（基础心理学专业论文）高校辅导员职业承诺及其与mbti人格类型的相关研究.pdf

摘要 高校辅导员职业承诺及其 与m b t l 人格类型的相关研究 高校教师硕士学位申请人魏长波 指导教师陈红教授 摘要 职业承诺是职业发展的一个重要因素，是个体对工作的认同和投入程度，它既是个人内 在的一种心理状态，同时又是一种外在行为的表现形式，高的职业承诺能有效地促进职业的 发展，对于组织和个人都具有十分重要的意义。本研究在综合国内外有关职业承诺研究的基 础上，分别以福建省内3 1 3 名辅导员为预试样本j2 8 4 名辅导员为正式样本，运用文献分析、 访谈、问卷调查等方法收集数据，采用探索性因素分析、验证性冈素分析、方差分析、相关 分析、层次回归分析等统计方法，对数据进行统计分析，编制高校辅导员职业承诺问卷，探 讨了高校辅导员职业承诺的结构维度、职业承诺的特点及其与m b t l 人格类型的关系。 本研究主要研究结果如下： 1 高校辅导员职业承诺的结构是五维的，分别是情感承诺、继续承诺、理想承诺、规范 承诺、代价承诺。 2 高校辅导员职业承诺问卷具有良好的信度和效度。职业承诺与职业倦怠呈非常显著负 相关，与工作满意度呈非常显著正相关。 3 辅导员职业承诺总体水平不高，属于中等水平。职业承诺及其各因素的平均数之间存 在着极其显著的差异。具体承诺水平表现为情感承诺较高，接下分别为继续承诺、理想承诺、 代价承诺，规范承诺最低。 4 ，在性别、年龄、婚姻状况、工作年限、所带学生专业、是否担任领导职务、工作所在 院校性质、辅导员工作前就读的院校类别上，职业承诺存在显著差异。 5 在学历、职称、专兼职情况、所带学生年级、收入情况、辅导员所学专业上，职业承 诺差异不显著。随着学历、职称的提高，承诺水平反而下降。 6 高校辅导员人格类型以e s t j 、e s f j 、i s f j 、i s f p 、i s t j 五种类型人数最多，合计6 5 6 。 未检测到i n f j 类型。十六种人格类型在被试群体及性别上均存在非常显著差异。 7 四个人格维度八种人格倾向的人数分布也存在着显著性差异。外倾型、感觉型、情感 两南大学硕十学位论文 型、判断型的人数分布要比内倾型、直觉型、思维型、感知型的人数分布多。 8 十六种人格类型辅导员在职业承诺及其各闵素的平均数上均存在着非常显著的差异。 含有代码e 、s 、j 辅导员的职业承诺水平高于含有代码i 、n 、p 的辅导员。 9 四种人格维皮上的职业承诺平均数差异：外倾型辅导员在所有项目上都非常显著高于 内倾型辅导员，感觉型辅导员在规范承诺、代价承诺两因素上显著高于直觉型辅导员，思维 型辅导员在情感承诺和理想承诺两因素上显著高于情感型辅导员。判断型辅导员在所有项目 上都显著高于感知型辅导员。 i i 关键词：职业承诺高校辅导员m b t l 人格类型 摘要 a b s t r a c t o c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n ti sa ni m p o r t a n tf a c t o rf o rt h ev o c a t i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n di t i sb o t h a l li n d i v i d u a l sw o r ka g r e e m e n ta n dt h ed e v o t i o nd e g r e e i ti sn o to n l ya ni n d i v i d u a l sp s y c h o l o g i c a l s t a t e ，b u ta l s ot h em a n i f e s t a t i o no ft h ee x t r i n s i cb e h a v i o r h i g h e ro c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n tc a n p r o m o t es o m e o n e so c c u p a t i o n a ld e v e l o p m e n te f f e c t i v e l y , a n di t i so ft h ei m p o r t a n c et ob o t ht h e o r g a n i z a t i o n sa n dt h ei n d i v i d u a l s t h er e a s e a r c hi so nt h eb a s i so fo c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n t ，w h i c hi ss y n t h e s i z e df r o m d o m e s t i ca n df o r e i g ns t u d y r e s p e c t i v e l yi r if u j i a np r o v i