（发展与教育心理学专业论文）大学生自我管理量表的修订及区域性常模的建立.pdf

摘要 本研究在先前研究的基础上，初步编制出一个适合于测量我国大 学生自我管理水平的大学生自我管理量表。通过对湖南省不同地区的 1 6 所高校的2 0 0 0 余名大学生的抽样调查，并通过探索性因素分析、 验证性因素分析的方法，对该量表的项目以及理论模型进行修订，形 成了一个正式的大学生自我管理量表。同时，对编制的量表进行了信、 效度分析和差异检验，在此基础上建立了一个湖南省的区域性常模。 结果表明： 1 大学生自我管理量表具有良好的信度与效度。 2 大学生自我管理量表包括2 个维度、1 3 个因素。2 个维度分别 为学习管理与资源利用以及工作计划自我管理。1 3 个因素分别为 组织计划、研究思考能力、思想交流能力、资源利用、学习管理、自 我控制、观念意识、工作管理、人际交往、趋势需要、自我效能、自 我表现和身体管理等。 3 大学生自我管理水平存在出生地上存在显著差异，城市大学 生的自我管理水平明显高于农村大学生。 4 大学生的自我管理水平在年级与专业、专业与独生上交互作 用显著。 5 在量表编制的基础上建立了一个区域性专业与年级常模，为 湖南省大学生自我管理水平的测评提供了一个可供参照的依据。 关键词：大学生，自我管理，信度，效度，区域性常模 a b s t r a c t t h ea i m o ft h i ss t u d yi st od e v e l o pac o l l e g es t u d e n t s e l f - m a n a g e m e n ts c a l e ( c s s m s ) f o rm e a s u r i n g t h e c o ll e g e s t u d e n t s s e l f - m a n a g e m e n tl e v e lb a s e do np r e v i o u ss t u d y b y i n v e s t i g a t i n g m o r et h a n 2 0 0 0c o l l e g es t u d e n t sf r o m1 6 u n i v e r s i t i e si nv a r i o u sd i s t r i c t so fh u n a np r o v i n c e ，w eh a v e e s t a b l i s h e daf o r m a lc o l l e g es t u d e n ts e l f - m a n a g e m e n ts c a l eb y m e a n so fe x p l o i t o r ya n a l y s i sa n dc o n f i r m a t o r ya n a l y s i s ，t h e n m o d i f i e ds o m eo ft h ei t e m sa n dt h et h e o r e t i c a lm o d e lo fi t a t t h es a m et i m e ，w ee x a m i n e dt h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h e s c a l e ：o nt h eb a s eo fi tw ee s t a b l i s hat e r r i t o r i a ln o r m o fh u n a n p r o v i n c e t h er e s u l t si n c l u d e ： 1 p s y c h o m e t i cp r o p e r t i e sa n a l y s i ss h o w st h a tt h es c a l eh a s a c h i e v e dg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y 2 e x p l o r a t o r ya n dc o n f i r m a t o r ya n a l y s i ss h o w st h a tc o l l e g e s t u d e n t s s e l f - m a n a g e m e n tl e v e lw a sc o m p o s e do f2h i e r a r c h i e s a n d1 3f a c t o r s t h e2h i e r a r c h i e sa r e ：l e a r n i n gm a n a g e m e n ta n d r e s o u r c eu t i l i z a t i o n ，w o r kp l a ns e l f - m a n a g e m e n t t h e1 3 f a c t o r sa r e ：o r g a n i z a t i o na n dp l a n n i n g ，t h ea b i l i t yo fs t u d y i n g a n dt h i n k i n g ，r e s o u r c eu t i l i z a t i o n ，l e a r n i n gm a n a g e m e n t ， s e l f - c o n t r o l 。