（教育技术学专业论文）促进早期发展的幼儿网络课程设计研究.pdf

摘要 摘要 早期发展在人一生发展中的重要性已获得公认，创造各种条件促进儿童的早期发展 也成为当今家庭和教育领域关注的一个焦点。网络具有灵活性和多媒体特性，它为早期 教育提供了丰富、有趣和有益的资源。在适度使用的前提下，网络也能成为推动幼儿发 展的有益因素。目前，针对幼儿的网络教育，我国还没有系统的研究成果。本文结合儿 童学习理论、儿童发展理论和儿童教育理论，提出一系列儿童网络课程的设计策略。 本文以促进幼儿早期发展为最终目的，从激发幼儿的主动性和完善课程的交互性出 发，首先结合幼儿的身心发展情况和幼儿的认知特点，依据网络课程设计的一般程序， 分析了幼儿网络课程教育目标体系，确定了教学内容的范围，设计出一套适用于幼儿的 教学策略。之后，对网络课程系统中界面、导航和交互进行了设计。最后，提出了对网 络课程设计评价的建议。 关键词网络课程幼儿网络课程早期发展 a b s t r a c t a b s t r a c t i ti sa c k n o w l e d g e dt h a te a r l yc h i l d h o o dd e v e l o p m e n ti sv e 巧i m p o r t a n tf o rg r o w t ho f h u m a n s o ，p a r e m sa n de d u c a t o r sa r em a k i n gg r e a te f f o r t st op r o v i d ev a r i o u sc o n d i t i o nt o e a r l yc h i l d h o o dd e v e l o p m e n t b e c a u s eo f b e i n gn i m b l ea n db e i n gu s e dm u l t i m e d i a ，n e t w o r k g i v eu sal o to fa m u s i n ga n du s e f u lr e s o u r c e s n e t w o r kc a np r o m o t ei n f a n td e v e l o p m e n ta s o n eo fu s e f u lf a c t o r s ，i fw ec a nu s ei tw h e nw en e e dn e t w o r k a tp r e s e n t ，t h e r ei sn o ts y s t e m i c s t u d yo ni n f a n te d u c a t i o no nl i n ei no u rc o u n t r y s o ，t h ep a p e rp r o p o s e sas e r i e so fs t r a t e g i e s h o wt od e s i g ni n f a n tn e t w o r kc o u r s ea c c o r d i n gt oc h i l d r e nl e a m i n gt h e o r i e s ，d e v e l o p m e n t a l t h e o r i e s ，a n de d u c a t i o n a lt h e o r i e s w i t hav i e wt op r o m o t i n ge a r l yc h i l d h o o dd e v e l o p m e n t ，t h i sp a p e rs e t so u tl e a r n i n g m o t i v eo fi n f a n ta n di n t e r a c t i o nb e t w e e ni n f a n ta n dc o u r s e c a r r yo ne d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s y s t e m ，s c o p eo fe d u c a t i o n a lc o n t e n t s ，a n de d u c a t i o n a ls t r a t e g i e so f t h ei n f a n tn e t w o r kc o u r s e b a s e di n f a n td e v e l o p m e n ti nb o d ya n dm i n da n dl e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c s t h e n ， c a r r yo nt h e c o u r s ei n t e r f a c e s ，n a v i g a t i o n a ls t r a t e g i e sa n di n t e r a c t i v es t r a t e g i e s f i n a l l y ，t h ea u t h o rp u t f o r w a r dae v a l u a