（发展与教育心理学专业论文）对中学生问题行为责任归因的实证研究.pdf

上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文 对中学生问题行为责任归因的实证研究 摘要 中学生问题行为一直是心理学界研究的热点话题，也备受教育者的 关注。如何预防和矫正中学生的问题行为，研究者可谓是“仁者见仁， 智者见智”。本论文以w e i n e r 的行为责任归因理论为基础，试从同伴的 角度来展开对中学生问题行为的研究。 通过初步的调查研究，我们发现w e i n e r 的行为责任归因理论同样 适用于中学生对同伴问题的行为责任归因，并得到了这样一个规律：可 控一责任高、同情低、生气高一低帮助意愿；不可控一责任低、同情高、 生气低一高帮助意愿。这符合w e i n e r 提出的行为责任归因理论模型。 在进一步深入研究中，我们通过编制情境故事问卷，探讨了不同的 人际关系、事件大小和事件的控制性对中学生问题行为责任归因的影 响。通过研究，我们发现以下结果：( 1 ) 不同的人际关系对中学生问题 行为责任归因产生了一定的影响。中学生对同伴问题行为的责任推断具 有一定的公正性和公平性，但在不可控条件下越是要好的同学越认为他 负有较高的责任；在情感反应方面，中学生对要好的同学是“既恨又爱”， 对不熟悉的同学是“不恨也不爱”，对一般的同学介乎其中；在帮助意 愿方面，中学生对同伴的问题行为都具有较高的帮助倾向，人际关系并 没有产生明显的影响。( 2 ) 事件大小对中学生问题行为责任归因产生了 一定的影响。特别是在可控的情况下，中学生认为同伴对小事件的问题 行为负有相对高的责任，表现出较多的生气和较少的同情，在帮助意愿 上也表现得相对低：而认为同伴对大事件的问题行为负有相对低的责 i 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文对中学生问题行为责任归因的实证研究 任，表现出较低的生气和较高的同情，在帮助意愿上也表现得相对高。 在不可控的情境中，中学生认为同伴对小事件的问题行为负有相对低的 责任，表现出较低的生气；认为同伴对大事件的问题行为负有相对高的 责任，表现出较高的生气。( 3 ) 事件的控制性对中学生问题行为责任归 因产生一定的影响。在可控的情况下，中学生认为同伴对其问题行为负 有较高的责任，表现出较高的生气和较低的同情，并表现出较低的帮助 意愿；在不可控的情况下，中学生认为同伴对其问题行为负有较低的责 任，表现出较高的同情和较低的生气，并乐意帮助同学。这是与已往的 研究是相符的。 关键词问题行为行为责任归因责任判断情感反应帮助意愿 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文对中学生问题行为责任归因的实证研究 a b s t r a c t t h e p r o b l e m a t i cb e h a v i o ro fh i e # s c h o o ls t u d e n t sh a sb e e nah o tt o p i c o fp s y c h o l o g ya n da t t r a c t sal o to fa t t e n t i o nf r o me d u c a t i o n i s t s 。h o wt o p r e v e n ti t s o c c u n e n c ea n dc a r r yo u tm o d i f i c a t i o n ? d i f f e r e n tp e o p l es e e f r o md i f f e r e n ts t a n d p o i n t s t a k i n gt h ew e i n e r sr e s p o n s i b i l i t ya t t r i b u t i o n t h e o r y t o b e h a v i o r s a sf o u n d a t i o n ，t h e p r e s e n ts t u d yi n v e s t i g a t e d t h e p r o b l e m a t i cb e h a v i o ro fh i g hs c h o o ls t u d e n t sf r o mt h ev i e wo fp e e r t h r o u g hp r e l i m i n a r yi n v e s t i g a t i o n ，w ef o u n dw e i n e r st h e o r yi sa l s o t r u eo fs t u d e n t sb e h a v i o rr e s p o n s i b i l i t ya t t r i b u t i o no fp e e r p r o b l e m a t i c b e h a v i o ra n dg o tar u l e ：c o n t r o l l a b l e _ m o r er e s p o n s i b i l i t y , l e s ss y m p a t h y a n dm o r ea n g r y _ l e s sw i l l i n gt oh e l