n o t i o na n dc o n s c i o u s n e s s ，w o r km a n a g e m e n t ，h u m a n c o m m u n i c a t i o n ，t e n d e n c ya n dn e e d s ，s e l f - e f f i c i e n c y ， s e l f - e x p r e s s i o na n db o d ym a n a g e m e n te t c 3 t h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e so fs e l f - m a n a g e m e n tl e v e l b e t w e e nt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t sf r o mu r b i aa n dr u r a l t h es t u d y s h o w st h a tt h es c o r e so fs e l f - m a n a g e m e n tl e v e lo fu r b a n s t u d e n t sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fr u r a ls t u d e n t s 4 t h ei n t e r a c t i o no fc o l l e g es t u d e n t s s e l f - m a n a g e m e n t l e v e li ss i g n i f i c a n tb e t w e e ng r a d e sa n dm a j o r s ，m a j o r sa n d s i n g l e t o n 5 b a s e do nt h ef o r m i n gs c a l e ，w ee s t a b l i s hat e r r i t o r i a l n o r mo fg r a d e sa n dm a j o r sw h i c hs u p p l i e st h ec o l l e g es t u d e n t s i nh u n a np r o v i n c ew i t hat h e o r e t i c a lb a s i sf o re v a l u a t i n gt h e i r s e l f - m a n a g e m e n tl e v e l k e y w o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，s e l f - m a n a g e m e n t ，r e l i a b i l i t y ， v a l i d i t y ，n o r m i l l 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人或集体，均已在文中以明确方式表明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：卸乏志弓一7 年，月韶日 、 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期f - j 论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密函。 作者签名：却寿越日期：z 7 # - 3 - - 月胡日 锄样：沥砝嗍：吵州芗。日 大学生自我管理量表的修订及区域性常模的建立 1 1 问题的提出 1 引言 2 1 世纪是一个经济、科技迅速发展的时代，对于这个时代的大 学生来说，要在社会上立足，除了需要掌握不断更新的专业知识技能 之外，还有一个更为重要而且紧迫的任务，就是要学会自我管理以及 掌握自我管理的技能。自我管理是指在责任心的驱使下，个体或群体 发挥主观能动性，对自身的行为进行自我调控、自我激励，从而实现 行为效益的最大化以达成目标的活动过程。自我管理水平既是当代大 学生心理素质的重要组成部分，又是培养大学生心理素质的有效途 径。大学生学习成绩的取得，学习态度的形成，学习习惯的养成，以 及各种道德品质和人格的塑造，概括地说一切社会规范、准则，一切 教育措施都要通过大学生的自我管理这个层面才能最终内化为大学 生的素质。所以对大学生自我管理进行科学研究是我们教育工作者的 一项重要任务。但就目前来说，对大学生自我管理的研究主要停留在 质的层面，缺少量的研究。本研究是在湖南师大2 0 0 4 届硕士研究生 贺小格的大学生自我管理量表的基础上进一步完善，并制订区域性常 模。 1 2 研究综述 1 2 1 国内外关于自我管理的研究状况 1 2 1 1 国内关于自我管理的研究状况 在我国，对自我管理的研究主要是从个体自我管理和群体组织的 自我管理两方面展开的。