（教育技术学专业论文）人工语言视角下的多媒体课件.pdf

摘要 随着信息技术的迅速发展，多媒体课件在教学中的使用也越来越 普遍。多媒体课件是多媒体教学的一个核心组成要素。关于多媒体课 件的涵义，人们从不同视角对其进行分析，得出的定义、意义、价值 将不一样。普遍意义上来说，人们将多媒体课件视为一种教学工具和 教学手段，对多媒体课件的认识大多停留在技术层面。我们都知道人 的认知、思想、意识都是以语言为基础，而教学的目的之一是认识世 界，任何认识都是一种表达，一种陈述，最终都存在于语言之中。教 学问题就是语言问题，教学以语言为基础，是各种形式的语言活动。 多媒体课件作为一个传递知识、思想，培养能力的功能系统，是为完 成特定的学习目标而设计，其中的问题阐述、问题的解决、教学、学 习等等都是一种语言活动，都是语言分析，或说用的都是语言分析。 因此，本文尝试以语言为切入点，运用文献资料法、定性分析法 等研究方法，将多媒体课件视为一种语言系统，将其内涵的组织和表 达视为一种语言，对照使用语言的方法去使用课件，用语言分析的方 法，从人工语言角度去思考多媒体课件，并从语言学的角度对多媒体 课件进行设计，使课件真正成为新的教学方式，超越纯自然语言的传 统教学方式。通过对多媒体课件的逻辑分析，解决多媒体课件如何能 够表述和描述世界的问题，最后达到揭示世界逻辑结构的目的。 关键词：人工语言，多媒体课件，语言符号系统 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , t h eu s eo f m u l t i m e d i ac o u r s e w a r ei nt e a c h i n gb e c o m e sm o r ea n dm o r ec o m m o n m u l t i m e d i ac o u r s e w a r ei sac o r ee l e m e n ti nm u l t i m e d i at e a c h i n g w i t h r e g a r dt ot h em e a n i n go fm u l t i m e d i ac o u r s e w a r e ，p e o p l ea n a l y z ei tf r o ma d i f f e r e n t p e r s p e c t i v e ，t h ed e f i n i t i o n ，s i g n i f i c a n c ea n dv a l u e w i l lb e d i f f e r e n t i nc o m m o ns e n s e ，p e o p l ea l w a y sv i e wm u l t i m e d i ac o u r s e w a r e a st h et e a c h i n gt o o la n dt e a c h i n gm e a n s ，a n dt h e i r u n d e r s t a n d i n go f m u l t i m e d i ac o u r s e w a r em o s t l yr e m a i n sa tt h et e c h n i c a ll e v e l w ea l l k n o wt h a tp e o p l e sp e r c e p t i o n ，t h o u g h ta n dc o n s c i o u s n e s sa r eb a s e do n l a n g u a g e ，w h i l eo n eo ft h ep u r p o s e so ft e a c h i n gi st ou n d e r s t a n dt h e w o r l d a n yu n d e r s t a n d i n gi s ae x p r e s s i o n ，as t a t e m e n ta n du l t i m a t e l y e x i s t si nt h el a n g u a g e t h ei s s u eo ft e a c h i n gi st h ei s s u eo f l a n g u a g ea n d t e a c h i n gb a s e do nl a n g u a g ei st h ev a r i o u sf o r m so fl a n g u a g ea c t i v i t i e s m u l t i m e d i ac o u r s e w a r e ，a saf u n c t i o ns y s t e mt ot r a n s f e rk n o w l e d g e ，i d e a s a n dc u l t i v a t e c a p a c i t y , i sd e s i g n e d t oa c c o m p l i s h s p e c i f i cl e a r n i n g o b j e c t i v e s t