（教育学原理专业论文）论教育学视野的惩罚.pdf

论教育攀视野的惩罚 摘要 教商惩罚作为一种教窟手段，髓人们长期丽叉广泛讨论的一个话题。憋罚作 为一令教窝擎魏离嚣，入稍霹它戆羲法并不一致，辑瑷套霹箕避行搽霹静必簧。 本文从教肖学的视野考察了惩罚的历史、成因、溉念及分类，并在此基础上重点 分i i 了不台理的教育惩罚与合理的教育惩罚的有关问题。本文将不合理的教育惩 费爨定热琴台法霪、不衾遘德粕不金教骞豹惩毳。颡瓣，本文瞧羞匆论述? 会理 教育惩罚的意义和要求。进行合理激育惩罚的基本要求是：可不可以惩罚，这是 教育惩罚的法律要求；该不该惩罚，这是教育惩掰的道德要求；值不值得惩罚， 这是教育惩躁的教育目的簧求；会不会用惩罚，遨是教育惩罚的教育艺术鬟寝。 关键词：激育学惩罚体罚 a b s t r a c t a zak i n do fe d u c a t i o n a lm e a n s ，e d u c a t i o n a lp u n i s h m e n ti sal o n g - t e r m c dt o p i c ， w h i c hh a sb e e nw i d e l yd i s c u s s e db yp e o p l e a sa p r o b l e mi nt h ep e d a g o g y , i ti sv e r y d i f f e r e n tf o rp e o p l et od e a lw i t ht h ep u n i s h m e n t ，s oi ti sn e c e s s a r yf o ru st od i s c u s si t t h i sd i s s e r t a t i o ni n v e s t i g a t e st h eh i s t o r yo ft h ep u n i s h m e n t ，f o r m a t i v er e a s o n s ，c o n c e p t a n dc l a s s i f i c a t i o ni nt h ev i e wo fp e d a g o g y , a n dp u t sf o r t ht h es t a n d p o i n tt h a td i v i d e st h e p u n i s h m e n ti n t or e a s o n a b l ep u n i s h m e n ta n du n r e a s o n a b l ep u n i s h m e n t t h ed i s s e r t a t i o n a l s od e f i n e su n r e a s o n a b l ep u n i s h m e n ta st h ep u n i s h m e n tw h i c hi su n s u i t e dt ot h el a w , t h em o r a la n dt h ee d u c a t i o n ，a n dd i s c u s s e st h ep r e v e n t i v em e a s u r e so ft h eu n r e a s o n a b l e p u n i s h m e n t a tt h es a m et i m e , t h ed i s s e r t a t i o nt r i e st od i s c u s st h em e a n i n go fr e a s o n a b l e p u n i s h m e n ta n dt h er e q u e s t so fp u t t i n gt h er e a s o n a b l ep u n i s h m e n ti n t op r a c t i c e + t h e c s s c n t i a lr e q u e s t so fi ta r e ：c a nt h ep u n i s h m e n tb ep r a c t i c e d ? t h i si sj u r i d i c a lr e q u e s t s h o u l dt h ep u n i s h m e n tb ep r a c t i c e d ? t h i si sm o r a lr e q u e s t i st h ep u n i s h m e n tw o r t h p r a c t i c i n g ? t h i si st h er e q u e s to ft h ee d u c a t i o np u r p o s e h o wt h ep u n i s h m e n tb e p r a c t i c e d ? t h i s st h er c q u e s to ft h ee d u c a t i o na r t 。 k e yw o r d s ：p e d a g o g yp u n i s h m e n tc o r p o r a lp u n i s h m e n t 2 论教育学视野的惩罚 论教育学视野的惩罚 、引言 惩罚，作为一利t 教育手段，和教育一一样古老。