有学校的，也有企业的。就学校来说，有学 生群体的自我管理和学生个人的自我管理研究；就企业来说，有对领 导阶层的自我管理研究，也有对工人的自我管理研究。心理学对自我 湖南省教育科学。十一五”规划课题研究成果之一课题编号：x i 0 6 b x l 0 0 1 l 硕士学位论文 管理的研究主要集中在个体取向方面。自我管理的研究层面主要是在 意识层面u 1 ，主要涉及学生的自我教育、学习自我管理、自律教育、 自我意识、自我监控、行为控制、情绪控制、时间管理、课外活动、 违纪行为、心理健康与卫生、人际关系、社会化等等。研究的层次基 本停留在初级的日常观察和反省思辨水平上。诚然，这些研究对大学 生怎样实施自我管理很有启发，特别是这些研究与学生的实际生活比 较接近，有利于将研究成果转化为学生的实践活动，但是这些研究缺 乏系统的理论模型建构和科学的方法，因而很难真实地、科学地反映 大学生自我管理的整体面貌，更无法为大学生的自我管理提供科学的 诊断工具。当然，也就无法对大学生自我管理水平的提高提供有效的 咨询和建议。本研究正是在借鉴上述研究成果和发现其缺陷的基础上 做出的。 1 2 1 2 国际上关于自我管理的研究 在国际上，自我管理研究有两种基本取向阱：一种是作为施事并 在一定程度上涉及潜意识活动的自我( e g o ) ，另一种是作为对象或客 体( o b j e c t ) 具有反身意识性质的自我( s e l f ) 。前者是对自我控制 ( e g o c o n t r 0 1 ) 和自我适应( e g o - r e s i l i e n c y ) 的研究；后者主要是在 意识层面上强调认知在自我调节( s e l f r e g u l a t i o n ) ，特别是在目标 调节中作用的研究。 e g o 意义上的自我管理研究早期主要集中在气质和人格的自我控 制方面。后来研究者发现自我控制与人的适应效果关系密切。于是， 2 0 世纪5 0 年代开始转移到对自我适应能力的研究。 关于自我调节的自我管理研究从2 0 世纪6 0 年代起开始受到学者 们的关注，到了8 0 年代后期，许多学者相继发表了一系列文章嘲， 认为自我管理是自我调节的更高级的形式。自我管理有赖于有效的自 我知识加上对自我知识的恰当运用。自我技能有助于在生活的各个方 面获得成功。在自我管理技能得高分的企业管理者要比获得低分的管 理者获得更多的薪水与职位提升。从这个方面来说，自我管理也是职 业成功的重要成分。 大学生自我管理量表的修订及区域性常模的建立 1 2 2 关于自我的研究 在英语中，“自我”主要有e g o 与s e l f 两个对应词或概念川。前 者是作为意识自身或主体( a g e n t ) 并在一定程度上涉及潜意识活动 的自我。而后者是作为意识对象或客体( o b j e c t ) 的、具有反身意识 性质、与他人相对应的“自我”或“自身”。从学术渊源上看，前者 可视为精神分析理论意义上的“自我”，而后者则可视为非精神分析 心理学意义上的“自我”。 西方关于自我的研究是随着自我的研究而发展的。在心理学诞生 以前，关于自我的理论主要是哲学思辨的结果。从心理学兴起以后， 由于对心理学的研究对象与研究方法的分歧，就产生了不同派别以及 对于自我的不同态度，其中以精神分析的自我研究成果卓著，西方心 理学的关于自我研究据此可以分为精神分析( e g o ) 与非精神分析 ( s e l f ) 两个阶段与领域。 非精神分析的自我概念有其深远和明确的哲学渊源。在1 9 世纪 中叶之前，有关个人感觉、认知、记忆和行为等等的概念和理论就得 到了许多哲学家的深入思考。像在前4 世纪柏拉图说：“灵魂是 形体的变化和移动的主要发动者。” 到了1 7 世纪，笛卡儿将自我等 同于“灵魂”并指出它的有意识的性质之后，又进一步把人的自我理 解力一种反思能力( “我思故我在”国) 。 在心理学的自我研究中，詹姆士( w i l l i a mj a m e s ) 做出了很大 的贡献蚓。他将自我划分为主体我( i s e l f ) 和客体我( m e s e l f ) 两个部分。他把主体我定义为：“纯粹自我”，是个体能经验、知觉、 想象、选择、记忆和计划的主体。将客体我定义为个人认识的客体 或对象，也就是经验的自我。主体我执行着人与世界的一切相互作用， 能影响个体对经历的人、地方或经验甚至是对自我本身反映的解释， 从而对客体我的建构负有责任。在他的自我理论中客体我由三个部分 组成：身体我( m a t e r i a l - m e ) 、社会我( s o c i a l - m e ) 和精神我 柏拉图国家篇 r o n od e $ c 8 r t c s i ) i s c o u r sd el ag e t h o d e 3 硕士学位论文 ( s p i r i t u a l - m e ) 。这三者都是个体通过观察他人的反馈而对自我的各 个方面的客观了解。詹姆士( w i l l i 锄j a m e s ) 主要集中研究了客体我 及有关的各个方面，最大量的是自我概念的研究，还有自我评价、自 我效能等方面的研究，而对精神自我的研究涉及很少。 