n c e313c o u n s e l o r sw e r ep r e e x a m i n e d ，2 8 4 c o u n s e l o r sw e r ef o rf o r m a le x a m i n a t i o n ，t og a t h e rd a t ab yu s i n gl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，i n t e r v i e w s ， q u e s t i o n n a i r e sa n dt h eo t h e rm e t h o d s ，a p p l y i n ge x p l o r ef a c t o ra n a l y s i s ，c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ， v a r i a n c ea n a l y s i s ，c o r r e l a t i o na n a l y s i s ，h i e r a r c h i c a lr e g r e s s i o na n a l y s i sa n ds oo n ，t ot h es t a t i s t i c a l a n a l y s i so fd a t a c o m p i l i n gc o l l e g ec o u n s e l o ro c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n tq u e s t i o n n a i r e ，i st o d i s c u s st h es t r u c t u r ed i m e n s i o no fo c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n tf o rt h ec o l l e g ec o u n s e l o r s ，t h ef e a t u r e o fo c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n t ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h em b t i ( m y e r s b r i g g st y p ei n d i c a t o r ) p e r s o n a l i t yt y p e sa n do c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n t t h em a j o rf i n d i n g so ft h i ss t u d ya r ea sf o l l o w s ： 1 t h eo c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n to ft h ec o l l e g ec o u n s e l o ri saf i v e d i m e n s i o n a ls t r u c t u r e ， i n c l u d i n g a f f e c t i v ec o m m i t m e n t , c o n t i n u a n c ec o m m i t m e n t , i d e a l sc o m m i t m e n t ，n o r m a t i v e c o m m i t m e n t , c o s tc o m m i t m e n t 2 t h eo c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n tq u e s t i o n n a i r eh a dg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h e o c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n ti sv e r ys i g n i f i c a n tn e g a t i v e l yr e l a t e dt oj o bb u r n o u t ，a n dv e r ys i g n i f i c a n t p o s i t i v e l yr e l a t e dt oj o bs a t i s f a c t i o n 3 t h el e v e lo fo c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n tf o rc o u n s e l o r si sg e n e r a l l yn o th i g h ，b u tt h em i d d l e c l a