浅谈初中英语课堂教学活动的有效设计.doc

【摘要】课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。作为课程改革中的一线教师，工作的主阵地就在课堂。课堂是教师专业发展，学生综合素养培养的平台。尤其在英语教学质量还不尽人意的农村初级中学，课堂教学显得更为重要。笔者认为直接影响课堂教学质量的重要因素之一是教学活动的设计。因此，提高初中英语课堂教学活动的设计能力显得尤为重要和紧迫。【关键词】日常教学活动教材学生目标有效新课程理念强调以学生发展为本，在教学过程中，学生的学习是一个主动、平等、合作学习的过程。围绕课程理念，教师在设计教学活动的过程中要牢牢抓住以教材为中心、以学生为中心、以目标为中心的三个中心原则，才能有效的设计教学活动。一、问题的提出笔者在多年的从教实践中发现，农村学生普遍对英语学科不感兴趣，有比较严重的畏难和抵触心理。究其原因，除了学生自身的学习方法、学习兴趣、学习环境、氛围等存在问题外，还在于教师教学活动设计方面存在问题：一些教师在设计教学活动时没能充分理解教材的编写思路，缺乏对教材的驾驭能力；没能很好结合学生的实际情况；没能切实设计教学目标。正是由于教师没能牢牢把握以教材为中心、以学生为中心、以目标为中心的三个中心原则，因此导致教学效果不尽如人意。本文就如何提高初中英语课堂教学活动设计的有效性进行了以下的探索：二、有效设计课堂教学活动实践（一）立足教材，设计科学有序的教学活动教材是教学的一个基本要素。教材不等于教科书，教材是成套化的系列，教科书只是其中一种地位最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。教师教学的过程就是灵活运用教材进行教学，落实教学目标。英语课程标准要求教师做到，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”所以，教师应科学合理地使用教材，“用教材教”而不是“教教材”。1.读懂教材，理解结构二期课改教材是实施课程目标的重要依据。每册教材都针对相应学生提出适切的学习目标，并被分解到教材中的各个单元。因此，读懂教材就是要认真分析各单元教学内容，了解每个单元在整册书甚至整个初中阶段中的地位。教师应通过理清课文结构，寻找教学脉络，从而形成教学思路。例如：上海牛津教材7BModule 3 Unit9 The wind is blowing中Mr. Wind& Mr. Sun一课，笔者在认真研读教材后发现：编者编写本课的目的是为了培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力。文章由5个段落组成，但并不是按故事的先后顺序排列。所以，笔者在理解文本结构后，将其分为两个课时进行。第一课时，设计小组探究的活动，引导学生分别阅读5个段落，通过讨论理解分析，重组合理的故事结构。再引导学生通读全文说出故事的大意。第二课时，笔者设计根据故事大意，完成表格的精读活动。如：A Competition between Mr. Wind and Mr. SunHow to show offhis strength ?The resultThe changes of the lookMr. WindThe first step:The second step:Mr. Sun通过两个课时的教学帮助学生理解并熟悉整篇文章，提高学生短篇阅读能力。2.整合教材，融会贯通教材内容宛如一块布料，如何根据教学目标设计出适合学生实际的教学活动需要教师认真思考，费心裁剪，把平面的教材内容设计成立体的教学步骤；把整个单元的教学内容分解在层层递进的教学活动中。教师在设计教学活动时应学会整合教材内容，合理安排课时，调整教学次序，均匀分配教学难点、重点，设计出适合学生和自己教学风格的一堂堂课。如笔者在教授上海牛津教材6B Module 2 Unit7 Travelling in Garden City中Travelling by bus一课时，笔者就对教学次序做了调整。首先教授第二、三段，再教授第一段。调整的原因是第二、三段的新词少、句型相对简单且段落的篇幅短。如文中的关键结构most of , none of , some of逐渐出现。所以笔者设计的教学活动先用图片讲解all of/most of/some of/none of.,紧接引导学生根据图片用all of/most of/some of/none of.完成句子，进行操练。操练完毕后，引导学生结合实际情况输出all of/most of/some of/none of.的句型，如Some of students come from other cities.当解决完生词、结构、段落后，学生对课文的内容有所了解。