（教育技术学专业论文）项目教学法在高职《网页设计与制作》课程教学中的应用.pdf

硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 高等职业教育的培养目标是为社会提供大量的应用型技术人才，但就当前高等 职业教育的现状来说仍无法满足社会的需求。目前，高职院校都在进行课程教学改 革，项目教学法在不同课程中得以实践应用。本文根据高职院校学生的实际情况， 结合网页设计与制作课程特点，将项目教学法应用于该课程的教学中。 本研究从网页设计与制作课程面临的实际问题出发，在前人研究的基础上， 采用文献研究法、问卷调查法和观察法等研究方法，把项目教学法的理论引入该课 程，详细讲述了项目教学理论在本门课程的应用中各个环节的具体做法，并得出了 以下结论： 1 项目教学法的运用创造了良好的学习氛围，激发了学生学习的积极性。 2 项目教学法的运用可以提高学生理论与实践相结合的能力。 3 项目教学的开展优化课堂教学效果的同时提高了学生的动手能力。 4 项目教学的开展提高了学生工作后的适应能力。 文章共分为五个部分： 第一章是绪论部分。针对本论文的选题做了论证，包括研究背景、研究内容、 研究意义等问题。 第二章探讨了项目教学法的起源与现状、定位、特点及项目教学法的理论基础。 第三章在第二章的基础上，对项目教学法各实施要素加以分析、设计。 第四章介绍了在网页设计与制作课程教学中开展项目教学的详细过程。 第五章为本论文的结束部分。总结了本研究取得的成果，对本研究进行了反思， 并指出本研究存在的不足。 关键词：项目；项目教学法：职业教育 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n sr a i s eg o a li sp r o v i d e st h em a s s i v ea p p l i c a t i o n t e c h n o l o g yt a l e n t e dp e r s o nf o rt h es o c i e t y , b u tt h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nw a ss t i l l c a n tm e e tt h es o c i e t y sn e e d a tp r e s e n t ，t h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sa r ec a r r y i n g o nt h ec u r r i c u l u m r e f o r m ，p r o j e c t - b a s e d l e a r n i n g i s a p p l i e d i nd i f f e r e n t c u r r i c u l u m a c c o r d i n gt ot h ef a c t so f t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h i sp a p e rc o m b i n e d w i t ht h ec h a r a c t e r i s t i co ft h ed e s i g na n dm a k i n go ft h ew e b p a g e ，a p p l yp r o j e c t b a s e d l e a r n i n gi nt h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc l a s s r o o m r e s e a r c hi nt h i sp a p e rs t a r t sf r o ma c t u a lp r o b l e m sf a c e db yt e a c h i n go f d e s i g na n d m a k i n go ft h ew e b p a g ea n db a s e so nf o r m e rr e s e a r c h l i t e r a t u r er e s e a r c h ，d i a g n o s e sa n d i n s p e c t i o na r eu s e dt ot h i sp a p e r s u g g e s tb r i n g i n gp r o j e c t - b a s e dl e a r n i n gi n t o t h i s c o u r s e ，d i s c u s s i n gd e t a i l e de a c hs t e po fw o r k ，w h i c ha p p l yp r o j e c t - b a s e dl e a r n i n gt o t e a c h i n g o fd e s i g na n dm a k i n go ft h e w e b - p a g e t h er e s e a r c hh a sg o ts o m e c o n c l u s i o n s s u c ha s ： 1 t h ea p p l i c a t i o no fa r o j e c t b a s e dl e a r n i n gc r e a t eag o o dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，h a