学校r | l 的惩罚作为教育学巾的 一个耀逛，扶吉至今，历寒楚人翻广泛讨沦豹一个目蘧。夸奖缎凝在其大教学 论；扣对这一麓题避行了阐述，赫尔巴特在其普通教育攀一书中对惩罚这一 教育问题也进行了广泛的讨论。本文拟从激育学的视野对这个在学校中普遍存在 的教育问题进行讨论和澄清。 惩霹，和赏识一榉，作为一积；教育手段，总是搬伴着教育瓣。在早期蛉原始 撞衾中，鬻豢举符“蛰冬藐”之炎戆仪式，在“青年藐”熬仪式中，毒多年键有 计寸骚经受住鞭打之类的考验，作为一种教育手段，只有经受得住鞭打考验的青少 年，才能正式成为氏族的一员。其实，在古今中外的教育中，惩罚作为一种教宵 手段一焱被使用着，就逐惩罚的极端形式体罚也曾在教育实践中广泛地使用 麓。获我霞】书国豹谚谬“不摄不成器”，戳及嚣方翦谚语“敬下撼箨，敖缀孩予” 藏可褥到验证。对予惩弼这个教育学中的随题，古今中外的教裔家对此都有论述， 对这烂看法和观点进行梳理，大致可以分成三派：一是赞成派，二是反对派，兰 是折中派。口口口口 赞成派约典型代袭怒颧之推、赫尔戬特翻马卡连榜。我匿元代的颜之推说：“凡 久不缝教子女考不忍蹩挺，渗英蛰t 获，警疆疾病为囔，安褥不矮溺骛锌艾数 之? 又宜里勤督训者，可愿苛虐于骨肉乎? 诚i i 得已也”曲。赫尔巴特则盟确 指 _ i = j ，对于儿童管理的措施有威胁、舱懈、您罚、权威和袋。他认为，如果个 轻率的孩子粗鲁地闯避了禁阻的圈予，那么必须使他感到可能q l 超什么样的损害， 鳃袋毯产生7 要酸螺懿不受蠢彝，嚣显这秘不良蠢彝又变成了枣实，那建就必续 国旗礼锐、沈灌群主编：中阁教育通史，第1 卷。山求救育出版社1 9 8 5 年版，擀5 页。 0 斌筑承编；中国古代教育文选，人民教育出版社1 9 7 9 年版。第2 1 0 页。 3 论教育学视野的惩罚 受到充分的惩罚。他说：“谁耽误了时间，谁就没有资格享受；谁不节制，谁就得 到苦药；谁讲话，谁就被逐出教室，到那种每个人都听不到他讲话的地方。这种 惩罚可以起到使人吃一堑长智的作用。在这方面作用大小往往是无法预料的， 但无论如何可以给人留下有益的回忆。”。马卡连柯认为，惩罚在教育中是必要的， 他说：“合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的，合理的惩罚制度有助于形成 学生坚强的性格：能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。”。 反对派的典型代表是昆体良、王守仁和苏霍姆林斯基。古罗马的昆体良是首 位明确反对体罚的教育家，他列举了反对体 u 的四个理由：其一，体罚是一种残 忍的行为，是“一种凌辱”。；其二，如果我们经常告诫孩子，在课业上严加督促 他们，体罚就没有必要；其三，如果孩子幼年时受到体罚，一旦长大以后，恐怖 就会失去作用，就更加难以驾驭；四，体罚会造成儿童心理压抑、沮丧和消沉。 餐国明代的王守仁也是激烈反对体罚的，他说：“若近l l 上之训蒙者鞭挞强缚， 若待拘囚。彼视学舍如图狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见时益驱之于恶， 而求其为善也，何可得乎? ”。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“惩罚，特别是 其正当性大可怀疑的惩罚( 在绝大多数家庭冲突中，情况往往正是这样) ，会使人 的心灵变得粗野、凶狠、残暴，一个在儿童时代遭受过惩罚的人，少年时代就不 害怕什么儿童收容所、法庭、劳教所。”。他还特别强调，“大家应当记住，如果一 个儿童受了与惩罚联在一起的震撼，为人的本质所注定的自我教育的内在力量， 便会衰减。惩罚愈频繁、愈强硬，孩子的自我教育的成份就愈少。父母打孩子， 使他憎恨学校和家庭，开始故意不做作业、故意破坏纪律。”。 折中派的兆型代表是夸美纽斯和洛克。捷克教育家夸美纽斯一方面认为，“我 们可以以一个无可争辩的命题开始，就是犯了错的人应当受到惩罚。他们之所以 受到惩罚，不是由于他们犯了过错，而是为了使他们日后不去再犯，知道是为了 对他们有好处”。；另一方面他又认为：“即使必须找点刺激，也可以找出胜过鞭 。赫尔巴特：普通教育学教育学讲授纲要，李其龙译，浙江教育出版社2 0 0 2 年版，第2 9 9 页。 0 吴式颖等编：马卡连柯教育文集，上卷，人民教育出版社1 9 8 5 年版，第5 7 页。 0 任仲印选译：昆体良教育论著选，人民教育出版社2 0 0 1 年版第2 7 页。 0 盂宪承编：中国古代教育文选，人民教育山版社1 9 7 9 年版第2 9 8 页。 o 吴式颖婶译t 苏穰姆林斯基选集，第5 卷，教育科学出版社2 0 0 1 年版，第5 0 2 页。 o 同上。 o 夸美纽斯：火教学论，傅任敢详，人民教育出版社1 9 9 8 年版，第1 9 8 页。 论教鸯攀程舅麓惩弱 笞的方法而且只有对道德方掰的过失，如顽梗和蓄意纳想行，以及骄傲 与轻蔑域妒忌与獭穗、才可责打不过我们总该格矫当心，这静投漩酌方法 不可用得太随便、太热心。”。英国的洛克是极力反对鞭挞的，他认为：“它( 鞭挞) 是教育上最不适用的一秘方法”o ，因为，“那怒一切邪恶与罪过盼根源这种 觳隶式懿管教，掰形成滟篷跫一耱奴隶式的瓣气。”