笔者再进行复杂的第一段段落教授:首先引导学生粗读第一段根据四个选项选出段落大意。再通过一系列问题检测学生精读的效果。通过这样的整合处理教材为学生的学习降低了学习难度，使学生不会从新课一开始就遇到困难，有利于教学活动的顺利进行。（二）分析学情，设计贴近实际的教学活动课堂教学不仅是一个知识的传授，而且还是一个开拓学生视野，启迪学生创新，培养学生独立思维能力的过程。因此，课堂教学要结合学生实际，尤其要关注农村学生远离城市，接触外界少的实际情况，从学生的角度出发去思考问题，设计贴近实际的教学活动。语言学家克鲁姆说，成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，生动、有趣的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生在“乐”中学，可以达到由“要我学”变为“我要学”的目的。1.分析学生的情况在设计教学活动时，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生的薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好。根据学生不同年龄阶段的心理和智力特点，因材施教，有的放矢进行有针对性的有效教学。笔者针对预初、初一学生活泼好动爱表现等特点，通常把猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、调查等不同类型的教学活动相结合，并力求多而不乱。例如，笔者在教授上海牛津教材7B Module 3 Unit10 Water Festival制作水船一课时，利用初一学生喜欢动手的特点设计教学活动。在教学过程中，当新知呈现阶段结束后，笔者组织学生按小组自己动手配合制作水船并用所学知识介绍制做过程。笔者在台下给予必要的指导。介绍开始了，学生们拿着自己的作品上台介绍，一边动手做一边用所学的英语介绍着：Look at our beautiful water boatIts name is .台下的学生和笔者一起评论：Its niceIts prettyIts wonderful.此时各小组展开了有趣的竞争，学生积极性高。 这样设计既让新单词、新句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，又培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新意识。由于活动内容和形式十分贴近学生的年龄特点，又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与。同时还发挥了学生丰富的想象力，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂教学活动推向了高潮，提高课堂教学的有效性。2.利用学生熟知的资源俗话说：“处处留心皆学问。”而对于教师来说堂堂教学有学问，生活处处都有教学资源。例如：笔者在教授牛津教材6AModule 1 Unit1Family and relatives这个单元时，有一个课时涉及到频度副词（always, usually, sometimes），笔者利用了一件学生非常熟悉的东西作为引入-课程表，而不是直接使用书中的短语go swimminggo to a restaurantwatch a film因为这些短语虽然简单，但因为农村的学生接触太少离他们太远，使用效果不佳。上课时，笔者请学生拿出课程表，询问学生每周有几节语文课？几节外语课？几节电脑课？几节体育课？最喜欢哪门课？由于各门学科每周的节数不同，于是笔者非常自然地引出“usually, always, sometimes,”三个频度副词，甚至对于有能力的同学拓展often, never和my favourite的句型。并在学生说的过程中以图表的形式加以呈现，学生一目了然。活动设计不仅要引入教材的教学活动，更要贴近学生生活实际的让学生充分理解，记忆深刻，从而激发学生学习的兴趣。(三)围绕教学目标，设计切实有效的教学活动教学目标是一堂课的灵魂，在教学的过程中，师生间所开展的一系列教与学的活动都应围绕所设定的教学目标，充分发挥学生的主体地位，通过开展自主、合作学习，以达成目标。如果目标达成度越高，课堂的教学效果就越好，反之，在目标设置、教学方法、教学过程等方面都需要教师进行认真反思。1.设定适切的教学目标设定目标的目的在于更好地明确内容，体现内容，突出内容，使教师在课后能对照目标检测教学的成果和达成度。因此教师在备课时应该研读教材，掌握难点、重点，更为重要的是找到适合学生的最近发展区，以合理的知识构建方式来处理难点、重点。