（教育学专业论文）中小学班主任激励现状及对策研究——以上海市sj区为例.pdf

m a s t e rd i s s e r t a t i o no f2 01 1 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 e n r o l l m e n tn u m b e r ：610 716 010 2 4 e a s tchin anor ma luni v er s i t y s t a t u sa n dco u n t e r m e a s u r e so nt h e i n c e n t i v e so fh e a dt e a c h e r si np r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l s “c a s ef r o ms h a n g h a is js c h o o ld i s t r i c t d e p a r t m e n t ： m a j o r ： d e p a r t m e n to fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n r e s e a r c hf o c u s ：e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n s u p e r v i s o r ：墨墨盟i 堑曼煦鱼墨曼q ! 玉选墅盟g 至鱼垫g c a n d i d a t e ：j i n x i uh a n m a r c h ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文中小学班主任激励现状及对策研究，是在华东 师范大学攻读砑壬博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示 谢意。 作者签名： 日期珈年夕月，日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 中小学班主任激励现状及对策研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师 指导下完成的硕壬博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构 如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入 华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士 学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩 印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密学位论文木， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 2 不保密，适用上述授权。 导师签名主堡至鱼垫本人签名 爻o | 年p 只l b 幸“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文( 需 附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门审定的学位 论文均为公开学伉论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 整全委硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 郅庭瑾教授华东师范大学主席 公共管理学院 江玲副教授华东师范大学 公共管理学院 郭继东副教授华东师范大学 公共管理学院 王惠东 中学高级 江苏太湖高级 中学 李伟胜副教授华东师范大学 公共管理学院 论文摘要 中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，承载着班级管理和教育学生的 重要职责，是学生成长、成才过程中不可或缺的外在影响力。作为不同于一般科任教 师的特殊教师群体，他们的工作热情、工作方式和努力程度是学校各项教育教学工作 正常开展和顺利实施的基础和保障，班主任工作受到越来越多的关注，教育部也于 2 0 0 9 年8 月出台中小学班主任工作规定把对班主任工作的重视程度提高到一个 新的高度。与以往的工作规范相比，新规定更强调对中小学班主任的激励，这也引发 教育管理者和研究者对此问题的思考。 因此，本论文试图运用全面激励理论，以s j 区5 所中小学为样本，通过探寻自 新规定实施以来中小学班主任不同群体间对工作满意度的差异，分析当前中小学班主 任激励中存在的问题，并在比较中小学班主任群体与一般教师群体激励异同的基础 上，寻找提高s j 区中小学班主任激励实效的对策。研究表明：s j 区中小学班主任激 励在激励的层次、因素和过程方面存在问题。 本论文以文献法、访谈法、问卷法为主要研究方法。