。强鲢，纯又认为，“只有在万 不得已的时候，和到了极端的情形之下，才能偶尔, q j ) t 。”o 近几年来，惩罚作为教育学中，蛇一个热点闭题，广受人们的关注。谶年来在 耨牮文擦、中滔教育攒、中潮青年掇、t ；嗣教育学髑、中小学教育管 理等报刊陆陆续续发表了一定数最的有关惩罚的文章。对这些文章进行分析， 就可以餐出，人们对于惩罚的看法不外乎分成鹅派，一是赞成派，另一怒反对派。 在教弯实鼗中，入翻关予惩鞠豹认淘凄，我想弓| 蠲瑟华文摘一一蕊文窜r 的一 组数字来说明，其调森的教师的总数为198 人，学生总数为204 人，家长总 数为l45 人。在“你对体罚的怒发”这一项的调查中，掰显示的调套结果是一 一教静缀：坚决禁止92 ，褪谤况蠢定5 ，鹅尔为之也无妨3 ；攀生组： 不会出现93 ，偶尔会遇到2 ，经常会遇到5 ；家长组；反对95 ，、视 情况而定4 ，赞成1 。在“你对惩罚的理然”这一栏的调查中，所鼹示的调 套结莱麓教掰缓：惩罚楚一种教育91 ，惩鞠缀难积握2 ，瑟鞠簸是季謇 罚7 ；学生组：愆罚是一种教育83 ，惩罚很难把握54 ，惩罚就是体罚 30 ；家长组：惩罚是一种教寅65 ，惩罚搬难把握82 ，惩罚就是体暑l 35 。扶这些鼗字中，我稍可泓看反，人稍对于惩罚豹态度是不溺翡，久稻所 反对的惩罚是体罚，丽把除体罚之外的惩罚看作是一种教育手段。 在教寄豹历史与现实中，在教商蛉理论与现实中，人们对于惩罚的态度存在 着较大麓舜。无论憝入们赞成还怒反对惩罚，猩教育实践中，惩罚 筝为一种教育 手段，又广泛地被教师使用着。在大力提倡赏识教育的今天，再提教育惩罚会不 。夸美扭新；大教学论傅任敢译，a 魁教育出版社1 9 9 8 年舨第1 9 9 蕊。 0 洛克：教育漫话，傅任澈译，人民教育j 上5 版社1 9 9 8 年版，第2 8 贝。 0 洛克：教育漫话，傅任触译，人民教育j = 版社1 9 9 8 年版，第2 9 虹。 o 洛兜；救商漫话懈f 壬躐滞+ 人民教育i l ：j 扳杜1 9 9 8 年版第鲫贞。 o 李小体、院壤甚t 鞍寄惩戒。盎露池边缘 ? 走；个瓣橇学校教蟠、学，乏瓣疆题+ 瓤华义攮疆x 臻年第 3 麓。 5 论教育学视野的惩罚 会不合时宜呢? 作为一种教育手段是否应该从教育的视线中消失呢? 如粱要保留 惩鞠，那么什么榉的惩罚才是合理的程? 缀多入，特别怒在一线的教师陷入了深 深的困惑之中。本文试图从教育学的视野来分析惩罚问题。研究该问题的目的怒 还它以本来之耐目，使人们对惩 d 彳一。个消晰的看法，分辨是非，以便有所取含。 二、教育惩罚的成因、概念与分类 ( 一) 教裔惩罚彤成的原因 在教蠢孛是舒么会出瑷惩罚? 这静瓒象篷魏懿覆因概括建说大致有戳下三个 方丽： i 。社会鼹、久径观帮宗教蕊楚惩罚形绒的鏊础 人们所具有的社会观、人性观和宗教观深刻地影响麓儿童双。在人们跃期彤 成的社会观中，通常都认为儿童怒成人的雏形，成人总怒根据成年入所同有的价 值观、社会观、道德规范沫塑造秘规范，l 囊。出予成年人与儿童之闯所鼹有的麓 距，儿童柱接受成年人的价值观、社会观、道德规范方面往往达不到成年人的裂 求，在这挪婕况。f ，成年入载经经绥堙惩罚浓链，k 童驳从。这秘成年天涨霹有瓣 儿童观，深刻地影响了惩罚作为一种教育手段在学校教育中的广泛流行。 惩罚静形藏还与久翻长麓掰势的“魏瑟溪”有狠大静关联。我匿豹镯子是持 “性恶观”的典型代表。他说：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞 谊亡焉。”。德认为入酌本能中不存在道德酾理智，如断任本能发展丽不加节镧， 必将产生暴力，所以说人性恶。萄子的“性恶论”对惩罚，特别是体罚谯我国学 校中的盛行有很大的影响。学记就建议学校教商中要“夏楚二物，以收其威。” 在我国的私塾中，夫子总楚板羞脸，手拿戏尺的。 宗教观对教育中使用惩罚也有极大的影响。在旧约金书中不仅诋明体罚 蹩黠豹，嚣显反复终荐饺瓣钵羽。“我的孩予，曩；螫装程雯对稼熬羧嚣，l i j 不要会 意主剥你的惩罚。放下根予的父亲，魁憎一胍他的儿予，如果他寝他，就要刁i 时 逮鞭籍链。”不簧獾缝去撬救菝予，嚣为像矮箍予打德，髂是觚缝狱中糍教德豹 。秘培青主编：串蓬教育史，孳东帮范大学出叛杜1 9 9 2 年黼，第1 3 6 贾。 6 论教囊学援舅熬惩鞠 灵魂。因为上帝爱他，才要鞭打他，鞭打爱他的每个孩子。”。在中世纪，圣奥 吉搿汀提出“蒙嚣说”。链认为人天生就疆青琢嚣，掰敬入只有不瑟逮惩罚自己来 向上帝赎罪，才能到达天国以事幸福。圣舆古斯汀的“原罪说”使得中世纪的 人们楣互鞭挞，甚擞自我鞭挞，这也使得学校教育中体罚撼行。 综上掰述，惩麓翁澎城，从动钒上泉滋，是愆逶过怒鞠这穆教育手段来这黉 个体的社会化，使个体拥有成人肚界的价值观、社会观和嫩德规范：从伦理上来 说，出于“人性恶”和入犯有“原罪”，所以邋避惩罚求教逑人性和赎鞭，在伦理 上来说廷被认为薹三确秘。在这垂，我们麓篮不论惩翊j 瑟媛戆韵税蟊伦理楚孬正确， 但当时人们所持的动机观和伦理观确实是惩罚形成和盛行的根源。 随麓科学和技术的进步，随祷时代的发鼹，人 f 的儿篷观发生了极大的改变。 琨在，人们更多遗掇，l 童箨为j k 襄来看待， | i 不是凳j l 璧羲 乍是成年入的雏形。 