t i o np r o p o s a lo nt h ew h o l ed e s i g n k e yw o r d s n e t w o r kc o u r s ei n f a n tn e t w o r kc o u r s e e a r l yc h i l d h o o dd e v e l o p m e n t i i 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名：一重墨盘日期：型! l 年l 月j 王日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 l 、保密i 1 ，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名：童_ 忘超 导师签名：隔器磊 幽 日期：吐年上月盟e t 吼埠吐月也日 第1 章绪论 曼皇! ! 曼曼曼曼曼曼曼曼! ! 蔓曼曼曼! 曼! 曼曼! ! ! 曼苎曼量! 曼曼= i i i ii 曼! ! 皇! ! 曼! ! 皇曼曼曼曼! 曼! 曼皇! 曼! 曼曼皇曼曼曼曼! ! 曼曼曼! 曼曼! ! 曼曼! 曼 第1 章绪论 2 0 世纪9 0 年代以来，网络的出现使人类社会迈入了信息化时代。在信息化社会 的今天，网络以它灵活的通讯功能和资源共享性，已成为社会各领域运作和发展的重要 工具和途径。计算机技术、多媒体技术和网络技术的发展，推动了教育技术学科的发展 和完善，给教育领域增添了无限生机。 1 1 研究背景 1 早期发展是人一生发展中的关键时期 随着社会的进步和人民生活水平的提高，人们逐渐意识到早期发展在人一生发展中 的重要性。儿童在0 6 岁阶段被称为儿童发展的早期，儿童早期是人生的开端，是人在 认知、情感和个性方面发展的基础时期。那么什么是早期发展呢? 甘肃省妇联副主席李 燕青认为，儿童早期发展从儿童出生做起，根据不同年龄、不同生理阶段的发育特点和 需求提供干预，解决困扰儿童身心健康的不利因素，促进, j , j l 脑神经发育、心理行为和 智力情感的健康发展，发挥, j , j l 大脑神经的代偿功能，减少伤残和严重后果，使其达到 自身可以达到的最佳水平，提高儿童整体素质。 研究证明，6 岁前是人身心发展的“第一加速期”，这时候，身心发展都非常迅速。 据心理学研究发现，人从新生儿开始就具有了各种心理能力，如看、听、记忆和表达能 力，已经具备了受教育的可能性。从动物研究中提出的“关键期”概念被发现同样存在 于儿童身上。“关键期 也称敏感期、临界期，是在人发展的早期，人的某种心理机能 的发展存在着一个最佳时期或年龄，如果在这一最佳时期给儿童提供适宜条件，儿童这 方面的心理就会有效地得到发展，反之错过这一时期或年龄阶段，则会影响心理的发展。 据研究2 - 3 岁是儿童口语发展的关键期，4 岁是图形知觉发展的关键期，5 岁左右是儿 童掌握数概念的关键期，人的性格基本定型于幼儿期。因此，早期发展是人一生发展中 的关键时期。 2 网络课程成为传统教育方式的有力补充 幼儿时期接受的是幼儿园和家庭的双重教育。一直以来，幼儿园教育是幼儿接受科 。张泽远儿童早期发展不是早期教育新华网甘肃频道2 0 0 5 ，5 ，2 4 h t t p ：w w w g s x i n h u a n e t c o r n n e w s 2 0 0 5 0 5 2 4 c o n t e n t 4 2 9 3 2 2 7 h t m l 河北大学教育学硕士学位论文 学和系统早期教育的主要方式。而随着网络的出现和普及，网络课程可以作为传统课程 的重要补充形式，为幼儿早期发展做出贡献。 一方面，现代媒体打破了人们传统的感觉习惯，将教学内容以图像、声音、动画、 视频等多种方式呈现出来，调动学生多种感官的参与，增加了教学的生动性和趣味性。 尤其是计算机多媒体技术，具有高度的集成性、交互性和网络化，拓宽了学习渠道，满 足了学习的各种需要，能够促进知识的意义建构。 另一方面，随着网络的发展和普及，计算机网络也逐渐走进低龄儿童的生活。虽然 计算机和网络在幼儿生活中的地位远不如成人世界中那么举足轻重，但网络教育成为儿 童教育的一个分支，也是当代社会进步的成果。网络化的教育资源不但能保证儿童多媒 体软件的质量，而且能给家长专业化的指导，成为幼儿园教师有力的帮手，并且能在一 定程度上弥j l 童成长环境和自身条件的不足。伴随儿童教育现代化前进的脚步，交互 性和网络性是多媒体教育发展的方向，网络学习是儿童多媒体学习的发展方向。 1 2 国内外相关问题的研究现状 1 国外研究现状 美国很早就意识到早期教育的重要性。美国早期教育对象的范围在0 - 8 岁，即从出 生到小学三年级之间。美国联邦教育法规规定，所有的孩子都必须上幼儿园。美国总统 布什及其夫人在美国幼儿早期教育行动计划演讲中说：”o u rg o a la san a t i o nm u s tb et o m a k es u r et h a tn oc h i l di sd e n i e dt h ec h a n c et og r o wi nk n o w l e d g ea n dc h a r a c t e rf r o mt h e i r v e r yf i r s ty e a r s ”，提出国家的目标是确保每个孩子在早期都有在知识和个性方面发展的 机会。