由于受皮亚杰( j e a np i a g e t ) 等认知理论的影响，2 0 世纪8 0 年 代关于“自我概念”( s e l f - c o n c e p t ) 在很大程度上已被“自我图式” ( s e l f - s c h e m a ) 所取代。自我概念一般被看作是一种关于个体自身 的描述信息所组成的被动结构，而自我图式则被看成一种主动的信息 加工结构。随着对自我的研究的不断开展与加强，对自我描述已经带 有了人格的、动力的、相互作用的和因果性的特征。皮亚杰( j e a n p i a g e t ) 认为，尽管“图式”的发展是在主客体的相互作用中，在动 作中进行的，但就其起源来说，是具有先天性的。图式尽管是认知的， 但并非完全是有意识的口1 。由此可见，自我图式的概念已使得对客体 我的关注转向了主体我，并带有了某种程度动力的和潜意识的性质。 从1 9 世纪到2 0 世纪交替之际，即自我与精神自我被实验心理学 所放逐的同时，注重研究自我的主体的大批学说通过弗洛伊德( f r e u d ) 的精神分析学开始得到详尽的阐述删。在弗洛伊德( f r e u d ) 的精神 分析理论中，他在分析自我概念发展的关系时，提出了三部人格理论： 本我( e g o ) 、自我( s e l f ) 和超我( s u p e r e g o ) ，即生物自我、社会自我 与精神自我，这三者地位的起伏变化充分表现了自我概念的逻辑演 化。具体地讲，在经历了弗洛伊德及其女儿安娜弗洛伊德( a n n a f r e u d ) 、哈特曼( n i c o l a ih a r t m a n n ) 、荣格( e a r lg u s t a v ej u n g ) 、 科赫特( k o h u t ) 以及人本主义心理学家的刨造性发展后，自我概念的 演化可以相应地划分为“e g o ”、“s e l f ”、“s u p e r - e g o ”三个阶段。 1 2 3 关于自我管理的研究 1 2 3 1 自我管理的理论渊源 作为现代管理意义上的自我管理，对许多人来说，也许还是一个 比较陌生的概念。这是因为，在人们熟悉的文化中，管理自然界、管 4 大学生自我管理量表的修订及区域性常模的建立 理组织和管理员工远多于管理自我。甚至在2 0 世纪的大部分时间内， 经济学家、管理学家和心理学家们探讨的主要问题也是如何改造、管 理外部事物，如何激励他人、改造他人等方面的方法问题，对于如何 管理自我的技能方法问题，却较少涉及。 但是，随着整个社会及世界经济的不断发展以及人类文明发展的 进一步要求，自我管理的问题目益成为人们共同面临的而又必须解决 的一个重要的理论与实践问题。自然界的不断失衡，自然资源和能源 的不断消耗，人口的急剧增长，战争的持续不断，这一切都迫切需要 人类学会自己管理自己；加上市场竞争的日益激烈，学习、工作压力 的不断增加，心理的失控和身体的失调，这一切都要求人们实施好自 我管理。 自我管理是一个古老的话题。在中华民族的传统美德中，就有“修 身、齐家、安邦、治国、平天下”国的说法。他们把“修身”放在首 位，在某种意义上来讲，说的就是自我管理的重要性。同时还有“君 子以自强不息” 、要“内省慎独” 、“吾日三省吾身” 等许多关于 自我管理的论述，以及诸如“头悬梁，锥刺股” 、“卧薪尝胆” 等 艰苦修炼的千古佳话。 自我管理的理论的提出，沿用了教育哲学中人本论的观点，提倡 “以人为本”，突出人的自由与尊严、自主与选择、价值与潜能、创 造力与自我实现，弘扬人的主体性，肯定人的心理主观性。这种观点 在企业的管理中得到了良好的体现，有研究者认为：“应通过以人为 本的企业管理活动和以尽可能少的消耗获取尽可能多的产出的实践， 来煅炼人的意志、脑力、智力和体力，通过竞争性的生产经营活动， 达到完善的人的意志与品格，提高人的智力，增强人的体力，使人获 得超越受缚于生存需要的更为全面地自由发展”。 自我管理的一个有力的理论支撑，就是当代心理学的发展与进 孔子论语 周公旦易经 孔子论语 孔子论语 。孔子春秋 孔子春秋 5 硕士学位论文 步。在心理学界对自我管理的问题的真正关注是在2 0 世纪8 0 年代。 1 9 8 5 年w a g n e r 与s t e r n b e r g 憎1 的研究表明了有效的自我管理的重要 性。他们认为，自我管理有赖于自我知识加上自我知识的有效的运用。 个性心理学有关研究表明，个性使人成为主体而区别于动物个 体，也使人类的每一个体相区别。人的个性结构的主要组成部分之一 就是自我调节系统。这个调节系统以自我意识为中心，它在心理结构 上包括认识、情感和意志三个方面。在认识方面又包括自我感知、自 我分析、自我观念、自我评价等；在情感方面包括自我体验、自尊、 自信、自豪等；在意志行动方面又包括自我监督、自我领导、自我控 制等。这三者不是截然分开的，它们相互联系，统一形成了个性结构 中的自我调节系统。自我管理正是以人的认识、情绪和意志行动为管 理的基本对象，同时又以这三方面的素质为管理工具。 1 2 3 2 自我管理的基本内容 一、自我管理的界定 何谓自我管理? 目前有很多不同的说法，不同的专家、学者对它 的理解差别比较大。