在实证研究的基础上，分析 s j 区中小学班主任激励中存在问题的主要原因是激励因素、激励制度和班主任自身。 同时，提出增强s j 区中小学班主任激励效果的建议。主要是：( 1 ) 建立多层次激励 保障制度，完善激励体系；( 2 ) 丰富激励因素的内容，增强激励的作用；( 3 ) 构建以 自我实现为目标的激励模式，完善激励过程。 限于本人的经验和能力，关于中小学班主任激励现状的研究还有很多方面尚需完 善，如研究资料选取的局限性、调查问卷设计的合理性等，需要自己在今后的工作学 习中进行深入研究。 关键词：中小学班主任激励激励现状 华东师范大学硕士学位论文 中小学班主任激励现状及对策研究 a b s t r a c t h e a dt e a c h e r si sa l li m p o r t a n tp a r ti np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sw h ot a k eo n s i g n i f i c a n tr e s p o n s i b i l i t yo fc l a s sm a n a g e m e n ta n ds t u d e n te d u c a t i o na n di sa l l i n d i s p e n s a b l ee x t e r n a li n f l u e n c ei ns t u d e n t s g r o w t hp r o c e s s a sas p e c i a lg r o u po f t e a c h e r s ，t h e i re n t h u s i a s m ，h a r dw o r ka n de n d e a v o ra r et h eb a s i sa n dg u a r a n t e eo fa s m o o t hi m p l e m e n t a t i o no fv a r i o u se d u c a t i o n a lp r o g r a m s t h e r e f o r e ，t h i sp a p e ra t t e m p t st oa p p l yt h ef u l lm o t i v a t i o nt h e o r yt os a m p l e s f r o m5p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si ns jd i s t r i c ts oa st of i g u r eo u tt h ed i f f e r e n c e s i ns a t i s f a c t i o nb e t w e e nd i f f e r e n tg r o u p so fh e a dt e a c h e r s t h i sp a p e ra l s oi n t e n d st o f i n do u ts i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e si ni n c e n t i v es t r a t e g i e sf i tf o rh e a dt e a c h e r sa n d o r d i n a r yt e a c h e rs oa st ow o r ko u tt h ew a y t op e r f e c tt h ep r e s e n ti n c e n t i v es t r a t e g i e s a p p l i e dt oh e a dt e a c h e r si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l si ns jd i s t r i c t t h er e s e a r c h r e v e a l st h a t ：p r o b l e m se x i s ti ni n c e n t i v el e v e l s ，f a c t o r sa n d p r o c e s s i nt h i st h e s i s ，l i t e r a t u r e ，i n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r e sa r eu s e da st h em a i nr e s e a r c h m e t h o d s b a s e do ne m p i r i c a ls t u d y , t h i sp a p e ra r r i v e st h er e s u l tt h a tt h em a i np r o b l e m w i t hi n c e n t i v es t r a t e g ya r ei n c e n t i v ef a c t o r s ，i n c e n t i v es y s t e ma n dh e a