s s t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e no c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n ta n di t sa v e r a g eo ft h e 、) a r i o u sf a c t o r s t h em a r s h a l l i n gs e q u e n c ei sa sf o l l o w s ：t h ea f f e c t i v ec o m m i t m e n t ，t h ec o n t i n u e d c o m m i t m e n t ，t h ei d e a lc o m m i t m e n t ，c o s tc o m m i t m e n t ，t h en o r m a t i v ec o m m i t m e n t 4 t h es e x , t h ea g e ，t h em a r i t a ls t a t u s ，t h ew o r ke x p e r i e n c e ，t h eg u i d e ds t u d e n t s s p e c i a l i t y , w h e t h e ri nl e a d e r s h i pp o s i t i o n s ，t h en a t u r eo ft h ea c a d e m y , t h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sw h i c ht h e c o u n s e l o r sg r a d u a t e df r o m ，r e s u l ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si no c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n t 5 i nt h em a t t e ro ft h ee d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ，p o s i t i o n a lt i t l e ，t h es t a t u so ff u l l t i m eo r p a r t - t i m e ，t h eg u i d e ds t u d e n t s g r a d e ，i n c o m e ，t h es p e c i a l i t yw h i c ht h ec o u n s e l o r sh a dl e a r n e d ，t h e o c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n ti s s i m i l a r r a i s e do fe d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ，p o s i t i o n a lt i t l e ，t h e i i i 两南大学硕+ 学位论文 c o m m i t m e n ts t a n d a r dd e c l i n e do nt h ec o n t r a r y 6 t h r o u g ht h es t a t i s t i c a la n a l y s i s ，w ef o u n dt h a tt h ep e r s o n a l i t yt y p eo fe s t j ，e s f j ，i s f j ， i s f p , a n di s t ja r em a i nt y p e sa m o n gt h ec o u n s e l o r s ，t h et o t a li s6 5 6 ，n o td e t e c t e di n f jt y p e t h e r ea l es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e se x i s ti nt e s t e dc o l l e g ec o u n s e l o ra n dg e n d e ra m o n gt h es i x t e e n p e r s o n a l i t yt y p e s 7 t h ed i s t r i b u t i o no ft h ef o u rp e r s o n a l i t yd i m e n s i o na n dt h ee i g h tp e r s o n a l i t yt e n d e n c i e s d i f f e r e sr e m a r k a b l y t h ep e o p l ew h ob e l