到2 0 0 2 年，美国已经有2 3 的儿童进入了学前班、托儿所和幼儿园。美国的幼 儿早期教育以尊重儿童为前提，将对儿童独立性教育和情感教育作为主要内容。 据一项美国教育部的调查报告，3 5 岁的幼儿成为网络新生代的最大群体。很多幼 儿表现出对网络的兴趣，很喜欢收到别人的邮件。著名儿童读物出版公司“斯科拉斯蒂 克出版社”，还在自己的网站上开设了幼儿专区。目前，美国仅专为学龄前儿童开设的 教育网站就有几十个之多，这些网站以“以教为本，寓教于乐”为宗旨。 然而，笔者以“e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o no nl i n e 为关键词，在g o o g l e 里搜 3 5 岁幼儿成为美国网络新生代最大群体2 0 0 5 ，0 6 ，0 6 h t t p ：t e c h s i n a c o m e n i 2 0 0 5 0 6 0 6 1813 6 2 8 0 6 7 s h t m l 2 第1 章绪论 索，只找到一些有关幼儿教育的网站，但以幼儿为对象的网站却没有找到。同时对研究 幼儿与网络的完整的文章也没有找到。 在亚洲，新加坡的信息技术教育是发展比较早的。在托儿所，就设立了针对2 - 5 岁 幼儿的“计算机角 。由新加坡创新科技在中国的子公司创新未来电脑有限公司出 品的w a w a y a y a 系列软件，是专门针对我国儿童学习设计的多媒体课程，其中的 “w a w a y a y a 综合能力培养系列在国内是最受欢迎的软件之一，该公司还开发了相应 的网络课程“学乐堂 ，成为很多家长和儿童熟知的儿童网络课程。 2 国内研究现状 我国也很早就意识至, j j l 童早期发展的重要性，特别是随着我国经济水平的提高，我 国更加重视利用各种条件促进儿童的早期发展。2 0 0 3 年，国务院办公厅转发了教育部和 卫生部等十部委 ，正式将0 6 岁的早期发展作为 我国教育教育改革的目标。同时在幼儿教育的相关杂志中，对早期教育研究的文章很多， 研究内容可以分为三方面：一是对早期教育重要性的研究，即早期教育对儿童各方面发 展的促进作用；二是对早期教育方式的研究，如基于一定理论的早期教育方式，以及教 育方式不同导致儿童早期发展的不同。三是对早期教育内容的研究，比如早期教育中幼 儿的音乐能力、社会交往能力、数学认知能力等。 笔者通过搜索、筛选和分析发现：作为中国教育软件最为著名的开发商北京金洪恩 电脑有限公司，是目前中国教育领域中做得最为出色的。她推出的一系列幼儿可以学习 的软件，如“洪恩宝宝看世界 、“洪恩宝宝问问世界、“g o g o 学英语”等。内容涉及 了数学、语言、英语等诸多方面。此外，还有玩中学多媒体软件。而由中央电视台 推出的百年互动学园多媒体软件，在推出光盘版的同时，还依托网络平台，为幼儿 提供了网络学习课堂。 虽然我国对幼儿多媒体软件的开发经历了一段时间，但有关幼儿多媒体学习尤其是 网络学习的理论研究还是很少。笔者通过一些软件产品的试用和分析，总结其特点如下： ( 1 ) 现有的早期教育课程从设计到应用过程中还存在定的缺陷：缺乏完备的理 论基础；对产品的评价环节重视不够：课程中“游戏 与“教育 的成分容易失衡；网 络课程的交互功能还不够理想。 ( 2 ) 儿童网络课程概念混乱，质量参差不齐。很多网络课程只不过是素材罗列的网 河北大学教育学硕士学位论文 站，不成体系，缺乏系统管理。 ( 3 ) 与众多的学龄期儿童和成人的网络课程相比，幼儿课程发展还处于起步阶段， 有很大的发展空间。 ( 4 ) 交互性是儿童网络课程设计和开发的难点和重点。幼儿网络课程往往是交互性 不足，一是课程本身与儿童操作的之间的操作一反应之间，一个是人际间交流的欠缺， 最后是学习者之间的协作与互动。 ( 5 ) 学习环境中，对儿童主动性的激发策略不足。 通过分析我国儿童学习软件的优劣特征，本研究力求弥补以上不足，在课程内容体 系、交互性和主动性方面进行设计研究。 1 3 研究范围与限定 1 3 1 早期发展的内涵 1 早期发展的对象是，所有0 6 岁的儿童，包括生活条件、智力条件、健康条件不 同的所有儿童，所有的儿童都有接受早期潜能开发的权利。 2 早期发展的目标是，培养儿童健康的身体、良好的个性品格、融洽的人际关系等， 促使儿童身心全面、健康发展。 3 早期发展的途径包括家庭生活教育、幼儿园所的教育、专门机构的训练等。 4 早期发展的内容包括儿童身体的医疗保健，智能和非智力因素的教育培养。 5 早期发展的方法为，结合儿童生理和心理年龄特征，结合儿童发展规律，顺应儿 童的自然因素，创造利于儿童成长的环境，达到健康发展、潜能开发的目标。 儿童早期潜能的开发，不仅有益于个体今后的发展，而且也是社会进步的动力之一。 在人生发展过程当中，后天的环境和教育是潜能开发的重要方法。在日常生活中，儿童 接受的教育通常来自两个方面，一是家庭，二是幼儿园所。本研究利用网络课程的多媒 体特性和网络的灵活性，设计研究了应用于家庭和幼儿园的网络课程系统。