s s t i m u l a t e dt h ee n t h u s i a s mo ft h es t u d e n t s 2 t h ea p p l i c a t i o no fp r o j e c t - b a s e dl e a m i n gc a ni m p r o v et h es t u d e n t s a b i l i t yo f c o m b i n gt h et h e o r yw i t ht h ep r a c t i c e 3 t h ea p p l i c a t i o no fp r o j e c t b a s e d l e a r n i n gc a no p t i m i z et h eh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o nt e a c h i n ge f f e c t sa n di m p r o v et h es t u d e n t s p r a c t i c a ls k i l l s 4 田1 e a p p l i c a t i o n o fp r o je c t - b a s e dl e a r n i n gc a n i m p r o v et h ea d a p t a b i l i t y o f s t u d e n t s w o r k t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s c h a p t e ro n ei st h ee x o r d i u m i nt h i sp a r t ，w em a i n l ya r g u et h ei m p o r t a n c eo ft h i s r e s e a r c h ，a n a l y z et h eb a c k g r o u n do ft h er e s e a r c h ，t h em a i nc o n t e n t so ft h i sr e s e a r c he t c c h a p t e r2h a sd i s c u s s e dp r o j e c t b a s e dl e a r n i n g sd e d v m i o na n dc u r r e n ts i t u a t i o n ， o r i e n t a t i o n ，f e a t u r e sa n dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n i nc h a p t e r3 ，w ef u r t h e ra n a l y z ea n dd e s i g nt h ee l e m e n t si np r o j e c t b a s e dl e a r n i n g i nc h a p t e r4 ，d e t a i l e dp r o c e s s e so fa p p l y i n gp r o j e c t b a s e dl e a r n i n gt ot e a c h i n go f d e s i g na n dm a k i n go ft h ew e b - p a g eh a sb e e ni n t r o d u c e d c h a p t e r5h a ss u m m a r i z e dt h ei n s t r u c t i o nr e s u l t ，c a r r i e do nt h er e s o n s i d e r a t i o nt ot h i s r e s e a r c ha n dp o i n t e do u tt h ep r e s e n tw e a k n e s si nt h i sr e s e a r c h k e yw o r d s ：p r o j e c t ；p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ；v o c a t i o n a le d u c a t i o n i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 赵磊 日期：砌p ，年占月j 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名： 日期：明年占月f 日 导师签 日期： 本人已经认真阅读“c a l l s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人 的学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的规定享受相关权益。回意途塞握童卮溢厦；旦坐生；旦= 生；旦三生发生! 作者签名：挞鑫 日期：砌? 年占月日 ：彳， 名 伊 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 国家提倡大力发展职业教育 2 0 0 2 年8 月2 4 日全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门深刻的认识到 职业教育在社会主义现代化建设中的重要地位，认真贯彻国务院关于大力推进职 业教育改革与发展的决定( 国发 2 0 0 2 1 6 号) ，采取多种措施大力推进职业教育的 改革与发展。