p ；u n c o n t r o l l a b l e - - - 1 e s sr e s p o n s i b i l i t y , m o r e s y m p a t h y a n dl e s s a n g r y + m o r ew i l l i n g t oh e l p t h er e s u l t s d e m o n s t r a t e dt h em o d e lo f r e s p o n s i b i l i t ya t t r i b u t i o np r o p o s e db yw e i n e r i nt h ef u r t h e ri n v e s t i g a t i o n ，w em a d es i t u a t i o n a ls t o r i e sq u e s t i o n n a i r e t oe x a mt h ei n f l u e n c et h a tv a r i a n c e sh a v eo ns t u d e n t s r e s p o n s i b i l i t y a t t r i b u t i o no f p r o b l e m a t i c b e h a v i o r v a r i a n c e si n c l u d e d i n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n ，i m p o r t a n c e o fi s s u ea n dc o n t r o l l a b i l i t y t h er e s u l t s a r e ：( 1 ) i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n d i dh a v ei n f l u e n c eo ns t u d e n t s r e s p o n s i b i l i t y a t t r i b u t i o no fp r o b l e m a t i cb e h a v i o r t h e i ra r r i b u t i o nw a sj u s t i c ea n df a i ra t s o m et i m e sa n di ns o m ed e g r e e b u ti nu n c o n t r o l l a b l es i t u a t i o n s t u d e n t s t h o u g h tt h ep e e rt o o km o r er e s p o n s i b i l i t yi ft h e yh a dg o o dr e l a t i o n i nt h e m 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文对中学生问题行为责任归因的实证研究 a s p e c to fa f f e c tr e s p o n s e ，s t u d e n t sh a dm i x e da f f e c to f l o v ea n dh a t e ” t o w a r dt h ep e e rw h oh a db e s tr e l a t i o nw i t h ，h a dl i t t l ea f f e c tt o w a r d u n f a m i l i a rp e e ra n dt h e i ra f f e c t i o nt o w a r dn e u t r a lp e e ri si nb e t w e e n i nt h e a s p e c to fw i l l i n g n e s st oh e l p ，s t u d e n t sh a dg e n e r a lh 蛐w i l l i n g n e s st oh e l p t oa l lt h ep e e r sa n di n t e r p e r s o n a lr e l a t i o nh a dl i t t l ee f f e c t ( 2 ) i m p o r t a n c eo f i s s u eh a ds o m ee f f e c to ns t u d e n t sr e s p o n s i b i l i t ya t t r i b u t i o no fp r o b l e m a t i c b e h a v i o r e s p e c i a l l yi nt h ec o n t r o l l a b l es i t u a t i o n ，t h e y + t h o u g h tp e e rh a d m o r er e s p o n s i b i l i t yo nl e s si m p o r t a n ti s s u ea n dt h e ys h o w e dm o r ea n g r y , l e s ss y m p a t h ya n dl e s sw i l l i n g