（发展与教育心理学专业论文）小学生课堂参与及其影响因素的研究.pdf

摘要 学习是学生的主要活动，课堂则是学生学习的主要场所。研究表明，学生对课堂教学活 动的参与对于其认知、个性和社会化的发展具有极为重要的意义。在对以往研究进行回顾和 分析的基础上，本研究以语文学科为载体，调查分析了常州市四所小学1 6 年级4 6 2 名学 生的课堂参与状况，探讨了师生关系、教师人格特征对学生课堂参与的影响，并且对五年级 两个班级语文课堂教学过程中学生的参与状况进行观察，同时对典型个案进行访谈。研究得 出以下结论： 1 小学生的课堂参与在年级水平上无显著差异，即小学生的课堂参与水平并没有随着 年级的升高而提高； 2 小学生的课堂参与表现出显著的性别差异，女生的课堂参与水平显著高于男生； 3 小学生的课堂参与表现出显著的成绩差异，成绩优秀的学生课堂参与水平显著高于 成绩中等和成绩较差的学生，成绩中等的学生课堂参与水平显著高于成绩较差的学生； 4 小学生的课堂参与表现出显著的角色差异，学生干部的课堂参与水平显著高于普通 学生： 5 小学生的课堂参与并没有表现出显著的小组差异，但座位差异比较明显，坐在班级 中间和后排的学生课堂参与水平显著高于坐在班级前排的学生； 6 师生关系影响学生的课堂参与，学生所感受到的教师期望的高低、与教师之间冲突 程度、来自教师的支持以及对教师的认同程度显著影响学生的课堂参与水平； 7 教师人格特征影响学生在课堂教学过程中的言语参与和总体的课堂参与水平。 关键词：课堂参与，师生关系，教师人格特征 a b s t r a c t l e a r n i n gi st h em a i na c t i v i t yo fs t u d e n t s ，a n dc l a s s r o o mi s t h em a i np l a c ef o r t h es t u d e n t s l e a r n i n g f o r m e rr e s e a r c h e sf i n dt h a ts t u d e n tp a r t i c i p a t i o ni nt h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o np r o c e s s h a s s i g n i f i c a n te f f e c t so nc h i l dd e v e l o p m e n to nc o g n i t i v e ，p e r s o n a l i t ya n ds o c i a l i z a t i o n b a s e do nt h e a n a l y s i so ft h ee x i s t i n gs t u d i e s ，t h ep r e s e n ts t u d yc h o o s e s4 6 2l 岳乎a d e s t u d e n t sf r o m4p r i m a r y s c h o o l si nc h a n g z h o ua st h es u b j e c t s ，i n v e s t i g a t e ss t u d e n t sp a r t i c i p a t i o nc h a r a c t e r i s t i c sa n dt h e c o r r e l a t i o nw i t ht h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p sa n dt h et e a c h e r s p e r s o n a l i t i e s i na d d i t i o n ，t h e a u t h o ro b s e r v e ss t u d e n t sp a r t i c i p a t i o ns t a t ei nt w oc h i n e s ec l a s s r o o m so fg r a d ef i v e a tt h es a m e t i m e ，i n t e r v i e wt ot y p i c a li n d i v i d u a l si sc a r r i e do u t c o m b i n i n gt h eq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v e a n a l y s i s ，t h es t u d yd r a w st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ns t u d e n t sp a r t i c i p a t i o nc o n c e r n e dw i t hg r a d e t h e l e v e lo fs t u d e n t sp a r t i c i p a t i o ni s n tr a i s e da l o n gw i t hg r a d ei n c r e a s i n g 2 t h e r ei ss i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c