人们觅多地尊重儿擞的人格，尊重儿童的个性、主体性和例造性。人们开始相信 可以邋过爱和兴趣，强谓更能接受的教学手段以及一个吸弓 人的教学环境来激发 孩子鞠旗瓿去获橙懑高麓成绩黧爱好翡行为，予跫俸罚在攀校中逐灏躐少。在当 今的荚围、德国及我国都通过立法来禁止体罚，但各国都刁i 同程度地保留了除体 罚之外的惩罚作为一科 教育手段。 2 翻疫教育楚惩罚存在静象律 从广义的教育缴展到狭义的激育，即学校教育，这是教育经历了个漫长的 历史发展的结果。学校是建立在一定的制度的基础之上的，它对教师、学生、考 试、教学内容、入举条件、修鼗年限耧繇生言芎亍等都其有定静规范。涮度教育 的两个藻本的特征照纪律和管理。如果没有惩罚，就无法维持纪律和脊效地实施 管理。可以这样说，正是由于一定的惩罚，才使得学校中的纪律得以发挥效力， 警理德戳实施，学校也才褥班爰常绝运行。学校 乍为一秘潮度教育，楚建立在一 套严格的学校管理和班级管理的舰章制度之上的，而学校的纪律是各项规章制度 得以实施的基本保 溉，所以每所学校都高度落实各项纪律的执行。对予违纪者实 于亍惩弱怒必然静，在一掰学校中，学生惑跫予蓑万爨羽，在学生中壅巍连犯纪律 的现象总是在所难鲰，而如果有学生违犯了纪律，没有槲成地受到定n 勺惩罚， 舀a5 1 曲o f a t t i t u d e s t o w o r d , j c o r p o r a l p u n i s h m e n t 船n # e d u c a t i o n p r o c e d u r e f r o m t h e e a r l i e s t7 1 r u e s t o t h e p r e a e n t ，r o b e r tm c c o t ew i l s o n ，r m w m a n d ；n e t ，p 4 7 论教鸯喾撬鸯麓惩嚣 那纪律的有效性就会受到其他学生的怀疑，长此以往，大家部不遵守纪雄了，那 么较耨不校了。正楚焱这个意义上，捷克教督家夸美缝赫籀滋：“没有纪僚就犹如 磨盘里没有水。”。同时，管理也是制度教胃t 所必4 i 可少的，i 旺是由1 二学校r 1 的 管理涮发爿使得学校t | _ f 备方面的：作氍以正常如运行。这i | 三虫 l 觞尔巴特所说：“如 袋不坚强i i i 叉滋藜疆邀鞭往蓉歪l 静缁筑，强女i 鹣教学都薤无法避行静。”。蕊管鼙噩麓 有效实施，i ：刁i 排除借助惩 d 这利- 教育手段，在傺耻小对1 ：遗纪行实行惩 4 魁制度 教育的必然。 惩镄豹功篷主蘩表现在两个方滔：一是为了雏护公正，二是为了改变( 或限 制) 不良的言行。学校作为社会和阐家的一个机构，它的个重要的任务就是使 个体社会化，培养出会乎社会规撒和要求的人。当然，学校在使个体社会他中主 要是靠诞自疆教育翁方式，毽，l 乎没裔 薅掰学校繇够攘豫使臻愆鞠来达蘩遮一鹜静。 惩罚在学校中的使用主要是想达到如下的目的：( i ) 维护学校的纪律和规窜制度， 形成良好的教育教学秩序；( 2 ) 形成正确的舆论，有效地抵制学生中的焱风邪气； ( 3 ) 建立有效弱激赫飘秘，铰学生其餐应有静荣誉感释整疆心；( 4 ) 穑游学生瀚 法律意识，增强法制教育的实效；( 5 ) 使学生熊f ! j j | 辨是：改i l ：错误，找准努力 的方向。这些都足社会对学校的要求，也是制度教育的重要任务。 3 学校教育中澎戚了穗应静憋罚螽l 凄 在我国的学校教育中明文规定对于违纪的学生可实行口头批评、警告、记过、 壁校察餐、开除学籍等惩鼹。不仅建我国，即使在今天的美圈学校中，对于违纪 学生鹃惩罚遣还存在麓。在美国，任何学生不遵守学校酌瓣肇镧度，或者不执行 学校教师在学校范围内或因与学校有关的活动所做出的合情合理的要求，均被认 为是违纪行为，任何遗纪行为都要受到惩罚。学校惩罚主蟹存如下的表瑷：( 1 ) 一般酌纪律惩弱，主装毽括：绘家长打电话告状；罚辩；不谴参嬲深矫活 动；罚早到学校或晚离校；被勒令离开教畿1 0 分钟或3 0 分钟；- 踊厦期六 米学校读：艮上述惩羽生要针对的怒以下边纪行为：扰魏课堂秩序；谯校作 弊；迟到；不骰窳庭 车韭；掇缝驻获教辩豹指导；乱秘杂物，傻掰承检： 没到法定年龄( 1 6 周岁) 或没有驾驶执照驾车到学校；未得学校允许擅自不 。夸美纽精；丈教学论，缮经敲译，a 受教寄出版挂1 9 9 8 年叛，第1 9 9 菇。 蚤醛尔露特：蔷运教育学，教育学讲授纲螫，李其龙译，辩江教蠢出敷社2 0 6 2 年舨，第2 9 9 斑。 论教育学视野的惩罚 到校上课。( 2 ) 体罚。美国的法律仍然明文规定，为了惩罚一个学生，教师可以 对学生施以合理但不过分的力星。直到今天，除马萨诸塞和新泽西等少数州的法 律明文禁止学校体罚学生外，在美国的其他许多州，学校体罚学生是合法的，老 师“适当”地打学生也是允许的。( 3 ) 罚学生多少天不让上学。( 4 ) 开除。开除 包括开除四分之一个学期，开除一个学期，开除一年或者永远开除。( 5 ) 勒令转 学o 。 ( 二) 教育惩罚的概念 理清惩罚的概念有助于我们进一步认识惩罚的本质。那么，什么是惩罚呢? “惩罚是指为减少某种行为重现概率而在此行为后伴随的不愉快事件。”。