h ee l a b o r a t i o no fp r o b l e m ，t h es o l v i n go fp r o b l e m ，t e a c h i n g a n dl e a r n i n ge t c w i t h i nt h em u l t i m e d i ac o u r s e w a r ea r et h el a n g u a g e a c t i v i t ya n dl a n g u a g ea n a l y s i s ，o rw ec a ns a yt h a tl a n g u a g ea n a l y s i si s u s e di na l lo ft h ea b o v ea s p e c t s t h e r e f o r e ， i nt h i sp a p e r , u s i n gl i t e r a t u r ea n dd a t a , q u a l i t a t i v e a n a l y s i sa n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d s ，w ea t t e m p t st ou s el a n g u a g ea sa b r e a k t h r o u g hp o i n t ，a n dr e g a r dm u l t i m e d i ac o u r s e w a r ea sal a n g u a g e s y s t e m ，t h eo r g a n i z a t i o na n de x p r e s s i o no fi t sm e a n i n ga sal a n g u a g e b y a p p l y i n gt h em e t h o du s e di nl a n g u a g et oc o u r s e w a r e ，w et h i n ka b o u t m u l t i m e d i ac o u r s e w a r ef r o mt h ep e r s p e c t i v eo fa r t i f i c i a ll a n g u a g e ，a n d d e s i g nm u l t i m e d i ac o u r s e w a r ef r o mt h ea s p e c to fl i n g u i s t i c s w eh o p e c o u r s e w a r ec o u l db e c o m et h en e wt e a c h i n g m e t h o d s ，b e y o n dt h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d si np u r e l yn a t u r a ll a n g u a g e t h r o u g ht h e l o g i c a la n a l y s i so fm u l t i m e d i ac o u r s e w a r ea n da d d r e s s i n gt h ep r o b l e m t h a th o wt h em u l t i m e d i ac o u r s e w a r ee x p r e s sa n dd e s c r i b et h ew o r l d ，w e u l t i m a t e l ya c h i e v et h ep u r p o s eo fu n c o v e r i n gt h el o g i c a ls t r u c t u r eo ft h e w o r l d k e yw o r d s ： a r t i f i c i a ll a n g u a g e ，m u l t i m e d i ac o u r s e w a r e ，l a n g u a g e s y m b o ls y s t e m i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签 p 诊加年厶月3 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密彬 作者签名： 导师签名： 协之-7 “ 月月 蛳名6 框年年 方 吃 应沩 嗽伽护 聃期期 虬日日 在 j 请易匕 人工语言视角下的多媒体课件 1 1 问题提出 1 引言 随着信息技术的迅速发展，多媒体课件在教学中的使用也越来越 普遍。多媒体课件是多媒体教学的一个核心组成要素。目前关于多媒 体课件的涵义主要有：( 1 ) 多媒体课件是指在多媒体环境下制作和应 用的教学环境，它不仅具有计算机交互特点，还具有视听设备在图像 和声音呈现上的优势，其所提供的教学环境更能激发学生学习的主动 性和积极性。