综合起来主要有以下几种比较典型的说法： 社会学认为，从宏观来看，自我管理就是人类为了获取持续生存 和发展的权利而对自己的活动合理筹划和控制的过程。从中观、微观 来说，是社会团体或个体，为在社会中获得更大的生存和发展空间， 以及为不断地满足物质与精神上的需要而对本身的观念或思想以及 行为进行筹划和控制的过程。爱德华吉奥基夫( e d v a r dj0 k e e f e ) 认为，自我管理不是我们创造出的使我们自己适合进入的一个模子。 它是我们创造出来的一个选择，是我们仓造出来的关于我们将如何管 理我们的动机、我们的时间、我们的学习习惯、我们的人际关系以及 我们的生活的其他方面的任何一种选择作为它的最基本方面是 关于我们将如何引导我们的情绪、行为和认知处于我们所希望状态的 一种决策u ”。自我管理是指处在一定社会关系中的人，为实现个人目 标有效地调动自身能动性、规划和控制自己的行动，训练和发展自己 的思维，完善和调解自己心理活动的自我认识、自我评价、自我开发、 6 大学生自我管理量表的修订及区域性常模的建立 自我教育和自我控制的完整活动的过程。 教育学认为u u ，中小学自我管理是在管理者的作用影响下，学生 对自己的思想进行自我评价、自我监督、自我克制、自我完善和自我 改正的过程，它体现了一个人思想修养的自学能动性，也是德育工作 管理活动的升华，理想的学校德育管理能够实现学生的自我管理。 自我管理能力是人对自身的生理、心理、行为各方面的一种自我 认识、自我感受、自我料理、自我控制、自我完善等方面的能力。人 的自我管理能力是随着年龄的增长、知识学历和社会阅历的提高、呈 逐渐提高的趋势，但因个体差异和环境的不同，他们之间存在较大的 差异性。从上述关于自我管理的含义的理解中，可以看出自我管理具 有以下三个基本的因素。 从管理主体看，自己就是自我认识的主体，是自己的管理者，是 开发自我宝藏的“厂长与经理”。 从管理对象来看，自我管理以自己为认识和管理的对象，具体来 说，就是以自我所拥有的内在资源如思想观念( 价值观、道德观、人 生观、动机等) 、时间、情绪、行为、身体、信息等为管理对象。人 与自然、社会密不可分，但人具有相对独立性，每个人都是一个相对 独立的个体，拥有一个自我世界。在这个世界里，资源丰富，但还是 要等待开发。 从管理工具来看，自我管理以自身素质、尤其以自我认知( 意识、 想象、思维、创造力等) 和自我情绪、情感和自我意志等学识与心理 品质为工具去管理自己。因此，从本质上而言，在个体自觉地塑造自 我的活动中，自我管理实现了创造者、创造资料( 工具) 和创造对象 的一体化。 二、自我管理的特征 自我管理作为一种教育管理实践，是对传统管理理论的传承与超 越，他既保留了传统教育管理中的那些反映规律性的特征，又有自己 独特鲜明特征。概括起来主要有以下特点： ( 1 ) 主体性 7 硕士学位论文 自我管理强调管理主体与被管理主体的主体作用，既要实现管理 主体的作用，又让被管理主体自己管理自己，达到管理的民主化。实 施自我管理，被管理主体的自主性取代了无条件的服从，消除了其逆 反心理和抵抗情绪，广泛调动了管理主体和被管理主体参与管理的积 极性和主动性，从根本上降低了管理的难度。 ( 2 ) 开放性 学校教育从生产过程中分离出来走向专门化，无疑是人类教育史 上的一大进步。我们知道，开放型社会需要开放型的人才，而开放型 人才则需要由开放型教育来培养。主体性教育的开放性，首先表现在 学校教育系统与整个社会生活的紧密联系上，它要求把学生从课堂引 向广阔的社会，通过课外、校外活动及社会实践来丰富他们的知识， 提高其自我管理水平；主体性的开放教育还表现在学校教育的内部应 树立开放的教育观念，确定培养开放型人才的教育目标和内容，构建 开放的教育体系，选择和运用开放式的教育方法和途径等。 ( 3 ) 科学性 个体自身成长的重要基础是其“生理心理一文化”结构的全面、 和谐、充分的发展，而不是某个部分的局部发展。自我管理认为，学 生既是受教育的对象，又是管理活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富 的自我提高、自我发展潜能。 ( 4 ) 民主性 民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由于这种关系营造出 来的一种活泼生动、和谐的教育氛围，是学生主体性发展的基本条件 和前提。自我管理的民主性主要表现在两个方面：一是把管理变成一 种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，创造最好的教育条件和教 育环境，让学生得以生动活泼地、自我发展，解放了学生的主体性与 创造性。二是要实现管理内容的全程、全域的民主意识的渗透，要实 现学生民主思想，民主精神、民主与能力的培养，以民主的教育物质 造就一代富于主体性的新人。 ( 5 ) 实践性 学生自我管理能力的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各 3 大学生自我管理量表的修订及区域性常模的建立 种活动之中，其自我管理水平才能得到良好的发展。自我管理要注重 教师、学生自己的实践活动，要创造条件让教师、学生自己动脑、动 手、动口，必须让管理真正融入现实生活的方方面面，让学生在生活 与学习中自我锻造，自我体验，从而成为一个富有崇高德性和人性的 现代人。 ( 6 ) 生命性 自我管理的立足点和归宿是师生的自主教育，真正还原了教育中 “人”的主体地位，从而唤醒、塑造、完善人的生命意识，尊重生命、 珍惜生命、热爱生命、发展生命，这是自我管理发展中不可或缺的一 个重要方面，这样才能更好地让创造这一生命的最佳表现形式得以体 现。 管理对于每一位教育工作者或是学生而言，都是具有生命意义 的，应被看作是师生人生中的一段重要的经历。自我管理承认人的食 性差异和潜能差异，反对用单一的标准来管理学生，要让他们有机会 充分展示自己的特长与个性，从而达到能张扬个性、扬长避短的教育 功效。 三、关于大学生自我管理的研究 二 基于以上分析，我们认为大学的自我管理，就是指大学生为了实 现高等教育的培养目标及为满足社会日益发展对个人素质的要求，充 分调动自身的主观能动性与卓有成效地利用整合自我资源( 包括价值 观、时间、心理、身体、行为和信息等) ，而开展的自我认识、自我 计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列自我学习、自我计划、 自我发展的活动。这是从广义角度来理解自我管理；如果从狭义的角 度来看，自我管理、自我学习、自我教育、自我发展呈金字塔排列， 自我管理是在塔的底部，它是开展其他活动的基础，其他活动都建立 在有效的自我管理的基础之上。 自我管理是一种自觉的社会行动。个人的自觉就在于能按照社会 发展的要求来安排自己的学习与生活实践。因此大学生学习、生活的 自我管理，应该包含着社会发展目标、高校教育目标、个人学习生活 9 硕士学位论文 目标和个人有效行为四者之间的关系及其有机统一。其中个人的学 习、生活目标应是自我管理的核心，社会发展目标和高校教育目标是 个人学习、生活赖以确定并实施自我管理的基础和依据，个人的有效 行为是自我管理、自我发展的具体实践，是个人学习、生活目标得发 实现的根本途径和保障。大学生自我管理的目的正是为了有效地协调 学习、生活的各个内外要素，充分利用大学所能提供的实践条件，最 大限度地提高自己的综合素质，以适应社会发展的需求。 1 2 4 大学生自我管理测量工具的研究状况 1 2 4 1 自我管理量表的研究状况 当前在心理学与教育学界，对大学生自我管理研究主要集中在定 性研究，而从操作层面进行量化的成果则比较少。即便是已有量化研 究也多集中在大学生的时间管理等某一微观层面，这诚然是可贵的， 但不能科学地反映大学生自我管理的全貌。在国外主要有s c m s k 即自 我控制与自我管理技能量表( f e b b r a r o c l u m1 9 9 8 ) 。此外，还有 s c m c s 即自我控制与自我管理量表( m e z o h e i b y2 0 0 4 ) 。此量表由 三个的大部分组成，即自我监督( s m ) 、自我评价( s e ) 和自我增强 ( s r ) 。共1 6 个项目，其中s m 包括6 个项目，5 个s e 项目以及6 个 s r 项目u 封。在我国主要有贺小格在2 0 0 4 年编制了大学自我管理量表 等。 1 2 4 2 关于贺小格编制的大学生自我管理量表的情况说明”锄 贺小格编制的大学生自我管理量表共6 0 个项目，包括1 3 个分量 表，即知识学习、计划组织实施、研究思考、思想交流、资源机会利 用、自我控制、观念意识、人品形象、人际公关、趋势需要、自我效 能、自我表现和身心健康等。共抽取了两大因子做了探索性与验证性 因素分析。全量表的a l p h a 信度系数达到0 8 6 1 4 ，分半信度系数达 到0 8 4 以上。各分量表的a l p h a 信度系数在0 2 6 3 4 到0 6 5 5 6 之间。 对因子量表的信度分析，第一因子的a l p h a 信度系数为0 7 9 7 3 ，第 二因子的a l p h a 信度系数为0 7 1 0 6 。另外，此量表具有较好的效度。 大学生自我管理量表的修订及区域性常模的建立 理论模型没有达到良好，能初步预测大学生自我管理方面的素质。 本研究之所以对其量表进行修订，主要基于以下原因： ( 1 ) 样本的代表性不足。作者在编制本量表时一共只抽取了长 沙两所重点大学，即湖南师范大学与湖南大学。初测样本数只有2 8 人，正式施测时中抽取了3 9 7 名被试。其中理工科1 6 9 人，文科2 2 8 人。没有照顾到其他本、专科院校，地域范围过小。尽管采用分寝室 的办法，尽量照顾到学科、性别、年级，但这方面并没有完全对称。 因此，本量表的被试的代表性不足，需要进一步增加被试的数量、大 学的层次以及扩大测试地区。 ( 2 ) 量表的部分结构不合理。该量表的总体结构较好，但其中 部分结构不够理想，该量表的项目不能很好地反应大学自我管理水平 的全貌。比如说没能清晰地反映出大学生的时间管理，身体管理以及 工作管理等方面的指标等。 j ( 3 ) 量表的个别项目信度偏低。尽管在正式施测之前做了两次 小样本试用，第三次施测后用探索性因素性因素分析能较好地简化量 表结构，之后理行的验证性因素分析较好地验证了该结构的合理性， 分量表，因子量表，全量表以及多数项目均达到可接受水平，但其中 还有1 2 个项目信度过低，待进一步改进提高。