教师在设定教学目标时应把目标设定得具体一些，实际一些，也就是说教师要思考教学目标是否具有可操作性、可观测性和可检测性。如上海牛津教材7B Module 2 Unit6 About the seasons这节课，笔者设定的目标如下：Teaching Aim:知识目标：1. To learn the new word “awful” including the pronunciation, the spelling and the meaning, and to use it to describe unpleasant events.,2. To describe the seasons by using the sentence pattern “ makes me think of . And It is to do ” orally.技能目标：To learn and practice the sentence patterns for describing the season and for opening and maintaining interactions by asking and answering questions.情感目标：To enjoy the beauty of spring.笔者认为这三维目标的设定是根据教学目的、内容及学生实际而制定的具体要求和标准，制定得比较具体清晰。2.设计有效的教学活动一堂英语课，教学活动的形式不必也不可能太多。关键在于教师如何根据教学目的来设计相关的教学活动，找准切入点，根据学生学习能力的现状由浅入深，循序渐进，形成层次清晰，螺旋上升的教学活动。（1）由浅入深，循序渐进英语学习是一门注重基础的课程。在教学实践中常常发现，不少学生不了解学习英语的关键和要点,误以为，英语是知识型、理解型的课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写实践练习上，忽视了语言学习的渐进性。因此，在设计教学时要遵从学生学习知识是由浅入深、循序渐进的规律。明确教学目标后，整节课的教学设计都要紧紧围绕教学目标，尤其在基础性环节训练时要精讲多练，扎实推进。如上海牛津教材7B Module 2 Unit6 About the seasons这节课：因为awful是这节课第一次遇到的单词，笔者除了领读，用英语解释这个单词，还创设由nice和awful形成对比的情景去使用这个新词，提高单词复现率。整节课的基础部分一直在通过问答操练“ makes me think of .和It is to do ”。尽管活动形式不是很多，但紧贴教学目标，为教学目标服务。可见，为学生“量体裁衣”设计出来的活动才是最好的，才是最有效的。（2）层次清晰，螺旋上升学生学习水平、思维能力具有由低级到高级，学习结果由简单到复杂的规律，因此教学活动的设计也要由简单到复杂排列，形成层次清晰、螺旋上升的结构。再以7BModule2 Unit 6 About the seasons为例，笔者设计的教学过程符合教学大纲，它由三个部分构成：Pre-task preparation, While-task procedure和Post-task activities.这三部分是呈现操练输出的教学过程。而While-task procedure作为核心环节，笔者设计了五个教学活动：头脑风暴（Spring makes me think of ；）学生间的问答即pair work(S1: What does spring make you think of ?S2: Spring makes me think of )笔者的引导，学生表达出it is adj. to do sth.的句型并操练。听课文并填入所缺的单词，此过程不仅仅只局限于知识的传授，还锻炼了听与写的能力。跟读齐读课文。学生间的问答检测对课文的理解。这些活动由易到难，由于有了前面的铺垫，课文的输出是水到渠成。最后，Post-task activities环节是课内学习内容的升华。笔者鼓励学生根据图片，运用所学的语言，谈论图片，可以采用两人间的讨论或者是小组讨论的形式，将讨论的图片按model（Spring makes me think of. It is to ）的形式写下，生产全新的内容。这就是整节课学习效果的体现，不仅注重讲解，还注意最后的实践，是输出的最终体现。整个教学过程中由Video引入句型机械操练挖词的半机械操练用自己的语言表达听听力和输出课文（顺其自然）灵活运用(显示图片)，解决生活中的实际问题生产全新的内容（呈现铺设的结构）。层次非常清晰，且难度螺旋上升。三、实践的思考提高课堂教学活动的设计不是一朝一夕能够完成的，通过几年的探索，本人初步取得了一些成效：1.立足教材设计教学活动，深入了解了各单元之间的联系及单元其在整册书甚至整个初中阶段中