( 2 ) 多媒体课件是指针对于统计课程教学的重点、难 点或疑点内容制作成集画面、图像、文字和声音等为一体的、具有一 定人工智能结构的、用于反映教学内容与教学思想的统计教学软件。 ( 3 ) 多媒体课件是指根据教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多 媒体元素( 文字、图形、图像、声音、动画、视频等) 来构造课堂要件 的教学媒体。 可见，从不同视角对多媒体课件进行分析，其定义、意义、价值 就会不一样。普遍意义上来说，人们将多媒体课件视为一种教学工具 和教学手段，对多媒体课件的认识大多停留在技术层面。我们都知道 人的认知、思想、意识都是以语言为基础，而教学的目的之一是认识 世界，任何认识都是一种表达、一种陈述，最终都存在于语言之中。 教学问题就是语言问题，教学以语言为基础，是各种形式的语言活动。 多媒体课件作为一个传递知识、思想，培养能力的功能系统，是为完 成特定的学习目标而设计，其中的问题阐述、问题解决、教学、学习 王龙多媒体课件评价标准研究电大理工，2 0 0 5 ( 2 ) 4 6 高和鸿，郝建彤信息技术与我国统计教学模式重构北京统计，1 9 9 9 ( 8 ) 3 0 王书漫用a u t h o r w a r e 6 5 制作多媒体课件的声音控制技术惠州学院学报，2 0 0 4 ( 6 ) ，7 3 硕士学位论文 等等都是一种语言活动，都是语言分析，或说用的都是语言分析。因 此，本文尝试以语言为切入点，利用语言分析的方法分析多媒体课件、 设计多媒体课件、甚至使用多媒体课件。 1 2 研究现状及本研究创新之处 1 2 1研究现状 为研究本论文的需要，笔者以文献分析法从网站、期刊、专业书 籍中查找了相关资料。了解了多媒体课件当前研究的动态，经过自己 整理、分析和归纳总结，现进行相关综述。 纵观国内外研究，目前对多媒体课件语言问题的研究主要从语构 学、语义学和语用学三方面来进行研究。他们分别对应于多媒体课件 的艺术规律、多媒体画面的认知规律和多媒体课件设计的人性化、自 然化。 ( 1 ) 多媒体课件语构学研究 关于多媒体课件语构学这方面研究，典型的论文有多媒体语言 的构成分析、多媒体画面语言的语法等等。主要是从理论层面上 对多媒体课件中的语言元素构成、特点进行了分析，并对其基本规律 进行了探讨。多媒体课件语言作为用于多种媒体信息呈现及人机交互 的工具，主要由多媒体视觉语言、多媒体听觉语言和多媒体交互语言 构成。而对多媒体课件语言元素构成的研究主要侧重于多媒体视觉语 言的研究口关于多媒体课件视觉语言构成主要有以下内容：多媒体课 件画面、多媒体课件画面色彩、多媒体课件页面的链接。主要讨论构 成画面的基本元素( 面、线、点、空间) 及其由这些元素构成画面的 艺术要领；用色则讨论色彩的三个属性( 明度、色相和纯度) 以及色 彩构图的一些原则。强调多媒体课件的设计必须适应人们视觉流向的 心理和生理特点，由此确定各种视觉构成元素之间的关系和秩序。因 此在设计多媒体课件的视觉语言时必须遵循一定的形式美法则，从而 人工语言视角下的多媒体课件 使教学信息传达获得最大的视觉传达功能。 ( 2 ) 多媒体课件语义学研究 语义学方面，主要探讨了多媒体课件画面语言的认知规律。典型 的论文有多媒体画面语言中的认知规律研究。它主要从两个角度 来了解研究多媒体画面语言认知规律的意义。从当前需要看，是为了 进一步提高设计、开发多媒体教学课件的质量；从长远看，则是创建 “多媒体课件语言学”这一新学科的需要。经过近几年的深入研究， 现在已经对多媒体画面语言艺术规律的研究工作取得了阶段性的成 果。概括地讲，主要有以下几个方面： a 、提出了一种新的画面类型一“多媒体画面”，并且明确了与多 媒体画面有关的一些基本概念。 b 、认识到多媒体课件所具有的语言属性，并且初步整理出一套 多媒体课件语言的语法体系。 c 、认识到多媒体画面语言的研究目标是建立一门新的学科多 媒体画面语言学，该学科将成为隶属于二级学科教育技术学之 下的三级学科，其中包括语构学、语义学和语用学三个组成部分。 从语言学的角度看，构成一种语言体系一般应满足这样四个方面 的要求： a 、要有足够数量和类型的词汇和语汇，以形成足以能够表达该语 言应用领域信息内容的一套人工符号系统。 b 、不论哪一种类型的语言，都必须受到已形成共识的语法限制， 否则无法进行交流。 c 、人们运用一种语言体系进行信息交流时，除了要注意语句通顺 外，还应注意该语句所表达的信息内容是否符合客观规律和人的习 惯、常识、观念，否则即使符合语法的语句也会被视为谬误。 d 、运用一种表达能力极为丰富的语言体系进行交流时，使用者除 硕上学位论文 了运用语言传递基本信息外，往往还会按照作者的意图，给受者传递 一些词义以外的其他信息。 ( 3 ) 多媒体课件语用学研究 目前，国内外十分热门的研究课题人机界面设计的人性化和 自然化，便是语用学的研究领域。这方面内容的研究主要涉及语言和 语言使用者之间的关系，属于语用学的研究范畴。比如在运用多媒体 这样一种语言体系进行交流时，使用者除了运用语言传递基本信息 外，往往还会按照作者的意图，给受者传递一些词义以外的其他信息 ( 如传者的感情、态度、观点以及强调或淡化等信息) ，即所谓“话 外音”。 