n e s st oh e l p ；h o w e v e r , w h e nt h ei s s u ew a so f m o r ei m p o r t a n c e , t h e yt h o u g h tp e e rs h o u l dt a k el e s sr e s p o n s i b i l i t ya n d s h o w e dl e s s a n g r y , m o r es y m p a t h y a n dm o r ew i l l i n g n e s st o h e l p i n u n c o n t r o l l a b l es i t u a t i o n s ，t h e y t h o u g h tp e e rh a dl e s sr e s p o n s i b i l i t ya n d s h o w e dl e s sd i s a p p o i n t m e n ta n da n g r yw h i l ei nt h ec o n t r o l l a b l es i t u a t i o n s ， t h e i rt h o u g h t sw e r eo nt h ec o n t r a r y ( 3 ) c o n t r o l l a b i l i t yh a ds o m ei n f l u e n c e s t u d e n t sr e s p o n s i b i l i t ya t t r i b u t i o no fp r o b l e m a t i cb e h a v i o r i nc o n t r o l l a b l e s i t u a t i o n s ，s t u d e n tt h o u g h tp e e rh a dm o r er e s p o n s i b i l i t ya n ds h o w e dm o r e a n g r y , l e s ss y m p a t h y a n dl e s s w i l l i n g n e s s t o h e l p ；w h i l e i nt h e u n c o n t r o l l a b l es i t u a t i o n s ，t h e yt h o u g h tp e e rt o o kl e s s r e s p o n s i b i l i t ya n d s h o w e dm o r es y m p a t h y , l e s sa n g r ya n dm o r ew i l l i n g n e s st oh e l p t h er e s u l t w a sc o n s e n s u sw i t hp a s tr e s e a r c h e s k e y w o r d s ：p r o b l e m a t i cb e h a v i o r , b e h a v i o rr e s p o n s i b i l i t ya t t r i b u t i o n ， j u d g m e n to fr e s p o n s i b i l i t y , a f f e c tr e s p o n s e ，w i l l i n g n e s st oh e l p 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文 对中学生问题行为责任归因的实证研塞 对中学生问题行为责任归因的实证研究 问题的提出 行为责任归因是归因理论与责任推断相结合的一个新的领域，它将归因理论应 用于对他人行为( 特别是失败行为) 的责任分析之中，主要关注于对他人行为结果 的归因以及有关行为责任的推断，为行为责任的推断提供了一个崭新的视角。这是 现代归因理论奠基人w e i n e t ( 1 9 9 5 ，2 0 0 0 ) 新近的研究，他继承了以往有关归因 理论的研究，经过一系列的研究检验，提出了这样的理论模型假设：事件( 如成就 失败) 一可控制性归因( 如缺乏努力) 一有贲任一责各、报复或忽视等：事件( 如 成就失败) 一不可控制归因( 如缺乏能力) 一无责任一同情一不责备、不报复和帮 助等。从w e i n e r 提出的理论模型中可以看出，行为责任归因的整个动机序列始于 成就结果，特别是失败行为，因为失败行为更需要去探寻原因。行为责任归因和自 我归因不同的是：它不是由行为者自己本人进行的，而是由观察者对其行为做出反 应。作为观察者，在感知到事件的结果时，会做出一定的推测和判断，进而确定自 己的行动，这就是行为责任归因的过程。目前国内已有学者( 林钟敏，1 9 9 3 ，1 9 9 6 ， 2 0 0 1 ；张爱卿，2 0 0 2 ，2 0 0 3 ，2 0 0 4 ，2 0 0 5 ) 把这一成果引进，他们主要研究了大学 生在人际交往和学习等方面的行为责任归因，他们的研究基本上是验证w e i n e r 理 论模型的适用性。 我们从w e i n e r 提出的行为责任归因理论模型中可以看到，在行为责任归因的 影响因素上，以往的研究往往只是局限在事件的控制性上，甚至把可控性和责任等 同起来。