发展论传统具有如下凡个要点o ： 第一他第一次提出了儿童的心理发展是不受环境的影响，而是独立自然展开的观点。 发展是按照内部的生理时间表进行的，儿童有自己的自然发展计划。这也就是格塞尔后来所 称为的成熟。 第二t 发展是以一系列的阶段展开的，儿童在每个阶段都有不同的经验世界的方式。 第三，以儿童为中心的育儿哲学。 2 达尔文 查尔斯达尔文( c h 训d a r w i n ，1 8 0 9 - 1 8 8 2 ) 是英国的博物学家、生物学家、进化论的创 。( 美】戚廉c 克莱英计文莹等译c j t , i 心理发展的理论湖南教育出版社1 9 8 3 年第1 版，第2 ：5 页 4 始人。在格塞尔之前的科学家中，达尔文对格塞尔的影响是最大的，并且也是最受格塞尔崇 敬的。格塞尔在其作品中非常频餐地提到了达尔文，并且一致不变地表达了高度赞美之词。 经过2 7 年的环球考察和研究，达尔文于1 8 5 9 年发表了划时代的巨著物种起源a 这 是生物学思想史上影响最广泛的事件和最深刻的革命。达尔文认为，一切物种在本质上都有 一个祖先，都有一个发展史。要想充分地理解有机体的结构和机制，仅有解剖学和组织学等 学科还不够，还必须要了解其来源，了解其发展史，也就是物种的起源和发展的问题。在这 本著作中，达尔文提出了关于物种起源和形态改变的自然选择的解释原则。 “达尔文的影响是如此的广泛，以致有人说他为人类在自然规律的研究中赢得了绝对的 自由。”o 也正是因为有了这种自由，使得我们可以看清了儿童发展的本质。达尔文的进化观 念开启了发生学和理性主义的解释趋势，深刻地影响了对自然和人的发展观。使得他那个时 代的几童观也具有了这种特征。达尔文不是一个心理学家，但他创造了生命和成长的概念， 这对儿童心理学研究产生了方向性的转变。 达尔文对儿童心理学的影响主要体现在理论内容和研究方法两个方面。在理论上，他的 人类是由猿进化而来的思想在儿童心理学的研究中开创了一种全新的思维方式，引起了从猿 到人与从儿童到成人两条发展路径的对应和联想，使得我们开始用一种以时间为纵轴的线性 发展模式来思考儿童和成人之间的关系和儿童的本质；在研究方法上，达尔文对自然界的动 植物咀及化石等的详尽的观察、描述、分类和分析的方法给了我们一种很好的研究范例，同 时也体现了一种严谨的研究精神和研究态度。在1 8 4 0 年，达尔文对儿童心理学的上述影响 具体地体现在了他对自己长子威廉的行为发展所进行的仔细观察和和详细的记录中。这个观 察记录在1 8 7 6 年以题为一个婴儿的传略的报告发表，其中谈到了愤怒、害怕、利左手、 情感、推理、道德感、沟通等现象。可以说，这是最早的儿童心理发展的观察报告之一。 3 霍尔 格兰威尔巅坦利霍尔( g r a n v i l l es t a n l e y 隧l ，1 8 4 4 1 9 2 4 ) 。美国心理学家。由于他是美 国发展心理学和儿童研究运动的主要领导人，所以被誉为“美国儿童心理学之父”。霍尔是 格塞尔在克拉克大学读博士时的导师，是对其影响最大的一位老师。 霍尔深信进化论。他的整个心理学是生物学取向的，核心就是进化论作为美国心理学 的开拓者和机能主义的先驱，他用自己的理论把进化论反映在了美国的心理学中。格塞尔曾 多次说，“霍尔是心理学中的达尔文”，“是一个美嗣的达尔文主义强有力的代言人”，“是达 尔文在儿童及种系的心理学发展史的解释者和代盲人”。霍尔认为，进化论不但能解释人类 种系发生、发展的原因，而且也能解释个体发展的原因，由此，他创立了复演论，e p 每一个 个体一生都在重演人类的所有进化阶段。如胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，而出 生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。我们目前的意识水平仅仅是一个物种，一个进 。l o u i s e b a t e sa i r t c s a r n o l d g e s c l l - - t h e m e s o f h i s w o r k h u m a n s c i e n c e s p r e s s ，i n c 1 9 8 9 , p 2 5 4 5 化阶段，其发展史开始于有机体生命的源头a 霍尔不仅在关于儿童发展的生物学解释上对格塞尔产生了影响，而更重要的是在研究方 法上的影响。霍尔被认为是美国2 0 世纪上半叶发展性调查研究的先锋人物霍尔认为，过 去的那种对个剐儿童的观察研究结果是无法推广的，并不能说明其他儿童的发展状况。他反 对这种没有统整结果的研究方法。相反，他认为应该对组群的儿童进行观察，得出平均的研 究结果，这样的研究才是有意义的。因此，霍尔开始了大样本的儿童研究。由于他的目标是 要对儿童各方面的发展建立一个客观性的描述，所以他的研究被称为是规范性的描述途径， 这种研究的概括化结果通常被称为是描述常模或年龄常模。无庸置疑，格塞尔也忠实地秉承 了这种研究方法。r 托马斯说：“最能用来说明这种规范一描述学派的心理学家就是格塞 尔。格塞尔的明确目的就是要用最大的耐心来彻底地描述儿童非常广泛的生活内容在每 个年龄水平上的特征。”o 4 考喜尔 乔治艾利特考喜尔( g e o r 帮e l l e ：t tc o g h i l ，1 8 7 2 - 1 9 4 1 ) 是美国的解剖学家、生物学家。 在格塞尔看来，他还是一位神经学家、胚胎学家、哲学心理学家。考喜尔也许是格塞尔同时 代中对他影响最大的科学家。事实上，在格塞尔( 1 9 2 9 ) 用实验证明他的成熟说观点的前一 年，考喜尔( 1 9 2 8 ) 就已经通过对鳔蟮的解剖研究揭示了成熟的一般规律。格塞尔说：“考 喜尔发现，神经系统的成熟决定了其基本结构，应用和练习并不能强化反应的各种类型。”零 考喜尔确定了神经生理学对于发展心理学的意义。 考喜尔的首要兴趣是心理学，但他认为心理学必然有生物学的根源，要想理解人的心理， 必须要认识清楚神经系统的生理机制。他曾经说：“我逐渐意识到，我所需要的那种自然取 向的心理学知