dt e a c h e r s t h e m s e l v e s i na d d i t i o n ，t h i sp a p e rg i v e ss o m es u g g e s t i o n st oi m p r o v et h ei n c e n t i v e s y s t e m f i r s t l y , t h ee s t a b l i s h m e n to fam u l t i - l e v e li n c e n t i v es y s t e mt oi m p r o v et h e p r e s e n to n e ；s e c o n d l y , t h ee s t a b l i s h m e n to far i c hi n c e n t i v es y s t e ms oa st oe n h a n c ei t s p e r f o r m a n c e ；t h i r d l y , t h ee s t a b l i s h m e n to fas e l f - r e a l i z a t i o ni n c e n t i v em o d e lt op e r f e c t t h ei n c e n t i v ep r o c e s s d u et om yl i m i t e de x p e r i e n c ea n dc a p a c i t y , r e s e a r c ho np r i m a r ya n ds e c o n d a r y h e a dt e a c h e ri n c e n t i v e ss t i l ln e e dt ob ei m p r o v e di n m a n ya s p e c t s ，s u c ha st h e l i m i t a t i o n so fr e s e a r c h d a t as e l e c t i o n ，r a t i o n a l i t yo fq u e s t i o n n a i r ed e s i g n i n - d e p t h s t u d yi sr e q u i r e di nt h ef o l l o w i n gt e a c h i n ga n dw o r k i n gp r o c e s s k e yw o r d ：h e a dt e a c h e r si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，i n c e n t i v e s ， s t a t u so fi n c e n t i v e s 华东师范大学硕士学位论文中小学班主任激励现状及对策研究 目录 第一章绪论1 一、选题的缘由及意义o oaooo oooooooooooo 1 ( 一) 问题提出o ooooo oomooooooooo 1 ( 二) 研究意义b o o oooooo ooo ooo ooooooioo 2 二、文献综述及核心概念界定4 ( 一) 核心概念界定4 ( 二) 国内外研究现状5 三、研究设计1 1 ( 一) 研究目标与内容11 ( 二) 研究方法1 1 ( 三) 研究范围与限制1 2 ( 四) 本文的创新之处1 2 第二章本文研究的相关理论与政策依据1 3 一、激励理论的相关阐述1 3 ( 一) 西方激励理论o ooooo 1 3 ( 二) 我国激励理论1 7 二、相关的法律法规与政策背景1 8 ( 一) 班主任工作相关的现行教育法规体系1 8 ( 二) 班主任本体的政策法规1 9 ( 三) 班主任常规工作的政策法规2 3 第三章班主任激励现状调查与问题分析2 6 一、中小学班主任激励的现状调查2 6 ( 一) 调查目的2 6 ( 二) 调查对象o ooooo 2 6 ( 三) 问卷设计2 7 二、中小学班主任激励现状的调查结果2 8 ( 一) 班主任工作满意度的总体情况2 8 ( 二) 班主任工作满意度的群体分析2 9 中小学班主任激励现状及对策研究 ( 三) 班主任工作满意度的因素分析3 5 三、中小学班主任激励的问题分析3 9 ( 一) 激励层次单一，没有形成全员激励3 9 ( 二) 激励因素不全面，激励效果不显著3 9 ( 三) 激励过程随意，缺乏完善的制度保障4 2 第四章提高s j 区班主任激励实效的对策探讨4 4 一、中小学班主任激励与一般教师激励的比较4 4 ( 一) 班主任激励与一般教师激励现状的比较4 4 ( 二) 班主任激励与一般教师激励存在问题的比较4 5 ( 三) 一般教师激励策略对提高班主任激励实效的启示4 6 二、提高s j 区中小学班主任激励实效的对策4 7 ( 一) 建立多层次激励保障制度，完善激励体系4 7 ( 二) 丰富激励因素的内容，增强激励的作用5 4 ( 三) 构建以自我实现为目标的激励模式，完善激励过程5 6 结语5 9 附录1 ：中小学班主任激励状况的调查问卷6 0 附录2 ：中小学班主任激励状况的访谈提纲6 2 参考文献6 3 后记0 0 0000 6 5 后l 已”“”“一”“一一”“ “”“6 5 华东师范大学硕士学位论文中小学班主任激励现状及对策研究 第一章绪论 一、选题的缘由及意义 ( 一) 问题提出 中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、 班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨 干，是加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育的重要力量。