正如有的学者( 林钟敏，2 0 0 1 ) 所指出的，在行为责任归因研究方面很少 有人涉及到影响责任归因的因素是什么。同时，行为责任归因理论产生后，主要用 来解释一些复杂的社会问题，国内学者把它成功地运用到解释大学生人际交往和学 习等方面的问题。但是在国内还没有人把这一理论运用到中学生问题行为方面，而 中学生问题行为一直是心理学界研究的热点课题，同时也是社会各界广泛关注的热 门话题。 美国心理学家林格伦( h c l i n d g r e n ，1 9 7 5 ) 给学生问题行为下了一个比较经 1 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文 对中学生问题行为责任归因的实证研究 典的定义：“从广义上讲，问题行为是一个术语，它是指任何一种引起麻烦的行 为( 干扰学生和班级集体发挥有效的作用) ，或者说这种行为所产生的麻烦( 表示学 生或集体丧失有效的作用) ”。但国内学者由于各自研究的目的、对象、内容和方法 不一样，给问题行为下的定义也各不相同，如有人( 孙煜明，1 9 9 2 ) 认为儿童的问 题行为，是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能发展，或是给家庭、学校、社 会带来麻烦的行为；也有人( 车文博，1 9 9 1 ) 认为学生问题行为是指在成长过程中 在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和 心理卫生教育的对象；还有人( 左其沛，1 9 9 1 ) 认为问题行为是指在学生身上出现 的心理和行为的失调或变态，并把问题行为作为心理咨询的对象之一来看待。由此 可见，目前国内还没有形成一个统一的学生问题行为定义，不过综合有关文献，我 们可以认为中学生问题行为就是指中学生在成长发展过程中出现偏离的不正常行 为，从而影响了其正常的学习、品德和性格的健康发展。 中学生的问题行为会对他们的学习、生活和健康成长造成一定的负面影响，因 此很多学者专家专门研究了如何预防和矫正中学生的问题行为。但是以往的研究大 多都从学校环境、父母的教养方式、教师的管理方式等角度来寻找突破口( 史慧颖 等，2 0 0 0 ；方晓义等，2 0 0 4 ；廖全明，2 0 0 4 ；郭伯良等，2 0 0 4 ) ，很少有人研究学 生同伴关系与学生问题行为之间的关系( 李梅，1 9 9 7 ) 。国外一些生态系统理论家， 特别是心理学家莫纳和林桂斯特提出，从生态系统( e c o s y s t e m ) 的角度考查学生的 问题行为，学生的问题行为不仅仅是学生本身的问题，而是一个生态系统的问题( 王 曦，2 0 0 0 ) 。从生态系统的角度来看，教师和学生、家长和孩子、同学与同学相互 之间组成了一个生态系统，在这个系统中他们的认识与行为相互影响、相互制约。 中学生的问题行为深受系统中其他人的影响和制约，因此从生态系统的整体来审视 中学生的问题行为，我们需要考察整个系统中各种可能的影响因素。 事实上，不论是从理论角度还是从现实情况来看，中学生同伴之间的关系对他 们的问题行为有蓿很大的影响。因此本论文，就是站在同伴的角度上来考察中学生 的闯题行为，把w e i n e r 的行为责任归因理论引入到中学生问题行为之中。一方面 验证w e i n e r 的责任归因理论模型在中学生问题行为责任归因上的适用性；另一方 面在以往有关研究的基础上，迸一步考察不同的人际关系、事件的大小和事件的控 制性对中学生问题行为责任归因的影响。 上海师范大学2 0 0 5 届硕士研究生毕业论文对中学生问题行为责任归因的实证研究 第一部分研究概述 我们在知觉到别人的问题行为时，总是试图进行推断和解释，然后才确定自己 的行为，这就是归因理论所研究的内容。所谓归因( a t t r i b u t i o n ) ，就是指人们对 于自己或他人行为的原因知觉和判断( w e i n e r ，1 9 9 5 ) 。在行为或事件发生之后， 人们探寻其产生的原因，目的在于理解和解释自己或他人的行为，以达到能够控制 环境、确定行为目标并实现目标的目的。在现实生活中，对行为或行为结果原因的 探索有助于激发、促进或阻碍人们的行为，是人类行为的动力之一。 1 归因理论( a t t r i b u t i o nt h e o r y ) 的发展历程 社会心理学家海德( h e i d e r ，f ，1 9 5 8 ) 在其著作人际关系心理学( t h e p s y c h o l o g yo fi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s ) 中首先提出了归因理论，引起了社会 心理学界的重视并逐渐成为一个热门研究颁域。海德经过多年研究，对其归因理论 进一步系统化并提出许多新的探索性的问题，此后涌现出大批支持这一理论观点的 实验、研究成果及一些新的理论。主要代表人物有：内德琼斯( e e j o n e s ) ，基 恩戴维斯( k e d a v i s ) ，凯利( h h k e l l e y ) ，伯纳德维纳( b w e i n e r ) 等。2 0 世纪7 0 年代以后，w e i n e r 具有开创性的研究成果有力地充实和发展了归因理论， 他被西方心理学家推尊为现代归因理论的杰出代表。