ei ns t u d e n t sp a r t i c i p a t i o n g i r l sp a r t i c i p a t em o r e a c t i v e l y , p o s i t i v e l yt h a nb o y sd o 3 t h e r ea l es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ns t u d e n t sp a r t i c i p a t i o nc o n c e r n e dw i t ha c a d e m i c a c h i e v e m e n t t h el e v e lo fh i g ha c h i e v e r sp a r t i c i p a t i o ni sh i g h e rt h a nt h em e d i u ma n dt h el o w a c h i e v e r s ，a n dt h em e d i u ma c h i e v e r s i sh i g h e rt h a nt h el o wa c h i e v e r s 4 t h e r ei ss i g n i f i c a n tr o l ed i f f e r e n c ei ns t u d e n t sp a r t i c i p a t i o n s t u d e n tl e a d e r sp a r t i c i p a t e m o r ea c t i v e l y , p o s i t i v e l y , c o n s c i e n t i o u s l yt h a nt h eo r d i n a r ys t u d e n t s 5 t h e r ei sn os i g n i f i c a n tg r o u pd i f f e r e n c ei ns t u d e n t sp a r t i c i p a t i o n ，b u tt h es e a td i f f e r e n c ei s e x i s t e d t h ep a r t i c i p a t i o nl e v e lo fs t u d e n t ss i ti ni n t e r m e d i a t ea n db a c kr o w si s h i g h e rt h a nt h e s t u d e ：n t ss i ti nt h ef r o n tr o w s 6 t h el e v e lo fs t u d e n t sp a r t i c i p a t i o ni si n f l u e n c e db yt h et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p t h e e x p e c t a t i o nf r o mt e a c h e r , t h ec o n f l i c tw i t ht e a c h e r ，t h es u p p o r tf r o mt e a c h e ra n dt h ea c c e p t a n c et o t h et e a c h e ri n f l u e n c e ss t u d e n t sp a r t i c i p a t i o nn o t a b l y 7 t h et e a c h e r s p e r s o n a l i t i e si n f l u e n c et h ev e r b a lp a r t i c i p a t i o no fs t u d e n t si nt h ec l a s s r o o m i n s t r u c t i o np r o c e s s k e yw o r d s ：c l a s s r o o mp a r t i c i p a t i o n ，t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，t e a c h e r s p e r s o n a l i t i e s 前言 记得有位教师说过，课堂造就学生的未来。是的，学生的在校时间中几乎有百分之八十 是在课堂里度过的，课堂学习的内容、方式、成果铺就他们走向未来的道路，一个游离于课 堂之外的学生是无法得到发展和成功的。但是，走进课堂，我们依旧可以看到有那么多的学 生被这样或那样的原因挡在了课堂之外，挡在了发展和成功之外。探寻这些原因，让这些学 生重新融入到课堂之中，是本研究开展的初衷。新课程改革倡导“学生主动参与、乐于探究、 勤于动手”，强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，以促进“学生在教师 指导下主动地、富有个性地学习”。新课程改革已经开展了好几年，当前的课堂教学到底发 生了多大的变化，学生的课堂学习是否有了新的发展，为了找到这些答案，本研究选择学生 的“课堂参与”为切入点，以语文学科为载体，考察新一轮课程改革背景下，小学阶段课堂 教学过程中学生课堂参与的现状及其影响因素。 