另外，该量表没有很 好地进行重测，只是利用第二遍试用问卷与第三遍问卷相同或基本相 同的4 9 个项目作相关检验以提供部分信度的预示。因此，也需要进 一步研究量表的重测信度。 ( 4 ) 量表的效度验证不够。虽然本研究的结构方程验证表明量 表模型还能勉强接受，但是自我效能、自我表现两分量表没能达到显 著。另外，该量表没有对效标表的指标评定的标准没有作详细的说明， 从而导致个别数据评定误差未能进行很好的控制。因此，还需要对量 表模型进行进一步修订，以便更好地发挥大学自我管理量表的预测功 能。 贺小格编制的大学生自我管理量表旨在为预测大学生的自我管 理水平提供一个较好的工具。能够初步预测大学生自我管理水平。但 作为心理测量工具的研究，很难通过一次研究就能获得理想的结果。 1 1 硕士学位论文 正是基于这种考虑，本研究将在贺小格前期研究的基础上进行后续性 研究，目的在于对该量表进行修订，提高其信度与效度，并建立一个 湖南大学生自我管理常模，使其更能适用于对我国大学生自我管理水 平的测量与估计。 1 3 本研究的特色与价值 1 3 1 研究特色 当前在教育界，对大学生自我管理研究主要集中在定性研究方 面，而从操作层面进行量化的成果则非常少。即便是已有量化研究也 多集中在大学生的时间管理等某一微观方面，因而既不能科学地反映 大学生自我管理的全貌，又存在理论建构方面的缺陷。本研究的价值 在于从对大学生自我管理的理论入手，通过对国内外自我与自我管理 理论观点的提炼并结合开放式问卷和深度访谈建立理论模型，然后在 自己建立模型的基础上利用现代心理测量技术进行量化研究。因而能 够比较全面地把握大学生的自我管理各个方面，为全面了解大学生自 我管理状况和进行量体裁衣的教育干预提供了一个科学的检测工具。 本研究既有理论的创新性又有良好的生态化效应。本研究不是 采用现成的理论模型，而是在综合国内外最新研究成果的基础上研究 者自己提炼和建构的理论模型，所以有较高的原创性。再有本研究具 有较高的生态化效应，即使是理论模型的建构都不是从理论到理论， 而是在搜集文献的基础上结合大学生真实的生活，进行开放式问卷和 深度访谈获得的，因此它有较强的生态化效应。同时，本研究以解决 当代大学生实际问题为中心。大学生自我管理是当前大学管理中最核 心的问题。一切管理最终都要落实到自我管理，一切管理都是通过自 我管理来实现；自我管理是自我教育的重要方面，与人格和品行以及 心理健康密切相关。所以大学生自我管理研究的成果对于解决大学生 的人格以及心理健康问题大有裨益。 1 3 2 研究价值 本研究的价值在于从对大学生自我管理的理论入手，通过对国内 外自我与自我管理理论观点的提炼并结合开放式问卷和深度访谈建 大学生自我管理量表的修订及区域性常模的建立 立理论模型，然后在自己建立模型的基础上利用现代心理测量技术进 行量化研究。因而能够比较全面地把握大学生的自我管理各个方面， 为全面了解大学生自我管理状况和进行量体裁衣的教育干预提供了 一个科学的检测工具。同时根据测试结果对大学生的自我管理状况向 有关部门和大学生本人提出改进建议或及时纠正自我管理中的偏差， 从而能更好地促进大学生的健康成长，使之成为国家的有用之材。 大学生自我管理量表的修订及区域性常模的建立 2 研究方法与过程 2 1 大学生自我管理量表的理论建构 该量表的制订是在综合大量国内外有关自我与自我管理理论成 果的基础上展开的。其中最主要是吸收了j b l o c k 和j h b l o c k u 町 关于自我适应力的观点，哈特曼( n i c o l a ih a r t m a n n ) 的自我心理学对 自我理解的观点，以及自主学习的思想，将自我管理界定义为u ”，在 责任心的驱使下，个体或群体发挥主观能动性，对自身的行为进行自 我调控、自我激励，从而实现行为效益的最大化以达成目标的活动过 程。在此基础上将大学生的自我管理初步分解为1 3 个方面即组织计 划、研究思考能力、思想交流能力、资源利用、学习管理、自我控制、 观念意识、工作管理、人际交往、趋势需要、自我效能、自我表现和 身体管理等，并以此为框架初步编制大学生自我管理量表。经测试检 验反复修订的基础上再最终确立正式量表的理论模型。 2 1 1 研究方法 ， ( 1 ) 文献分析法。通过查阅国内外有关自我管理的文献资料， 提炼出大学生自我管理研究的理论依据和初步建构出大学生自我管 理的理论模型。 ( 2 ) 开放式问卷法。利用开放式问卷对大学生就有关大学生自 我管理的问题自由作答，以便与理论建构的模型进行参照，相互融合。 ( 3 ) 深度访谈法。在开放式问卷的基础上，选取部分大学生进 行深入访谈，以便对大学生的自我管理水平作深入的了解，并将其访 谈的内容吸收到理论模型中去。 ( 4 ) 测量法。本研究的基本目的就是为了编制大学生自我管理 的检测工具，因此必须遵循测量学的有关程序进行：按测量学的程序 编制量表，按测量学的程度进行施测，按测量学的要求进行统计分析， 所得结果运用s p s s l l 5 软件与结构方程l i s e r e l 8 3 软件进行统计和 处理。 