w e i n e r 的归因理论历经了3 0 多年的发展历程，如今已成为一个较为系统完善的理论体系，可以用来解释诸多社 会行为和社会现象。 海德在其著作人际关系心理学中认为，对人知觉的研究实质就是考察一般 人处理有关他人和自己的信息方式。一个观察者对被观察对象为何那样行动感兴 趣。他像一个“朴素心理学家”那样去寻求行为的因果解释。他认为人类有两种需 要，即对周围世界的一致理解和控制环境。满足的手段是得知人们行动的原因，并 预言人们将如何行动，这就是人们进行归因的内在原因。归因可以分为：内归因和 外归因，稳定性归因和非稳定性归因。内归因是行为者内在的原因，如人格、情绪、 努力程度等；外j 超因是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机遇等。一 般内在的稳定的归因较易于预测行为的再次发生，外在的非稳定的归因使归因者对 3 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文对中学生问题行为责任归因的实证研究 行为较难预料。影响归因方式的因素有：自我、运动项蟊特征、社会文化背景、性 别、凝聚力、运动结果的不确定性等。在海德看来，行为的原因或者在于环境，或 者在于个人。行为的原因若在于环境，如外人、奖惩、运气、工作难易等外因，则 行动者对其行为不负责任；行为的原因若在于个人，如人格、动机、情绪、态度、 能力、心境、努力等，则行动者对萁行为要负责任。假如一个学生考试不及格，可 能由于个人原因：不聪明、不努力；也可能由于环境原因：课程太难、考试不合理 等。海德使用两个原则总结人们通常所做的归因解释：( 1 ) 共变原则，在许多情 况下一个原因总是与一个结果相联系，而且没有这个原因，这个结果就不会发生； ( 2 ) 排除原则，如果情境原因足以引起行为，就排除个人归因，反之亦然。海德 关于外因一内因的归因理论成为后来归因研究的基础。他认为，对人际知觉在人际 交往上的作用就在于使观察者能够预测和控制他人的行为。 e e 琼斯和k e 戴维斯( e e j o n e s k e d a v i s ，1 9 6 5 ) 年发表的从 行动到倾向：人际知觉的归因过程( f r o ma c t st od i s p o s i t i o n s ：t h ea t t r i b u t i o n p r o c e s si np e r s o np e r c e p t i o n ) 一书中，提出对应推论的归因理论，在海德的排 除原则的基础上发展了归因理论。这个理论主张，当人们进行个人归因时，就要从 行为及其结果推导出行为的意图和动机，推导出的行为意图和动机与所观察到的行 为及其结果相对应，即对应推论，或称归因一效果耦合。归因判断的价值与一般人 对这个归因所持价值判断的差异越大，对应推论的准确性也越大。影响对应推论的 因素主要有三个：( 1 ) 选择自由。如果我们知道某个人的行动是自由支配的，他 从多种可能的方式中选择特定的一种，我们便倾向于认为这个行为与某个人的主观 意图是对应的。如果不是自由选择，则难于做出对应推论。( 2 ) 非共同效果。在 多种可能的选择时，莱种方案有不同于其他方案的特点，若行动者选择了这一行动 方案，它的非共问效果可以使我们对行动者的意图进行推论。( 3 ) 社会期望。一 个人表现出符合社会期望或价值的行动时，我们很难推断他的真实态度；若一个人 行为不符合社会期望，偏离社会价值时，我们可以认为他的行为与态度是对应的。 h h 凯利的三维归因理论把海德所开创的归因研究推向了高潮。1 9 6 7 年凯利 出版了社会心理学的归因理论( a t t r i b u t i o nt h e o r yi ns o c i a lp s y c h o l o g y ) ， 认为归因过程是“个体对他的世界进行归因目标、倾向以及内在特性的归 因”，并用立方体模型来描述这种过程。凯利提出若干归因缀则：共变分析、因果 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文对中学生问题行为责任归因的实证研究 关系图解、打折扣原则、扩大原则、复杂必要原因和补偿原因等。与海德一样，他 也使用了j 米尔的差异方法。他认为，说明行为的原因可以使用三种不同的解释： ( 1 ) 归因于从事该行为的人：( 2 ) 归因于行动者的对方，即行动者知觉的对象； ( 3 ) 归因子行为产生的环境。这三种解释都有可能，但找出真正的原因还必须使 用三种信息：( 1 ) 一致性。该行动者的行为是否与其他人的行为在这种情境下相 一致。( 2 ) 一贯性。行动者在其他时间和其他情境下，这种行为是否发生。 ( 3 ) 特异性。行动者对其他对象是否同样做出反应。凯利从这里引出结论说，如果一致 性低、一贯性高、特异性低，则应归因于行动者：如果一致性高、一贯性离、特异 性高，则应归因于对象；如果一致性低、一贯性低、特异性高，则应归因于环境。 凯利的三维理论是一个理想化韵归因模型，人们往往得不到这个模型所需要的全部 信息。因此凯利引出了因果图式等概念。人们在生活经验中形成某种看法，即图式， 以此解释特定的行为。 到了2 0 世纪7 0 年代，归因理论得到了突破性的发展。b w e i n e r 及其同事在 1 9 7 2 年发展了海德的归因理论，把它和j w 阿特金森的成就动机理论结合起来。 