以就业为导向、改革与发展职业教育已经成为社会共识，文件中指出 各院校要深化教育教学改革，适应社会和企业需求。以就业为导向、改革与发展职 业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增 强。 2 0 0 5 年1 0 月，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝在全国职业教育工作 会议上发表重要讲话。温家宝总理指出，当前我国就业和经济发展正面临着两个大 的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高 级技工，因此，需要大力发展职业教育。讲话中还指出“我国职业教育的根本任务， 就是要培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。 国务院关于 大力发展职业教育的决定明确提出，我国的职业教育要“以服务社会主义现代化 建设为宗旨，培养数以亿万计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。 这些都为我国职业教育的发展和职业教育人才培养目标指明了方向。 从世界高职教育的发展情况来看，高等职业院校的职业性决定了其人才培养目 标的技术性。高职教育的任务与性质应是培养在生产与服务第一线从事管理和直接 运作的高级实用专门人才。另一方面，随着社会生产力的发展，生产力的科技含量 越来越高、发展速度越来越快，经济生活与社会、政治的关系越来越紧密，因而， 岗位技能的科技含量增高、岗位技能变化速度加快、岗位转移不可避免的成了现代 职业范畴的客观属性。由此，高等职业教育的培养目标应该定位为适应我国社会主 义现代化建设需求的、掌握本专业必备的基础理论和专业知识、具有从事实际工作 的综合职业能力和素质，并在生产、建设、管理与服务第一线工作的高等技术应用 型人才。根据教育部关于职业教育“以应用为目的，以必需、够用为度 的精神， 我校提出面向市场，以就业为导向；面向学生，以职业能力为中心，把学生培养成 满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用型的复合人才的培养目标。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 2 企业对职业院校学生的需求 当前，党和国家以及经济的发展、社会的进步对职业教育寄予厚望，并把大力 发展职业教育作为富民强国的重要战略来实施。2 l 世纪的到来，产业结构的调整和 经济建设的发展，促使社会对技能型人才的需求量逐年增加。 近年来，随着党和国家对职业教育的重视程度越来越高，高职院校都积极的开 展教育教学改革，因此高职院校毕业生的整体素质有了明显提高，无论是在实际工 作能力方面，还是动手能力方面，以及其他综合素质方面都有较大的提高，这也是 当前的职业教育积极丌展教育教学改革，改变教育模式后取得的可喜成果。但是， 职业院校毕业生中仍存在一些问题，体现在： 第一，职业院校学生专业知识的掌握不牢，理论联系实践的能力较差； 第二，动手能力不强，没有相关的工作经验； 第三，沟通能力不强，在工作中的适应能力较差； 第四，学生社会角色定位不准，很多毕业生对自己的期望过高，就业心态没有 摆正。 企业建议职业院校应有针对性的加强学生基础理论课与专业理论课的教学，使 学生具备扎实的理论基础。只有理论扎实了，才能更好的对实践进行指导，遇到问 题的时候才能迅速的反应并解决。另外，学校在教学中应加强学生动手能力的锻炼， 培养学生的岗位适应能力及实际操作能力，提高毕业生工作后的适应能力。 针对职业院校的特点以及社会对职业院校毕业生的需求，很多职业院校借鉴企 业培训员工的课程体系和教学模式，将项目教学法的理论引入某些学科的教学中， 并取得了一定的成效。 1 2 研究的内容和方法 本研究主要围绕项目教学法在高职院校多媒体专业网页设计与制作课程教 学中的应用实践进行，研究内容主要有以下几个方面： 1 项目教学法的相关理论； 2 项目教学构成要素与过程要素的设计； 3 项目教学在网页设计与制作课程教学中的教学设计及实施案例； 4 网页设计与制作课程中项目教学法运用后的教学评价； 5 对网页设计与制作课程教学中运用项目教学进行教学后的反思。 本研究的主要观点有： 1 项目教学法是学生学习计算机应用类课程的一种行之有效的教学方法； 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 项目教学的开展能够将理论与实践结合在一起，使学生将学校中所学知识 和技能v , i 徊l k 好的迁移到实际工作中去； 3 项目教学的开展能够促进学生团队精神的培养，养成与人合作的学习风格； 4 。项目教学的开展能够在一定程度上满足企业对高职院校学生的需求，同时 提高毕业生工作后的适应能力。 本研究采用的研究方法包括： 1 文献研究法 文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实 科学认识的方法。本文中通过文献研究，了解项目教学法的相关理论知识和应用现 状。根据搜集的文献，对项目教学的理论进行梳理，并对教学实践进行指导。 2 问卷调查法 为了了解学生对于这种新的教学方法的认识和适应情况，在综合实训项目结束 之后，笔者对该班级进行了动态考察，包括学生对于学习网页设计与制作课的 态度、能力的提高方面以及对项目教学法的评价等方面。 