（音乐学专业论文）湖南农村小学音乐教育现状调查与对策思考.pdf

a b s t r a c t o v e rt h er e f o r mo fc h i n a ，a n dw i t ht h e r a p i dd e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n ，t h e e d u c a t i o no nb e a u t ya n d a r th a sb e e n i n c r e a s i n g l y e m p h a s i z e d ，a n dt h e m u s i c e d u c a t i o n ，b e i n g a n i m p o r t a n t m e a n so f p u t t i n gb e a u t ye d u c a t i o ni n t oe f f e c t ，h a sb e e np u ti nt h el e a d i n go f t h e i m p o r t a n c e ，a n dg r e a ta c h i e v e m e n t sh a v eb e e na t t a i n e di nm a n ya s p e c t s s u c ha se d u c a t i o na n dr e s e a r c hn e v e r t h e l e s s ，t h em u s i ce d u c a t i o ni nr u r a l p r i m a r ys c h o o l ，b e i n gt h eb a s eo fq u a l i t ye d u c a t i o n ，r e m a i n sl o n e l y , a n d i sa s y n c h r o n i cw i t ho u r q u a l i t ye d u c a t i o n t i m e t h ep a p e rh a st h ei n v e s t i g a t i o no ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no ne d u c a t i o n s e n s e ，e d u c a t i o nf a c i l i t i e s ，t h es t r u c t u r e 、q u a l i t ya n dm a n a g e m e n to f t e a c h e r si n17 5n l r a lp r i m a r ys c h o o l si nh u n a n ，a n dh a saa n a l y s e so ft h e s u b j e c t i v ea n do b j e c t i v ef a c t o r si nt h ee x i s t e n c eo ft h es i t u a t i o n i no r d e r t oi m p r o v et h em u s i ce d u c i t i o no fr u r a lp r i m a r ys c h o o l s ，b a s e do i lt h e s p e c i a lr u r a le n v i r o n m e n to fe c o n o m i ca n dc u l t u r e ，t h ep a p e ra l s op u t s f o r w a r dt h ep e r s o n a lo p i n i o n so nt h ec h a n g i n go fe d u c a t i o nm o d e l ，t h e i n c r e a s i n go f e d u c a t i o ni n p u t ，e s p e c i a l l yt ot h er u r a la r e a ，t h ec o n s t r u c t i o n o ft h ec o n t i n g e n to ft e a c h e r s a n ds oo n t h eg o a lo ft h ep a p e ri st oh e l p w i t ht h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ta n d d e v e l o p a b l eo f t h ee d u c a t i o nm o d e l o ft h em u s i ce d u c a t i o no fr u r a lp r i m a r ys c h o o l so fh u n a na sw e l la st h e w h o l ec o u n t r y k e y w o r d s ：r u r a l p r i m a r ys c h o o l s c u r r e n ts i t u a t i o n m u s i ce d u c a t i o n c o u n t e r m e a s u r e 绪论 一、本课题研究的思路 1 、历史、现实背景及理论与现实意义 1 ) 、历史与现实背景 当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来。