这些研究虽已从语言学的角度对多媒体课件进行探讨，但却没有 深入分析多媒体课件的语言符号特征，没有从语言结构的角度对多媒 体课件进行设计。因此，本文的研究能为实践中的多媒体课件设计提 供指导。 1 2 2 创新之处 本文尝试将多媒体课件视为一种语言系统，将其内涵的组织和表 达视为一种语言，对照使用语言的方法去使用课件，用语言分析的方 法，从人工语言角度去思考多媒体课件。即多媒体课件是如何形成人 工语言的，以及多媒体课件作为一种人工语言，它是怎样实现“内容、 思想和意义 的表达，最后从语言学的角度对多媒体课件进行设计， 使课件真正成为新的教学方式，超越纯自然语言的传统教学方式。通 过对多媒体课件的逻辑分析，解决多媒体课件如何能够表述和描述世 界的问题，最后达到揭示世界逻辑结构的目的。 1 3 研究方法 文献研究法：文献研究法就是对文献进行查询、分析、整理从而 游泽清多媒体画面语言中的认知规律研究中国电化教育，2 0 0 4 ( 1 1 ) 7 2 - 7 3 4 人工语言视角下的多媒体课件 找出事物本质属性的一种研究方法。论文研究过程中，本人主要通过 图书馆与计算机网络进行了广泛的文献资源检索与查询，在借鉴已有 研究成果的基础上建立本研究的理论基点。 定性分析法：运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方 法，对多媒体课件从语言角度进行分析，从而达到认识事物本质、揭 示内在规律的目的。 案例法：是运用典型案例说明事物特征的一种方法。它能够将复 杂的事物或事物简单化，直观明了，易于理解。为了与文中提出的相 关理论形成呼应，本研究对一些多媒体课件案例进行说明与分析。这 些案例有助于增强理论的可读性，有助于为实践中的多媒体课件设计 提供指导。 1 4 结构安排 本论文的主要结构安排如下： 第l 章引言部分主要介绍了问题提出的背景、研究现状、本论文 创新之处、研究方法及文章的结构安排。 第2 章主要对多媒体课件的语言符号特征进行阐述，并说明对多 媒体课件进行语言学形容的意义。 第3 章主要对多媒体课件的人工语言特征进行分析，以及阐述多 媒体课件是怎样实现“内容、思想、意义的表达。 第4 章主要从语言学角度对多媒体课件进行结构设计和语境设 计。 结语部分对本研究的主要内容与观点进行总结，提出研究的不足 之处与局限性，展望下一步的研究方向。 硕士学位论文 2 多媒体课件的语言学形容 2 1多媒体课件：语言符号系统 2 1 1 符号的定义及特征 研究符号学，首先要对符号概念本身有一个正确认识。我国学者 对这个问题的研究和探讨尚不深入，大多数学者接受的是索绪尔、皮 尔斯及艾柯等著名符号学家的观点。 索绪尔认为符号是“概念和音响形象的结合 。这个定义区分了符 号中的能指和所指，这一区分对语言学研究者来说是具有重要意义 的。皮尔斯把符号定义为“某种对某人而言在某一方面或以某种能力 代表某一事物的东西。 符号学家艾柯的定义更加简洁明了，他说， 符号是“能用来明确指代某一其他东西的一切指号”。从以上定义可 以看出，符号具有指称性、象征性，并且是人加之于某种代替其他事 物的代号。如果要更深一层地揭示符号的性质和特征，我们不得不把 目光投向双重意义学派提出的定义。比如前苏联语言学家别列津和戈 洛温认为，“符号是社会信息的物质载体。从这个定义我们可以看出， 符号应该具备以下三个特征：符号必须是物质的，只有这样，它才 能作为信息的载体被人所感知、为人的感官所接受；符号必须传递 一种本质上不同于载体本身的信息，代表其他东西，否则就没有意义， 不成其为符号。符号必须传递一种社会信息，即社会习惯所约定的、 而不是个人赋予的特殊意义，只有规约性质的信息才能是符号的所载 之物。这一观点把符号的物质性和思想性有机地统一起来，因此得到 了大多数学者的认可。 王铭玉符号学与语言学外语研究，1 9 9 9 ，( 2 ) 5 6 人工语言视角下的多媒体课件 2 1 2 多媒体课件：语言符号系统 多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的目的，经过严格、系 统的教学设计，并综合运用文字、图形、图像、声音、动画、音频、 视频等多种媒体符号的表现方式和超文本结构制作而成的相对独立 或完整的教学内容的教学软件。它主要是为了解决某一学科的教学重 点与教学难点而开发，能够独立地、完整地表述教学内容。其中的媒 体符号分别具有如下作用： 文本是以文字和各种专用符号表达的信息形式，它是多媒体课件 中使用得最多的一种信息存储和传递方式。用文本表达信息给人充分 的想象空间，它主要用于概念、理论等抽象程度较高的信息内容的描 述。 图像是多媒体课件中最重要的信息表现形式之一，它是决定一个 多媒体课件视觉效果的关键因素。 声音是人们用来传递信息、交流情感最方便、最熟悉的方式之一。 在多媒体课件中，声音按其表达形式可分为讲解、音乐、效果三类。 动画是利用人的视觉暂留特性，以画面的缩放、旋转、变换、淡 入淡出等特殊效果快速播放一系列连续运动变化的图形图像。通过动 画可以把抽象的内容形象化，使许多难以理解的教学内容变得生动有 趣。动画的合理使用可以达到事半功倍的效果。 视频影像常用于交待事物的发展过程，它具有时序性与丰富的信 息内涵，非常类似于我们熟知的电影和电视，有声有色，在多媒体课 件中充当着重要的角色。 