3 观察法 观察法是指在自然情景中对人的行为进行有目的有计划的系统观察和记录，然 后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展规律的方法。项目教学的实践过程中， 由于我是第一次运用项目教学法进行教学，学生对这种教学方法也感觉陌生，因此 需要了解该教学方式是否能够被学生接受，以及是否调动学生的学习主动性和积极 性。因此，笔者借助了学生参与学习情况观察量表，对项目教学中学生的行为表现 进行观察，及时发现并解决学生学习中遇到的问题，从而提高项目教学的教学效果。 4 访谈法 访谈法是分析者通过与分析对象面对面谈话来搜集信息资料的方法，是获取工 作分析信息的通用方法。项目教学的过程中，为了更好的了解学生项目学习的情况， 不定期的与学生进行访谈，及时的发现、调整教学中存在的问题，以保证项目教学 的效果。 1 3 研究的目的和意义 本研究运用项目教学法，通过选取与网页设计与制作课程相关的项目来创 设“情境 ，通过学生主动思考、认真调研，搜集整理与项目相关资源，充分体现 以学生为中心，发挥学生的主体性和创新精神，使学生达到课程学习目标的要求， 最终完成知识体系的建构。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 本文经过项目教学的理论研究与教学应用实践，证明能够通过开展项目教学来 促进高职院校的教学改革，提高职业教育的教学质量，满足经济建设和社会发展的 需要。文中对项目教学法在高职院校多媒体专业网页设计与制作课程教学中运 用时各个教学环节做了详细介绍，力图为项目教学法在其他计算机应用类课程教学 中的运用提供一个可操作的教学模式。 本研究有利于丰富和发展高职院校计算机应用类课程的教学模式，提高职业院 校毕业生工作后的适应能力，从而满足经济建设和社会发展的需要。2 1 世纪，人类 社会已经全面进入信息社会，信息社会对人才培养提出了新的、更高的要求，这就 要求人们的生活方式、工作方式、学习方式都发生巨大的变化。传统的教学方法、 学习方式都需要根据课程性质、专业特点的不同及时的改革，并不断完善，才能满 足社会发展的需要。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第二章项目教学法概述 2 1 项目教学法的定位 2 1 1 项目教学法的内涵 项目教学法( p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ) ，也叫项目教学或基于项目的学习，是指师 生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法是通过实施一 个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学中把课程理论与实践教学有机地 结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。 项目教学法是在建构主义理论的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师 对项目进行分解，并根据需要做适当的示范，然后让学生分组围绕工程项目进行讨 论、协作学习。最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标的一种教 学方法。 在项目教学活动实施的过程中，教师将需要解决的问题以项目的形式呈现出 来，一般情况每个项目任务都应该有一个清晰、明确的任务说明，这样即使没有项 目学习经验的学生在项目学习过程中也不会迷失方向。项目教学一般以小组协同工 作的方式进行，教师是学生学习的帮助者、促进者，给予学生有限的指导。项目学 习的过程是学生根据项目要求及项目学习的一般流程共同制定项目计划、搜集整理 相关资源、在小组协作中完成项目的制作并进行有效的评价。学生在项目实践的过 程中，理解和运用课程要求的知识和技能，体验同学问协同工作的乐趣，在实践中 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 现代职业教育教学参考丛书提出，项目教学应满足以下条件： 1 该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的实用价值： 2 。能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起； 3 与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系； 4 学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安 排自己的学习行为； 5 有明确而具体的成果展示； 6 学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题； 7 具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新 学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 5 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 8 学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。 2 1 2 项目教学法与其他教学法的比较 1 项目教学法与传统教学法的比较 传统的接受性学习过分强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，这种教学方 式忽视了培养学生独立思考的能力，不利于学生创新能力的培养，妨碍了学生个性 和创造性的发挥。