早期发展的 思想核心是以人为本的整体发展，由于地域环境的不同，造成幼儿教育师资条件有明显 差异，而本研究的最终成果，正好能克服时空的差异，为偏远和经济不发达地区提供高 质量的教育资源。 传统意识认为，儿童早期教育就是智力的开发，智力开发就是通过机械的教授，让 儿童接受更多的知识。即使在教育发达的今天，还有很多的教师和家长在把灌输当作儿 4 第1 章绪论 i i m_i iii 童教育的唯一手段。本研究以尊重幼儿自然发展规律为思想指导，将全面的多元智能的 发展作为最终目标，提供网络化的、高质量的网络资源，创造富有童趣的、适宜儿童的 网络活动环境，促进幼儿情感、智能的发展，促进幼儿良好个性品质的形成 1 3 2 幼儿网络课程概述 1 网络课程 什么是网络课程? 由于观察角度的不同，网络课程存在着几种不同的定义。笔者通 过阅读部分网络课程的文章，发现有一部分人对网络课程的概念还存在模糊认识。有的 人把网络课程看成是网页的集合，有的把网络课程和网络课件混淆而谈。因此有必要在 这里对网络课程的概念做进一步解释。 教育部现代远程教育资源建设委员会在2 0 0 0 年的现代远程教育资源建设技术规 范中，将网络课程定义为：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施 的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教 学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教 学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 网络课程就是通过网络形式实现的课程内容和课程教学活动。何克抗老师在总结了 当今对网络课程的各种定义后认为，“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习 理论指导下的基于w e b 的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自 主性等基本特征”。网络课程具有多媒体性、交互性、开放性和共享性等特点。 那么，网络课程可以说是依托网络运行的，经过整体系统的规划的开放的教学系统， 它具有很好的交互性、共享性和自主性，包括网络教学资源、教学活动和教学环境。 2 网络课程与网络课件 课件( c o u r s e w a r e ) ，是专门为教学活动而设计的计算机软件。有单机型和网络型。 网络型课件即网络课件，是在网络环境下运行的课件。网络课件和网络课程常有被混淆 的现象。 两者的区别：从出发点来看，网络课程是从社会需求出发，网络课件从具体的教学 活动出发；从形式上来看，网络课程是从课程角度进行的整体课程规划，网络课件不具 。何克抗现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 h t t p ：w w w c q j y c o m x x j s j y d t l u n w e n w l j x s j h t m 5 河北大学教育学硕士学位论文 皇曼曼曼曼皇曼曼! 曼曼曼! 1 1 一i i i 曼曼曼! 曼曼曼! ! 曼! 曼曼曼曼皇曼皇曼蔓曼曼曼笪曼曼曼蔓曼曼曼! ! 曼蔓曼曼曼曼曼! ! 曼曼曼曼! 曼曼曼曼! 曼曼曼曼皇曼 备课程的内涵；从内容上来看，网络课程是针对某一学科的整体进行的设计，网络课件 只是针对的是具体的某个知识点或某部分教学内容而设计的。从交互性来说，网络可称 具备更大的交互性，网络课件的交互性比较小。 两者的联系：两者的有共同的教育目标，网络课件往往是网络课程的重要组成部分。 3 幼儿网络课程 幼儿网络课程的学习对象是幼儿，是针对幼儿的认知发展特点设计和开发的网络课 程系统。相对于光盘存储的多媒体课程来说，幼儿网络学习软件中，课程内容丰富，可 以随时更新，不受时空限制，而且能免受盗版的困扰。 同时，幼儿网络课程与成人的网络课程存在着很大的区别： ( 1 ) 教学目标不同：幼儿网络课程的目标是对幼儿情感、态度、价值观的培养， 对幼儿没有较强的任务要求；成人的网络课程主要目标是知识的获得和技能的训练，带 有很强烈的学习任务要求。 ( 2 ) 课程内容不同：幼儿的网络课程是以幼儿早期发展为导向，涵盖幼儿发展需 要的多方面、多学科；成人网络课程是为了某一学科的学习而开设的，围绕这一学科展 开的多种形式的活动。 ( 3 ) 时间要求不同：幼儿网络课程学习对时间没有要求，幼儿随时进入学习，而 且尽量将学习单元缩小至符合幼儿生理发展的范围内，避免幼儿使用电脑时间过长；成 人网络课程要求学习者在一定时间内达到一定数量的学习，对时间有要求。 ( 4 ) 实现方式不同：幼儿网络课程采用多媒体形式实现方式，以图像、动画代替 文字；成人的网络课程虽然一定程度的借助了多媒体技术，但更多还是采用文字方式。 ( 5 ) 教学形式不同：幼儿网络课程采用游戏的形式，让幼儿在有趣的游戏中，发 生情感的变化，促进良好个性品质的形成；成人的网络课程则是在学习者的主体意识下， 通过更多的努力，进行的传统的学习形式。 1 3 3 幼儿网络课程设计的定位 1 学习对象定位 本研究的学习对象是对幼儿。从概念来说，幼儿期是指3 6 、7 岁这一年龄阶段， 包括幼儿园时期或学前班时期。