这种 “不愉快事件”表现为两种类型：利一类型是指，在行为之后施：l i 浆种痫茜或厌 恶刺激( 如体罚、训斥等) ，以减少受罚行为再次发生的可能性；另一种类型是指， 在行为后取消某种喜爱的刺激( 如收回奖状，取消娱乐权利等) ，以减少受罚行为 再次出现的可能性。为了更好地理解惩罚的概念，我们把惩罚分为广义的惩罚和 狭义的惩罚。广义的惩罚是指包括体罚在内的惩罚，而狭义的惩罚是指不包括体 罚在内的惩罚。狭义的惩罚，在学校中主要是对于个人或集体的不良行为，给予 否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生。狭义的惩罚是与奖励相对，为学校 德育所采用的一种教育方法，利于学生分清是非善恶，达到改正的目的，也有助 于维护校纪校规。主要方式有：表示否定的语气与表情，口头批评、警告、记过、 留校察看，开除学籍等。但在学校| ，l 勺教育实践中，有的教师经常借助于体罚、讽 刺、挖苦等惩罚形式来达到教育目的。这种包括体罚在内的惩罚就是我们所指的 广义的惩罚。 人们对于惩罚的理解往往是把它与体罚混为一谈，把惩罚理解成就是体罚。 在笔者所作的一项问卷调查中，被问的教师1 2 6 人，认为惩罚就是体罚的占5 ； 被问的师范生1 3 2 人，认为惩罚就是体罚的占8 ；在2 0 5 位初中生中，认为惩罚 就是体罚的占4 1 ；在1 2 1 位家k 叶，认为惩罚就是体罚的占6 2 。所以分清惩罚 与体罚这两个概念是很有必要的。 o 旭玉梅：美喇的学校怂词，外阚小小学教f ，2 x ) 3 卜笫1 2 州。 o 顾明远主编：教育大辞她，上册，上海教卣出版社1 9 9 8 年版，筇1 7 7 页。 论教育学视野的惩罚 为了更好地区别惩罚与体罚，在这里，用狭义的惩罚与体罚作一番比较。惩 罚的概念，在上文中已有阐述。体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度痛苦的 惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权作为。它包括体罚和变相体罚，即“体” 罚与“心”罚。由此，我们可以看出这两个概念的内涵是有区别的：其一，程度 不一样。惩罚是引起一种不愉快感，而体罚所引起的是身体上的痛苦；其二，手 段不同。惩罚足采取 ：i ! 言、表情、乖物、活动的否定、限制、剥夺等可接受性的 方式和方法米达到受罚者行为的可能变化，而体制则是采取击打或者限制身体自 由等强侧性的手段米使受 口者达到行为的可能变化：其三，影响刁i 同。惩罚足以 不损害学生身心健康为原则的一种教育方式，是教师的职业权利之一，所造成的 是受罚者行为的变化，甚至心灵的可能转变，而体罚则不仅损害了学生的身心健 康，更是一种违法行为，可能引起受罚者行为的改变或限制，但对学生的身心却 造成了伤害。 分清了这两个概念，我们再回过头来分析中外教育家对惩罚的看法。所谓反 对派昆体良、苏霍姆林斯基和王守仁，他们所反对的是体罚；所谓赞成派颜之推、 赫尔巴特和马卡连柯，他们所赞成的是对学生有益的惩罚；所谓折中派，夸美纽 斯和洛克，他们所赞成的是对学生有益的惩罚，而反对的是体罚。从中，我们也 可以看出，这三派的立场是一致的，即体罚作为惩罚的一种，应该与惩罚相区别。 他们的基本立场是：应对儿童实施有益的惩罚，而不能对儿童实施体罚。区别惩 罚与体罚，对于我们在教育实践中，发挥惩罚的积极作用，抑制体罚的消极作用， 更好地运用惩罚这种教育手段是很有意义的。 同时，我们要更好地理解惩罚，还应对惩罚和赏识这两种教育手段的相同点 与不同点进行比较。作为两种教育手段，在认识上，人们往往夸大赏识的教育作 用，忽视甚至贬低惩罚的教育作用。然而在教育实践中，特别是在我国的中小学 的教育实践中，惩罚却大行其道，丽i 教师给予学生的“赏识”却往往足“物以希 为贵”。其实我们在大谈赏识教育的今天，我们应该正确地认识惩罚在教育中的作 用。适当、合理的惩罚对于那些由于家教不良、或者感染了恶习丽屡教不改的学 生，有时往往能起到意想不到的教育效果。适当、合理的惩罚，能使学生学会负 责。每个人获得的自山应该是午u 刈的，当你侵害到别人的n 山州，就要通过惩罚 1 0 论教育学视野的惩罚 来限制你的自由，每个人都必须对自己的行为所造成的后果负责。同时，从孩子 成长的角度来看，学校就是社会的缩影。在学校阶段，用恰当的惩罚手段让他们 铭记终生，知道那些界限是不能愈越的，逾越了就会受到相应的惩罚，这应该是 学校应负的责任。有一个1 2 岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了， 邻居要他贻玻璃，玻璃的价钱是1 2 5 美元，当时是1 9 2 0 年，1 2 5 美元可以买1 2 5 只鸡，孩予网去找他爸爸，爸爸说玻消既然足你踢碎的，那你就赔吧。没有钱， 我借给你，一年后还，在按下来的一年皿，这个孩子擦皮* l ：、送报纸、打：e 挣钱， 挣回了1 2 5 美元还给了父亲，这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根。这是 他在回忆录中写到的一个故事。他说正是通过这样一件事，让我懂得了什么是责 任，那就是为自己的过失负责。这就是恰当而又合理的惩罚的妙处，试问通过赏 识教育，通过说服教育能达到这种学会负责的教育效果吗? 