论文以“小学生课堂参与的现状及其影响因素”为题，共分7 个部分：问题的提出、研 究综述、研究目标与假设、小学生课堂参与的测量研究( 研究一) 、小学生课堂参与的观察 与访谈研究( 研究二) 、分析与讨论、研究结论。 论文首先从传统课堂教学的弊端、现代课堂教学的发展以及新课程改革的要求等方面论 证了开展本研究的必要性，然后对“课堂参与”这一概念进行界定，并分别对国外和国内以 往的课堂参与研究作了回顾和分析。 国外对于“参与”的研究早期集中在经济、政治等领域，后来随着教育教学的研究视角 从教师转向学生，西方教育界开始关注课堂教学中学生的参与问题。研究者们综合运用教育 学、社会学和心理学等学科的理论和方法从不同的角度对学生的课堂参与进行研究，提出了 较为经典的参与理论卷入理论。在探讨学生课堂参与影响因素的过程中，研究者们指出， 学生的性别、学习成绩、自我概念等影响学生的课堂参与水平，而学生课堂参与水平的高低 同样也会对他们的学习成绩、自我概念等方面的发展产生不同程度的影响。研究者们还从课 堂环境方面考察了影响学生课堂参与的外部因素。研究指出，班级规模、座位编排方式、师 生关系等都会对学生的课堂参与造成很大的影响。具体表现为，学生在规模较小的班级中参 与更为积极主动；课堂中的座位编排方式存在“前排一中间效应”，即坐在教室前排和中间 的学生比坐在后捧和两边的学生具有更高的学习动力，参与课堂的积极性更高；课堂中师生 关系的和谐、亲密与否同样影响学生的课堂参与，学生感受到来自教师的尊重、理解、支持 和关心，会更多地参与课堂学习活动，并因此取得更大的进步。在此基础上，研究者们提出 了一系列促进学生课堂参与的措施。 国内对于学生课堂参与的研究主要从三个角度进行：教学论、课堂教学社会学、心理学。 现代教学论认为，学生是学习的主体，在教学中不是被动地接受外界的影响，而是在与教师、 同学的交往中积极主动地去选择、建构、形成自己的知识体系。因此，现代课堂教学的重要 特点之便是学生主体参与。研究者们围绕主体参与的内涵、分类、策略等方面进行了大量 的理论探讨，并开展了一系列的实验研究。从课堂教学社会学的角度来看，课堂本身就是一 个特殊的小社会，学生是课堂中一个重要的社会角色，在课堂中最主要的社会行为便是“参 与”。围绕学生的这一社会行为，研究者们探讨了课堂中的教师交往行为和学生交往行为。 相对于教学论和课堂教学社会学领域的研究来说，国内从心理学的视角研究学生的课堂参与 起步较晚，但它更注重从量的角度对学生的课堂参与进行研究，借助于定量评价手段对学生 群体的课堂参与状况进行整体比较，并辅以一些质的研究手段，从中发现一些总体趋势和特 征。在这一方面，北师大学者曾琦做了大量的研究。 通过对国内外课堂参与研究的回顾可以看出，国外的研究从理论和实证两个角度对学生 课堂参与的特点、影响因素、促进措施等方面进行了系统的研究，取得了较为丰富的成果。 相比较来说，国内的研究主要以概念分析和理论建构为主，缺乏严格的实证支撑，在研究方 法、研究内容等方面还存在许多不足。 基于对文献的回顾和分析，研究者确定了研究目标，并提出了相应的研究假设。本研究 拟采用量的研究与质的研究相结合的方式，探讨小学生在语文课堂教学过程中的参与现状及 其影响因素，深入了解这些因素是如何对学生的课堂参与产生影响的，进而为提高小学生的 课堂参与水平提出建议，以求更好地开展课程改革，培养和发展学生的主体性。研究假设主 要是：小学生的课堂参与在年级水平上无显著差异，但在表现出显著的性别、成绩、角色、 座位差异；师生关系状况与教师人格特征影响学生的课堂参与。 研究主要分两部分进行： 研究一，小学生课堂参与的测量研究。研究者通过文献分析，结合与部分教师、学生的 访谈，并参考相关问卷，严格按问卷编制的步骤和要求编制了小学生课堂参与调查表和 小学师生关系调查表，对江苏省常州市的四所普通小学卜6 年级4 6 2 名学生的课堂参与、 师生关系( 1 2 年级学生不参加) 进行了测查，并利用卡特尔1 6 p f 问卷对3 七年级 2 3 名语文教师进行教师人格特征的测查。将采集到的数据转化为数据文件，利用s p s s l l 0 进行统计和分析。 研究二，小学生课堂参与的观察和访谈研究。这部分研究的目的在于通过对学生在语 文课堂教学过程中参与状况的观察以及对不同课堂参与水平学生的深入访谈，一方面验证前 一阶段的相关调查研究的结果，另一方面进一步挖掘课堂生活中问卷调查所无法反映的东 西，以求更真实地了解学生课堂参与的现状及其影响因素。研究者自行设计课堂观察记录表， 确定相应的观察指标，对五年级两个班级的语文课堂教学过程中学生的参与状况进行观察和 记录。个案访谈部分，研究者根据课堂观察及教师推荐，并考虑访谈对象的性别、成绩、角 色等情况，在所观察班级中分别选择课堂参与水平高、中、低三个层次的8 名学生作为访谈 对象。访谈主要采用半结构式访谈，围绕学生的参与状况和师生关系进行，深入地了解访谈 对象的课堂参与状况以及现状背后的原因。小学生课堂参与的观察和访谈研究的结果基本上 证实了测量研究的结果，同时也发现了一些问卷调查所无法反映，然而在课堂生活中却真实 存在的东西。 论文在第六部分对研究一和研究二的结果进行了较为深入的分析和讨论，探讨了本研 究的结果与以往研究结论之间的异同，以及产生该结果的可能原因。