o n g st oe x t r a v e r s i o n ，s e n s i n g ，f c c l i n g ，j u d g i n gt y p e ，a r e m u c hm o r et h a nt h ei n t r o v e r s i o n ，i n t u i t i o n ，t h i n k i n g , p e r c e i v i n gt y p e 8 s i x t e e nk i n d so fp e r s o n a l i t yt y p e so fc o u n s e l o r s t h e ym a d et h es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei n o c c u p m i o n a lc o m m i t m e n ta n di t sa v e r a g eo fv a d o u sf a c t o r s t h eg r o u pw h oc o n t a i n st h ec o d ee s j a r eh i g h e rt h a nt h a tw h oc o n t a i n st h ec o d ei n p 9 f o u rk i n d so fp e r s o n a l i t yd i m e n s i o n so nt h ea v e r a g eo ft h eo c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n tm e a n d i f f e r e n c e s ：t h ee x t r a v e r s i o n b a s e dc o u n s e l o r so na l lt h ei t e m sa r ev e r ys i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h e i n t r o v e r s i o n b a s e dc o u n s e l o r s t ot a k et h en o r m a t i v ec o m m i t m e n ta n dt h ec o s tc o m m i t m e n ti n t o c o n s i d e r a t i o n ，t h es e n s i n g - b a s e dc o u n s e l o r sa r es i g n i f i c a n t l ys u p e r i o rt ot h ei n t u i t i o nc o u n s e l o r s t h ec o u n s e l o rw h i c hi so ft y p et h i n k i n g ，i nt h et w of a c t o r so fa f f e c t i v ec o m m i t m e n ta n di d e a l so f t h ec o m m i t m e n ts i g n i f i c a n t l ye x c e e d st h ef e e l i n gc o u n s e l o r o na l lt h ei t e m st h ej u d g i n gc o u n s e l o r s w e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h ep e r c e i v i n g - b a s e dc o u n s e l o r s k e yw o r d s ：o c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n t ，c o h e g ec o u n s e l l o r , m b t i ，p e r s o n a l i t y i v t y p e s 独创性声明 学位论文题目：壶撞盟昱送驱些丞董丞基生丛垦! ! 厶整类型鲍 担关研窒 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：20 0 9 年10 月2 8 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：缈 签字日期：20 0 9 年10 月2 8 日 锄鲐活沁 签字日期： 20 0 9 年10 月2 8 日 第1 章绪论 1 1 问题的提出 第1 章绪论 按照教育部2 0 0 6 年9 月实施的普通高等学校辅导员队伍建设规定的要 求，“高等学校总体上要按师生比不低于1 ：2 0 0 的比例设置本：专科生一线专职 辅导员岗位”，“可以根据实际情况按一定比例配备研究生辅导员，从事研究生思 想政治教育工作”。