长期 以来，各地教育行政部门和中小学校在教育教学的组织和管理中重视班主任所发 挥的教育和管理作用，并积累了丰富的经验，形成了一些有效的工作机制。2 0 0 9 年8 月教育部出台中小学班主任工作规定( 以下简称规定) 明确指出： “班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师 担任班主任期间应将班主任工作作为主业，把对班主任工作的重视程度又提高 到一个新的高度。与以往的班主任工作规范不同，规定不仅明确班主任的职 责，也为班主任工作提供了多方面强有力的保障，体现了对班主任工作的理解和 尊重，更强调了对班主任工作的激励，班主任激励问题也越来越受到教育管理者 的重视和研究者的关注。究其主要原因，随着经济社会的深刻发展和教育改革的 不断深化，中小学生的成长和发展所显现的新特点不断给班主任工作提出更高的 要求，使得众多的中小学班主任面临前所未有的压力和冲击，而关于班主任激励 的这一管理过程并没有随之发展和完善。让我们看看下面几个现象。 现象一：上级要组织查阅班主任工作手册了，只见有的班主任拿出崭新的手 册对照学校的周工作计划匆忙地抄写着，至于手册中的教育个案和随笔就摘抄一 些应付了事，嘴里还要自我解嘲地说：“写了态度问题，质量能力问题 。 现象二：学校管理部门为了提升班主任的工作能力开展了两周一次的校本培 训，学习相关的工作理论和进行教育案例研讨，很多班主任趁此机会不是抓紧时 间小憩片刻就是忙着批改手头的学科作业。 现象三：一些教师在一起谈论当不当班主任的问题，常常会听到反正已经评 好职称不当也无所谓，那么辛苦钱又没多多少，还要受气，况且期末的考核学校 还是以教学成绩为主要依据等言论。 华东师范大学硕士学位论文中小学班主任激励现状及对策研究 现象四：某校为了奖励优秀班主任，制定了一整套工作考核细则，对班主任 工作采取打分评定，并设立了加分项目，对此很多班主任都议论纷纷。有的人认 为这是增加工作负担，有的人觉得很多考核细则无法实施，还有的人认为最后自 己的得分与工作实际不符，认为考核有欠公平，这套考核细则越来越不起作用逐 渐成了一纸空文。 这些现象值得深思，班主任相比一般科任教师要多付出时间和精力对学生的 学习、生活进行教育、指导、管理，相对工作压力比较大，因此对班主任的激励 如果不符合班主任群体的实际情况，就会导致他们存在从事班主任工作的意愿 小，工作认同度低，缺乏专业成长内驱力等问题。所以深入研究并及时构建科学 合理的班主任激励制度，才能保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班 主任工作；完善班主任激励的措施和过程，才能有效激发和调动班主任的积极性， 促进班主任个体素养和教育能力的不断提升，为学生的成长进步和实现学校的发 展目标贡献最大的力量。 s j 区位于上海市西南部，作为上海的发源地这里具有悠久的文化历史， 由 于交通便利现在更成为上海经济发展的重要基地之一。然而在社会经济转型和城 市化发展的巨大冲击下，s j 区的教育受到了很大影响，区内流动人口增加迅速， 学生家庭情况复杂多变，家庭教育严重缺失，学校教育倍感乏力。因此，笔者选 择s j 区研究中小学班主任激励存在的问题，寻找相应对策，这是改进s j 区教育 现状所必需的，也是实现s j 区教育可持续发展的客观要求。其次，以处于经济 发展转型期的s j 区为例，研究中小学班主任群体面对纷繁复杂环境的外部环境 和金钱利益的诱惑下，如何全心全意的投身于教育第一线，贯彻实施国家的教育 方针和培养目标，教育和引导学生全面健康的成长具有一定的典型性和现实意 义，也为当前在经济变革中具有同样困惑的更多地区的教育管理提供一定的借 鉴。 ( - - ) 研究意义 1 理论意义 如何激发教师从事班主任工作的动机和热情，调动班主任工作的积极性和创 造力，始终是学校管理者要认真思考和面对的重要问题。当前，我国一些学者和 管理人员虽对这些问题做了一些研究，但这些研究主要集中在对班主任的要求、 任务、工作压力等一些方面，对班主任激励的研究几乎没有。通过本课题的研究， 可以进一步丰富教师激励理论的研究成果，完善班主任管理理论。 2 华东师范大学硕士学位论文中小学班主任激励现状及对策研究 2 实践意义 规定从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰 奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工 作的尊重和认可，对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励。