而项目教学注重培养学生的问题意识、批判性思维的习惯、生成 新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作的品质，为更好更快地适应社会需求 与发展打下良好的基础。 比较项目传统教学法项目教学法 教学目的 传授知识和技能运用已有技能和知识 教学形式教师指导学生学习教师引导学生学习 参与程度学生跟随教学活动学生可以选择多种学习方式 激励手段 外部激励非常重要内在驱动决定学习结果 教师依据学生的不足来指教师依据学生知识的掌握程度 特色 导学习来引导项目完成 表2 1 传统教学法与项目教学法异同比较 2 项目教学法与任务驱动教学法的比较 项目教学法与任务驱动教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学方法。 在高职院校专业课程的教学改革中，很多教师认为项目教学法就是任务驱动教学 法，二者没有区别。实事上，项目教学法和任务驱动教学法在有共同点的同时也有 一定的差异性。 任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的教学任务，以 任务驱动进行教学。任务驱动教学中，一般教师会以某个实例为先导，进而提出问 题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，从而达到教学目标的要求、同 时培养了学生分析问题和解决问题的能力。任务驱动教学法是一种以学生主动学习 与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层 次性和实用性。学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以 及独立探索的学习精神和与人合作的品质。 项目教学法是师生通过共同实旌一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师 6 将一个相对独立的项目交给学生自己处理。其中，信息的收集、方案的设计、项目 的实施及最终的评价，都由学生自己完成。学生通过整个学习项目的进行，掌握所 学的专业知识，从而达到教学目标的要求。项目教学结束之后，原则上应有一件可 以看得到的作品。 比较项目任务驱动教学法项目教学法 在建构主义教学理论指导下，通过对在建构主义教学理论的指导下，通 教学任务的分解( 分解成若干个任过“项目”的选取和情境的创设， 理论基础 务) 和情境的创设，师生互动开展主要由学生通过协作完成预定“项 学习目”的教学方法 培养1 1 标的侧 主要是传授新知识与掌握新技能， 主要是对已学知识的运用，培养学 让学生在完成任务的过程中发展自 重点生分析、解决实际问题的能力 己的综合能力 1 任务选取：选取一个具体作品为 1 范围：一般为新知识、新技能的 “项目”任务，以达到对前一阶段 教学 课程知识、技能的总结与升华 设计特点2 任务的选取：1 节课可以由1 个任 2 项目内容中含有学生从未遇到的 务构成，也可以穿插多个任务。一般 问题，但通过分析和努力能够得以 解决 以本专业为基础选择任务 3 可在本专业也可跨专业选取实施 综合型项目 1 时间：一般在课内完成1 时间：可短为1 2 天或长至几 2 学生参与程度：任务的选取、分周 割及细化一般均由教师完成2 学生参与程度：项目计划的确定、 实施特点 3 学习模式：以学生个体学习为主实施等均由学生决定 4 难度系数：交给学生的任务一般3 学习模式：以小组协作模式为主 不会很难 4 难度系数：实施难度较高 1 设计“任务”相对较容易 1 设计“项目”相对较难 教师作用2 指导学生实施相对较少，主要靠 2 指导学生实施相对较多 学生自己完成 评价学生互评与教师对学生评价相结合小组互评与教师对学生评价相结合 表2 1 任务驱动教学法与项目教学法异同比较 7 硕士学位论文 m a s t e r st 1 - i e s i s 2 2 项目教学法的起源与发展 项目教学法的萌芽是欧洲的劳动教育思想，雏形是1 8 世纪欧洲的工读教育和 1 9 世纪美国的合作教育。项目教学法的起源与发展与2 0 世纪初进步主义教育运动 和科学化的儿童研究运动有关。1 9 1 8 年，杜威的学生克伯屈在哥伦比亚大学师范学 院学报上发表方案教学( t h ep r o j e c tm e t h o d ) - - 文，文中他一直提倡方案教学， 方案教学的主要思想是让学生通过实际活动去学习，他认为知识只有通过行动才能 获得。克伯屈的方案教学中体现了杜威的两种见解，一是：问题解决法；二是：做 中学。 2 0 世纪7 0 年代，美国伊利诺斯大学的丽莲凯茨教授和查德等人在激活幼儿 的心智：项目教学活动一书中提倡将项目教学活动引入学前儿童的教育中，并在 实际运用中得到了很好的效果。项目教学发展至2 0 世纪中后期逐渐趋于完善，从 而形成一种重要的教学模式。 可见，项目教学法的理论及其应用都开始于美国。目前，基于项目的学习在国 外也应用得很多，是一种很受推崇的教学模式。在美国，基于项目的学习是其开展 研究性学习的主要学习模式之一。 我国对项目教学法的理论研究与实践应用都比较晚，文献研究表明：数年前项 目教学法由香港引入我国，并首先在中小学生中试行，在取得了成功之后，清华大 学等著名高校的教学研究人员在建构主义教学理论的指导下结合我国高校的教学 改革进行了深入的研究，取得了重大成果，并在本科生实践教学中应用。