w e i n e r ( 1 9 8 6 ) 认为，内因一外因方面只是归因判断的一个方面，还应当增加另外 一个方面，即暂时一稳定方面。这在形成期望、预测未来的成败上至关重要。w e i n e r 认为，内在的稳定因素包括能力、身体特征；内在的暂时因素包括努力、心情、疲 劳；外在的稳定因素包括任务难度、环境障碍；外在的暂时因素包括运气、机遇。 其中能力、努力、运气、任务难易是个体分析工作成败的主要因素。例如，如果我 们认为某人工作做得出色是由于他的能力强或任务容易等稳定因素造成的，那么就 可以期望，如果将来给予同样的任务他还会做得出色。如果我们认为其成功的原因 是由于他心情好或机遇好等暂时因素造成的，那么就不会期望他将来还会做得出 色。一般来说，追求成功的入往往把成功的原因归因予自己能力强，而把失败的原 因归因于自己不努力，认为只要努力，总会完成工作。避免失败的人往往把成功归 因子运气好、任务容易等外部原因，而把失败归因于自己无能。在成就动机和归因 研究的避一步深入的基础上，w e i n e r 通过认知分析，提出了三个维度的归因，即： 部位( 内在和外在i n t e r n a lv e r s u se x t e r n a l ) 、稳定性( 稳定和不稳定s t a b l e v e r s u su n s t a b l e ) 、控制性( 可控与不可控c o n t r o l l a b l ev e r s u su n c o n t r o l l a b l e ) 。 不同的维度有着不同的心理含义，从不同方厦影响着人们对行为的责任推断。在成 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文对中学生问题行为责任归因的实证研究 就评价中，如果一个学生因为能力缺陷考试失败，另一个学生因为不努力考试失败， 两个人受到的原因知觉和反馈往往截然不同，这是成就领域的一个“基本事实” ( w e i n e r ，1 9 9 5 ) 。 2 行为责任归因 通过对归因理论的历史回顾，我们可以看到在归因理论研究上，传统的归因研 究主要在个人成就领域中展开，但是由于个人行为的成功与失败并非发生在真空之 中，有很多的社会环境因素影响到成就行为表现，或受到成就行为表现的影响。这 种社会环境包括同事、同辈、领导、教师、父母和同学等等，他们总会对他人的行 为表现感到高兴或不满，并对这种行为给予一定的奖励或者处罚，这些行为就是责 任归因研究的新领域，它把人际归因和责任推断结合起来，主要是关注对他人行为 结果的归因以及有关行为责任的推断。 w e i n e r 在此基础上，进行了一系列验证和认知实验，通过长期的研究发展出 自己的行为责任归因理论。他指出：虽然了解缺乏努力比缺乏能力受到更多的惩罚 这个事实是很重要的，但具有更为重大意义的是进行超越，认识到原因的可控制性 ( 由缺乏努力得到证实或说明) ，比原因的不可控制性( 如缺乏能力) 招致更重的惩 罚。这同样可以拓展到用来解释社会行为和社会现象。作为成就领域失败起因的缺 乏努力和作为感染h i v 病毒起因的乱交是同样的，它们都属于产生消极结果的可控 制的决定因素。这些决定因素与由缺乏能力所造成的失败或由输血引起的艾滋病 ( 二者都属于不可控的起因) 相比，会引起更大的社会谴责( w e i n e r ，1 9 9 5 ) 。 w e i n e r 有关行为责任归因理论研究的最新成果体现在他的新著一论心理理 论的建构和动机归因理论的整合( w e i n e r ，2 0 0 1 ) 等文章中。w e i n e r 认为，归因 从总体上可分为两种：一种是自我归因( i n t r a p e r s o n a la t t r i b u t i o n 或译为个人归 因) ，即对自身行为结果的原因的知觉：另一种为人际归因( i n t e r p e r s o n a l a t t r i b u t i o n 或译为他人归因) ，即对他入行为结果的原因的知觉。原先的归因研 究主要集中在成就领域的自我归因方面( w e i n e r ，1 9 8 6 ) ，w e i n e r 进而试图证明 最初源于成就评价研究的理论原则可以普遍地适用于解释某些对侮辱事件的反应、 帮助行为以及印象管理技术，并试图将个人自我归因和他人归因熬合到一起，构建 其更为概括并具有普遍意义的动机行为归因理论。在有关理论进一步发展和完善之 6 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文对中学生问题行为责任归因的实证研究 后，他又将其进一步扩展到人际归因和社会动机领域，即对他人的归因领域，从而 使归因理论应用于社会生活的方方面面。在w e i n e r 研究的基础上，f a r w e l l ( 2 0 0 0 ) 、 s t r u t h e r s ( 1 9 9 8 ，2 0 0 1 ) 、z u c k e r ( 1 9 9 3 ) 等人对行为责任的推断、惩罚决定、攻击 行为、利他行为、艾滋病、抑郁症、同性恋等问题行为进行了一系列的研究和探索， 使归因理论更好地应用到社会生活的实际问题当中。行为责任的归因分析有助于教 师或管理者避免在行为责任推断和处罚决定上的主观性、任意性，使行为处罚决定 更为科学有效，因而责任推断有成为管理和教育等领域中处罚决定的前提条件，特 别是在失败行为中，个体对其行为所承担的责任，会影响到人们或者领导者行为反 应策略的选择。