在世界经济i 全球化的进程中，国际竞争十分激烈，教育竞争也日益加剧，许多国 家都把发展高质量的教育作为基本国策。促进人的全面发展是现代教 育的根本任务，教育能否担当起这个根本任务，不仅影响教育本身现 代化的进程，更直接关系到该国在未来国际社会中的竞争力。中国自 古以农业立国，农村人口占到将近8 0 之多，农村学生占7 5 以上， 农村的教育、文化、艺术发展如何，决定着我们整个民族的素质。农 村文化落后、艺术教育贫乏，这可以说是我们的基本国情。湖南作为 “渔米之乡”的农业大省，农村小学学校音乐教育方面的研究在理论 上仍处于探索阶段，在实践上处于起步与尝试阶段。许多研究还停留 在直觉经验、个人心得体会或感想式的状态。笔者希望通过对湖南农 村小学的音乐教育现状进行全面、系统的调查、分析与研究，能对我 省实施音乐新课程标准和加强全民的素质教育有启示和指导意义。 改革开放以来，教育事业迅猛发展，美育、艺术教育日益受到重 视，教育教学等方面取得了显著的成绩。特别是1 9 9 9 年1 0 月全国农 村艺术教育实验工作会议的召开，促进了我国农村中小学音乐教育的 全面发展，为我国农村中小学音乐教育的大面积普及与推广提供了实 践经验。然而，农村小学教育中，音乐学科一直是所谓的主科( 语 文、数学) 课的附庸，音乐课也由于各种原因，达不到真正行使审美 教育的效果。忽视、轻视音乐教育的思想和现象还相当严重地存在； 音乐教育还存在着大面积的空白；学校音乐教育的师资、器材和经费 严重不足：管理和科研十分落后。近两年来，笔者在广泛调研的基础 上，以我国当前推行素质教育、创新教育和音乐新课程标准为契机， 对湖南农村现行小学音乐教育的理念、师资、教学管理以及新音乐课 标的实施情况等一系列现状进行调查、分析，并作了较为深处的探讨， 提出了自己的一些观点与看法，期望能为找到一条具有现实意义舫音 乐教育发展的路子尽微薄之力。 现状告诉我们，当前农村小学的音乐教育不容乐观。笔者通过随 机抽样对湖南省9 个县3 2 个乡的1 7 5 所农村小学的部分学校三年级 以上的1 3 0 名学生进行了问卷测试( 问卷见附录) 。测试主要针对学 生的音乐知识技能、音乐鉴赏能力与歌曲演唱能力等三个最基础方 面。从测试结果中可以看出，绝大多数的学生都非常喜欢音乐但却不 愿上音乐课，音乐教育的总体质量不高。这一现实，值得我们每一位 音乐教育工作者深思。 2 ) 、理论与现实意义 本课题在对湖南省农村小学音乐教育现状全面调查的基础上，对 当前其所面临的主要问题做了较为透彻的分析；对怎样加强农村小 学音乐教师队伍的建设、教育经费的投入、教育教学的管理等方面进行 了较为全面而深入的思考，并提出了的自已的见解与建议。本研究课题 对教育行政部门的决策者制订教育教学法规有较强的参考价值；对工作 在第一线的农村小学音乐教师开展自己的教育教学工作，加强自身素 质的提高以及进行该学科的研究等，都有较强的指导意义与借鉴价值。 2 、主要内容 笔者在对本课题进行研究中，主要采用了问卷调查和理论分析相 结合的方式，在有条件的地方，还辅之以专题座谈会、个别访谈以及 查阅文献资料和网上资料等方法，主要从农村小学的办学规模：音乐 课的开课现状；音乐教育在整个教育中的地位；农村小学中音乐课的 开课率；农村小学音乐教师的结构现状；学校中教学设备、资料与图 书的配置现状以及教学管理等方面的调查与分析，研究了目前乡湖南 省农村小学音乐教育的现状，分析了其存在的社会历史原因，并对怎 样加强我省农村小学音乐教育，提出了自己的看法与建议。 二、本课题研究的主要范围、对象、方法与步骤 l 、主要范围与对象 笔者通过分层随机抽样的方式，对湖南省邵阳、郴州与岳阳三个 2 地位；音乐教师的结构现状；教学设备、资料与图书的配置现状以及 教学管理等方面的基本情况。分别由农村小学的学生、教师、学校领 导与家长自行作答。选择题用统一的百分率进行统计；简答题为开放 性问卷，让师生自由作答，没有作数据统计，仅作为分析时的一种参 考。为使调查真实有效，一律采用无记名的方式作答，并且绝大多数 都是在笔者亲自到每一所学校，请求当地学校的领导与音乐教师的支 持下完成的。对问卷采用办公自动化软件o f f i c e 中的m i c r o s o f t e x c e l 进行数据整理与统计，以确保计算结果的准确无误。 3 、主要过程 本课题的研究共分为以下四个阶段： 第一阶段：以“采风”的形式，先后对湖南省的衡阳、郴州、湘潭、 邵鼠 等地区的现状进行了初步的调查。时问为2 0 0 1 年1 1 月- - 2 0 0 2 年1 2 月。 第二阶段：编制问卷。笔者参考了1 9 8 8 2 0 0 0 年全国学校 艺术教育总体规划中的考核评估内容：即l 、学校是否按国家教委 的规定开设了音乐课。2 、课堂教学及课外活动情况。