目前越来 越多的职业院校都做出了大胆的尝试，重视教学中项目教学任务的实施，强调项目 教学要注意发挥学生的自主能力和创造能力。总体来讲，项目教学法在职业院校的 课程教学中是可行的，并且还有更大的发展空间。 自从2 0 0 2 年开始，项目教学法在职业教育中越来越受青睐。据本人粗略统计， 从2 0 0 2 年至今，与项目教学法有关的论文逐年增多。统计结果见表2 _ 3 ： 2 0 0 2 血2 0 0 3 年 2 0 0 4 年 2 0 0 5 年 2 0 0 6 血2 0 0 7 生2 0 0 8 血 5 篇7 篇1 1 篇2 3 篇5 4 篇1 2 1 篇2 4 5 篇 表2 3 对项目教学法相关论文的统计 目前项目教学法的研究领域主要有以下三种： 1 中小学自然、科学等教育领域。作为培养学生综合能力的一种教学模式， 这种教学方式最早出现在美国，并得到了广泛应用。其实在中国，这种应用也是普 遍存在着的，经常出现的教学形式是在中小学的自然科学、技能类课程领域，用来 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 培养学生的综合能力。 2 医学、工业、林业、机械等领域。由于其工作环境的真实性，利用项目组 织开展教学，可以引导学生提前熟悉工作环境，获得相关工作技能。 3 计算机应用类课程中，越来越多人开始尝试项目教学，如北大青鸟培训机 构。但是多数项目教学更多的是关注学生的学，而较少关注教师的教。关于教学模 式的系统性研究也比较少。项目教学作为以工作过程为导向，培养学生职业能力的 一种有效的教学方法，将会更多的应用到职业教育中去。 2 3 项目教学的特点 2 3 1 项目教学中的项目来源于生活 项目教学中的项目主要来源于现实生活，项目的主题与真实的工作环境密切联 系，学生的学习更加具有针对性。教学过程中，教师根据学生认知特点选择那些有 研究价值且与课程内容相关、并且是学生感兴趣的项目开展教学，学生能够主动地 了解、观察，从亲身经历中获得相关知识经验，从而促进学生创造能力、问题解决 能力的发挥。 2 3 2 教学过程具有多方面的创造性 对于教师来说，项目教学法有一套完整的教学体系，它要求教师有极大的创造 性和应变能力。项目教学法是一套教学策略，比较灵活而又复杂。教师正确设计实 施教学项目时，学生学习的积极性会被极大的激发、能够主动的探索、深入的研究 并高质量的完成项目任务。另外，教学计划的具体实施经常要根据教学实际需要临 时调整。 对于学生来说，项目教学中的工作任务都有一定难度，需要学生在完成项目的 过程中，认真学习、主动探究，及时发现问题并积极地通过小组成员问的相互交流、 协作寻求解决问题的办法，因此，项目学习的过程也是学生参与创造的过程。 在项目学习结束时，应有明确而具体的作品，学习成果是一个从无到有的创造 过程。 2 3 3 培养学生的多种能力 项目教学法的产生并不是为了取代传统教学法，它并不是日常教学的全部，只 有将项目教学法与传统教学法有机的结合起来，才能从根本上提高教学质量。项目 教学的目标在于通过教学项目的有效实施，培养学生的自学能力、观察能力、动手 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 能力、研究能力、分析解决问题的能力、协作和相互帮助的能力、交际和交流能力 以及生活及生存能力等多种能力，而这些能力正是2 l 世纪人才应该具备的。 2 4 项目教学法的理论基础 2 4 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者 和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求老师 要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和引导者。 建构主义认为：学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。 学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的 经验结构。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识 经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单 地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验做出某些调整和改造，即同化 和顺应两方面的统一。 建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在社会活动和交往中都形成了自 己个性化的、独特的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格。所以，在具体问题 面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于 问题的不同侧面，教师应该利用学生对各种现象的理解情况，倾听他们现在的想法， 洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。建构主 义认为每个学习者在学习同一问题时会形成不同的假设和推论，所以通过学习者之 间的相互沟通和交流，可以形成更丰富、更灵活的理解。因此合作学习是建构主义 学习理论中重要的学习形式。建构主义强调教学中应把所学的知识与一定的真实任 务联系起来。