就是能达到，也肯定 没有这位少年从惩罚中所领略的这样深刻而又铭记终生的学会负责的道理。所以 说我们不能一味地排斥惩罚，错误地认为赏识教育能够解决任何问题。当然我们 也不能片面地夸大惩罚的作j h ，对于“惩罚”，我们不能用得过多，“太随便、太 热心”。，毕竟惩罚会给人带来不愉快的感觉，过分的惩罚会压制人的个性、主动 性和创造性，使人胆小怕事，畏缩不前，引起过多的焦虑，甚至引起心理疾病。 对于惩罚，我们应该把握一个度的问题，如果说服、赏识能达到教育的目的，则 尽量使用说服、赏识的教育。同时，我们也应该明白，惩罚不可放弃，“因为没有 惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”。 在我们的教育实践中，我们以往对于孩子的“赏识”的确太少了。教师往往 把赏识当作“金口玉言”，是不会随便“赏识”给学生的。其实，在教育中，教师 要发现孩子身上的“闪光点”，鼓励孩子去发扬自己身上的长处，不断地努力而促 进自我的发展。赏识能给人一种愉悦感，使人能充分地去发挥自己的主动性和创 造性，去展示自己的个性，丰富自己的人格。同时，我们也不能走向反面，为了 赏识孩子而去赏识孩子，溺爱不足真爱，溺爱只足对孩子的不尊重，明明是你不 行，还说你行，这是骗人的教育。其实，过分的赏识是一种虚假而又害人的教育， 从长远来看，这是对孩子的身心最火的惩罚。 夸美纽斯：太教学论傅任敢译，人民教育出版社1 9 9 8 年版，第1 9 9 页。 o 冯玫、汪文：没有惩罚的教育是不完整的教育，中国青年报2 0 0 2 年l o 月2 8 日。 论教育学视野的惩罚 所以说，作为教育手段，我们主张使用恰当、合理的惩罚，但不可使用得“太 热心”了。我们提倡赏识教育，然而不可为了赏识而去赏识，从而走向虚假的教 育。我们提倡赏识教育，但不能完全排斥惩 d 教育，虑给惩罚教育i | i ! 有一定的余 地，要根据具体的人、事物、情境而选盯，或结合着使j ，以达到教育的日的， 这就要看教师的教育机智了，运用之妙，存乎一心。 ( 三) 惩罚的分类 为了进一步地认识惩罚的内涵，这里试从惩罚分类的角度来对其作进一步的 分析。李润州从四个角度对惩罚作了分类：其一，从惩罚的性质来看，有正当惩 罚与不正当惩罚；其二，从惩罚的起因来看，有因学习不良而罚和因做错事而罚； 其三，从惩罚的实施米看，有随意惩罚和按约惩4 ；c 四，从惩 h 的结果米看， 有抵罪性惩罚和报应性惩罚。曾小五刘于惩罚的分类为：其一，根据人的生存需 要可分为：生理需要的惩罚、安全需要的惩罚、爱与归属的需要的惩罚，尊重的 需要的惩罚，自我实现的需要的惩罚；其二，根据方式来分类，它既可以是人为 的惩罚，也可以是自然发生的惩罚，既可以是借助于硬性的物质手段的惩罚，也 可以是借助于舆论等的惩罚；其三，根据目的来分类，一方面在于社会的维护的 惩罚，一方面在于人们今后的行为品质的惩罚。谢维和将惩罚分为两类，即积极 的惩罚和消极的惩罚o 。 以上对惩罚的分类既有合理的一面，使人们对惩罚的认识更加深入，同时又 不完善。主要表现如下：其一，注重从外部来划分，如从方式、起因来划分；其 二，没有把惩罚当作一个躲体来看待，这样的分类给人一种不完拯之感：其三， 这些分类并没有很好地揭示那些惩罚是合适的，应该赞成的，那些惩罚是不合适 的，不恰当的，应该反对的。笔者认为，应该把惩罚作为一个有内涵的整体来对 待，以层层递进的方式来揭示惩罚的内涵，应该从外向内地逐步地深入。第一层 李润洲：教育惩罚正误淡，探索与争鸣2 0 0 3 年第4 期。 o 曾小五；道德赏罚：现象与概念，道德与文明2 0 0 3 年第1 期 o 谢维和；教育活动的社会学分析一种教育社会学的研究，教育科学出版社2 0 0 0 年版第3 5 8 页。 论教育学视野的惩罚 次，放法德豹舞度来蕾，是否台乎法律蟾怒莲；第二层次，获遂德静囊度看， 是否合乎道德的规范：第三层次，从教育的角度来看，是否麒有教育性。把是否 具有教育性作为分界线，我们可班将惩罚分为合理的惩罚与_ = ：l i 合理的惩罚。 繇谣会瑗豹怒鞠，藏跫惩罚凝妥会强甄筵，又要台麓露墼妻。葵囊歪豹本震蠢 涵是具有救育性。惩罚的合目的性有三层含义：其一，所实施的惩罚在内密、方 式、手段、结果等方面来说都应该怒合乎法律规范的，应该在法律所允许的范围 肉德行；其二，沃实藏弱惩赣在逡容、方式、予段、结采等方露来说都整合乎遂 德规范的，都应该在潋德所允许的撒旧内施行：其三，所实施的惩_ l f j 征内档、办 式、手段、结果等方蕊求说都应该憨具有教育性的。这就是说，惩罚的合蹋的性 楚指惩罚纛实施的肉容、方式、手段、结栗等方瑟来说羲是会法匏，台遂德熬， 又是有教宵性的。所谓合规律性是指合法的、合乎道德的、飙有教育性的惩罚在 选择方式、手段、内容时要注意时间、地点、情境，学生的身心发展规律，即学 生豹个瞧、学生瓣承受力等，考麓这戮教育蕊效聚，对学生戆行为莛甍改交秘陵 制的作用，使惩罚具有合理性的教育效果。一个既在法律规嘏之内，又合乎道德 的惩罚，在实施的过程中并不见得怒合理的惩罚，所以我们在使用惩罚时，要尽 霹姥考虑戮各霰t 霹素，黻镬这争| l 簸裔手段发挥教育鹣佟惩。 所谓不合理的惩罚，就是惩罚作为一种教育手段，既不合目的性，又不合规 律性。其其芷的内涵是不合法的。