在此基础上，研究者指 出，提高学生的课堂参与水平必须首先从教师入手。教师要善于与学生建立良好的师生关系、 提高自身的人格素质、采用民主的教学方式，以促进学生参与课堂教学。在这一部分，研究 者从整体上对本研究进行反思，指出了研究存在的不足以及有待进一步探讨的问题。 本研究综合运用问卷调查、课堂观察、个案访谈等方法，对小学语文课堂教学过程中学 生课堂参与的现状及其影响因素进行了探讨，基本上验证了研究假设，并得出以下结论：小 学生的课堂参与在年级水平上无显著差异，l i p , j , 学生的课堂参与水平并没有随着年级的升高 而提高；小学生的课堂参与表现出显著的性别差异，女生的课堂参与水平显著高于男生；小 学生的课堂参与表现出显著的成绩差异，成绩优秀的学生课堂参与水平显著高于成绩中等和 成绩较差的学生，成绩中等的学生课堂参与水平显著高于成绩较差的学生；小学生的课堂参 与表现出显著的角色差异，学生干部的课堂参与水平显著高于普通学生；小学生的课堂参与 并没有表现出显著的小组差异，但座位差异比较明显，坐在班级中间和后排的学生课堂参与 水平显著高于坐在前排的学生；师生关系影响学生的课堂参与，学生所感受到的教师期望的 高低、与教师之间冲突程度、来自教师的支持以及对教师的认同程度显著影响学生的课堂参 与水平；教师的人格特征影响学生在课堂教学过程中的言语参与和总体的课堂参与水平。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以。求实、创新4 的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外不包含其他人或其它机构已经发表或撰 写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所傲的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意 作者签名：i 至遨 日 期：乜：s 。! l 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和 纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学 校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有 权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用本 规定。 作者签名：件腕作者签名：1 干jr l 日 期：6 ：s ，区 1 问题的提出 1 1 传统课堂教学的弊端 任何一个新事物的产生，必然要建立在对旧事物进行批判性重构的基础上。对学生的课 堂参与进行研究就是针对传统课堂教学的弊端所提出的。传统的课堂教学在价值取向上坚持 科学主义取向，更多地注重知识的授受而忽视对学生个性的培养，片面追求教学的科学性而 忽视了它的艺术性。教学活动以教师传授知识和学生获取知识为主要旨归，这样的价值取向 导致了传统课堂教学在教学目标上过分注重认知性目标，关注学生对知识的掌握，而忽略了 其身心的全面发展，弱化了课堂教学的教育性、发展性目标。在教学的形式和方法上，传统 课堂教学采取的大多是讲授法，在这一过程中，绝大部分学生只能处于被动的接受状态，教 师的言一行成为学生的行动规范，学生所要做的，只是在教师的“牵引”下完成教师为他 们预设的学习目标，亦步亦趋地走着所谓的“学习”知识的道路。在课堂管理过程中，存在 适当的等级制度对于课堂教学来说是必要的，它可以很好地满足班级授课时维持教学秩序的 需要。但在传统课堂教学的管理过程中，等级制度已经发生了偏离和异化。师生之间存在的 制度性的身份及地位差异被无限扩大，“控制与服从”作为制度的必然要求，在课堂教学中 被理所当然地奉为“神谕”。在整个课堂教学过程中，教师高高在上，拥有绝对的权威，学 生则“唯师是从”。在这种情形下，学生的任何行为都要受到控制，他们必须服从于教科书， 服从于课堂教学每个环节的要求，服从于教师所说的每一句话。一个对老师的话进行反问、 对课本的内容心存怀疑的学生，不管他的行为是否具有合理性，都会被认为是一个不听话的 “坏学生”。学生的话语主权被剥夺，主动性、积极性被一种无形的力量压制住了，与其说 这是教学过程，不如说这是教师的教授过程，真正的参与并未在学生身上体现出来。 尽管近些年来，我国围绕课堂教学开展了许多教育实验和教育改革，旨在改变传统的以 教师“布道式”教学为重点的课堂教学，呼唤学生的主动参与。抛开这些教育实验和教育改 革所取得的局部成就，我们会发现，现实的主流教学中，传统教学的弊端依旧存在，这种以 知识传授为目标，以口耳相传为主要教学方法，规训色彩浓厚的教学风格并没有给学生的主 动参与留下多少空间。在这样的课堂教学过程中，学生参与的范围、形式、目的、角色等方 面都存在严重的误区。课堂上教师提供给学生主动参与教学的机会普遍存在“三多三少” 的问题：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学 习的机会少；学习水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。o 由传统 。