首先，学习的任务情境应与现实情境相类似，要以解决学生在现实生 活中遇到的问题为目标，学习的内容要尽可能选择真实任务，不要做简化处理，以 免脱离现实情境：由于实际问题的解决往往同时涉及多种理论、多种方法，所以， 研究者应弱化学科界限，而强调学科问的交叉。其次，教学的过程应与现实问题的 解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，教师并不是将事先准 备好的内容告诉给学生，而是在课堂上展示与现实中专家解决问题相类似的探索过 程，提供解决问题的范式，并指导学生自己去探索。在建构主义观的教学中，教师 要为学习者设计真实的、复杂的任务或问题，以激发和挑战学习者原有的知识经验： 在学习者解决问题、任务的过程中，为他们提供方法的引导和支持；要创设开放的、 内容丰富的、挑战性的学习环境，以支持学习者的学习；通过创建互动、合作的学 1 0 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 习共同体，促进学习者对所学知识的全面的、完善的理解；强调通过非量化的整体 评价，促进学习者的全面发展 2 4 2 杜威的实用主义教育理论 杜威针对传统教学中的以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心的“三中 心论”，继承和发展了美国学者加理斯潘士( 1 8 3 9 1 9 1 4 ) 、詹姆斯等人创立的实用 主义哲学，并把它具体运用到教育领域中。在杜威看来，“哲学就是教育的最一般 方面的理论。“教育乃是使哲学的分歧具体化并受到检验的实验室。”因此，教育 哲学是哲学最有重要意义的一个方面。杜威在民主主义与教育一书中，阐述了 实用主义教育理论的教育思想体系，概括一下，这种理论可以称为新的“三中心论”。 1 以经验为中心 杜威教育哲学是实用主义经验论。“经验”是他的教育哲学中最重要的一个词， 也是他的整个教育思想体系的核心。杜威认为，经验是人的有机体与环境相互 作用的结果”，是人主动的尝试行为与环境的反作用而形成的一种特殊的结合。因 此，行为和结果之问的连续不断的联系和结合就形成了人的经验。这就使杜威的思 想中含有某些唯物主义的因素。但是，杜威又认为，“存在即被经验”，也就是说， 人的主观经验是客观世界存在的基本前提。在他看来，没有主体的存在，也就没有 客体的存在；没有人的兴趣和愿望构成的主观经验，也就谈不到客观世界中一切事 物的存在。这样，他就把自然界的一切都看成是被经验到的东西，把经验对象和经 验的过程一起包括到经验之中。 2 以儿章为中心 在杜威看来，学校生活组织以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的， 体现了教育必须从心理学上探索儿童的本能、兴趣和习惯。总之，儿童是起点、是 中心，而且是目的。在学校生活中，儿童的生长、儿童的发展，就是教育理想的所 在。 但是，杜威同时认为，教师在学校生活中不应该采取“放手”政策。“因为采 取这种方针，就是年长的人决定让儿童任凭偶然的接触和刺激摆布，放弃他们的指 导责任。 与从外面强加于儿童一样，让儿童放任自流实际上也是组织学校生活时 的一个根本错误。 杜威强调指出，教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是儿童和教师真正 合作的相互作用过程。在这个过程中，儿童和教师双方都是作为平等者和学习者来 参与的。这种教育过程也许意味着比在传统学校里更复杂和更亲密的儿童和教师之 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 问的接触，其结果是儿童更多地而不是更少地受到指导。为此，杜威认为，富有同 情心的教师应时刻关注儿童理智的创造力的培养，但不是说，学校如果具备了有利 于儿童发现式学习的条件，教师的工作就变得轻松了，或者教师可以袖手旁观，保 持沉默，而是说教师的工作更复杂更繁重了。学校教育、教学过程应按照真正协作 的民主的方式进行，教师要参与学生的活动。 3 以活动为中心 杜威认为，崇尚书本的弊端是没有给学生提供主动学习的机会，只提供了被动 学习的条件死记硬背。他主张让学生从实践活动中求学问，从做中学。由此， 杜威提出“做中学”的教育理论，其中包括五个要素：一是创设情境，二是确定问 题，三是提供材料，四是解决问题，五是应用检验。五个要素的实质是从实践中培 养学生的能力。 2 4 3 布鲁纳的发现学习理论 布鲁纳( 1 9 1 5 一) ，美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知 觉、思维以及儿童心理发展问题。布鲁纳非常注意教育在儿童心理发展上的巨大作 用，他认为：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展； 注重儿童的早期教育：“发现法 是儿童的主要学习方法。 所谓发现学习法，是指设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的 特性、原理和原则的教学方法。布鲁纳说：“无论在哪里，在知识的最前沿也好， 在三年级的教室也好，智力的活动都相同。一位科学家在他的书桌上或实验室里所 做的，一位文学家、评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理 解的任何其他人所做的一样，都属于同一类活动。其问的差别仅在程度上，而不在 性质上。”因此，对于学习物理知识的小学生来说，他们和物理学家的认识活动的 性质是相同的。如果能像物理学家的认识活动那样来学习物理学，会容易一些。物 理学家能够发现的规律，学生也可以用同样的方法获得。