同时指出，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量， 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应 当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。随着近几年高校的扩招，我 国大学生的数量是越来越多。中国教育年鉴2 0 0 8 公布的数据显示，2 0 0 7 年全 国各类高等教育总规模超过2 7 0 0 万人，高等教育毛入学率达到2 3 ，已跨入国 际公认的高等教育大众化阶段。与此同时，我国高校辅导员队伍近年发展也很快， 目前全国高校( 包括民办、高职) 共有9 万多名专职辅导员，3 万多名兼职辅导 员，他们是学生工作的主要承担者，对于高校教育教学工作显得尤为重要。 近几年，随着对辅导员队伍建设的关注，辅导员职业化的研究也正在逐渐的 展开。建设专业化、职业化的辅导员队伍，需要了解辅导员对于该职业的态度、 情感和行为等方面的特点，其核心表现即为职业承诺( o c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n t ) 。 关于职业承诺，目前国内外还没有一个统一的定义，但都强调了一个共同点：个 体对职业有着积极的认同感，愿意承担角色应负的职责，履行角色应尽的义务， 这既是个人内在的一种心理状态，同时又是一种外在行为的表现形式( 王霞霞， 张进辅2 0 0 7 ) 。关于职业承诺的研究，到目前为止只有2 0 多年的历史( 龙立荣等， 2 0 0 0 ) 。2 0 世纪6 0 年代后期至7 0 年代早期，人们开始大量探索承诺的问题，尤 其是对组织承诺的关注( b e c k e r ，1 9 6 0 ) ，随后承诺研究逐渐扩展，研究重点指向 个人对组织或职业的依附。此后，研究者m e y e r 与a l l e n ( 1 9 9 0 ) 等将其研究成 果直接扩展到职业承诺领域，认为职业承诺即从业者对其所从事职业的心理归属 感、工作努力的义务感，以及继续保持从业者身份的意愿。并首次( 1 9 9 3 ) 将职 业承诺研究应用到教师这个行业。 在国内，职业承诺的研究历史并不长，并且主要研究范围集中于教师和护士 这两个行业，对于企业的研究才刚刚起步。从已有的研究中发现，教师的职业承 诺研究，多以中小学教师为对象，以高校教师为研究对象的则较少。仅有的几篇 关于高校教师职业承诺研究文章中，涉及辅导员职业承诺的，目前只检索到两篇。 一篇是程萍( 2 0 0 7 ) 关于高校研究生辅导员职业承诺的理论性的论文，另一篇是 两南大学硕十学位论文 彭文平、凌文辁、孙利平( 2 0 0 8 ) 关于高校辅导员高学历化及其职业承诺的理论 性论文，实证研究则缺乏。而且，从个性特征对职业承诺的影响研究甚少，国外 只有三四篇，而国内的研究更是寥寥无几，职业承诺是个人对特定职业的态度或 行为倾向，所以其形成发展过程必然会受到个人稳定的人格特征的影响，因此对 个性特征的研究是非常必要的( 王霞霞，张进辅2 0 0 7 ) 。而从人格类型角度进行 的研究则更少。因为人格类型理论和大多数学者通常采用的人格特质理论从研究 基础到研究结构等方面都存在着很大的不同，所以说从人格类型学的角度进行职 业承诺的研究，对于拓展职业承诺的现有研究具有一定的意义。 m b t i 量表作为人格类型理论所衍生出的实用量表的典范，在职业的人格测 评领域具有它独特的价值。这主要是因为它与其它的人格量表有着很大不同，它 把测评的主要内容集中于人在获得信息、加工信息以及反馈信息过程中的特点和 偏好。这对于了解人与工作的关系有着非常大的价值。与特质论相比，性格类型 论则是以心理类型论为基础把人划分为几大类型，以此来解说个性或性格的一种 性格理论。它始终认为个体人格间的差异是因“质”的不同，而不是量的差异， 这一点对于我们将个体作为一个整体进行归类是极为重要的。通过此量表，可以 将高校辅导员按照性格类型上的不同进行归类。考察出高校辅导员之间所存在的 个性差异。如果采用以特质论为基础的人格量表，只能考察出高校辅导员之问在 某个心理指标上的量的差异，并不能将高校辅导员进行分类，无法对高校辅导员 形成一个整体的认识。而且，m b t l 人格量表对人格类型的解释与分类具有明显 的认知特征，四个人格维度阐释了个体信息的来源、信息的获取方式以及信息的 处理方式，而人格特质量表多是从情意方面分析个体的人格特征( 张丽，2 0 0 7 ) 。 因此，本研究将以高校辅导员为研究对象，自编高校辅导员职业承诺问卷， 并采用m b t i 从1 6 种人格类型角度进行职业承诺的研究。通过对高校辅导员人格 类型的分类、比较，以及不同人格类型辅导员之间的职业承诺的分析探讨，得出 关于高校辅导员不同人格类型与职业承诺的相关情况，为辅导员的职业化建设提 供心理学参考意见。 1 2 研究目的 针对已往研究的不足，以及高校辅导员工作有别于中小学教师及高校承担教 学工作的教师，本研究拟编制高校辅导员职业承诺问卷，对高校辅导员的职业承 诺进行实证研究，揭示辅导员职业承诺结构，同时应用m b t l 人格类型量表探索高 校辅导员人格类型与职业承诺的关系，探索职业承诺与辅导员的心理和行为的关 系，丰富职业承诺的研究成果，提高职业承诺的管理价值和应用价值。 