3 、学生的综合 艺术能力( 审美能力、艺术表现能力和艺术创造能力等) 1 、教育部 印发的全国学校艺术教育发展规划( 2 0 0 1 2 0 1 0 年) 中的指导 思想以及中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育音乐新课程 标准( 实验稿) 。时间为2 0 0 3 年4 月2 0 0 3 年l o 月。 第三阶段：正式施测。在做了大量的实地调查的基础上对随机抽 样的学校，并以学校为单位，在规定的时间内对调查的对象进行施测。 为使调查的结果真实可信，在发放完试卷后笔者对被试者作详尽的指 导说明。答卷完毕立即收回问卷。为了获取更多、更详尽和更准确的 第一手资料，在问卷施测完毕后，组织部分相关的学校领导、教师、 家长等进行座谈，或与个别对象进行非正式谈话。通过这些来倾听他 们的心声，了解他们对当前学校实施音乐教育教学的评价与看法，听 取他们对今后实施音乐教育的意见与建议。时问为2 0 0 3 牟1 0 月 2 0 0 3 年1 2 月。 第四阶段：分析统计与课题成文。采用办公自动化软件o f f i c e 中 的m i c r o s o f te x c e l 进行数据整理与统计，并对统计的结果进行全面的理 论分析，在此基础上撰写成文。时间为2 0 0 4 年1 月2 0 0 4 年3 月。 第一部分农村小学音乐教育现状调查结果与分析 本次调查中，笔者选择了农村小学1 7 5 所( 其中，乡中心小学2 7 所，片小5 1 所，村小7 8 所、点小1 9 所) ，并进行了为期三个多月的 实地调查，主要采用了座谈法、个别访谈法、文献分析法、试验法以 及问卷调查等方法，共调查人数5 1 7 人( 其中校领导4 3 人、专职音 乐教师8 人、准音乐教师2 9 8 人、学生1 3 0 人、家长3 8 人) 。共发 放试卷6 2 8 份，回收有效问卷5 3 9 份，回收率为8 6 。听课1 7 节次 ( 本计划听课3 0 节次，由于所计划听的课被临时改上语文或数学课； 也有一部分是因为音乐教师出差而改成了自习课；也有的课正好碰上 农村的农忙假而末果等。故实际听课只有1 7 节次) 。现将调查的结果 分析如下： 一、办校规模与开课情况 1 、办校规模 霰l 一1 ：张_ 于丁凹柙教刑削子仪仕仪子，土1 肓况 心 5 0 人以f5 4 1 0 0 1 0 1 2 0 0 20 l 3 0 0 3 0 l 一5 0 d 人5 0 0 以上 氟t目* & 量m 量 中心小学6 所2 2 7 8 片小s 所 9 2 3 所 1 9 所3 7 4 所 村小3 1 所3 3 6 所1 1 所 点小1 4 所7 3 5 所 2 7 从表一的情况显示：在所调查的1 7 5 所农村四种级别的学校中，学校 规模差别很大。从表中的数据可以看出：农中心小学与片小的规模相 对较大，而村小与点小的规模相对而言要小得多。他们的具体情况是： 在所调查的2 7 所乡中心小学中有6 所学校的在校学生人数在3 0 1 一 。论文中出现的“专欢音乐教师”是指主要从事音乐课教学。在笔者所调查的8 位所谓的专 职音乐教师，一般都是中师或初师毕业，并且在初师或中师时参加过音乐特长选修，有一 定的音乐专长；“堆音乐教师”是指在农村小学中任音乐课，也要土其它学科，在所调查 的片小或中心小学中不是上所谓的主科，而在点小学巍绝大多数的村小中则所谓的主科基 本上是一肩挑。 5 小中的比例也是非常之低，在所调查的5 l 所片小中只有1 3 所，占 2 5 ，在所调查的7 8 所村小中只有1 0 所，占1 3 ；其中有7 的片 小，l l 的村小，3 6 的点小，尽管开设了音乐课，连最起码的统一 的音乐教材都没有。还有6 6 的片小，7 6 的村小，4 7 的点小，有 统一的音乐教材，也末能完全按中小学新音乐课程标准和中小学教学 大纲进行实教，特别是其中还有2 2 的中心小学也是如此。据笔者所 调查：他们的音乐课基本上是唱歌课，并且大都是老师会什么，就教 什么；或者说是社会上流行什么就唱什么。一般情况下，要么是老得 掉牙的歌曲，要么是非常庸俗的流行通俗歌曲。笔者说到这里，禁不 住要问：这样的的音乐教育，能担当得起素质教育交付给音乐教育的 重任吗? 怎能真正达到审美教育的目的呢? 能提高学生的音乐鉴赏 能力与音乐表现能力吗? 能达到使学生终身学习音乐、享受音乐、发 展音乐的目的吗? 当然，可喜的是：广大农村小学中基本上已经开设了音乐课。在 所调查的1 7 5 所小学中，仅有3 所点小( 占所调查点小的1 5 ，占所 调查的全部小学的5 ) 尚末开设音乐课。说明了在大力推行素质教 育与在中小学中实施音乐教育的工作，已经取得了可喜的成绩。 二、 音乐教育在中整个教育中的地位以及对音乐学科的管理与评价 l 、音乐教育在整个教育中的地位 表1 3 ：农村小学音乐教育在整个教育中的地位调查情况 农村小学中开设音农村小学中的音乐在农村小学中没有 乐课非常必要课可有可无必要开设音乐课 学校领导 3 4 6 6 0 专职音乐教师 8 3 1 7 o i 螽。8 准音乐教师_ 6 ；1 5 学生家长。1 巍。 j 幽j2 2 “ 一 从表l 一3 司以看出：只有绝大多数从事音乐教学的教师与少数 的学校钡导认为开设音乐课非常必要；绝犬多数的学校领导由于一来 受农村生源的压力，家长在为小孩择校的最主要的标准就是看在每年 的重点中学的选拔中该学校有多少学生被选上，因而，学校不得不牺 这一切都将严重影响教师的工作热情，影响音乐教育工作的开展，不 利于音乐教育学科的发展。 