他认为，发现不限于寻求 人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。 布鲁纳设计的发现学习过程如图2 1 所示： 图2 1 布鲁纳发现学习过程 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第三章项目教学要素分析 关于教学要素的说法有很多，下面列举几种典型的教学要素说。 三要素说：由教师、学生和教学内容构成教学的基本要素； 四要素说：由教师、学生、教学内容和教学手段构成教学的基本要素； 五要素说：由教师、学生、教学内容、教学工具和教学方法构成。 3 1 项目教学的构成要素 项目教学过程的基本要素有3 个，即教师、学生和项目( 即教学内容) ，这与教 学系统要素的“三要素说”是一致的。教师要素指的是教师的思想和业务水平、教 学态度、教学能力以及个性修养等。学生要素指的是学生现有的智力结构、身心发 展水平、能力倾向、个性特征以及学习前的准备情况等。教学过程是教师的教授活 动和学生的学习活动相统一的双边活动过程，师生共同的作用对象是教学内容，在 项目教学中也就是项目。 图3 1 为项目教学中各要素之问的相互作用： 图3 一l 项目教学中各要素之间的相互作用 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 1 1 项目教学中的教师 传统教学中，教师处于教学的主体地位，学生知识内容的学习与掌握多是通过 教师的讲授来实现的。项目教学强调学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者， 教师是学生项目学习的促进着、帮助者。从这转变我们可以看到，项目教学对教 师的要求发生了变化，有人说项目教学中教师的任务减轻了，其实不然，项目教学 的开展对教师自身的素质提出了比传统教学更高的要求，这主要体现在以下几个方 面： 1 项目教学中教师的角色发生了变化 项目教学大致可以分为三个阶段。分别是： 项目的前期准备阶段：这一阶段包括教师的准备和学生的准备两个方面。教师 的准备主要包括对学习者进行分析、对教材进行分析、对基础知识内容体系的构建 和教学中项目的选取等方面；学生的准备包括学生适应项目教学这种教学方法以及 对所学知识内容的提前预习等。 项目的实施阶段：经过了项目的准备阶段，就可以运用之前学得的知识实施项 目。有了项目前期准备阶段，保证了后续项目的实施效果。 项目的评价阶段：项目结束之后一般都有一个明确的作品提交，这时就需要利 用各种评价量规以及指标体系对学生的作品进行有效地评价。 由此看来，每个教学阶段学生完成的任务不同，教师在其中的角色也自然的发 生了变化。因此教师一定要适应这种变化，以保证项目教学的顺利开展。 2 项目教学中的教师要熟悉企业实践 高职院校中的很多教师来自于企业，他们了解企业对高职学生的需求以及企业 的经营模式，从而选择那些与教学相关又能适应学生发展要求的项目来开展项目教 学。并不是说职业院校中的教师必须来自于企业，但项目教学要求教师有企业生产 第一线的实践经验，以实际的职业任务来组织项目教学内容。 3 项目教学中的教师要具有团队协作的能力 项目教学中一再强调培养学生的协作能力，事实上，教师的团队协作能力也非 常重要。这是因为很多时候项目教学中的项目涉及很多学科的知识，因此很多时候 需要多门学科的教师共同设计实施完成教学项目。 3 1 2 项目教学中的学生 传统教学中，学生的主要任务就是认真听讲，跟随教师的教学活动。项目教学 法打破了这种教学方式。项目教学的特点是从项目计划的制定、项目的实施到项目 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的验收与评估都是以学生作为主体，极大地调动了学生学习的积极性，学生通过完 成与专业相关的具体项目任务，培养了学生分析问题和解决问题的能力，同时，在 与同学讨论、交流、学习的过程中，培养了学生与他人协同合作的能力，从而提高 了学生各方面的素质。 项目教学在促进学生各方面综合素质提高的同时，也对学生提出了新的要求， 例如学生的学习积极性方面。项目教学法要求学生有较强的学习需要，对项目学习 拥有极大的热情，否则项目教学的实施就相对困难很多。另外，学生的专业知识水 平和能力基础也决定着项目教学的效果，项目教学一般是针对具有一定基础的学生 来实施的，这样学生在项目学习中才不会显得无所适从。因此，项目教学要求学生 转变传统的学习观念，改变传统的学习方法；加强自学的能力、与人沟通的能力、 与人协作的能力以及独立探索、工作的能力。 3 1 3 项目教学中的项目 项目教学中的项目一般是教师根据已有的项目经验以及本课程的教学特点及 学生的认知发展水平来设计的。项目体现的是学习的主题和目标，很多时候项目都 来自于现实生活，因此具有复杂性和不确定性等特点。另外，由于学科之间的交叉， 很多项目涉及的学科不止一门，因此项目教学中的教师要设计合适的项目，以更好 的控制教学的方向和进度，做到一切尽在掌握。 项目教学中的项目应具有如下特点： 1 项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围之内； 2 项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的，学生对教师设计的项目及项目完 成后的成果有着较强的兴趣； 3 项目所涉及的知识和技能应符合最近发展区理论，通过学生主动学习和探 索是可以完成的； 4 在项目完成过程中，最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。 3 2 项