曾琦学生课堂参与现状分析及教育对策一对学生主体参与观的思考 j 教育理论与实践，2 0 0 3 ( 8 ) ：4 2 - 4 5 。陈心武中小学课堂教学策略【m 1 北京：人民教育出版社，1 9 9 8 ，1 0 4 - 1 1 2 1 课堂教学弊端所造成的学生参与的薄弱，极大地制约了学生主体性的发展。 1 2 现代课堂教学的发展 传统课堂教学中所显现出来的一些弊端，不仅制约了教学的演化和发展，更与现代教育 的发展趋势相背离。教育的基本内涵就在于使人的生命价值得以全面的扩展，使人的本质力 量得到充分的发展和体现。传统的课堂教学重视知识的掌握，不重视学生的发展。赞科夫认 为，学生的发展虽然同知识的掌握联系密切，但知识的教学不等于人的发展。在他看来，传 统的课堂教学方式严格按教师的要求学习，不可能对学生的发展有所帮助，也不可能把 这些知识变成学生享用一生的精神财富，相反还抑制了学生发展的可能性。长期以来，在传 统教育观念的束缚下，课堂教学中学生仅仅被视为被动承受教学影响的简单客体，学生主体 性的发展受到严重忽视。对此叶澜教授曾经指出：“课堂教学的观点之一就是要注重人的发 展。教师在教学实践和对实践反思的过程中实现自我发展、自我完善的同时，要关注每个学 生的发展，要让学生学习文化知识的课堂成为学生发展能力的场所。”因此，她提出了应“从 生命的层次、用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，构建新的课堂教学观”。，要让 课堂焕发生命的活力。这一观点，正是现代课堂教学的要义所在。 在以学生为中心的教育观的支配下，现代课堂教学呈现出这样一些主要趋势：( 1 1 人本 化。课堂教学提倡“以人为本”，核心是教师必须转换视角和自身的角色问题，从视学生为 “物”转变为视学生为生命个体，从视学生为客体转变为视学生为主体，从视学生为被动者 转变为视学生为主动者，把增强学生主体意识，提升学生的主体地位作为开展课堂教学活动 的基本原则，要把更多的目光投向对“人”本身的关怀。主动性和创造性是主体性的主要内 涵，只有提高学生的主体性，才能激发学生的学习动机，调动学生在课堂教学中参与的积极 性和主动性。( 2 ) 个性化。传统的课堂教学强调共性和统一，对个性各异的学生提出相同的 学习要求，无疑，众多学生在这一评价标准下迷失了自己。个性化的课堂教学并非摒弃共性， 而是要求教师在强调共性的基础上关注每一个学生个体，承认学生的个性，尊重学生的个性， 培养和发展学生的个性。教师要深入地了解每一个学生，为不同的学生提供个性化的教育服 务，使不同的学生在积极参与课堂教学的过程中获得最大可能的发展。( 3 ) 全面发展。“以人 为本”的人不是片面的人，而是整体的人。学生作为整体的人是由多种要素构成的完整的统 一体，如理性要素、非理性要素、智力要素、非智力要素等，缺少其中任何一个要素或各要 素间联系失衡，都将使人变成残缺、片面的人。以往的课堂教学，也包括现实中的一些课堂 教学片面地强调理性、智力，而忽视了非理性、非智力要素的培养，这些只能使学生成为片 。叶澜“新基础教育探索性研究”报告集【阉上海：三联书店，1 9 9 9 ，8 7 。叶澜让课堂焕发出生命的活力：论中小学教学改革的深化 j 教育研究。1 9 9 7 ( 9 ) ：3 8 2 面的、不完整的人存在。全面发展的课堂教学要求教师在教学过程中一方面要坚持促进学生 多元能力的全面协调发展，另一方面要面向全体学生，提供给每个学生均等发展的机会，让 每一个学生都能在参与中得到发展和进步。国际2 1 世纪教育委员会于1 9 9 6 年向联合国教科 文组织提交的报告教育财富蕴藏其中提出的“四个学会”，即学会认知、学会做人、 学会职业技能、学会共同生活。这其中，任何一个“学会”，都是以主体积极主动的参与为 前提，“学会”只能是学生主体通过参与各种实践活动，诸如学习活动、社会实践活动等， 从中得到有利于主体自身发展的积极因素，促进主体自身的全面发展。 1 3 新课程改革的要求 现代教育发展的趋势不可逆转，在现代教育观的指引下，我国新一轮基础教育课程改革 也对课堂教学提出了新的要求。为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定，教育部于2 0 0 1 年6 月颁布了基 础教育课程改革纲要( 试行) ，这次课程改革的具体目标之一是：“改变课程实施过于强调 接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。”并强调指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与 培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中 学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体 差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积 极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这些无 不体现了此次新课程改革对发展学生主体性的重视。作为学生学校生活中的重要构成部分的 课堂教学，发挥学生主体性的主要途径就是学生的参与。只有通过对课堂教学的积极主动的 参与，学生才能成为课堂的主人，课堂也才是生命的课堂。