三、受教育者对音乐与音乐课的兴趣以及音乐教学质量 针对当前农村小学音乐教育非常落后的现实状况，本部分设计了 一套针对受教育的试题，主要从音乐知识技能、音乐鉴赏能力以及歌 曲的演唱能力最基础的三个方面，对所抽样的1 3 0 名农村小学中，高 年级的学生进行了测试，得出了如下两组数据见下表2 - 2 与表2 3 。 并对这一结果进行了较为细致的分析。 表1 4 、调查学生对音乐与对音乐课的兴趣 非常感兴趣 一般不感兴趣 人数( 人)百分比人数( 人) 百分比人数( 人)百分比 对音乐的若趣 9 77 4 2 l1 7 1 29 1 ， 对音乐课的兴趣 4 63 5 2 41 8 6 0 4 7 从表小一4 中可以看出在学生中绝大多数的学生都是非常喜欢音 乐的，但是对于音乐课却是一种杰然相反的情况。如在调查中有7 4 也就是有占有一大半的学生非常喜欢音乐，但是却只有3 5 的学生喜 欢音乐课，也就是说喜欢音乐课的学生数相比喜欢音乐的学生数，一 半都还要略少；在不喜欢音乐课的学生数比例与不喜欢音乐的学生数 比例相比，不喜欢音乐课的学生数比例是不喜欢音乐的学生比例的5 倍还要略多。 平均分6 0 分以下者6 1 $ 0 分者8 0 分以上者 4 5 7 人数( 人)所占百分比人数( 人)所占百分比人数( 人)所占百分比 8 66 6 3 72 8 76 从上表1 5 中的数据，不难看出，当前我省农村小学音乐教育 还是非常的落后。因为、音乐教育的目的就是要提高受教育者的音乐 素养，而所调查的1 3 0 名农村小学中、高年级学生中在音乐知识技能、 音乐鉴赏能力与歌曲演唱能力等三方面的素养测试中，平均分只有 4 5 7 分，有6 6 的不能及格，并且在不及格的问卷中，绝大多数都是 在3 0 一4 0 分；在6 1 分8 0 分之间的占2 8 ，只有6 的同学在 8 0 分以上。针对以上两种测试得出的结果，不得不引起我们每一位 音乐工作者的深思。在全面推进素质教育的今天，广大农村孩子们的 音乐素养以及他们对音乐与对学校音乐课兴趣反差的现状。这难道不 算是音乐教育的失败吗? 四、教师队伍的构成及教师待遇 推行素质教育，实施基础教育课程改革，在宏观上要求有适应社 会发展的教育体制，在微观匕是否有结构合理的教师队伍则成了全面 实施音乐教育，推行素质教育的关键。本部分主要对教师队伍的年龄、 教龄、职称、学历以及学位等方面的结构状况进行了调查。调查的结 果如下表1 6 所示，并对其进行了较为详尽的分析。 表l 一6 ： 年龄( 岁)教龄( 年)职称 学历( 含在读)学位 2 93 04 05 0451 02 0小小小小 本专 中中学没有 岁 岁 经 主e 敦教教教科科 专专士 以 3 94 9 以以 91 9以高 二 一 以 下岁岁上下 笠正 上级级级级下 以 下 农村音乐教 2 71 41 74 25 8 3 75o1 73 33 21 801 16 22 701 0 0 师百分比 农村语文教 1 33 94 173 l3 62 3 1 07 94 31 44l3 65 6729 8 师百分比 农村数学舒 1 l4 23 71 02 93 l2 71 33 64 51 6332 95 31 119 9 师百分比 城镇音乐教 83 14 41 781 43 54 3 1 61 77o04 55 5001 帅 师百分比 表l 6 表明：农村小学音乐教师队伍的构成与同校的语文、数 学教师队伍以及与城镇小学音乐教师构成相比较除了学位结构差异 不太大之外，在年龄结构、教龄结构、职称结构与学历结构都有明显 的差异。特别是与城镇音乐教师相比较，其差别更为明显。从表四中 可以看出在农村小学教师中，绝大多数的教师都没有学位，在农村小 学音乐、语文、数学与城镇小学音乐教师中拥有学士学位的比例分别 。本论文中笔者所调查的9 个县城的18 位音乐教师不在前面所说的3 0 6 位音乐教师之内 因在本论文中对他们的调查只局限在极少的几个方面。 是o 、2 、1 与0 ，从另外一个方面也说明了：在农村小学各学 科的教师与在城镇小学音乐教师中，第一学历为本科的比例都是非常 少的，而在音乐教师中还是一片空白，包括城镇小学中的音乐教师拥有 学位的教师的比例都为零，这就说明了我国目前小学教师整体之低。 因为拥有学士学位者，一般都是第一学历为本科的毕业生，而非本科 毕业生，在工作了之后再通过自学或者函授、电大等形式完成本科学 业再申请获得学位的教师人数很少。 1 、教师的年龄、教龄结构 从表中比较可以看出，在农村小学教师的年龄结构中，语文与数 学两门科目以及城镇音乐教师的年龄结构中，青、中、老三代基本上 呈现一种较为合理的宝塔结构。在四个阶段的农村语文、数学教师以 及城镇音乐教师的年龄结构中各年龄段教师所占比例分别是：2 9 岁 以下的占1 1 、1 3 与8 ；3 0 3 9 岁的分别占3 9 、4 2 与3 l ； 4 0 4 9 岁分别占4 1 、3 7 与4 4 ；而5 0 岁以上的分别占7 、1 0 、 1 7 。 