考虑到低龄儿童生长发育情况和儿童心理成熟程度，设 定教学对象的年龄范围为3 - 6 、7 岁，而主要针对4 岁以上的幼儿，即处在幼儿大班、 6 第1 章绪论 学前班时期的幼儿。 随着电脑和网络的普及，人的信息素养的培养出现低龄化趋势。幼儿在家庭有了接 触电脑的机会，而且很多规格比较高、物质条件较好的幼儿园，也逐步开设了幼儿电脑 课程。网络课程以幼儿身心健康为前提，实施的是对儿童多元智能、全面整体的教育。 2 课程类型定位 从功能上来说，幼儿网络课程存在两种类型：一是与幼儿园教学活动并行，紧跟幼 儿园教学计划的教学辅助性课程，二是基于一定的教学理论，自定步调、自成体系的单 独的教学系统。本研究定位于后者，搜集与网络和多媒体呈现形式相适应的教学内容， 对幼儿实施全面的教育和影响。 3 课程设计定位 本设计以一般网络课程设计的程序和原则为基础，结合幼儿课程设计的特殊性， 对幼儿网络课程教学目标、教学内容、教学策略、教学系统机构、交互策略等进行的整 体设计。本设计参考何克抗等老师的教学系统设计和谢幼如老师的网络课程的开 发与应用中的设计思想，结合幼儿认知特点而设计。 多媒体网络课程在强调其教育意义的同时，并不认为多媒体课程可以代替实物、玩 具和操作活动。在儿童发展过程中，生活是儿童最好的教师是无可替代的，实物操作是 儿童感知客观世界、发展思维的主要途径。 4 网络课程应用范围 ( 1 ) 用于在家庭中，幼儿在父母的指导下从事的学习活动； ( 2 ) 作为幼儿园内对幼儿信息素养培养的教材； ( 3 ) 作为残疾儿童学习的手段之一； ( 4 ) 作为经济不发达、师资缺乏地区幼儿教育的素材。 1 4 研究内容与研究设计 1 4 1 研究内容 1 对国内外相关问题进行分析，总结出相关问题的研究现状；通过分析幼儿多媒 体和网络学习产品，总结它们的特点，即创新点和不足之处，在此基础上提出自己研究 的方向。 2 分析了相关的儿童学习理论、儿童发展理论和儿童教育理论，寻找其中对本研究 7 河北大学教育学硕七学何论文 有指导意义的理论和方法。 3 通过借鉴一般的教学系统设计程序和谢幼如老师的网络课程设计方法，对幼儿网 络课程进行系统的教学设计。如儿童特征分析，教学目标分析，教学策略的设计等 4 对幼儿网络课程进行系统结构设计。如系统结构设计，晃面设计，导航和交互策 略的设计。 5 以以上研究为指导对软件部分进行实际开发。 1 4 2 研究设计 1 提出假设。通过适当的运用此网络课程，能达到在幼儿情感、认知和信息素养方 面的发展起到促进作用，最终促进幼儿的早期发展的目的。 2 文献搜索。对于本研究紧密相关的国内外资料和文献进行搜集、整理和分析，对 课程产品实例进行搜集、适用和分析。通过归纳，寻找和提出本研究的目标、内容和方 法 3 相关理论分析。对与本研究设计相关的儿童学习理论、儿童智能发展理论和娱教 技术理论进行分析，归纳出指导本研究设计的理论和方法。 4 应用网络和媒体技术搜集和制作相关素材，应用课程制作技术实际制作课程部分 内容。 5 提出评价建议。对本课程设计的评价体系进行分析研究，提出幼儿网络课程设计 的评价指标和方法。 第2 章幼儿网络课程设计的相关理论 曼皇曼鼍! 曼曼曼! ! ! 曼曼曼曼曼曼! ! 曼曼曼曼曼曼曼! 曼! 苎! ! ! ! 鼍! ! ! 曼曼曼曼! ! 曼曼曼曼曼曼曼曼! ! ! 曼曼曼! 曼曼鼍曼曼舅i i i ：i 曼曼鼍曼曼曼苎曼曼篡 第2 章幼儿网络课程设计的相关理论 2 1 儿童学习理论 当今影响教学的三大心理学派别是行为主义、认知主义和建构主义。而在一般的教 育研究中，往往试图将建构主义替代行为主义。其实三种理论派别都有存在的理由，尤 其是在人的早期教育中，行为主义学习理论依然发挥着一定的作用。 2 1 1 行为主义 行为主义是由美国心理学家华生( j o h n b w a s t o n ，1 9 7 8 ) 在1 9 1 3 年首次提出的， 主要代表人物有华生、桑代克( e l t h o r n d i k e ，1 8 7 4 1 9 4 9 ) 和( b f s k i n n e r ，1 9 0 4 1 9 9 0 ) 。行为主义在儿童学习方面的主要观点是： 1 儿童的行为与发展受外界环境因素的影响 2 儿童的行为通过强化可以塑造。是通过小步反馈帮助儿童达到学习目标，而不是 等n ) l 童完成全部学习任务才反馈。当然这种反馈是在儿童能力范围内的强化，强化促 使学习朝正确方向发展。 3 儿童的行为的形成是由一序列部分行为组成。如认识形状可能包括形状的认识、 再认、辨别和表达等一系列步骤，在教学中不能一下子就让儿童学会，而是让他们一步 步学习。 行为主义学习理论的局限性在于过分的强调学习的客观性，忽视了儿童学习的主观 心理结构和主观能动性。但在儿童教学中也起到一定的指导作用，它是c a i 最早的理论 依据，至今在多媒体教学中也发挥着一定的作用。 2 1 2 认知主义 从2 0 世纪6 0 年代，学习理论的研究逐渐由行为主义发展为认知主义。代表人物有 托尔曼、布鲁纳和奥苏贝尔，认知主义的主要学习观为： 1 学习不是刺激与反应的联结，而是认知结构的组织与再组织，肯定了学习过程中 的主体能动性。 2 学习不是试误和顿悟过程，而是凭借智力的理解过程，强调智能的培养。 3 。