新课程改革对于教师和学生所提 出的要求，为本研究的开展提供了政策依据。 3 2 研究综述 2 1 概念的界定 参与，即“参预”。现代汉语词典将其解释为“参加( 事务的计划、讨论、处理) ， 参与其事”。我们日常生活中所用的参与即此意。“参与”最早使用于管理学、组织行为学等 社会领域，指的是“个人的思想和感情都投入到一种鼓励个人为团队目标做出贡献、分担责 任的团队环境之中”o 。这种投入强调“做出贡献”、“分担责任”，是名副其实的投入，它“极 大地激励了参与者，从而发挥他们的主动性、创造性和积极性。”。从这个意义上讲，参与的 实质在于权力的分享和责任的分担，真正的参与不应该是被动的、被给予的、有物质条件驱 使的，而应该是主动的、平等的、互动的。 参与意味着介入、投入、卷入到状态之中，它是主体对活动的能动性作用过程。 现代教学论认为，课堂教学过程是师生共同探索新知的发展性活动体系，学生作为与教师平 等的主体，他不是在教学中被动地接受外界的影响，而是在与教师的交往中积极主动地去选 择、形成和建构自己的知识体系。因此，从学生的角度来说，课堂参与反映了学生对课堂教 学活动的正向态度，表现为在情感、思维、行为等方面对课堂教学活动的全面投入。a s 血 指出，学生的课堂参与意味着内在心理活动和外在行为的共同投入，学生的内在心理活动往 往通过外显行为表达出来。他认为，“卷入”意指一种行为成分，因为个体是否卷入“不在 于个体想到或感觉到了什么，而是他做了什么，又是怎样做的。”。北师大学者裴娣娜也认 为，参与就是指学生积极主动地参加各种教育教学实践活动的行为。“正是作为认识发展主 体的主动参与，体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。”。发展心理学的研究表 明，小学生情感和思维发展的特点之一是外显性比较强，因此可以这样认为，在小学课堂教 学活动中，学生情感和思维的投入在很大程度上表现为其行为的投入。 综合以上分析，本研究主要从行为方面考察小学生的课堂参与，将“课堂参与”定义 为：学生个体在课堂教学活动中所表现出来的一种倾向性行为。主要指学生通过动口、动眼、 动手等外显的行为主动参与课堂教学，具体表现为倾听、举手回答问题、观察、参加讨论、 记笔记、预习、做作业等( 完整的课堂教学包括课前的预习和课后的作业完成) 。 ( 美) 罗伯特g 欧文斯著窦卫霖等译教育组织行为学【m 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ，4 0 0 ( 美】罗伯特g 欧文斯著窦卫霖等译教育组织行为学【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ，3 7 4 a s t i nw 九s t i i d e mi n v o l v e m e n t ：ad e v e l o p m e n t a lt h e o r yf o rh i g h e re d u c a t i o n j p r o q u e s tp s y c h o l o g yj o u r n a l 1 9 9 9 ( 4 0 ) 5 ：5 1 8 - 5 2 9 裴娣娜主体参与的教学策略：主体教育发展性教学实验室研究报告之一【j 】学科教育, 2 0 0 0 ( 1 ) ：8 - 1 1 4 2 2 国外课堂参与研究综述 国外对于“参与”的研究早期集中在经济、政治等领域，后来，随着教育教学的研究 视角从教师转向学生，西方教育界开始关注课堂教学中学生的参与问题。研究者们综合运用 教育学、社会学和心理学等学科的理论和方法从不同的角度对学生的课堂参与进行研究，提 出了相应的参与理论，并就学生课堂参与的影响因素和促进策略进行了详细的探究。 2 2 1 关于学生参与的理论：卷入理论 在国外的有关研究中，学生的“参与”( p a r t i c i p a t i o n ) 又称学生的“卷入”( i n v o l v e m e n t ) ， 是反映学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量的状态变量。舳年代中期，a s t i n ( 1 9 8 4 ) 在总结已有研究的基础上，建立了关于学生参与的经典理论卷入理论。他认 为，“卷入”意指一种行为成分，因为个体是否卷入“不在于个体想到或感觉到了什么，而 是他做了什么，又是怎样做的。”o 该理论的要点在于：学生应该成为学习过程中的积极参 与者，教师应关注学生在教学过程中的参与。 围绕这一要点，该理论提出了五个假设： 卷入意昧着生理和心理能量的投入； 卷入的变化是一个连续体，不同学生投入活动的能量随时间和目标的不同而变化； 卷入既有量的成分，也有质的成分； 学生的学习及其发展与他在学习活动中卷入的质和量成正比； 任何教育措施( p r a c t i c e ) 的效能与其增进学生卷入的效果直接相关。 从这五个假设中可以看出，一方面，学生的参与意味着内在心理活动和外在行为的共同 投入，学生内在的心理活动往往可以通过外显行为表达出来，因此，学生的参与是可溯量的 一个连续变化的过程。另一方面，参与对学生的影响不仅体现在学习方面，它同样影响着学 生其它方面的发展，因此，学生的参与对于教育改革来说是一个非常关键的因素。 