因此，探讨如何 完善班主任激励制度，对于稳定班主任队伍、促进班主任个体素养和和教育能力 的提升，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的现实 意义。 ( 1 ) 适应素质教育的时代需要 党的十七大报告提出要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先， 实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。国家教育 改革和发展中长期规划纲要也确定把实施素质教育作为今后一个时期教育改革 和发展的根本任务。实施素质教育，首要的是解决培养什么样的人和如何培养人 的问题。中小学班主任工作对学生健康成长起着重要作用，班主任激励的研究可 以为班主任工作提供一个环境，激发班主任的工作热情和积极性，增强班主任对 自身工作的认识，确保贯彻落实国家教育方针、路线。 ( 2 ) 提升班主任素养的需要 中小学班主任工作是一项复杂、细致，需要付出爱心、耐心和责任心的工作。 要求班主任教师具有良好的思想道德品质、较高的教育理论素养和专业知识水 平，身心健康、富有人格魅力，善于做思想教育工作。现在的学生一方面由于多 为独生子女，生活上的娇生惯养，使得心理脆弱，个性突出；另一方面这些学生 处在先进的信息时代，知识更新速度快，思想活跃，这都对班主任的素质、能力 和知识面等提出了严峻的挑战。因此，班主任必须在工作中不断学习，提升作为 班主任所需要具备的素养，增强分析和解决问题的能力。这就要求有完善的针 对中小学班主任的激励制度以保障班主任自身发展的动力，促进班主任个体素养 的提升和管理、育人水平的提高。 ( 3 ) 稳定和优化班主任队伍的需要 学校教育是以班集体为单位来进行的，学校教育的各项工作，都跟班主任有 关系，对学校而言，班主任队伍建设与任课教师队伍建设一样重要，应从思想道 德素质和业务水平较高，身心健康、乐于奉献的优秀教师中选聘班主任，稳定和 巩固班主任专业队伍。班主任工作是一门科学，鼓励班主任努力工作，钻研业务， 通过班主任工作的考核，促进班主任队伍的合理流动，可以不断优化班主任队伍。 华东师范大学硕士学位论文中小学班主任激励现状及对策研究 这种稳定和优化需要建立在系统的、科学的班主任激励制度的基础上。 ( 4 ) 决定学校德育工作成效的需要 学校的德育水平体现着学校的管理水平，管理水平的高低直接决定着学校的 办学质量。而影响学校德育水平的关键，是学校的德育队伍。班主任作为班集体 的组织者和领导者，是沟通学校、社会与家庭教育之间的桥梁，是协调学校各种 教育因素的纽带，是学校德育队伍的中坚力量，学校的各项教育和德育活动大多 通过他们来实施和完成。因此，学校管理中能对班主任进行完善有效的激励，能 从根本提升学校德育工作的成效。 ( 5 ) 促进学生成长、成才的需要。 班主任是学生的“精神关怀者”，是影响学生成长和发展的“重要他人 ，对 学生良好行为习惯的养成，健全人格的树立等方面都起着基础性、方向性的作用。 对学生的全面关心是班主任的主要职责。所谓全面关心，即关心学生的学习、身 体、道德等方面的健康成长，促进学生整体素质全面发展；全面关心也包括对学 生的终身可持续发展负责，重视学生自我教育能力的培养，为他们终身自主学习、 自主发展奠定基础。落实在班主任具体工作中，包括关心学生的学习状况，教育 学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增 强创新意识和学习能力；组织学生开展班会、团队会以及各种主题教育活动和文 体活动，提供和保证学生全面成长所需的教育载体和环境；了解每个学生的身体、 心理和思想状况，开展有针对性的教育，做每一位学生人生路上的引路人。因此， 对中小学班主任而言，完善的激励制度可以鼓励和支持班主任积极改进班主任工 作，在学校育人工作中发挥更大的作用。 文献综述及核心概念界定 ( 一) 核心概念界定 1 关于“班主任一的概念界定 对于班主任的理解普遍比较一致。辞海解释为，班主任指中小学负责对 一个班级管理的教师，需要负责对一个班级学生整个思想、学习、健康和生活的 教育，也要负责对一个班级中全体任课教师教学、教育工作的协调，是一个班级 的教育者、组织者和领导者。教育辞典解释为：对一个教学班的学生全面负责 的教师。班主任是学生班集体的教育者、组织者和指导者，也是学校教育工作， 4 华东师范大学硕士学位论文中小学班主任激励现状及对策研究 尤其是学校思想品德教育工作的骨干和有力助手1 。教育大辞典解释为：学校 中全面负责学生班级工作的教师2 。2 0 0 9 年1 2 月教育部出台中小学班主任工作 规定指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者， 是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。 同时， 对班主任的配备与选聘、职责与任务和待遇与权利等做了规定。本文采纳规 定对于班主任的界定。 2 关于“激励刀的概念界定 激励，其词义就是激发、鼓励。