可见多媒体课件是一种用来传递信息、表达观念的语言符号系 统。任何多媒体课件不管它传递的是简单的信息还是复杂的信息，其 交际结构的基本单位都是符号，也即文字、图像、音频、视频、动画 等。这些符号都是由两个部分组成：一个部分是标记，即索绪尔所说 硕士学位论文 的“能指”。另一部分是指称对象，即索绪尔所说的“所指 。指称对 象是标记代表的真实事物。符号的意义产生过程是由能指和所指两者 之间的关系决定的。符号的使用表现为内部的语音形象和概念的结合 与外部的组合关系和联想关系相互作用的过程。语言的根本特性之一 是语言具有抽象性。语言是一个代码符号体系，它用符号代表所有的 事物和关系。而多媒体课件正是这样一个语言符号系统，其符号间存 在规律性的联系，有自身的组成规则语法，依据语法语言符号构 成了词语、短语、句子等系统，再组成完整的符号表达系统和意义 单元。这个符号系统内部各单元互相依存、彼此制约，既具有系统的 完整性和相对稳定性，也具有系统的活力和自我更新特点。所以，多 媒体课件可以用极少的内容来表达庞大的物体，可以用相对简单的语 言来表示极为复杂的事物，在这个意义上，多媒体课件得以成为一个 尤比庞大而又灵巧的信息系统。 2 1 3 多媒体课件的语言符号特征 多媒体课件作为二种语言符号系统，它一方面与外部沟通使自己 的合法性得以确定，另一方面，作为符号本身又创造了属于自己的符 号文化世界。正基于此，多媒体课件才有可能独立地创造自己的语言 符号。它在本质上具有思维表达的符号化、思想交互的逻辑化以及意 义世界的计算化三个基本特征。 ( 1 ) 多媒体课件是思维表达的符号化，这体现在多媒体课件是用 形式符号来表达人类思想的，在多媒体世界里，人作为精神主体，通 过声音、图形、动画、音频、视频等这些符号进行思维表达与思想交 流，维持精神的存在。只有依靠符号，依靠符号与符号之间的逻辑关 系，我们可以任意地设想事物，进入一个符号化的可能世界。在这个 可能世界里，用一定的符号表示一定数量的观念，表示符号与符号之 间存在的规律性的联系，这种联系构成一个过程，即从此概念过渡到 人工语言视角下的多媒体课件 彼概念的过程；问题的阐述、问题的解决、教学、学习等以符号的形 式再现，符号与符号的重新组合产生出新的概念。 ( 2 ) 多媒体课件是思想交互的逻辑化，思想交互的逻辑化是多媒 体课件的第二个本质特征。这种思维交互的实现以人机界面为中介手 段。人机界面就是指界面。什么是界面? 海姆( m i c h a e l h e i m ) 认为， “界面指的是一个接触点，软件在此把人这个使用者和计算机处理器 连起来。这可是个神秘的、非物质的点，电子信号在此成了信息，正 是我们与软件的交互作用，才创造出界面。界面意味着人类正被线连 起来。反过来说，技术合并了人类。 在多媒体世界中，主体与对象 的交互通过主体中介对象的方式完成，没有这个中介，主体 无法与对象进行思想的交互，界面充当了主体与对象交互作用的中 介。海姆曾说，“在一种意义下，界面是指计算机的外围设备和显示 屏，在另一种意义下，它指显示屏与数据相连的人的活动。”因此， 在多媒体课件中，超文本和输入设备都是人机界面的组成部分。通过 界面，主体输入自己的思想，计算机软件将之转化为机器可识别的语 言，再通过界面转化成主体可识别的语言，使主体与对象之间进行思 想的交互，分享着人类共有的经验和知识，并藉以理解彼此的“生活 世界 。在人际界面上，图像、动画、视频、音频等表现出来的生动 性，现场感是任何语言的描绘都无法比拟的。输入设备则外化了我们 表达和加工思想的能力，使思想的流动更直接。超文本链接技术使得 传统的线性的阅读文本的逻辑轨迹被打破，人的联想功能得到最大程 度的发挥。 ( 3 ) 多媒体课件是意义世界的计算化，意义世界的计算化是多 媒体课件的第三个本质特征。在多媒体课件教学中，计算机进行了两 迈克尔海姆从界面到网络空间一一虚拟实在的形而上学上海科技教育出版 社，2 0 0 0 ( 7 ) 7 9 迈克尔海姆从界面到网络空间一一虚拟实在的形而上学上海科技教育出版 社，2 0 0 0 ( 7 ) 8 0 硕士学位论文 次转化，人类才能完成一次语言的交流。多媒体课件把思想转化为符 号的观念，把语言的隔阂、思维的繁复都用“文字、图像、音频、视 频、动画 等符号来解决，它把自然语言转化为形式语言，转化为符 号，把意义世界转化为符号世界，人类的思维以符号的形式被再现。 人类的思想、观念和意义，通过符号系统的转化被计算机识别和计算， 使得多媒体课件变成了意义世界的计算化。多媒体课件中的图像、音 频、视频、动画等不仅可以再现经验的自然界，而且可以创造出现实 世界中那些“不可能”的事情来。比如，对一些在普通条件下无法实 现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出 来。在这种情形下，意义世界变成了一种计算世界，它由数学实体构 成，可以计算。多媒体课件是意义世界的计算化得到了现代科学和技 术的强有力支持。物理学作为其他自然科学的基础，其基本目标是描 绘和解释物理世界，而当代物理学提供给我们的意义世界，是符号所 表达的计算世界。物理学用数学方程来表示自然界的运动规律，而这 些规律中，许多是可计算的。