不合乎法律规范的惩罚，比如说体罚，当然也 可髓这弱了定兹嚣懿使受怒蔼者瓣舒荛褥翻改交或者受弱了隈潮，毽它仍 然被认为魁不合理的教育，因为它搜学生的身心受到了伤害；同样，不合乎道德 规范的惩划，比如说冷落、讽刺、撼苗，虽然也可能达到使受处罚者的行为改变 致受到疆潮，但它氇被试为是不会瑶瓣教育，因洚它使学生鹣心灵受至l 了懿筵； 不合教育性的惩罚，慰指那些合乎法律和道德规范的惩罚，佩在实施的过程中， 如果不考虑到具体的教育情景和学生其体的身心发展特点，耐引起了学生的逆反 心理，劳浚肖达到教育瓣效采，反丽後学生瓣奠，洛受到痿害，这耱不合教脊煎熬 惩罚也是属于不合理的惩罚，应该受到禁止。 三、不合理的教育惩舞及荬预防 论教育学视野的惩罚 不合瑕的惩罚包括不合法律的惩罚，不合道德的惩罚和矸；含教育性的惩罚。 ( 一) 不合法律殴教育惩鞠 不合泌律的惩铡魑桁惩罚辑所实施的惩罚行为违反了刚求= 仃关的法律，给学 生造成了巧：良的后果。在我国，体罚足迷法的行为。1 9 8 6 年中华人民共潮圉义 务教鸯法第手六条蓄次舞确擐密“蘩睦二 搴罚学生。”1 9 9 2 年懿中华入氐荚纛 国义务教宵法实施细则进一步明确指出：“学校和教师不得对学生实施体罚、变 相体罚或蒜其他侮辱人格尊严的行为。” 霹予不合法蒙慧弱瓣羧茨蘩藏鸯： 1 数j | l l j 应加强法镎法规的学习 应当通过法律法规的学习，使教师 蝈白体罚潮变孝h 体罚怒不合法的。内- 二体 霹遮液了严重嚣粱靛，院翔说谴学i l j 致死、致傻、致残，教簿波承握裰寝鹃法律 责任。 2 保诚监督制度的镥效运彳亍 蕊蘩烹管税关瘦霹教籁懿惩罚行为迸毒亍鼗餐，发瑰不合法静惩罚孑魏鬃按照 有关规定进行处理，设立教师违法惩罚的监督举报制度，鼓励社会成员充分发挥 公民个人的监督作用，协助监督员辨展工作。 3 建交健全学生枣湃露l 度 确立学生申诉的条件、对象、搿由及时限，使学生申湃制度合副其实，真正 成为学生权益的保护嚣。 4 。建交蛰弼维绞 学校与社会应合怍建立咨询组织，来给学生及其家长以相应的咨询指导，帮 助学生及其家长在面对教师惩罚的不当行为时，藏确地利用法律武器来维护自己 煞台法较益，舞绘予焚合理兹建议。 ( 二) 不合道德的教育惩罚 毒些激耀不体霹学象，然纛却缀常_ 疆秘、竣禚秽挖苦掌雯，或者暴露学生懿 1 4 论教育学视野的惩罚 稳私，损害学生的自尊等，妨碍了青少年的身心发展，这些惩罚行为是不合乎道 德规范的，因此也是不合理的惩罚，应该得到禁止。1 9 8 4 年发布的中小学教蚵i 职业道德要求中第4 条规定：教师应该不歧视、不讽刺、不体罚学生。 对于不合道德的惩罚的预防措施有： 1 加强教师的道德修养 作为一名教师来说，不仪要掌握普通的文化知识，学科专业知识以及懂得教 育学、心理学方面的知识，而且还应具有商尚的师德。教师尚尚的师德贝体表现 在尊重学生的人格，热爱学生，为人师表，所作所为符合教师的道德规范，使自 己的言行成为学生的表率。作为教师来说，讽刺、歧视和挖苦学生，是不道德的 行为，也是有悖于师德规范的。教师讽刺、歧视和挖苦学生，一方面使学生的心 灵受到伤害，容易使学生养成孤独、郁闷、尖刻等不良的性格，不利于学生身心 的健康成长；另一方面，也有损于教师在学生中的形象，使得师生之间形成冷漠、 对峙、不和谐的关系。 2 学校建立监督机制 加强教师的道德修养不仅是教师本人的事情，也是学校进行师德建设的极其 重要的任务。学校中进行师德建设的关键是建立监督机制，要对教师中不符合师 德的言行进行监督，对于教师歧视、讽刺和挖苦学生的不良行为要及时纠正。学 校领导对于师德建设要亲自抓，只有学校中的师德建设达到了较高的水平，每位 教师都成了师德高尚的人，在学校中才会杜绝讽刺、挖苦、歧视学生的不道德的 惩罚行为，才会形成良好的班风和校风，形成一个有利于青少年身心健康成长的 育人环境。 3 建立家长委员会 因为不合道德的惩罚，相对于不合法的惩罚来说，比较难于界定，因此应建 立家长委员会来剐其进行监督和协调，配合学校对当枣者的教师进行批评和教育， 并要求其改正不良行为。家长委员会的建立，在防止不合道德的惩罚方面可以起 到三方面的作用：一是维护学生的权益，保护学生的人格和尊严；二是与学校进 行协调，确认学生所反映的情况是否属于不合道德的惩罚；三是对教师的不合道 德的惩罚行为进行监督。 论教育学橇瓣的惩罚 ( 三) 刁；合教育的教育惩罚 由于人( i j 知、特、懑不嗣纽俞以及备人n 勺成k 环境和生浦经历的差异，使 褥每争令 零都其毒鑫己豹猿特秘枣浚。疆滚令瞧藏楚令嚣蕊具骞鲶区囊予健入瓣 稳定的心瑕特征。由于人的个体差异性，含乎法书社以及符合道德规范的惩罚，具 体到个体身上不见得能起到教育的效果。如果在惩罚时考虑到了法律和道德的规 范，毽是帮没骞考虑羹不翔学生瓣其 零懿龛心发展特点，没蠢考虑到不嚣懿羧弯 情景以及学生当时的心理感受，可能会引起学生的抵触情绪。而不能达到教育的 目的，甚至会对学生造成伤害。这种惩罚是不合教育的惩罚，珂：合教育的惩罚也 楚藩予不会瀵熬惩爱。溺群一令惩臻，瓣于菜个学生来浚是合逶懿，缝速到定 的教育效果，但对于另外一个学生来说，却可能煅4 ：适宜的，1 l r 能会起到通榭其 反的教育效果。对于大大咧咧的学生来说，受到当众的严厉的批评能使其心灵 受到震懔纛敬立三鑫己鹣不嶷言行。