心理学中，激励是指激发人的动机的 心理过程，即通过某种外在或内在刺激，使人维持兴奋的积极状态。管理 学中的激励，是指通过各种刺激，激发人的工作动机，调动人的积极性， 开发人的潜能，使人朝着组织所期望的目标前进的管理活动过程。中外学 者对“激励”也下了很多的定义，麦格金森等人认为：“激励就是引导有各 自需要和个性的个人或群体，为实现组织的目标而工作，同时也达到他们 自己的目标”。我国学者俞文钊认为：“激励是指由于需要、愿望、兴趣、 情感等内外刺激的作用，使劳动者始终处于一个持续的兴奋状态中，这就 是平时所说的调动人的积极性的问题。 本研究所说的激励是指中小学班主 任在学校组织系统中为实现教育管理目标和自身目标而不断被激发和调动 的管理活动过程。 3 关于“激励现状 的概念界定 根据以上对激励概念的界定，可以得出激励是一项复杂的管理工程，这一系 统工程由相互关联和相互作用的各种要素构成，形成了一个包括激励层次、激励 因素、激励过程在内的三个维度构建的整体。 因此，本研究中的激励现状是指关于中小学班主任的激励从激励层次、激励 因素、激励过程这三方面所显现出的具体情况。 ( 二) 国内外研究现状 本人查阅相关的文献资料后发现，关于中小学班主任激励方面的研究非常稀 少，国内的相关研究大致是从班主任研究和教师激励研究两个方面进行的。 1 关于班主任的研究 今天世界各国采用班级授课形式虽然比较普遍，但因为各国的文化、传统和 1 朱作仁主编教育辞典 m 】南昌：江西教育出版社1 9 8 7 ：5 6 9 2 顾明远教育大辞典 m 】上海：上海教育出版社1 9 9 9 ：2 3 7 5 华东师范大学硕士学位论文 中小学班主任激励现状及对策研究 班级划分的原则、方法的不同，并不是都设置班主任一职，负责班级事务的人员 也不都被称为“班主任 。综观世界各国，设置班主任有代表性的国家，主要是 中国、日本等，所以对于班主任问题的研究在国外比较少。 但综合各种文献资料可以发现，为适应新时期发展的需要，设置班主任一职 的国家对班主任的要求明显出现了两个新特点：第一，强调班主任塑造完整人格； 第二，强调班主任“导师作用”。没有设置班主任的国家也有承担类似我国班主 任职责的教师，如美国的中小学一直设有辅导教师，他是负责解决学生各种问题 的专职人员，职能主要有如下一些方面：根据学生实际，提出选课建议；帮助学 生对职业和教育活动做较佳的决定；帮助学生发展良好的社会行为、情绪和社会 适应；作为校方、学生、家长、任课教师间联系与沟通的桥梁。美国中小学辅导 教师的聘任条件比较高，要求具有硕士以上学位，经过职前严格的专业训练，具 有相当的专业知识和经验，并具有专业资格证书才能上岗。 班主任制度在中国的正式确立已有半个世纪，但作为一门专门的理论和独立 学科进行研究的时间并不长，从无到有到逐渐成熟，大致经历了借鉴( 1 9 5 2 1 9 7 8 ) 和独创( 1 9 7 8 - , 至今) 两个时期。随着时代的发展和进步，经过教育理论 研究者和教育实践者的共同努力，逐步构建、形成了有中国特色的班主任工作理 论体系，主要分为理论派、实务派、原生态纪实派三块。理论派的研究主要从教 育学原理、人的发展理论、德育工作、心理学和管理学原理出发，对班主任工作 的理论基础和基本原理进行研究。在他们的研究成果中，有以下几点值得关注： 一是华东师范大学叶澜教授关于班主任应更多关注学生生命成长的观点；二是南 京师范大学班华教授关于班主任应更多关注学生发展的观点；三是人们越来越关 注的班主任专业化成长即班主任持续发展的问题。实务派的研究焦点是班主任的 操作技能层面，试图通过研究建立一些班主任工作的基本范式和模型，主要分为 常规管理研究和技能技巧研究两个方向。原生态纪实派的研究者多为一线的班主 任，他们以自己所带班级为研究阵地，以个性化的班级管理为主导，通过工作日 记、手记、杂感、案例等形式以纪实性的经验总结为成果，对推动班主任理论的 发展起到了重要的作用。 当前，德育作为教育的重要目标之一已经成为我国教育的基本国策，使得班 主任工作及其社会地位收到重视和关注，班主任工作的科学性也对班主任的专业 成长和管理提出更高的要求，所以目前的研究主要集中于班主任职业素养、班主 任工作评价、队伍建设和班主任专业发展等方面。 6 华东师范大学硕士学位论文中小学班主任激励现状及对策研究 关于班主任的职业素养，鲍伟利，林海波( 2 0 0 7 ) 认为新时期的班主任不仅 应该具有高尚的师德，丰富的科学文化知识和健康的体魄；还要品德高尚，具有 坚定的社会主义信念；还应具有正确的审美取向，高尚的情操，坦诚的胸襟和开 朗的性格3 。袁诗军( 2 0 0 8 ) 认为研究班主任的职业素养需要从班主任的民主、 法律素养，扎实的教育理论基础和广博的专业理论知识以及班主任的组织、管理 能力等多视角进行全面探析，从而为班主任的实践管理工作提供有益借鉴4 。马 红宇，周宗奎，陈继文( 2 0 0 9 ) 将优秀班主任素养归纳为5 个方面：人际交往倾 向，个性魅力，团队管理能力，认知能力，知识经验5 。 关于班主任工作评价的研究相对比较多，涉及评价内容、评价方式、评价实 施等多个方面。于莉在“班主任工作评价研究 中把班主任的评价内容分为班主 任工作过程评价和工作成绩评价两部分。