如，r e y n a ，c ( 2 0 0 1 ) 和s t r u t h e r s ( 1 9 9 8 ) 的研究表明，由缺乏努 力这种可以控制的原因引起的失败，行为者负有较高的责任，应受到较严重的惩罚。 其实很早就有研究( l a m m ，k a y s e r s c h a n z ，1 9 8 3 ) 发现，在惩罚决策过程中，人 们更多的考虑努力因素。 2 1 行为责任归因责任推断、情感反应与行为反应 w e i n e r 的行为责任归因理论其构成成份主要包括认知、情感和行为。涉及到 这样一些概念：知觉到的原因0 b 理与行为的或机体的) 、控制性( 可控或不可控) 、 责任推断( 有责任或无责任) 、情感反应( 生气或同情) 、行为反应( 惩罚或帮助) 。同 时根据它们的关系，w e i n e r 提出了人们进行行为责任归因反应的理论假设模型。 人们对行为后果起因的分析导致对当事人的责任推断( j u d g m e n t so f r e s p o n s i b i l i t y ) 。原因信念一旦形成，就会影响到责任的分配。行为后果的起因 可能有很多，并可根据起因的特性做出区分。其中，控制性原因维度是最为重要的。 这些多种多样明显不同的起因按其控制性特性( 即起因韵随意愿可改变的程度) 可 分为：可以控制的和不可以控制的。如果有个人的可以控制的起因存在，并且没有 减轻惩罚的环境出现，那么这个人拥有责任；相反，外在的原因，缺乏控制性或者 有减轻惩罚的环境存在，会产生无责任的推断，如缺乏努力、懒惰、酗酒、饮食过 量、吸毒等被认为是可以控制的，并因此可以引发个人责任的知觉。行为责任归因 始于事件的发生，然后当事人和他人寻求这一事件的各种原因，这个过程可以下面 的图卜1 来表示。图卜l 向我们展示了整个责任推断的过程，这便是归因理论所依 据的责任推断。归因理论的有关研究表明，如果行为原因属于个人，并且这个原因 具有更大的可控制性，这成为将他人看作有责任的前提。 7 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文对中学生问题行为责任归因的实证研究 图卜1 责任推断过程 窳任事被引敞耀 胍因多因 膏点断 该图表示责任推断过程始于一些事件。如果判断有个人的原因存在，那么可能得出责任推断， 而且这个过程不断前进。然而，如果没有个人原因存在，那么做出无责任的判断，并且这个过程终 止。这个过程进一步确定这个起因是可控的或者不可控的等等。假如在该事件上，属于个人的可控 的原因，并且无减轻的情况存在，那么傲出责任推断。 责任推断会引起情感反应。w e i n e r 认为，在责任推断的过程中，不仅是对可 控性和责任的认知，而且还伴随着生气或同情的情感体验。生气来自于有责任的判 断，认知评价是某种情感体验的必要和( 或) 充分前提，生气和同情与责任知觉有密 切的关系。生气伴随着他人对某种消极状态负有责任的知觉而产生，而同情产生于 他人对其不幸盼情形没有责任( w e i n e r ，1 9 9 5 ) 。同时，评定者卷入的程度越高， 生气的情感越强烈，即使最小卷入时也能体验到生气。例如，我们可能对不努力学 习的学生有较小的生气，但如果我们是其家长或老师，这种生气程度就会增加。 w e i n e r 认为，有关这种评价一情绪联系的证据是确信无疑的。 为了探讨控制性和责任是否实际上引发了特殊的情感和行为，w e i n e r 等人 ( s c h m i d t g w e i n e r b ，1 9 8 8 ) 进行了一项实验，其中问题行为的起因根据可 控和不可控进行操纵。例如一l 脏病被描绘为由不健康的生活方式( 可控) 或由基因 缺陷( 不可控) 引起；癌症由吸烟( 可控) 或不知道生活于一种有毒的空气中( 不可控) 引起；并且截瘫被描绘为由粗心大意的驾驶( 可控) 或被一位粗心大意的司机冲撞 ( 不可控) 所致。然后，被试对知觉到的责任、同情和生气情感以及行为意图进行评 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文对中学生问题行为责任归因的实证研究 定，并与这两种情景进行对比，同时在第三种情景中不提供任何有关问题行为的控 制性信息。像预期的一样，有关问题行为的起因的新信息使情感反应发生改变。不 可控性提高同情，降低生气，特别是当该问题行为通常被视为可控时更是如此。这 样一来，假若当艾滋病被描绘为起因是不可控时( 因为通过输血而感染h i v ) 要比被 描绘为可控( 因为性生活混乱) 或只提供a i d s 标签时( 不提供控制性信息) ，它会引 发更多的同情和较少的生气。这表明，不同的归因会影响到责任的推断。如，同样 是失败行为，由缺乏努力所造成的失败，失败者对其失败负有责任；而由于生理疾 病所造成的就不负有责任。责任归因还往往与一定的情感相联系，并进而影响到后 继的行为，像助人行为等。 w e i n e r 的研究表明：在行为者对其失败负有责任时会引起他人生气的情感； 而行为者对其行为失败没有责任时则会引起他人同情的情感，而这种情感反应会进 而引发出不同的行为。