2 第1 章绪论 1 3 研究的意义 首先，本研究将在已有文献的基础上，根据量表编制原则自编高校辅导员 职业承诺问卷来探讨职业承诺的维度及其信效度。并运用m b t l 人格类型量表， 对职业承诺在人格理论上进行新的探索，将进一步丰富职业承诺研究成果。 第二，本研究通过探讨高校辅导员人格类型与职业承诺关系，为高校辅导员 的选拔和培养提供了现实依据。高校辅导员职业化的探讨正在逐步展开，而关于 辅导员人格类型、职业承诺及其相关研究，可以更加准确了解辅导员维持职业的 主要原因，可以更好的预测离职、绩效等工作行为和态度，以便组织提早做好措 施，减少不必要的人员流动，提高工作效率，增加效益，制定辅导员职业生涯管 理政策等提供实证依据。 第三，本研究扩展了研究对象。将教师行业的研究对象由原来主要是中小学 教师，扩大为高校教师，尤其是对高校辅导员进行研究。 鉴于以上的理由，我们有必要探讨在中国文化背景下的人格类型与职业承诺 的相关问题，以丰富职业承诺的理论研究，为教育实践提供支持。 两南大学硕+ 学位论文 i b ii l i 曼曼曼! 曼曼曼皇篁蔓曼詈曼皇皇蔓! ! 曼曼曼量曼量量曼曼曼皇曼曼量曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼寡罡曼曼暑曼曼曼曼曼 2 1 职业承诺研究综述 第2 章文献综述 2 1 1 职业承诺定义 职业承诺通常的表达词即c a r e e rc o m m i t m e n t 、o c c u p a t i o n a lc o m m i t m e n t ，为了 区别一般的职业承诺，在研究专业化程度比较高的职业时常用专业承诺，即 p r o f e s s i o nc o m m i t m e n t 。 b e o k e r ( 1 9 6 0 ) 认为，职业承诺是指一个人会因个人在专业中所投入的成本， 而依附于目前的工作，从而拒绝改变自己的工作。 b l a u ( 1 9 8 5 ) 认为，职业承诺是个人对职业或专业的态度。 h a l l ( 1 9 7 1 ) ，l o n d o n ( 1 9 8 3 ) 、c a r s o n & b e d e i a n ( 1 9 9 4 ) 等认为，职业承诺是在职业 认同基础上追求职业成就的动机强度。 m e y e r ( 1 9 9 3 ) 认为，职业承诺是个人对职业的态度，由情感承诺、规范承诺和 继续承诺构成。情感承诺是指个人愿意留在某职业的强烈愿望，规范承诺是指个 人留在某职业的一种义务感，继承承诺则是指对离开某职业代价的认知。 在国内，龙立荣，凌文辁等( 2 0 0 0 ) 从职业承诺的结构出发，认为职业( 或 专业) 承诺是指由于个人对职业( 或专业) 的认同和情感依赖，对职业( 或专业) 的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业( 或专业) 的程度。 将职业承诺应用在教育领域中，就是教师的职业承诺了。r u s b u l t 和 f a r r e n ( 1 9 8 3 ) 提出了在教育背景下的职业承诺的定义，指的是一个人与研究相连 的感情以及继续在特定领域研究的动机。美国心理学家谢顿( 1 9 8 5 ) 在研究高中教 师缺席率与教师承诺之间的关系时，认为教师的职业承诺是指教师对教师这一职 业的认同程度，对教师的主要工作( 即教学工作) 是否感到内在的满足，以及对教 学工作的投入程度。 综合上述职业承诺及教师职业承诺的定义，本研究将高校辅导员的职业承诺 定义为：高校辅导员对其职业的认同及其从事学生工作、学生教育管理研究的意 愿、投入程度和原因。 2 1 2 职业承诺理论与测量综述 2 1 2 1 单维态度论 单维态度观以b l a u 为代表，他认为职业承诺是个人对职业的态度。他关注的 4 第2 章文献综述 是职业情感，认为职业承诺只有一个构成因素，即情感因素。认为个体留在现职 业是因为对职业有感情。 b l a u ( 1 9 8 5 ，1 9 8 8 ，1 9 8 9 ) 将p r i c e 和m u e l l e r ( 1 9 8 1 ) 的专业承诺问卷、 b o w n i n g ( 1 9 7 8 ) 的职业承诺问卷、l i d e n 和g r e e n ( 1 9 8 0 ) 的职业取向问卷的项目综合 出由8 个项目组成的职业承诺问卷，先后对护士、报纸职员、保险公司职员、银 行出纳等进行测量，因素分析结果均支持职业承诺是单维的假设。c o l a r e l l i 和 b i s h o p ( 1 9 9 0 ) ，将p o r t e r 和m o w d a y ( 1 9 7 4 ) 组织承诺问卷中“组织 一词换成“职 业”进行测试，结论支持职业承诺是单维的。 2 1 2 2 动机论 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程和 内部动力。