承认强化的作用，但不是外在的强化，而是强调内在的动机与学习活动本身带来 9 河北大学教育学硕士学位论文 的内在强化。 认知心理学强调学习者的内部认知过程，但没有揭示出学习过程的心理结构，而且 认知主义认为学习是智能培养的过程，但忽略了非智力因素是学习的条件作用。 2 1 3 建构主义 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也叫结构主义，从2 0 世纪六、七十年代开始盛行。它 是继行为主义、认知主义之后，至今最有生命力的学习理论。尤其是近年来，多媒体技 术和网络技术的发展使建构主义学习理论逐渐受到青睐。建构主义的代表人物包括有瑞 士心理学家皮亚杰和俄国著名的认知心理学者维果斯基。 建构主义认为，世界是客观存在的，而对世界得理解却因人而异，与个体的经验、 原有知识结构和信念相关。强调学习“情境”的作用，主张知识的“意义建构”。建构 主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义认为，即学习不是对简单 概念原理的记忆，而是对知识的深层次的理解，是获得结构化的、整体的知识结构，而 不是片面和零碎的。主张“通过问题解决来学习 ，教师根据教学目标设计一定的问题 材料和问题情境。儿童是知识建构的主体，教师是辅助者，个体的建构是在与环境相互 作用过程中进行的。建构主义强调通过创建问题环境促使儿童进行问题的解决，基于主 题探索的学习。 1 皮亚杰理论 皮亚杰( j p i a g e t ) 在研究儿童认知发展中最早提出了建构主义观点。他从认知图 式的性质出发，把儿童认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运演阶段、具体运 演阶段和形式运算阶段。将成熟、环境和自我调节的平衡过程作为影响认知发展的因素。 皮亚杰认为，儿童的学习是以儿童认知发展水平为基础的，是一种能动的建构过程。因 此教学应遵循儿童认知结构规律和认知发展规律，提供适合儿童发展水平的材料，采取 适宜儿童的教学方式进行。 2 维果斯基理论 维果斯基在对儿童心理进行研究的过程中，提出了具有影响的儿童学习与教育观 点。最著名的是“最近发展区理论 ，维果斯基认为，儿童发展存在两种水平，一种是 儿童通过自身努力达到的水平，一种是在他人帮助下，在与适宜的环境相互作用下达到 的水平。这两种水平之间存在一定得距离，即“最近发展区”，“跳一跳够得着桃子 。 1 0 第2 章幼儿网络课程设计的相关理论 曼曼曼! 曼曼曼曼曼! 曼曼! ! 曼皇曼皇曼曼曼! ! 曼曼! 曼皇! 曼曼! 曼皇ii 蔓曼! 寰曼曼! ! 曼! 曼! ! 曼蔓! 曼! 曼! 曼曼! 曼! ! ! 曼! 曼! 曼! 曼曼曼曼曼苎曼! 曼曼 其次，维果斯基强调“学习的最佳期限 ，认为儿童学习某一技能存在最佳年龄，如果 脱离了最佳年龄将对儿童智力发展造成障碍，因此对儿童的教育应以儿童成熟和发育为 前提，提早开始。 2 1 4 学习理论对幼儿网络课程设计的启示 1 建构主义理论 在教学目标的设计中，建构主义学习理论注重以幼儿现有水平为基础，制定出儿童 通过学习能达到的高度。包括情感领域的发展和认知领域的提高；注重对学习情境的创 设，以优美的音乐和可爱动画手段再现儿童生活，创造问题情境；针对幼儿这一群体， 尽可能的提供交互、交流机会，如通过成人的帮助和成人之间教育的交流，提高儿童学 习和游戏的社会化程度，加强对教师和家长的教育指导：在课程学习程序的设计上，从 系统交互和导航方面，采取贴近儿童阅读和认知的方式，使儿童通过简单的操作和选择， 决定学习路径和步调。 ( 1 ) 注重对儿童认知发展特征的分析，以儿童认知发展水平为前提。 ( 2 ) 注重对儿童认知和游戏兴趣的了解，遵循儿童认知规律，实现学习路径和步调 的个性化，激发儿童兴趣，发挥儿童主动性。 ( 3 ) 确定能促进儿童进步的教学目标，促进儿童发展水平的提高。 ( 4 ) 注重对问题情境的创设，以解决日常生活中的问题和探索为学习的重要形式。 ( 5 ) 通过成人帮助和交流，提高儿童学习和游戏的社会化程度。 ( 6 ) 通过网络课程对家长和教师的指导信息，加强对儿童教育和活动的指导性。 2 认知主义理论 教学内容的选择要与儿童年龄阶段符合，教学内容的组织和呈现符合儿童认知规 律，如动画的设计，课件的大小；界面的设计要符合儿童兴趣和审美；采取有利于儿童 创造力培养的教学策略。 ( 1 ) 教学内容的组织与呈现应符合儿童认知发展水平，符合儿童认识规律，课件素 材的组织，课件的界面要符合儿童的审美和兴趣。 ( 2 ) 注重调动学习者的主体能动性，要有启发意义。 ( 3 ) 注重对智力尤其是创造力的培养。 ( 4 ) 对幼儿的鼓励和激励，可采取内化为儿童成功的喜悦。 河北大学教育学硕士学位论文 3 行为主义 教学目标的制定要有一定的层次，教学内容也要有一定的层次，教学内容的安排和 每一课件中教学任务的安排要采取小步子形式，一步步不断完成任务；注重强化方法的 运用，多采用有鼓励、激励作用的强化语言和强化图示。 1 要充分应用多媒体优势，创设丰富学习情景，引起儿童学习兴趣，激发儿童学习 动机。 2 重视学习软件中强化的功能，对儿童的行为反应给与及时地正面强化，注重强化 的时间和语言的运用。 