为此，w e i n e r 总结了他的研究成果，提出了这样一个理论 假设模型：( 1 ) 、事件( 如成就失败) 一可控制性归因( 如缺乏努力) 一有责任一 责备、报复或忽视等；( 2 ) 、事件( 如成就失败) 一不可控制归因( 如缺乏能力) 一无贵任一同情一不责备、不报复和帮助等( w e i n e r ，1 9 9 5 ，2 0 0 0 ) 。从这个理论 假设模型中，我们可以看至q 行为责任归因的动机序列始手事件结果，特别是失败的 行为，然后是因果寻求过程。和自我归因不同的是：它不是由行为者自己进行的归 因，而是由别人做出的归因，进而作出判断。如果按照这个理论模型规则的话，如 果一个人失败被归因为缺乏努力，这是可以受到意识控制的，即可控的归因，那么 这个人就要对他的行为结果负有责任，别人就会对他的行为结果感到气愤，并进而 进行批评或者责备：假如失败是由于自已的能力不足引起的，这是不受意志控制的， 即是不可控的，那么他就对自己的失败不负有责任或负有较低的责任，别人就会对 他的行为结果表示同情，并进而引发帮助或不责备。 有关的研究已经初步证实了这个理论假设模型关系的存在，如m a t s u i ( 1 9 9 2 ) 的路径分析研究，探讨了控制性知觉与情感反应以及助人决定之问的关系；s t e i n s ( 1 9 9 9 ) 和d o o l e y ( 1 9 9 5 ) 通过结构方程分析探讨了对艾滋病患者进行责任分析 和提供帮助的归因模型。这一心理过程既是个体产生助人行为的基础，也是个体在 面对一些突发事件时对自己的情感、认知过程进行调节，从而保持平衡的过程。在 新近的研究中，g r a h a m ( 1 9 9 7 ) 和w e i n e r ( 1 9 9 7 ，2 0 0 0 ) 将“控制性”和“责任” 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文对中学生问题行为责任归因的实证研究 进行了区分，控制性指原因的特点，责任则是对一个人的行为所做出的判断，它们 是不同的概念，为此w e i n e r 还提出将控制性归因看作是责任变量的前提假设，即 结果归因一知觉到的控制性一责任推断一情感一行动序列。s t r u t h e r s ( 2 0 0 1 ) 的 研究结果在总体上支持这一理论模型。在国内，有的学者( 张爱卿等，2 0 0 2 ，2 0 0 4 ) 也证实了人际责任归因与行为反应策略以及控制性与帮助意愿之间的数量化模型。 2 2 自我归因与行为责任归因的相互作用 尽管自我归因和人际归因两种动机过程是各自独立的，但是它们之间是相互交 织并相互作用的，这也是我们研究行为责任归因的一个目的所在，我们可以通过行 为责任归因研究来影响自我归因，从而更好地促进自我的成长。例如，如果一个学 生由于缺乏努力而表现很差，在一次考试中失败了。我们知道他的失败是由于他不 努力导致的，这是可以控制豹，因此我们认为他应该为他的行为负责任，我们对他 表现出较多的责备和指责，而不愿意对他提供帮助，这种行为责任归因产生后，他 就会产生一种内疚感，会为他的不努力感到惭愧，因此他以后可能会加倍努力。假 如一位同学，由于学习能力低而导致考试失败，那么我们认为这不是他的责任，我 们会表现出同情，并愿意为他提供帮助。这种责任归因后，他可能产生一种无能的 感觉，进而引起羞愧，觉得自己能力差，可能导致他的不作为( w e i n e r ，1 9 9 3 ) 。 2 3 行为责任归因存在的普遍性 行为责任归因理论形成之后，w e i n e r 把它广泛地运用到现实生活的问题行为 中，并把它作为解决河题的依据。w e i n e r 指出，观察者就好比是一位法庭的审判 官。审判官有权决定他人的行为是无辜的还是育罪的，并会根据这些信念和情绪体 验来进行审判。课堂学习也往往可以比作“法庭”，这样，如果一个学生有问题行 为，那么别人都是他的“审判官”，他们会像科学家一样进行函果决策，并且以审 判官一样的行为方式行事，做出有关对与错、好与坏的道德判断( w e i n e r ，1 9 9 5 ) 。 在当今社会，从他人身上寻求原因对于行为责任的推断，具有举足轻重的作用， 并且往往和社会公正、事故认定、司法审理以及经济利益相联系( w e i n e r ，2 0 0 0 ) 。 我们可以看到，行为责任归因理论可以运用到我们实际生活中的很多方面，其中面 对中学生的问题行为就可以进行行为责任归因研究。而且现在归因理论是在对成就 动机研究的基础上形成的一种认知理论，一开始它就把学生学习成败归因问题作为 研究的对象，这对解释教育实际中存在的闯题具有薰要的意义。因此本论文同样把 上海师范大学2 0 0 6 届硕士研究生毕业论文对中学生问题行为责任归因的实证研究 行为责任归因理论应用到中学生对同伴问题行为的责任归因上。 3 对行为责任归因理论的评价及其引发的思考 通过对行为责任归因理论的介绍，我们可以看到，行为责任归因可以广泛地应 用到社会实际生活之中，对于教育管理和做出判断都有很好的指导作用，因此它在 实际生活中有着广泛的应用前景。同时我们也应该看到行为责任归因有其不足和缺 陷之处，它只是人之动机理论的一种。正如w e i n e r 本人所看到的，人类的行为是 复杂的，把寻求理解作为人们行为的一种动园是可以的，但若想用它来解释人类行 为的全部，这是不可能的。在w e i n e r 用“借笔记”问卷进行的初期研究中，他采 用了“部分相关”的分析( w e i