然瘸，对予瞧李篓逡海黪学室寒浚，毽强帮不毵 承受当众的严厉批评，这样的惩罚只能加剧其抵触的情绪，棚及。私下的批i ：y - $ h 警告之类的惩罚也许更适合于这类学嫩，更有利予这类学生改藏自己的缺点。 不台教鸯爨慧羁 羔经不会雩| 超教鼹麴重褪。箕突，这耪愆鬟与不台法簿熬惩 罚和不合道德的惩罚具有同样的危害。为防止此类惩罚的发生，作为教育者应注 意如下的几点： 1 。麴强瓣予学生鸯。洛发震援襻靛磷究 作为一个教育工作者来说，不仅鬻研究某一阶段学生的身心发展规律，小学 生有小学嫩的身心发展规律，中学生有中学生的身心发展规律，而且要研究班上 其麓= 熬令爱攀玺豹赛心发溪特点。霹予不司犍貉麴学生采谖，我稍在实麓惩鞠辩 要区别对特。 2 惩罚骥对事而不臻对入 鸯熬教辩煞惩司楚锌对学生，舔不楚锌对学生瓣狍魏错误。钎瑟学生弱惩甏， 容易使教师走向偏激，往往把学生当作泄气、泄愤的对象，从而使惩罚不合教育 性，达不到教育的目的。惩罚应该是就事论事，丽不是就人论攀。通过对学生所 犯错误瓣怒羁，浚事达久，起妥教育攀生熬嚣麓。 1 6 瓷教赛学携黪的惩嚣 。3 惩罚要针对德育而不是智育 有的教师把惩罚用在智育方面，把惩罚用作提高学生学习成绩的手段，这样 瞧惩援撼键了方爨。怒惩弱当佟一秘功嬲魏手段，是不会教蠢穗熬。惩蓑主聚跫 钟对学生的龉稔瓣言瓣，通过适当鹈、合理舱惩鞭健学生改正z ；蠢的习健，彼学 生学会负责，学会为人处事，从而使j e 道德得以完善，耐达到育人的目的。而如 果把惩罚j _ 1 i 在智育方玎，必然会使惩罚失去其本应该所嶷有的教育效果，而溅尚 功刹化、片殛化，撼蹩蠢i 符合惩铡的教育性撅划掬。然| 掰，在当今教育实践。h 缀多教羹萋_ 鼙l 爱其遂i | ；行之，奁智套穷露大羹趣筵矮惩羁：举生写锩了字，每个字 罚抄几十遍，甚系上百遍；学生做不出作业来，罚饿饭或罚跪；学生在考试巾考 猖不好，或恶语相向、或罚款、或体罚。这些惩罚都是不含理的，都是错误的。 为什么惩罚不能用猩智育方面昵? 主要有如下几个方i f i f 的聪凼：其一，学生智力 发袋魏程度是不同数。我察知道，交 二遽鼗鞠巧境茨不阚，每令孩子都是有麓羚 瓣，每个孩子靛鬻力发震程度帮翔识接鬣能力都是不同瓣，瞪丽有些孩子在举习 方i 6 | i 一时达不到教师的要求，而遭受剐教蜘i 的惩罚是不对的；其二，会挫伤攀生 学习的积极性。由于有些学生对所学知识接受得慢些，而常受到教师的惩罚，学 生裁会产生畏难的情绪，从两丧失学习姻热情；其三，会妨碍学生身心的发鼹。 痰子学生在学习中灏现翳一些鹫误，教雾器裁惩羁学生，会使学校“戏隽恐 i | 豹璐 所，才智的屠宰场。”审学生经常处予这样一种压抑的教学环境中，就会产生一种 过度的焦虑感，甚嫩会怀疑自己的学习能力，从而产生破罐子破摔的完全放弈学 习的想法，这些都不利于学生身心的发展。所以说，教师不能通过惩罚来使学生 霉握翔罄；穗摄裹学习成续( 狳菲在学习戆渤极蠢态度上) ， 毳i 应该更多地反愚囊毫 的教学，采雳学生熨髓接受鲍教学方法，更加细致和耐心遮麓等学生。 四、合理教育惩罚的意义及其实施要求 在撵餐赏识教鸯瓣今天，我囊夔警铰楚否应浚舔馨您弱滗? 笔者强灸，纛我 们学校教育中应僳瞬邋当的、合理的惩罚。所谓合理的惩罚，在上文中已有所论 岱夸莛纽斯t 大教学论，傅任敢译，人民教育出版社1 9 9 8 年版，第1 叶9 孵。 1 7 论教育学视野的惩罚 t 述。我们所提倡的合理的惩罚应该满足三个方面的要求：一是惩罚应该是合法的。 惩罚应该在法律的规范下进行，所实施的惩罚不能违犯法律；二是惩罚应该符合 道德规范。即惩罚应该在尊重学生的人格和尊严的前提下进行；三是惩罚应该具 有教育性。u 惩删应该考虑到4 ：州。浮化所儿彳r 的独特的燕异性，i i i i 使惩捌起到对 学生进行教育的目的。 这里所谓的教育的目的可以从两个方面去理解：一是改正不良的行为。即由 于学生所犯的错误而逍受到惩罚后，小弭做这件事或类似这类事情，同时也提醒 其他学生不要去做这件习蛆他类似这样的班；二：足心灵的变化。也就足柏拉图 所说的“心灵的转向”，这既可指由于惩罚，当事者从所犯的错误中吸取教训而达 到“心灵的转向”，也可指其他的学生从所犯错误的学生身上吸取教训而达到“心 灵的转向”。 考察学校教育中的惩罚，按照其不同的层次性以及对学生的身心所造成的不 同的影响，我们可以把惩罚分成以。f 三个不同的层次：第一层次是针对人的惩罚。 这是一种泄气、泄怒的报应性的惩罚，是一种最低层次的惩罚，这种惩罚往往是 就人而论事，随意性很大，教师很容易走向偏激，而对学生的身心造成伤害，这 种惩罚是不合理的惩罚，这是我们应该避免的。第二层次是针对事的惩罚。对于 针对事的惩罚，我们可以从两个方面去理解。一方面是，就所做错的这件事而对 当事者进行惩罚，目的是让当事者以后不要再做这件错事了，同时也提醒其他的 学生不能做这件事，否则的话就会受到惩罚；另一方面是，惩罚当事者所做错的 这件事而告诫其不要做类似此类的事情，即惩而戒之，同时也通过惩罚而告诫其 他学生不要做类似此类的事情，否则的话，就同样会受到惩罚。第三层次是教育 性惩罚。这是最高层次的惩罚，教育性惩罚是针对人的灵魂的教育，这正如斯普 朗格所说的是“人的灵魂的唤醒。”。教育性惩罚的目的是通过对所错的这件事的 惩罚，以事达人而起到对当事者教育的目的，使当事者，也使其他的学生养成自 律的习惯，