而音乐教师的年龄结构则显示出了一种不正常的比例关系，在年 龄上王墨以年轮与年老的为主，年龄在2 9 岁以下的教师所占比例为 2 7 ，年龄在5 0 岁以上的占4 2 ，3 0 3 9 岁与4 0 二一叫9 岁这两个年 龄阶段的人数比例却分别在1 4 与1 7 ，而在这两个年龄阶段的人， 可以说正处于工作的黄金时期。一来在教学工作中已经积累了一定的 工作经验，已初步形成了自己的教学风格与教学模式，同时，又有满 腔热情和充沛的精力做保证。在2 9 岁以下这一个阶段的教师，正处 于谈恋爱、结婚、生小孩的黄金阶段。同时家庭中的经济压力也比较 大，很难全身心地将精力投入到工作中去。特别是女教师，一来在这 阶段正于生产小孩与照顾小孩的特殊时期，二来由于心理与生理上 的原因，精力上不如男教师。因而，就更难傈证对工作的授入了。据 笔者所调查的农村小学音乐教师中，女教师的比例占到了7 3 ，而男 教师的比例只有2 7 。因而，也在一定程度上影响了农村小学音乐教 育的教学质量。年龄在5 0 岁以上的占4 2 ，比例非常之大，占所有 音乐教师比例的近半，使得农村小学的音乐教师队伍出现了老龄化。 这种情况下，一方面说是一件好事情，因为5 0 岁以上的教师，通过 然而，相比之下在城镇小学中音乐教师的教龄结构，比农村音乐 教师的教龄结构要明显合理得多。城镇音乐教师的教龄结构分别为： 4 年以下教龄的教师占8 5 9 年教龄的占1 4 ；1 0 一1 9 年教龄的 教师占3 5 ；2 0 年以上教龄的教师占4 3 。从数据中显示，城镇小 学音乐教师的教龄主要集中在1 0 1 9 年与2 0 年以上这两个阶段。傅 道春教授在他的“新课程与教师成长”的课题研究中将教师的教学关 注分为三个阶段。1 ) 、初任教师阶段( 一般为0 4 年) 在这个阶段的 教师一般都在努力解决课堂纪律、激发学生的学习动机、处理学生个 别差异、评价学生学业能力、与家长建立联系等最基本教学的求生知 识和能力，也就是说在这一阶段的教师特别关注专业发展结构的中最 低要求专业活动的“生存技能”。2 ) 、发展阶段( 教龄5 9 年) 在这一阶段的教师，在专业结构诸方面稳定、持续发展，由关注自我 的生存转到关注教学上来，以便更好地完成教学任务，获得职业阶梯 的升迁和更高的外在评价。3 ) 、教师的自我更新阶段，( 一般为1 0 年 以上) 。在这一阶段的教师，不再受外部评价或职业升迁的牵制，直 接以专业发展为指向，更加关注课堂内部的活动及实效，关注学生是 否真的在学习。这一阶段在教师发展的三个阶段中，教师的教学成效 最大。国 而在笔者对农村小学音乐教师的调查结果却与这研究结果大 相径庭，在调查的教师中在四年教龄以下的占到了5 8 ，而在1 0 一 。1 9 年教龄的仅占5 。笔者不禁要问：在全面推行素质教育的今天，作 为最基层的农村小学中音乐教师的结构现状，他们能担得起此任吗? 怎样稳定农村小学音乐教师队伍，使他们扎根于农村，服务于农村音 乐教育，使农村小学的素质教育落到实处。以及怎样 x 和3 6 。拥有小教一级职称的比例分别为4 1 、4 3 和4 5 。拥有小 教二级职称的教师比例分别是3 5 、1 4 和1 6 。而拥有小教二级以 下职称的教师的比例分别是7 、4 和3 。从这四组职称结构的比 例中不难发现：音乐教师的职称相对较低，其中有1 8 教师在小教二 级以下，在专职音乐教师中有近5 0 n 为小教二级，有近3 0 在小 教二级以下。据笔者所知，在小教二级以下的教师有两种情况：第一 种情况是刚从学校毕业，被分配来学校工作。他们有较为系统的音乐 理论基础知识，但由于工作实践时间不长，因而，在教学经验方面要 相对欠缺。第二种情况是，由于各种原因留下的“以工代教”人员。 这一种情况的教师他们的第一学历都很低，绝大多数都是初中毕业。 在职称较高的音乐教师中，绝大多数又不是专职音乐教师。尽管 他们有较为丰富的教学实践经验，但是，他们一般没有接受专门的系 统的的音乐教育，因而，音乐号业方面的理论知识又相对薄弱。 3 、教师的学位、学历结构 在学位方面，农村小学中语文、数学、音乐以及城镇小学音乐教 师的情况基本上致，没有多大的区别。他们中没有学位的教师的比 例数分别为1 0 0 、9 8 、9 9 与1 0 0 。从这一组数据可以发现，在 目前，不管是城镇还是农村小学中，拥有学士学位的教师极少或者说 根本上就没有，尽管农村小学语文、数学教师与城镇小学音乐教师中 拥有极低比例的学士学位，然而，拥有学士学位的比例还是低得可怜， 尽尽是实现了对零的突破，有限的拥有学士学位的教师都集中在条件 比较好的中学。据笔者调查所知：目前暂时留在小学任教的拥有学士 学位教师，都是刚从学校毕业，被教育人事部门用半强制的手段( 也 就是说，该教师在刚毕业找工作时，教育部门同意接受该毕业生在本 地区从事教育工作，但是，必须先到指定的学校去工作一定的时期。) 他们般都与教育行事部门签有协议书，他们在下面的工作期一般为 3 5 年不等，五作期满就将调往更好的学校。尤其是他们一般不会 等到服务期满就提前想方设法调往该地区的高级中学，或者是城区的 所谓重点小学或初级中等学校。试想在这种情况下，吖也们只是将农村 。是指在农村小学中由于其父亲去世或内退后由其孩子顶职的教职工人员，他们一般学历非 常低，一般都为初中毕业生，一般不能真正从事教学工作的人员 l s 小学当成一个跳板的教师，他们会尽心尽意地去工作吗? 不得不引起， 我们的深思。 