3 学习目标的制定和学习任务的分析要详尽。分析学习任务，如将学习任务分为认 知、情感和技能性的，在认知领域中按认知水平具体划分，按儿童学习水平一步步安排 学习行为。 4 注重语言激励作用，在失败的时候给以鼓励。 2 2 儿童多元智能发展理论 2 2 1 多元智能理论 多元智能( m u l t i p l eq u o t i e n t ，m q 或m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ，m i ) 理论，是由 美国哈佛大学教授霍华德加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 教授提出的，1 9 8 3 年，加德纳 在推进零点项目时，提出了多元智能理论。多元智能理论的提出，改变了曾盛极一 时的以“智商 ( 语言和数学智能) 作为衡量人智能标准而忽视其他智能发展的观念， 承认了人的更多地潜在价值，促进人的全面发展。多元智能理论对我国教育理论和教育 实践都起到了一定的指导作用。 加德纳提出人的智能不限于语言和数学两种，人的智能是多元化发展的，这些理论 包括七种智能，后1 9 9 5 年在先前的七种基础上又提出了八种智能。这八种智能为：语 言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系 智能、自我认知智能、自然观察智能。多元智能理论的主要观点如下： 1 给智力作了全新的定义。创造力是智能的核心，是智力的高级表现形态，加德纳 把创造力作为智力的重要内容，而多元智能理论说明人存在着多种形式的创造力。 2 智能的发展存在个体差异。加德纳认为，每个儿童身上都存在没有主次之分的八 种智能，它们的发展程度不同，组合的方式不同，因此表现出来的个体发展情况不同， 1 2 第2 章幼儿网络课程设计的相关理论 曼曼曼曼皇皇! 曼曼曼量曼皇曼曼曼曼曼曼! 曼! 曼! 曼曼曼笪! ! ! ! ! ! ! 曼! ! 曼曼! 皇曼曼曼! 寰曼曼曼曼皇曼曼! 曼i i 一ii i i 这样就形成了个体的差异性。 3 每种智能都有发展的可能。八种智能同时存在于个体，都存在着发展的潜能，如 果有健康的发展环境，就能有一定高度的发展，而剥夺了有利的环境和条件，就会阻碍 智能得发展。 4 智能的发展受环境和教育的影响。比如自然环境、社会环境、家庭环境、教育条 件和教育程度等，影响着智能的发展方向和发展程度，产生智能发展的差异。 5 智能以整体的方式存在。八种职能并不是单独发展和表现出来的，而是相互作用 的。单独发展一种智能，而忽视其它智能的发展，就会影响到整个智能作用的发挥 2 2 2 多元智能理论对幼儿网络课程设计的启示 1 幼儿早期发展是多方面的整体发展，课程内容从智能的多方面进行设计，注意相 互之间的渗透。 2 从多方面培养幼儿的创造力。创造力培养是当今世界各国教育培养的主流方向， 人的创造能力存在于人的多种职能之中。儿童都有创造性，都有创造能力发展的可能， 尤其是在学前阶段，儿童有强烈的好奇心和探索欲，不受固定思维模式的限制，使培养 创造力的最佳时期。因此，将创造能力培养作为课程内容设计的主要目标。 3 每个学习科目必须达到一定的学习高度要求。 4 创设促进儿童学习的良好情境。幼儿正处在发育迅速时期，注意力和自我控制力 发展还不完善，学习情景中要邀请家长和儿童一起学习，给儿童和家长不同的学习要求。 素材的选取和组织，交互和导航的设计要符合儿童游戏特点，给儿童创造良好的学习环 境和条件。 2 3 娱教技术理论 近几年我国教育界出现了一个新的名词“娱教”，而随着媒体技术、网络技术和数 字技术的发展，也出现了一个新的产业“教育娱乐产业 ，于是“娱教技术 也成为“教 育技术的新领地”。 2 3 1 什么是娱教 娱教( e d u t a i n m e n t ) ，即娱乐( e n t e r t a i n m e n t ) 和教育( e d u c a t i o n ) 两词的结合。 祝智庭，邓鹏，孙莅文娱教技术：教育技术的新领地中国电化教育2 0 0 5 ，5i i - 1 4 1 3 河北大学教育学硕士学位论文 2 0 世纪9 0 年代i 国外开始出现“e d u t a i n m e n t 一词，最初人们的兴趣集中在 “e d u t a i n m e n t 软件的开发上，研究能达到教育目标又能体验乐趣的电子游戏的应用。 不过至今，“e d u t a i n m e n t ”还没有一个准确的定义。但相关的描述还是不少的。比如下 面几个： 1 o n eo ft h ea r e a sw h e r ee n t e r t a i n m e n ti sa p p l i e dw i t hp u r p o s e sb e y o n dj u s t c r e a t i n ga r la m u s i n ge x p e r i e n c ei st h ea r e ao fe d u t a i n m e n t ，w h e r ee n t e r t a i n m e n t i su s e di nc o m b i n a t i o nw i t he d u c a t i o ni no r d e rt oc r e a t eam o t i v a t i n ga n d s u c c e s s f u le n v i r o n m e n tf o rl e a r n i n g 也就是说，娱教是娱乐应用的一个领域，它 将娱乐与教育结合起来，引起学习者快乐的体验，目的是创造一种引起学习动机和促进 成功学习的环境。 