2 2 2 学生课堂参与的影响因素 学生的参与要受到很多外部和内部因素的影响，探讨制约学生参与的因素是国外关于 学生参与研究的一个重要方面。 ( 1 ) 性别 关于性别对学生课堂参与的影响，一些研究者指出，不同参与类型的学生在性别上并 。a s t i a w a s t u d e n ti n v o l v e m e n t ：ad e v e o p m e n 缸j l h e o r yf o rh i g h 盯e d u c a t i o n 田j o a m a lo fc o h e g es t u d e n t p e r s o n n e l ，1 9 8 4 ( 2 5 ) ：2 9 7 - 3 0 8 。a s t i nw a s t u d e n ti n v o l v e m e n t ：ad e w l o p m e n t a lt h e o r yf o rh i g h e re d u c a t i o n 唧p r o q u e s tp s y c h o l o g yj o v r n a l ， 1 9 9 9 “0 ) 5 ：5 1 8 - 5 2 9 5 无差异。，但更多的研究者得出的结论是学生的课堂参与存在性别差异，主要表现为男生在 课堂上的参与比女生更为积极主动。”对于这一现象，研究者认为，学生课堂参与存在性别 差异的主要原因有两个方面：首先是男女学生自身性别角色的影响，一般说来，男生较女生 冲动，更富攻击性，他们比女生更多地主动向教师发起交往行为，而女生则相对安静、专心、 守纪律，因此课堂上男女生的参与表现出鲜明的性别特征。；其次，教师对男女学生的关注 程度不一样。有研究者通过对台湾地区一名中学女性生物教师的师生互动来研究课堂参与中 的性别差异。结果发现教师的提问、互动、反馈更多地指向男生，男生受到教师更多的表扬、 纠正、指导和批评。这一切都向学生传递一个微妙的信息：教师对男女学生的期望存在差异， 从而影响学生的学业自我概念和课堂行为。 ( 2 ) 学习成绩 对于学生学习成绩与课堂参与的关系，研究者们通常有两种观点：一种认为学习成绩 的高低影响学生的课堂参与水平，另一种认为学生的课堂参与能预测其学习成绩。其实 这两种观点并不矛盾，它们都意味着学生的课堂参与与其学习成绩有着显著的正相关。对于 成绩好的学生来说，他们有足够的自信解答老师的问题，并完成各项任务，在课堂上表现出 积极主动的参与。相对于那些成绩较差、没有信心在课堂上主动表现自己的学生来说，他们 能够得到老师更多的关注和有针对性的帮助，因而成绩会越来越好。而成绩不好的学生因为 不敢参与，往往造成一种恶性循环，导致成绩愈加不好。 ( 3 ) 自我概念 自我概念是自我意识的核心成分，集中反映了个体对自我的认识、评价，对个体多方 面的发展具有深远的影响力。最初研究者是在自我概念影响学生参与的因果界定下来探讨两 者关系，研究者认为，那些认为自己能力比同伴差的学生不愿意主动参与班级中的各项活动， 以避免暴露自己的无能；而那些认为自己能力比其他同伴强的学生则会乐于参与活动，以显 示自己的能力。d a n i e l ( 2 0 0 0 ) 的研究同样证明，学生的学业自我概念的发展影响学生与 。f i n njd ，c o x p a r t i d p a f i o na n dw i t h d r a w a m o n gf o u r t h - g r a d ep u p i l s 阴a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c hj o u r - 。h a l , 1 9 9 2 ( 2 9 ) ：1 4 1 - 1 6 2 9t h c o d o s s i as d p a u e m so f p a r t i c i p a f i o ni nc l a s s r o o mi n t e r a c t i o n ：g i r ka n db o y so n - c o m p l i a n c ei nag r e e kh i g h s c h o o l 明l i n g u i s t i c sa n de d u c a t i o n ，2 0 0 3 ，1 4 ( 1 ) ：1 2 3 1 4 1 。o k p a l a , c o g e n d e r - r e l a t e dd i 自晒c n si nc l a s s r o o mi n t e r a c t i o n j o u m a lo f i n s t r u c t i o n a lp s y c h o l o g y , 1 9 9 6 ( 2 3 ) ：2 7 5 - 2 8 5 。