其中班主任工作过程评价内容包括了解 和研究学生、组织和培养班集体、班级日常管理及思想教育、协调各方面教育力 量、制定班级工作计划和总结、搞好期末的鉴定和评优工作；班主任成绩评价可 以分为工作成绩与威信、班级学生发展水平与班主任科研成果几方面6 。韩曼茹 在胜任力方法在班主任评价中的运用指出：在班主任评价中将胜任力技术引 入到教育领域内，对于科学评估班主任，培养高绩效班主任具有一定的意义7 。 朱红波在走向人本一小学班主任工作评价方式的实践与思考，介绍了民主评 议推荐评价方式和量化考核的方式，并指出了存在的弊端8 。周阿毛，汪克勇 ( 2 0 0 5 ) 就建立学生对班主任进行客观评价的机制，开辟班主任评价新途径进行 了探索和实践，提出了班主任学生评价的考核标准和评价指标9 。 关于班主任队伍建设，余谦( 2 0 0 8 ) 从创新能力培养的角度对班主任队伍建 设提出了建议，具体做法是实行班主任职级制、组阁制、竞岗制、工作考评制、 德育问题研讨制、岗位任免制、工作研究制、生活休假制、后备队伍储备制1 0 。 3 鲍伟利、林海波浅谈班主任素质修养叨科技资讯，2 0 0 7 ( 8 ) 4 袁诗军新课改条件下的班主任素质要求 j 时代经贸( 下旬刊) ，2 0 0 8 ( 2 ) 5 马红宇、周宗奎、陈继文小学优秀班主任素质结构研究 j 】西南大学学报( 社会科学版) ， 2 0 0 9 ，3 5 ( 2 ) 6 于莉班主任工作评价研究 d 】东北师大，2 0 0 2 。7 韩曼茹胜任力方法在班主任评价中的运用 j 晋中学院学报，2 0 0 6 ，( 2 3 ) 第1 期 8 朱红波走向人本小学班主任工作评价方式的实践与思考【j 】江苏教育，2 0 0 5 ( 3 ) 9 周阿毛、汪克勇新课改背景下班主任工作评价的实践与探索 j 】黄石教育学院学报，2 0 0 6 ( 4 ) 1 0 余谦班主任队伍建设创新能力培养的九点做法阴教学创新，2 0 0 8 ( 1 ) 7 华东师范大学硕士学位论文 中小学班主任激励现状及对策研究 时树奎( 2 0 0 8 ) 认为，班主任队伍建设的前提是明确班主任在育人工作中的地位； 班主任队伍建设的重要保障是领导重视、机制完善；班主任队伍建设的基石是做 好班主任队伍的选聘、培养与考核。要建立健全班主任工作的各项制度，使得班 主任队伍建设与管理有法可依；要完善班主任长效激励机制，使班主任工作成为 受人尊敬、能实现人生价值的工作之一；要完善选聘机制，增强任用班主任的科 学性要拓展培训渠道，提高班主任的综合素质；要建立班主任工作量化考核制度， 对班主任的“德、能、勤、绩 进行考核1 1 。 关于班主任专业发展，黄正平，杨恭如( 2 0 0 7 ) 认为班主任应是具有专业理 论、道德、技能的专业工作者。周德生( 2 0 0 7 ) 认为班主任专业化应该是具有相 应职业资格和认证的，并且要有自身专业理论、专业能力的持续发展的1 2 。徐小 琴在中学班主任专业化路径与机制研究中认为，中学班主任专业化需要完善 管理机制、创新培训机制、制定合理地评价机制1 3 。 也有学者专门对我国班主任的工作负荷和压力进行了研究。研究表明，中小 学班主任在完成学科教学任务的同时，还要用更多的时间进行班级常规管理、思 想教育、安全与卫生工作、组织学生参加各级各类活动、家访和协调其他教师、 参加班主任会议和培训、处理突发事件等，业余时间也被经常占用。曹莹雯( 2 0 0 6 ) 认为初中班主任工作负荷的主要因素表现在以下几个方面：学生方面的因素、班 级方面的因素、教学方面的因素、学校管理方面的因素和家长方面的因素。具体 来讲，“学生缺乏学习动机，对学习没有兴趣 ，其他如“对学生的安全防范、心 理健康、道德等方面的教育“班级常规管理”“教学准备、批改作业 “各类活 动、会议、比赛等非教学性事务 “家长的要求 “组织班级活动 “教学任务” “学校和上级的各种考评 “学校奖惩以学生成绩评价班主任工作 是班主任工 作负荷的1 0 个主要的来源m 。此外，担任班主任的教师因为以语文、数学、英语 教师为主，教学任务也很繁重。目前，受社会环境复杂和信息来源渠道广泛等诸 多因素的影响，学生的教育和管理工作越来越复杂，班主任在身心疲惫的工作中， 还要承担很大的工作风险。严丽荣( 2 0 0 8 ) 认为，由于现在的学生绝大多数是独 生子女，班主任不能出一点儿差错。只要学生和班级出了事，班主任必定会受到 牵连，轻则挨校长批评，重则连人格尊严和合法权益都无法得到保障。为促使班 1 1 时树奎班主任队伍建设的“关键点”【j 】学校党建与思想教育：下半月，2 0 0 8 ( 1 ) 1 2 周德生班主任专业化发展模式的研究与实践 j 】2 0 0 7 ( 6 ) ”徐小琴冲学班主任专业化路径与机制研究 d 苏州大学，2 0 0 8 1 4 曹莹雯上海市初中班主任工作负荷状况的调查研究 d 】华东师大，2 0 0 6 8 华东师范大学硕士学位论文中小学班主任激励现状及对策研究 主任认真履行职责，很多学校还在开学之初与班主任签订种种“责任书、“责 任状 1 5 。 2 关于教师的激励研究 基于激励理论的研究成果，国内外学者对教师激励问题做了多方面的研究 国外学者对教师激励的研究主要采用实证的方法，研究主要集中在( 1 ) 教 师需要的满足现状；( 2 ) 学校特征、工资、职业发展等激励因素对教师的激励作 用等方面。 