2 “e d u t a i n m e n t ”，w h i c he n g a g e se n t e r t a i n i n g ，a n dm e d i a b a s e dm a t e r i a l s t op r o m o t el e a r n i n g ，h a sb e e nr e c o g n i z e da sa na t t r a c t i v ea p p r o a c ht oi m p r o v e e d u c a t i o n a lo u t c o m e s 虽p e d u t a i n m e n t 是将娱乐和媒体材料结合起来促进学习，并且 已经被公认为是一种能促进教学的有吸引力的手段。 3 e d u t a i n m e n tr e f e r st oe n t e r t a i n i n gt vp r o g r a m sa n dc o m p u t e rs o f t w a r e ， w h i c ha r ep r i m a r il ym e a n tf o re d u c a t i o n a lp u r p o s e s w ed e f i n et h ec o n c e p ta s e d u c a t i o n a lm a t e r i a lu t i l i z i n ge n t e r 。t a i n m e n tm e t h o d sa n du s e dv i ai n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y 指e d u t a i m e n t 是被定为有教育目的的电视娱乐节目或计算机软件，概念 限定为利用娱乐手段，凭借信息技术的教育资源。 结合以上的说法，可见国外把“e d u t a i n m e n t ”看作为一个应用领域、一种手段或 是一种教育资源。它的主要类型有e d u c a t i o na n de n t e r t a i n m e n tt o g e t h e r ( 传统教育 与娱乐融合) 、e d u t a i n m e n to nt v ( 娱教电视) 、c o m p u t e re d u t a i n m e n t ( 计算机娱 教) 、e d u t a i n m e n to nt h ei n t e r n e t ( 网络娱教) 、i n t e r a c t i v et e l e v i s i o n ( 交互电 视) 。随着计算机的普及和应用，应用计算机开发的教育游戏逐渐占据主流。 在我国更多地是把“娱教”看作一种教育思想和教育理念。笔者以“娱教为关键 c h a r l o t t ew i b e r g , k a l l ej e g e r s s a t i s f a c t i o na n dl e a r n a b i i i t yi ne d u t a i n m e n t ：a u s a b i l i t ys t u d yo ft h ek n o w l e d g eg a m e l a s e rc h a l l e n g e a tt h en o b e le - m u s e u m m f i e s c h ie ta 1 ( e d s ) m e d i n f o2 0 0 4 ( 第1 1 届信息医疗大会)i o sp r e s sa m s t e r d 锄 2 0 0 48 5 5 - 8 5 6 s a r iw a l l d 6 na n n es o r o n e ne d u t a i n m e n tu n i v e r s i t yo ft a m p e r eh y p e r m e d i al a b o r a t o r y 1 4 第2 章幼儿网络课稃设计的相关理论 词在中国学术期刊网上进行搜索发现，虽然我国教育界自古就传承着寓教于乐的教育思 想，但“娱教”还属于一个新提法，几乎只出现在祝智庭等老师的几篇文章里。在祝 智庭老师的文章中，对“娱教”理念做了详细深入的分析，规定了“娱教”的基本思 想是：以尊重学习者生活价值为前提，以将生命的体验与乐趣变为学习的目的与手段为 目标，以促进学习者真正的“生活的体验与乐趣 和“学习的目的与手段”的融合为 方法 。即娱教就是将娱乐和学习结合起来，以娱乐作为学习的形式，在达到学习目标 的同时，也使学习者体验到学习的乐趣。 2 3 2 娱教技术理论对幼儿网络课程设计的启示 1 将尊重儿童，还给儿童游戏的权力，作为此软件设计的核心思想。学前期是人生 的最初阶段，处于生理和