农村小学音乐教师的学历主要集中在中专这一档次，占所有教师 的6 2 ，本科档次学历教师还是一片空白，教师的最高学历为专科， 占1 1 ，更甚的是还有2 7 是中专学历以下的高中或初中毕业生。叫与 同学校的所谓“主科”中的语文、数学教师相比较其学历结构要相对 低。与城城镇音乐教师相比就更差了，在县城镇小学中音乐教师的学 历在本科学历的也是空白、主要是集中在专科与中专层次。他们的比 例分别是：本科0 、专科4 5 与中专5 5 ，而在中专以下的学历的 比例为o 。据笔者调查所知，由于受教学条件、教学中的社会地位、 经济待遇、教学环境、生活环境等诸多因素的影响，在农村小学中从 事音乐教育的而学历、素质较高的教师有很大一部分存在着两种倾 向： 第一种倾向是，刚从高等师范专科学校或前几年从中等师范学校 毕业来农村小学从教的教师，工作几年后，都想方设法往城区调。为 了达到这一目的，他们参加函学习、或者通过自学考试、或者通过电 大、或者通过远程教学以提高自己的学历、业务与知识水平。这样一 来就自然要分散大量的精力去完成自己的学习任务、准备考试而在工 作中经常出现马藿蠢至南；歹萎盟驾阵谚磅诨本币摹奏誊钍；萋壁鬻 骚屿刊群鲤i 篙骂孟喝醒；葡镛囊囊籀籀并鬯痞辱国嗜谴雾翁巢。羲 教育部萋磐置羹季驾蓁薹；爹基鬟薹肴基霎馥。 。 基辞典譬蒌虚：蝉嚏芸躞雾差蓬j 笋手羹浮强习薹型e 1 耋波霁罾 拦堑鍪| 萋变銎! 丰翁型氟一萤颐囊搀篓手孓改手邑囊萋剖甄藜爹萝# 裂i 乙孺谪阳嘈辱帮甬珀擘强彩语霪，蘸囊稳探罐斟西誊萱鲣弱世鸣 焉；鐾篱强西弓墓薹囊i 8 鏊喾京塑b 受塞萋 。孙培青李国钧主编中国教育思想史上海华东师范大学出版社19 95 年1 1 月第 一卷第5 4 页 。转引自王爱华、周国安的试论音乐教育在人的全面发展教育中的作用长春师范学院 学报2 0 0 1 年6 月总第20 期第2 期 9 转引自王缓浅谈中小学音乐教育安徽教育学院学报2 0 0 1 年1 月第19 卷第 1 期第1 1 5 页 + 。 参见姚思源中国当代学校音乐教育文献( 1 9 4 9 - - 1 9 9 5 礴上海教育出版社1 9 9 9 年版 第 3 0 2 3 17 页 正能安身工作的只有2 0 左右，愿意将农村小学音乐教学工作当为自 已终身工作的只有3 。这种状况下农村小学音乐教师队伍的稳定也 实是无从谈起。 五、学校中教学设备、资料、图书的配置 1 、教学设备的配备与使用 表1 8 ：对1 7 6 所农村小学教学设备配置情况调查结果与2 0 0 2 年1 2 月2 5 日国家教育部制定颁发的九年义务教育全日制小学音乐 配备数量 调查中已配备 苴 已配备学校所 编号名称规格型号 备注 位的学校占百分 一类二类三娄 数( 所)比 0 1 专用音乐教室设备 u 9 9 n 5 五线谱电教板 块 l( 1 )0o w 4 0 3 0 1 五线谱教学黑板 2 m 1 m块 l1( 1 )00 u 0 0 0 0 1钢琴 11( 1 )oo 电子琴或电钢琴 台1 1l2 l1 2 多媒体教学系统多媒体电脑、投 套1 1 影或大屏幕电视 d 4 0 2 0 l收录机立体声双卡台1 5 22 9 c d 、功放、音 音响系统箱、卡座、卡拉套 1l o k 功能等 g 3 2 0 0 l 音乐教学挂图套 1110o 音乐教学用品框 1ll00 0 2 教师用教具 u 0 0 0 l o 电子琴6 1 键1 1( 1 )31 5 u 0 0 0 1 1 手风琴8 0 至1 2 0 贝司 11l0o 教材配套音响资料套 11l1 37 音响教学资料盘 1 0 08 06 0o0 音乐教学软件套 11 电于读 物、工 具类等 自制教具材料头饰、彩纸、彩套 1l1- 0o 绸、欢塑纸等 。参见教育帮支停教体艺【2 0 0 2 】17 号教育部关于印发九年义务教育阶段学校戆美术 教学器材配备目录的通知第5 6 页 u 9 9 9 0 l多用划线规 套 l i 13 1 1 7 0 3学生用乐器 由学校 电子琴 台( 5 0 )( 2 5 ) ( 5 )根据条 00 件配各 学生自 u 0 0 0 2 6坚琴高音、中音支 配( 1 ，生) oo 学生自 u 0 0 0 2 7 口鬈支配( 1 ，生) 1 91 0 i 学生自 口风琴配( 1 性) oo 响板、术鱼、双 成套打击乐器晌、筒、铃鼓、套 1l11 4 8 0 南 沙锤、碰钟、串 铃、三角铁等 u 0 0 1 0 7小锣个 1 i 17 94 5 u 0 0 1 1 4 大锣个 1l17 94 5 u 0 0 1 0 8小堂鼓个111】6 9 、u o o l 0 9小钱付11l42 小军鼓面112l 大军鼓面 1lo0 u 0 0 0 2 4 铝板琴低音、中音、高套1l( 1 )o0 未鬈 个 11( 1 )00 上表是国家教育部为贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定和教育部颁布的基础教育课程改革纲 要( 实行) ，根据2 0 0 1 年中小学音乐、美术课教学大纲( 实用修订 版) ，国家教育部对1 9 8 9 年颁布的中小学音乐、美术课教学器材配备 目录进行修订的九年义务教育全日制小学音乐教学器材配备目录与 笔者对1 7 5 所农村小学已经配备的调查结果对照情况。