另外，通过抽象出物理系统的计算过程 并在计算机中加以实现，从而达到对意义世界计算化是可能的。 2 2 语言学形容的意义 2 2 1 意识、观念上的提升：t 具一语言 由于传统观念和设备条件的影响，目前多媒体课件在教学中的应 用层次大多数停留在课堂演示教学，它只是教师课堂教学的一种演示 工具，各类学科的多媒体教学还是传统的教学模式，没有发生根本性 的改变。简言之，多媒体课件只是教师用来辅助教学的工具，主要是 用来解决某一学科的教学重点与教学难点问题。而将多媒体课件视为 一种语言系统，其内涵的组织和表达视为一种语言，是多媒体技术应 用在意识和观念上的提升，多媒体课件从工具的从属地位上升到教学 汪静网络语言的本质及社会功能东华大学，2 0 0 7 2 8 1 0 人工语言视角下的多媒体课件 语言的本体地位。人们对多媒体课件的认识由感性认识上升到理性认 识，由抽象上升到具体，由工具层面上升到语言学角度的认识。从而 转化为对语言与对象世界关系的认识，而对象世界、感知世界与语言 的关系是认识和把握世界的首要问题。 2 2 2 从认识形式的层次深入到语言结构层次 多媒体课件的语言学形容对我们的认知方式产生了深刻的影响， 也对我们的认知过程产生了不可忽视的影响。从语言学的角度来对多 媒体课件进行分析来源于不同的认知论和方法论背景。首先，从认知 论的角度看，语言是人类所独具有的种种属属性，它似乎是人类心 理过程唯一的窗口。不少哲学家认为，人的思想或观念其实就是语言， 也有人退一步但坚持认为，我们只有通过对语言的研究才能把握思 想，没有不通过语言表达而独立存在的思想。r u s s e ll 甚至认为，语 言和世界具有相同的结构，可以借助于分析语言的结构而认识世界的 结构。从方法论的角度看，多媒体课件的语言学分析可为多媒体课件 的设计提供方法论指导。因此，从语言学的角度来研究多媒体课件， 是对其认识的深入，从形式的层次深入到语言结构层次。我们通过多 媒体课件对对象世界进行符号化描述，得到一个并不等同于对象世界 的感知世界。可以说，多媒体课件不仅表征了世界，而且构成了世界 本身。 硕士学位论文 3 多媒体课件的人工语言特征分析 3 1 人工语言的形成 3 1 1 人工语言概述 所谓人工语言，是指人们为了一定的目的而人为地规定和编制的 语言。虽然从广义上说来，人们为了交流思想或某种通讯的需要，如 世界语、各种行话、通讯编码与密码，均可看作是人工语言，但在科 学研究中，它有着特定的含义。它一般是指为了严格地进行科学研究， 对所研究的对象( 包括对之加以描述或处理的语言) 用一种人为的并 得到同行认可的抽象符号系统或代码系统去加以描述或处理的语言。 通常所说的科学语言主要就是指这种人工语言。人工语言弥补了自 然语言之不足。那些用自然语言无法描述的复杂内容，却正是人工语 言大有作为的地方。 无论是自然语言还是人工语言，它们都具有符号性与指谓性两个 基本特征。所谓符号性，是指它们实质上都是使用一定的符号去表示 或表达一定的对象或思想，所谓指谓性，则是指每一个语言表达式都 指称或谓述了一定的对象。除了符号性与指谓性，从现代逻辑的角度 看，不同于自然语言的多义性、模糊性和全民性，人工语言有其自身 的特点。 第一，人工语言具有单义性，人工语言产生的目的之一就是为了 克服自然语言表述的多义性，人工语言的符号严格贯彻一个符号一个 涵义的原则，不会产生多义。 第二，人工语言具有确定性，所谓人工语言的确定性，则是指在 人工语言中，每一个符号的应用范围都有十分精确的规定，使用起来 姜成林，桂起权，华玉洪人工语言发展的三个阶段江汉论坛，1 9 8 6 ( 1 1 ) 3 8 - 3 9 人丁语言视角下的多媒体课件 边界分明。 3 1 2 人工语言：自然语言的形式化 3 1 2 1自然语言形式化的涵义 从前面的叙述中，我们可以看出，就逻辑的角度来看，自然语言 存在歧义、含混、模糊等缺陷，这些缺陷使得自然语言具有不精确、 不确定性。为了解决自然语言这一缺陷，逻辑学家发明了能有效地克 服自然语言的不精确性与不确定性的人工语言，而由自然语言到人工 语言的转换，也就是自然语言形式化的实质。因此，简略地说，将自 然语言通过逻辑方法转换成人工语言，这就是自然语言的形式化。严 格地说，自然语言的形式化包括两个涵义：自然语言的符号化与符号 基础上的形式化。 所谓自然语言的符号化，是指将自然语言的各种语言单位即各种 自然语言符号换成人工制定的、意义确定的、单义的人造符号；在符 号化的基础上系统地采用这些人工符号，并制定各种初始符号、形成 规则、公理以及变形规则，从而推导出一系列定理，形成一个演绎系 统，这就是自然语言的形式化。因此，自然语言的形式化也就是自然 语言的形式系统的形成，它是对自然语言的系统的逻辑语形与语义分 析。 通常都认为自然语言是由词( 以及短语) 和句子组成。其实，我们知 道，只有语句才能表达完整的意思，词只是语句的构成因素。因此， 语句是自然语言的主要单位，所谓自然语言，从逻辑上考虑，其主体 可以认为是自然语言中语句的集合，是一定范围内的、由一定的词构 成的所有语句的集合。这样，自然语言形式化的中心也就是语句( 及 其构成因素) 的形式化。 自然语言的中心概念是语句，而在逻辑中又称命题或判断。