j i md k e l l y w c l a s s r o o m i n t e r a c 吐o n s ：g e n d e r o f t e a c h e r , g e n d e r o f s t u d e n t , a n dc l a s s r o o ms u b j e c t 川p r o q u e s t p s y c h o l o g yj o u r n a l , 2 0 0 1 ( 4 5 驯1 0 ：5 7 9 - 5 9 3 9 h s i a o c h i n gs h e d f f c r e n tg e n d e rs t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nh i g h a n dl o w - a c h i e v l n gm i d d l es c h o o lq u e s t i o n i n g o r i e n t a t e db i o l o g yc l a s s r o o mi nt a l w a n 川r e s e a r c hi ns c i e n c e t e c h n o l o g i c a le d u c a t i o n , 2 0 0 1 ( 1 9 ) ：1 4 7 - 1 5 8 9 f i n nj ，c o x p a r t i c i p a t i o na n dw i t h d r a w a la m o n gf o u r t h - g r a d ep u p i l s 啊a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h 。j o u m a l , 1 9 9 2 ( 2 9 ) ：1 4 1 - 1 6 2 。m u l i y a nc m f i f t ha n ds i x t h 粤a d e r si n v o l v e m e n ta n dp a r t i c i p a t i o ni nc o o p e r a t i v es m a l lg r o u p si n m a t h e m a t i c s m t h ee l e m e n t a r ys c h o o lj o u r n a l , 1 9 9 5 ( 9 5 ) ：2 9 7 3 1 0 9 k e n n e d ye a m u l l i l e v e ls t u d yo f e l e m e n t a r ym a l eb l a c ks t u d e n t sa n dw h i t es t u d e n t s m j o u m a lo f e d u c a t i o n a l 。r e s e a r c h , 1 9 9 2 ( 8 6 ) ：1 0 5 - 1 1 0 9 t e s s c ra ，c a m p b e l lj a s e - e v a l u a t i o nm a i n t e 舶n c ea p p r o a c ht os c h o o lb e h a v i o r 闭e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t ， 1 9 8 2 ( 1 7 ) ：l 1 3 6 教师的互动，从而影响学生的课堂参与。和成绩因素一样，我们可以从另一个角度来看这 个问题。个体的自我概念不是与生俱来的，是个体参照、内化他人( 特别是重要他人) 对自 己行为的评价而来。对小学生而言，父母、教师、同学的评价，特别是教师的评价对其自我 概念的形成、发展有巨大的影响，而学生在课堂上的表现往往是教师对他们进行评价的主要 内容，因此，从这个角度来说，学生的参与同样影响其自我概念的形成和发展。 ( 4 ) 课堂环境 环境对个体发展的影响早已为实践所证明。在现代社会条件下，课堂环境远非传统课 堂中课桌、板凳加黑板、粉笔那样简单，作为学生开展学习活动的主要场所，它正变得目益 复杂，对学生的学习和发展的影响也更加显著。课堂环境主要由有形的物质环境和无形的社 会心理环境构成。具体而言，课堂环境的构成要素主要有设施环境( 空气、温度、光线以及 各种教学设施等) 、班级规模、人际关系( 师生关系、生生关系) 、课堂心理气氛、校风班风 等。国外的研究主要涉及班级规模、座位编排方式和师生关系等。 班级规模： 班级规模不仅对学生的学习动力和学习成绩有影响，而且对师生双方的课堂行为以及 个别化教学的实施也有极大的影响。对于教师来说，教师在规模较小的班级中往往表现得更 加愉快和活跃，可以更好地适应学生的不同需要。而学生在规模较小( 班级人数不多于2 0 人) 的班级中因受到教师较多的关注，对课堂教学活动的参与会更积极主动，参与的有效性 也相应增强。o s i l v e r s t e i n 等人对课堂中学生的规模进行研究并得出一致结论：课堂中学生人 数过多会造成学生分心，对学生的课堂成就产生负面影响。 座位编排方式： w d l a r d w a l l e r 最早从“课堂生态学( e c o l o g y o f c l a s s r o o m ) ”的角度指出学生对座位的 选择具有相对稳定的群体特征，他认为课堂空间的构成对课堂人际互动有巨大的影响。o 此 后许多学者对学生座位与学生课堂参与的积极性、学习成绩、对班级的态度等方面进行了不 少研究。多数学者认同所谓的“前排一中间效应”，即坐在教室前排和中间的学生比坐在后 排和两边的学生具有更高的学习动力，参与课堂的积极性更高，学习成绩更好，更能获得教 师与同学的认同，对班级的态度也更为积极。 师生关系： 师生关