其中，国家教 育部考虑了我国地域辽阔，各地经济发展不平衡，文化教育基础差异 较大，本着从实际出发的原则，目录中列出了三种可供选择的配备方 案，其中第二种方案是按照音乐课教学大纲完成教学任务的基本条 件。办学条件较好的学校应努力按第一种方案配备，暂时不够条件的 学校可按第三种方案配备，但应积极创造条件努力达到第二种方案的 要求。 后面两栏为笔者所调查的农村小学已经按第三种方案配备的情 况。从表中的数据可以看出，到目前为止，在农村小学中只有小部分 农村中心小学已经配备了第三套方案中其的一小部分教学器材，绝大 多数的学校在教学设备的配置上还处于一片空白a 在0 1 类专用音乐教室设备上，所调查的1 7 5 所小学中只有2 l 所 小学占1 2 的配置了电子琴；只有5 2 所小学占2 9 的配置了收录机： 还有如：五线谱电教板、五线谱教学黑板、音乐教学挂图、音乐教学 用品框等都是空白。 在0 2 类教师用教具方面：其中有3 所学校已经配置了电子琴、 占所调查学校的1 5 ：有1 3 所学校配置了教材配套音响资料，占所调 查学校的7 。有3 l 所学校已经配置了多用划线规，占所调查学校的 1 7 。其它如：手风琴、音响教学资料、音乐教学软件、自制教具材 料等方面都是空白。 在0 3 类学生用乐器方面：有1 9 所学校的部分学生已经配置了口 琴，占所调查学校的1 0 ：有1 4 所学校已经配置了成套打击乐( 但 一i 全，一般只有：木鱼、铃鼓、沙锤与三角铁等) ，占8 ；有7 9 所 学校分别配置了小锣与大锣，占所调查学校的4 5 ：有1 6 所学校已 经配置了小堂鼓，占9 有4 所学校已经配置了小钹，占2 ；有2 所学校已经配置了小军鼓，占所调查学校的。其它如：电子琴、 口风琴、大军鼓、铝板琴、木琴等还是空白。 当然笔者在调查过程中也发现，有部分学校已经配备了国家教育 部要求配备方案以外的教学器材或乐器。在所调查的1 7 5 所学校中共 有脚踏风琴1 l 台、二胡4 2 把、板胡7 把、京胡1 6 把、锁呐5 3 支、 竹笛1 2 3 支等。但是据笔者所知，这么一点少得可怜的所谓的教学用 具，有大部分已经可以做“古懂”或成“文物”了。在1 l 台风琴中， 有3 台光凭眼睛看基本上分辨不出哪是黑键、哪是白键。另外8 台中 尽管也有个别几个音不出声，但基本上还可以凑合着用。然而，在音 乐课教学中这几台风琴以及有限的教学设各本可以显显身手的，却经 常是被闲置着。究其原因：笔者对配置了风琴、电子琴以及其它设备 学校的音乐教师做了个别的访谈得知，有的是因为教师根本就不会玩 弄：有的音乐教师则说：用风琴、电子琴或其它教学设备太麻烦( 因 为在所调查的1 7 5 所农村小学中都还没有配备固定的音乐教室，每个 班的的音乐课也是在各自的教室上，故而，在音乐课中如要使用风琴， 刊或二杂囊擎套象! j 巳! 叁墨缝夔地巡童鬻藿鬻稀墓授：辇缈囊鞫到 蚕型碴墅驯乜n 搿霉功阡琏碧囊i 薯某新鋈引戮薹刭冀管事型惺鬻； 彗上趸i 】；f 酣秕例剐蓉薹霉j 三堡霸载霎囊1 4 j ；奏一：茎蓥器醪囊 鹫冀夔3 5 ；2 0 燮蓥券始善茹箝基墓4 3 i 至眨鬈霪利鲥；滓埔髓 霪堡燮瑚型妻彤蔼3 _ 罂哥a 咩i 奏；薹雌麓妻妻秒囊鸣球k 连掳锺j 酽 羹九8 仓鲤邕囊5 缚螅穆羹馨雄尘荔i 鐾渭缒拍哆蓉习兰睫翼埋掳驾 矮霁羹誉獭亘邑，；i 。卣誊芡琵矗嚣；比蠢参一霪密! 吾壅理嚣羹囊 鍪盎 ； 羹谭蠹誊舜静墨冷垡，蒸榭藿叫羹兹鋈鞠峨。曼藉氇苹盎 羹俐割；案撼嘤埋濞饱嵩鍪。涉狮蟪鸥阱麓厕擎 氟缉转琏攀琴舀 制定并颁发了全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) ，为我国音 乐教育的改革与发展奠定了良好的基础。随着基础教育的改革与发 展，特别是随着素质教育的不断向前推进，使得我国的音乐取得了有目共睹的成绩。 然而，当今中小学尤其是农村小学，由于领导决策人的短视， 专职音乐教师队伍弱小且整体素质偏低，资金投入严重不足等等现实 状况，而使得音乐课堂教育极其薄弱无力。使得农村小学音乐教育严 重失衡。为了加快发展我国中小学特别是农村小学的音乐教育，加强 社会主义精神文明建设，提高我国国民音乐的整体素质。本文针对本 次对湖南省三个地区9 个县的1 7 5 所农村小学调查的情况和影响农村 小学音乐教育的原因，并结合湖南省农村小学域冀囊薹薹；统 c d 、功放、音 箱、卡座、卡拉 o k 功能等 套 1l g 3 2 0 0 l 音乐教学挂图套 1110o 音乐教学用品框 1ll 制定并颁发了全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) ，为我国音 乐教育的改革与发展奠定了良好的基础。随着基础教育的改革与发 展，特别是随着素质教育的不断向前推进，使得我国的音乐取得了有 目共睹的成绩。 然而，当今中小学尤其是农村小学，由于领导决策人的短视， 专职音乐教师队伍弱小且整体素质偏低，资金投入严重不足等等现实 状况，而使得音乐课堂教育极其薄弱无力。使得农村小学音乐教育严 重失衡。为了加快发展我国中小学特别是农村小学的音乐教育，加强 社会主义精神文明建设，提高我国国民音乐的整体素质。本文针对本 次对湖南省三个地区9 个县的1 7 5 所农村小学调查的情况和影响农村 小学音乐教育的原因，并结合湖南省农村小学的实际情况，提出了以 下几个方面的思路与建议。 