一般 胡泽洪语言逻辑与语言交际湖南师范大学出版社，1 9 9 1 3 0 硕士学位论文 地说，可以认为语句是由按照一定的语法规则而形成的能表达一个相 对完整的意思的语词序列。虽然语句是由语词组成，但并非任何语词 的任意组合都是一个有意义的语句，只有按照一定的语法规则组合而 成的语词序列才是真正的有意义的语句。在逻辑上我们把具有真、假 的语句称之为命题。或者说，反映对象的情况的、有真假值的思维形 式便是命题。而判断，按一般的说法，是指“对事物情况有所断定， 即有所肯定或否定的思维形式。 可以说，任何命题、判断都需要通 过语句表达，逻辑学研究的对象也应该是命题具有真、假值的语 句。 3 1 2 2 自然语言形式化的两大层次 命题逻辑，作为自然语言形式化的第一个层次，它形式化的主要 对象是语句，它只在语句的平面将自然语言换成人工语言而不再将语 句本身进行分解分析组成语句的更小的单位语词。将自然语 言在语句平面形式化也包括两个涵义，其一是在语句平面内将自然语 言的各种语句都符号化，其二则是在此基础上进行逻辑演算，形成以 单句为基本单位的形式系统。 谓词逻辑是在命题逻辑的基础之上对自然语言形式化的进一步 深化。它是为了克服命题逻辑的这些不足，我们需要在命题逻辑的层 次上将自然语言的形式化扩展扩展到语句的内部。从逻辑上来 说，就是要对简单命题作进一步的逻辑剖析，分析其组成部分构 成语句的语词。谓词逻辑的真谛是对自然语言的语句的组成部分 语词的形式化。 3 1 3 人工语言的组成及构造原则 3 1 3 1 人工语言的组成 人工语言是指人造的符号构成的语言系统。这种人造语言也能区 分语法与语义。所谓语法，是指人造语言内部的各种符号与符号组合 人工语言视角下的多媒体课件 的规定，它将规定哪些符号是本语言系统中的符号，哪些符号与符号 的组合是本语言系统中有意义的、哪些不是有意义的。所谓语义， 则是指对人工语言系统的各种符号及符号系列的解释，它研究该人工 语言系统内各种表达式与它的解释之间的关系。 因此，人工语言的构造至少要由下列两大部分组成： ( 1 ) 各种初始符号：初始符号是所造的人工语言的字母库，相当 于自然语言中的词汇表。这种初始符号不同于自然语言中的词汇，它 都是具有唯一意义的、单义的，经解释后，其中的一部分就是初始概 念。 ( 2 ) 形成规则：初始符号可以组成各种各样的符号系列，而形成 规则的目的就是规定哪些符号序列的组合是该语言系统中合法的，或 合式的，哪些是该语言系统中不合法的，即不合式的。因此，形成规 则相当于自然语言中的语法规则。经形成规则解释后有意义的符号序 列即是该系统中合式的，否则就是不合式的。 人工语言的最完善的形式就是形式系统，它是指一个完全用人工 语言表述的公理系统。而公理系统，是指从一些公理出发，根据演绎 法，推导出一系列定理的演绎体系。一个完备的形式系统，除了应具 备上面的两个组成部分之外，还应包括下面两个部分： ( 1 ) 初始公式：作为系统的出发点的合式公式，经解释后即为公 理。 ( 2 ) 变形规则：变形规则规定，如何从初始公式和已经推导出的 公式，经过符号变换而推出另一公式。变形规则经解释后即为推理规 则。 3 1 3 2 人工语言的构造原则 ( 1 ) 它以经验主义为最高要求，在习知原则下形式化，它完全 胡泽洪语言逻辑与语言交际湖南师范大学出版社，1 9 9 1 2 7 - 2 8 1 5 硕士学位论文 是分析的，并显示了肯定或否定事实的逻辑结构； ( 2 ) 它要求自身中形式的东西都属于语法而非特殊的词，同时 它必须消除模糊性，要求一个意义只能有一种表达； ( 3 ) 由于它是人造的，“代入原则 可用约定的方式得到成效。 即无论怎样代替，只能有假的，而不能有无意义的句子，而假句子也 可根据语法组成一种具有假定事实的假系统，人们可以将假的意义赋 予那些没有自然意义的句子。 ( 4 ) 逻辑可构造尽可能精确和符号化的理想语言。任何有意义 的句子都可翻译成这种语言，而逻辑符号就是理想语言，它的意义是 约定的。 3 2 多媒体课件的人工语言特征 3 2 1多媒体课件的人工语言形容 按英国哲学家波兰尼( m i c h a e lp o l a n y i ) 的观点，我们知道的东 西要多于我们能诉说的东西。由此我们可以把人类知识分为两种：其 一是用书面的文字、图表和数学公式表达出来的可以言传的知识；其 二是非系统阐述的知识，它只能意会不可言传。而使用多媒体课件 教学的根本目的，就在于解决传统教学手段所不能解决的问题，弥补 传统教学所达不到的教学效果，可以表达这些难言的意会知识，使学 生获取新知识，开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。在传统的教 学中人们通常用文字、声音和图形来表现教学内容，使学生学到知识 和技能，达到预期的教学目标。而多媒体课件在教学中的使用，改善 了教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的教学内容更具体，更 有利于知识的传播。它充分发挥了计算机的优势。它能集文字、图形、 图像、动画、音频、视频于一体，使教师传播的知识更容易被学生所 丁子江罗素与早期人工语言学派哲学动态，1 9 8 3 ( 1 0 ) 3 4 许良技术哲学复旦大学出版社，2 0 0 4 1 0 人- t 语言视角下的多媒体课件 接受。