对教师需要满足现状的研究结果主要是大致如下：低层次需要基本得到了满 足，自尊及自我实现的需要尚未得到满足，由于当前的实际情况，教师出于对人 身保障和个体权益的担心，他们对于安全的需要正越来越强烈。 学校特征、工资、专业发展等激励因素对教师的激励作用方面的研究结果主 要包括以下几方面： 史密斯和英格索尔( s m i t ha n di n g e r s o l l ) 对3 0 0 0 多名新教师的研究发 现，教师流失率和流动率因学校性质不同而有很大差异，私立学校教师流失率高， 但流动率比公立学校低，规模大的学校其教师流失率和流动率比小学校低1 6 。有 学者提议激励应该基于教师特定的行为表现或技能，即实施绩效工资制1 7 。对优 秀教师进行奖励吸引更多优秀者进入并留在教师行业，促进教师更加努力地工 作，提高教学水平。也有研究者们质疑这种基于表现的激励机制，他们认为：( 1 ) 这种激励机制可能损害教师的内在动机和努力：( 2 ) 它可能导致不恰当的教师行 为，降低教师质量，从而影响学生的学业成就。有些国家，通过高额退休金、工 作稳定性、较短的年工作时间来激励教师。对于在岗教师，职业发展的前景会影 响教师，如学校是否给新教师提供工作指导、教师工作任务与其技能的契合度、 教师自主权、给予教师的行政支持、矛盾或不满的解决方式等。史密斯和英格索 尔( s m i t ha n di n g e r s o l l ) 发现，一般来说，给新教师提供指导的学校的新教 师流失率一般较低维加斯( v e g a s ) 对智利的学券制度进行了研究发现，学校给予 教师更多的自主权和管理支持能提高教师的教学成就，并且教师流失率和流动率 1 5 严丽荣给班主任“松绑”【j 】湖南教育，2 0 0 8 ( 1 1 ) 1 6 s m i t h ，t m ，& i n g e r s o l l ，r m r e d u c i n gt e a c h e rt u r no v e l - ：w h a ta r et h ec o m p o n e n t so f e f f e c t i v e i n d u c t i o n ? 【j 】a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c hj o u r n a l ，2 0 0 4 ，4 1 ( 2 ) 1 7 b a l l o u ，d p a yf o rp e r f o r m a n c ei np u b l i ca n dp r i v a t es c h o o l 阴e c o n o m i c so f e d u c a t i o n r e n e w , 2 0 0 1 ，2 0 ( 1 ) ：5 1 - 6 1 9 一一? 华东师范大学硕士学位论文中小学班主任激励现状及对策研究 都较低1 8 。 国内学者对教师激励进行的研究，既有从理论层面进行分析的，也有从实证 角度切入的，笔者对国内教师激励研究将从激励对象、激励模式与方法、激励过 程三个方面整理如下。 关于激励对象的研究是从激励主体和激励客体两个角度进行，既有针对全 员、教师、骨干和团队的激励，也有自我激励、管理者激励。通常从分析教师本 身的职业特点、心理特点出发，探索激励机制或寻求激发和调动教师积极性的策 略、途径和方式。吴志宏等人( 2 0 0 5 ) 基于激励理论，提出教师激励应以内在激励 为主，外附激励为辅，两者兼顾1 9 。康永久在公立学校的内部激励困境中分 析学校教师激励的制约因素，提出改进性措施与方法等2 0 。吴楚杰( 2 0 0 5 ) 主要分 析了新课标实施给中学教师带来的问题，从成就欲与报酬体系，尊欲与群体环境， 自我发展欲与发展机会等方面进行分析和论述，提出了相应的建议2 1 。 关于激励模式与方法的研究，主要依据需要层次理论、双因素理论、期望理 论、公平理论、强化理论、综合激励理论等激励模式。陈菲菲的浅谈激励学校 教师积极性的几种模式归纳出声誉及社会地位激励、精神激励与物质激励、目 标激励、工作内容激励、工作环境激励、民主参与激励、成长激励等七种激励模 且2 2 a o 关于激励过程的研究，堪学英( 2 0 0 6 ) 提出，建立完善的中学教师激励机制的 政策保障体系，信息互动和反馈系统，教师培训晋升和科学的教师评价机制，建 立中学教师薪酬激励机制。毕铁居( 2 0 0 7 ) 通过对山东菏泽6 所中学进行的调查研 究和分析，提出要建立政府、社会、教师“三位一体 的中学教师激励管理策略 2 3 。此外，我国的学校管理者在借鉴西方教师激励经验的基础上，结合我国学校 管理实际情况，从理论和实践上进行了许多关于教师激励的策略。主要包括下列 激励策略：物质激励、目标激励、情感激励、榜样激励以及信息激励等2 4 。 埽e m i r i a nv e g a sa n df i e a n au n m a s k i m p r o v i n gt e a c ha n dl e a r n i n gt h r o u g he f f e c t i v ei n c e n t i