一、转变观念、牢固树立新的人才观，明确全面实施音乐教育的 迫切性 观念是指导实际操作的先行性价值观问题( 包括：教育行政机 构的领导者、教师、家长以及学生等人的观念) 长期以来受升学率的 影响，精英教育与大三科的教育思想严重地阻碍了中小学特别是农村 小学音乐教育的实施。要想真正改变农村小学当前落后的音乐教育现 状，全面深入地开展素质教育，就必须革新旧的教育观念，代之以新 的教育教学观念。 现代科学的深入发展，各种学科相互交叉，形成了许多边缘学 科，知识的密集和综合的客观事实，要求我们的人才必须具备多方面 的知识，能驾驭科学发明与创造综合型人才，而不是单一的具有某 方面特长的技工。而教育则是面向社会、面向未来培养高素质的综合 性人才的社会活动。 音乐是人类文化宝库中的一颗灿烂的明珠，它闪耀着人类文明 与智慧的火花。义务教育阶段的音乐教育是整个教育大系的一个分 支，它的主要任务，不是培养音乐专门人才，而是面向全体学生，并 且注重个性发展，使每个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受 益。它是通过音乐进行的审美教育，在整个教育体系中担负着独特 的美育任务，具有无可替代的重要作用。通过音乐教育可以培养学生 正确的审美观、培养学生感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力， 陶冶学生高尚道德情操和高雅的文化情趣，促进学生身心健康协调地 发展。、音乐课程主要有审美价值、创造发展价值、表现与社会交往等 价值，并以审美为核心。 国际音乐教育学会( i s m 巳) 认为：音乐教育能有效地开发个体 潜能，激发创作冲动，升华精神境界，提高生活质量；世界音乐的丰 富多彩性给国际理解、合作与和平带来机遇。美国艺术教育国家标 准认为：音乐教育能够培养完整的人，在发展个体直觉、推理、想 像以及表达和交流能力等方面具有独特的作用；音乐艺术是人类文化 的浓缩与人类文明的结晶，音乐艺术为其他学科的学习注入激情，没 有音乐艺术的教育是不完整的教育；音乐艺术本身就是一种强大的经 济力量，未来社会有赖于对生机勃勃的的艺术的建设。 在全面推行素质教育的全过程中，针对湖南农村小学音乐教育的 现状与实际情况，从各级教育行政部门的领导，校长、教师到家长要 想真正地转变教育教学观念，改变农村小学音乐教育薄b 马的现状，就 必须处理好以下几个方面： 1 、进一步提高对农村小学音乐教育的思想认识。 从目前来看，各级教育行政部门的领导对城市中小学音乐教育还 算重视，而对农村小学则不然，这就严重影响了全民素质的提高。因 此，各级领导要有战略眼光，要有全局思想，采取有力措施，在人力、 物力上给予大力支持，全局性发展中小学音乐教育。其中特别是学校 领导，陶行知先生说得好：“校长是一个学校的灵魂，要想评论学校， 先要评论他们的校长。”曾不懂美育的校长不是合格的校长，要加强和 发展农村小学音乐教育，校长是关键。学校音乐教育教学工作只有在 校长科学而民主的决策下，才能得以发展和提高。因而，各地教育主 管部门应当尽快开办养育培训班，不断加强对农村各类小学校长的养 。参见中华人民共和国教育部制订的全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) 北京师范 大学出版社2 0 0 1 年7 月第1 版第2 3 页 。转引自王嫒浅谈中小学音乐教育安徽教育学院学报 20 0 1 年第l 期 育培训，使我们的校长成为一个懂得“完全教育”的人。 2 、在教育目标上处理好“升学率”与“人才培养”的关系 教育，特别是作为基础教育的小学教育，他是面对全体学生的一 种社会活动。目的是在于努力提高全民族的思想道德和科学文化水 平，培养同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才。音乐教 育作为学校教育的一门必修课程，对于培育全面发展的高素质的人 才，具有不可或缺的作用，是其它任何学科都不以替代的。长期以来， 在历史上形成的升学率与精英教育的教育观念与教育原则的驱使下， 美育的存在与发展，在农村小学教育中，不过是v i 头说说而已，农村 小学教育依然奔驰在“灌输知识，培养“单向型”书生为目标”，争 创最佳重点升学率的道路上。从而使得音乐教育成了学校教育其它学 科的附庸，而与美术，体育一起成了小三科。要真正使农村小学的音 乐教育落到实处，就必须树立起教育是为培养全面发展的人才的观 点。音乐教育是教育大系中的一个分支，在整个教育过程不可或缺的。 3 、在教学内容上处理好“美育”与“求知”的关系 2 0 世纪以来，在我国实施音乐教育的过程中曾出现过二种倾向： 一是在2 0 世纪中期出现的只重求知、音乐技能而轻育人( 审美教育) ； 其二就是在目前所出现的重“美育”( 审美教育) 、轻“求知”( 知识 的构建) 的实用主义的倾向。笔者认为在当前的学校音乐教育中，求 知与审美的确是分属于两个不同的范畴，但是两者又是相互关联，相 互统一的。在实施音乐教育的过程中加强审美教育并不是要反对、或 彻底放弃对于音乐知识的构建，在音乐教育中，音乐首先是一个认知 对象，音乐教育首先应让受教