它可以把抽象的教学内容利用二维或三维的图像、动画进行模 拟，用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性 材料，使学生深入事物的本质，从而使教学难点顺利突破教学重点 较好得以体现，使教学过程更具有直观性和启发性，充分显示了现代 教育技术的优势；它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂 教学气氛，拓宽学生的知识视野，激发学生的视觉新鲜感，为提高学 生的学习兴趣，提高课堂教学效果发挥了重要作用。此外，多媒体课 件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一 些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测到的现象，可以用多媒 体生动直观地模拟出来，从而引导学生去探索事物的本质及内在联 系。将些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、 图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。 综上所述，多媒体课件可视为一种人工语言。这主要表现在：首 先多媒体课件是人类为了表达、交流、传递和理解信息的需要而创造 出来的语言符号系统，它的存在能弥补传统教学语言的不足，那些用 传统教学语言无法描述的复杂内容，却正是多媒体课件大有作为的地 方；其次，多媒体课件具有人工语言的特点，多媒体课件中的文字、 图形、图像、音频、视频、动画等符号都具有单义性、确定性等特点。 如图3 1 所示多媒体课件中的图像和文字贯彻一个符号一个涵义的原 则，同时每一符号的应用都有精确的规定，图中文字主要用来对教学 内容王蒙青卞隐居图的意境进行描述，给人以无限的想象空 间。图像青卞隐居图也是重要的信息表现形式之一，它以其视觉 效果给学习者以视觉上的冲击，有助于学习者更好地欣赏青卞隐居 图。当然作为人工语言，该课件有其特定的目的，设计者通过分析、 讲解一系列的中国山水画，旨在引导学习者理解中国古代山水画独特 的艺术传统，提高学习者的审美意识。 削3 - 1多媒体课竹中国山农画欣赏 322 多媒体课件：人工语言系统 多媒体课件是山声音、图形、图像、文字、视频、音频等人造的 ol j 的构成的人i 语言系统。在这个语苦系统中，多媒体课件将各种 然语占符号换成人工制定的、意义确定的、单义的人造符号，把思 转化为“符号”，把语言的隔阂、思维的繁复都用简单的“符号” 柬解决，用符号系统来再现人类意义世界。从逻辑的角度来看，多媒 体课件是为了解决自然语言的缺陷而设 f 的，它是传统教学的形式 化，其形式化包括两个涵义：自然语言的符号化与符号基础上的形式 化。 3 2 2i 多媒体课件：自然语言的符号化 所谓自然语言的符号化，就是使用声音、图形、图像、文字、视 频、音频等各种人造的符号来表征教学信息。多媒体课件中的声音、 图形、图像、文字、视频、音频、线、框等符号都可以对应于自然语 言中的词( 短语) ，当它们按照一定的语法规则而形成能表达个相 对完整的意思的语词序列时，就成了浯句。只有按照一定的语法规则 形成的语句才有意义，这些有意义的语句当被用来反映事物的情况 时，就成为，命题。 在图3 - 2 中，该课件由文字、图片等可视化语词，通过一定的规 则形成语句，当它们被用于反映特定的主舾或教学内容时，就构成了 人工语言视角下的多媒体课件 以一系列可视化的命题。因此，图3 - 2 和图3 - 3 分别可视为多媒体课 件全球性大气环流中的简单命题，它们被用来反映特定的教学内 容，即全球性大气环流的过程。这两个命题是简单命题，简单命题由 于是由单句形成，其形式化只需将其用人工符号图像、文字等表示即 可，通过用符号进行代换便可达到其符号化的目的。当这两个命题通 过关联词连接起来，便形成复杂命题。关联词在该多媒体课件中表现 为超链接。通过点击图3 - 2 中的“气压带风带移动”，就可以实现图 3 - 2 和3 - 3 两个命题的连接。就这样，通过对自然语言的符号化，课 件设计者的思想得以表达。也就是我们所说的思维符号化，借助这些 人工符号，学习者与设计者之间能够很好地进行思想交流。在这个过 程中，自然语言被模拟、被分析生成一个概念，再用一个固定的符号 来表示这个概念。图3 - 2 就是用图像来模拟全球性大气环流的过程， 同样，图3 - 3 也是用图像来说明气压带的季节移动。就这样，多媒体 课件把自然语言转化为形式语言，转化为符号，把意义世界转化为符 号世界，用符号系统来再现人类意义世界。 图3 - 2 地理谋件：全球性大气环流， b 日：1 * ，_ i = 瑚： ，精 一 龄 1 f ，o ，“ 一 e f 茸，墨0 0 _ f * t 黟d 一 n 一| - ，? i 顾十学位论女 副3 - 3 地理课什：全球性大气环流二 3 2 2 2 多媒体课件：符号化基础上的形式化 在多媒体课件符号化的基础上再系统地采用声音、图形、图像、 定字、视频、音