硕士学位论文 2 1 2 大学生自我管理量表评价体系的建构 通过上述方法，特别是在开放式问卷与访谈结果的基础上，参考 国内外关于自我管理测量的相关成果以及贺小格的先期研究，结合有 关大学生自我管理量表以及专家意见和大学生自我管理的现状，在贺 小格原有量表的基础上增加了1 1 个项目作为正式量表。还是分1 3 个 维度，即组织计划、研究思考能力、思想交流能力、资源利用、学习 管理、自我控制、观念意识、工作管理、人际交往、趋势需要、自我 效能、自我表现和身体管理等。另外，还对量表的编排顺序与量表结 构进行了调整，以便于测量。 2 1 3 大学生自我管理量表项目库的建立 2 1 3 1 主要方法 ( 1 ) 借鉴使用贺小格原有量表的项目。 ( 2 ) 根据访谈与开放式问卷获得的信息自编补充项目。 ( 3 ) 改编与使用相关专家编制量表的部分项目。 ( 4 ) 通过各种途径对所获得的项目按照理论结构进行整合与改编。 ( 5 ) 听取专家意见。 2 1 3 2 项目编写的原更l j 本研究对题目的编写要遵从以下原则，这些原则可以归纳为内 容、语言、表达与理解这四个方面u “。 ( 1 ) 针对题目内容的原则：要求题目的内容符合测量工具的 目的，避免贪多而乱出题目：内容取样要有代表性，符合测量工具 计划的内容；各个项目必须彼此独立，不可互相重复或牵连，切忌 一个题目的答案影响对另一个题目的回答。 ( 2 ) 针对题目语言的原则：使用准确的当代语言，不要使用 古僻艰深的词句；文句须简明扼要，既排除与解题无关的陈述，又 不要遗漏解题的必要条件：最好一句话说明一个概念，不要使用两 个或两个以上的观念；意义必须明确，不得暖昧或含糊，尽量少使 用双重否定句。 ( 3 ) 针对题目表达的原则：尽量避免主观性和情绪化的字句； 大学生自我管理量表的修订及区域性常模的建立 不要伤害被试感情，避免涉及社会禁忌或隐私；避免诱导和暗示 答案；避免令被试为难的问题。 ( 4 ) 针对题目理解的原则：题目应有确切答案，不应具有引 起争议的可能；题目内容不要超出受测团体的知识和能力范围； 题目的格式不要引起误解。 2 1 3 3 项目库的形成 按照上述建立项目库的原则与方法以及大学生自我管理量表的 理论建构，邀请心理测量方面的专家与研究生来审定各个项目的内容 以及语句表达的准确性，最后形成符合大学生表达方式的共有7 9 个 项目的大学生自我管理量表的预测问卷。共包涵1 3 个方面，即组织 计划9 个项目、研究思考能力6 个项目、思想交流能力4 个项目、资 源利用7 个项目、学习管理7 个项目、自我控制6 个项目、观念意识 8 个项目、工作管理5 个项目、人际交往6 个项目、趋势需要5 个项 目、自我效能5 个项目、自我表现3 个项目以及身体管理7 个项目。 2 2 一预测 2 2 1 取样 随机抽取湖南广播电视大学、湖南师范大学、中南大学以及湖南 大学的各个年级、不同专业、不同出生地的大学生进行团体施测，共 发放问卷1 5 0 份，收回问卷1 4 5 份，剔除无效问卷9 份，共计1 3 6 人， 其中男生6 5 人，女生7 1 人；大一学生3 5 人，大二学生6 5 人，大三 学生2 5 人，大四学生1 4 人；文科学生6 5 人，理科学生7 1 人；城区 学生4 6 人，农村学生9 0 人；非独生子女9 5 人，独生子女4 1 人。 2 2 2 实施方法 集体施测，由研究者本人进行团体施测，要求被试按照预测问 卷要求进行回答，其四个选项，要求被试在最符合自己的情况的选项 前打，只能选一项。测试时间没有严格规定，一般在1 5 _ - 2 0 分钟 左右完成测试。 1 7 硕士学位论文 2 2 3 项目的筛选与修改 对于所获得的数据用s p s s i i 5 进行统计与分析，同时对7 9 个 项目进行项目分析与筛选，筛选项目后检验其信度与效度，修订后形 成正式施测的大学生自我管理量表。 2 3 正式施测 2 3 1 被试的选取 本研究选取了长沙、益阳、株洲、湘潭、怀化、邵阳等地区不 同层次、不同类型的1 6 所高校的大学生作为正式施测对象。具体取 样情况如下：在长沙地区共选取了1 1 所高校，其中重点大学3 所： 湖南师范大学、湖南大学、中南大学，普通本科院校2 所：长沙理工 大学、中南林业科技大学，一般专科学校2 所：湖南第一师范学校、 湖南公安高等专科学校，电大1 所，即湖南广播电视大学，职业学院 3 所：湖南涉外经济学院、湖南民政职业学院、长沙航空职业技术学 院。在益阳选取了1 所本科院校：湖南城市学院。在湘潭选取了l 所 本科院校：湖南科技大学。在株洲选取了l 所本科院校：湖南工业大 学。在湘西选取了1 所本科院校：怀化学院。湘中选取了1 所本科院 校：邵阳学院。被试的构成如表2 1 ： 2 3 2 实施方法 本次研究的取样都由研究者本人担任主试，取样时间从2 0 0 6 年 1 0 月3 0 日到2 0 0 6 年1 2 月2 5 日，历时将近两个月。正式测验时以 班级为单位，集体施测，测验形式为纸笔测验，要求被试完全按照问 卷指导语进行答卷，问卷当场收回，测试时间为1 5 - - 2 0 分钟。本次 测试总共发放问卷2 0 0 0 份，收回问卷1 8 7 6 份，回收率为9 3 8 。其 中无效问卷6 3 份，实际有效问卷1 8 1 3 份，有效率为9 6 6 。 2 3 3 数据统计分析 正式施测的数据统计分析均采用s p s s l1 5 与l i s r