持动机论观点的学者注重职业行为的动机，认为职业承诺是在职业认 同基础上追求职业成就的动机强度，将职业承诺理解为事业心。 h a l l ( 1 9 7 1 ) 认为，职业承诺是一个人在选定的职业角色中工作的动机强度。 l o n d o n ( 1 9 8 3 ) 认为职业动机包括了工作动机和管理动机，甚至还包括与职业决策 和职业行为有关的动机。这些动机具体包括：找工作和接受工作、决定留在组织、 修改职业计划、寻求培训和新的工作经验、设定和试图完成职业目的。职业动机 的结构包括了3 个成分：职业认同、职业洞察力、职业活力。 c a r s o n 和b e d e i a n ( 1 9 9 4 ) 认为，职业动机是由职业认同、职业规划、职业活力 构成，编制了包括职业认同、职业规划、职业活力3 种成分的职业承诺问卷，测 验结果证实了问卷有较好区分效度。 2 1 2 3 多因素论 三维态度理论的代表人是m e y e r 和a l l e n 。他们从组织承诺的角度，在情感 承诺的基础上，吸收b e c k e r 的思想，增加了继续承诺( c o n t i n u a n c ec o m m i t m e n t ) ， 吸收w e i n e r ( 1 9 8 2 ) 的思想，在承诺的结构中增加了规范承诺( n o r m a t i v e c o m m i t m e n t ) 。情感承诺、继续承诺和规范承诺分别从心理学、经济学、社会文化 的角度来全面地把握人的承诺或离职的心态。由于组织承诺的三成份模型在许多 的研究中取得了证实，他们又将这个模型扩展到职业承诺领域，与组织承诺相应， 其三个成分仍然是情感承诺、继续承诺和规范承诺。他们解释情感承诺为个人愿 意呆在某职业的愿望，规范承诺是由于社会规范的原因呆在某职业，继续承诺是 对离开某职业的代价的认知。 m e y e r 和a l l e n ( 1 9 9 3 ) 编制的职业承诺问卷，在比较虚无模型、单因素模型、 两因素模型和三因素模型基础上，证明了三因素模型的优势。i r v i n g 和 两南大学硕十学位论文 曼舅舅曼曼曼i i | i i 鼍曼曼曼曼曼曼曼曼苎! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅皇曼曼曼曼曼! ! 曼曼曼量 c o l e m a n ( 1 9 9 7 ) 对同一组织的不同职业进行进一步研究，测量结果验证了m e y e r 等( 1 9 9 3 ) 的结论。 b l a u ( 2 0 0 3 ) 在研究职业承诺和职业壁垒的基础上提出了职业承诺的四维结构 模型。b l a u 将对于职业的投入和情感成本合并为累积成本，并在此基础上提出了 职业承诺的情感承诺( a f f e c t i v e ) ，规范承诺( n o r m a t i v e ) ，代价承诺( a c c u m u l a t e dc o s t ) 和机会承诺( 1 i m i t e da l t e r n a t i v e s ) 四维模型的假设，并开发了2 4 项目量表。通过对 3 个样本( 2 3 0 名药剂师，4 1 2 名普通员工，2 2 7 名m b a 学生) 的研究，验证了假 设，并对量表进行了相应的修正。 2 1 3 职业承诺近几年在国内的研究 龙立荣、方俐洛等( 2 0 0 0 ) 对职业承诺的理论和测量进行了比较全面和深入 的综述，主要的职业承诺理论有三种：单维态度论、动机论和三维态度论，文章 的最后还指出了今后的相关研究方向。 凌文辁，张治灿，方俐洛( 1 9 9 8 ，2 0 0 0 ，2 0 0 1 ) 等人对国内企业员工的组织承 诺进行了系统研究，得出了中国职工组织承诺的五个因素模型，这五个因素分别 是：感情承诺、理想承诺、规范承诺、经济承诺和机会承诺。 李霞( 2 0 0 1 ) 在其硕士毕业论文中，以中小学教师为研究对象，采用自编的 教师职业承诺问卷对职业承诺进行了研究，其因素分析结果显示，中小学教师的 职业承诺包含了3 个因素，分别是：情感承诺、继续承诺、规范承诺，这三个维 度共解释了方差总量的4 9 2 9 7 ，三因素的信度分别为：o 8 2 、0 7 4 、0 6 6 ；另 外在职业承诺与各心理、行为变量的关系研究中发现，情感承诺、规范承诺与离 职意向、离单位意向、工作绩效、组织公民行为以及组织承诺均有显着相关，而 继续承诺只与绩效有显着负相关，与其它变量无显着相关。 罗润生，申继亮( 2 0 0 1 ) ，用龙立荣等人的中小学教师职业承诺问卷，以中学 教师为被试，讨论了中学教师在职业承诺三个维度上的特点，结果显示，中学教 师规范承诺较高，情感承诺次之，继续承诺最低。 龙立荣等( 2 0 0 2 ) 进行了编制中小学教师的职业承诺问卷的研究。以3 3 0 名教 师为对象确立了教师职业承诺问卷，该问卷由3 个维度构成，即情感承诺，规范 承诺和继续承诺，三个维度的内部一致性信度均在0 7 4 以上，具有良好的信效度 指标。在比较虚无模型、单因素模型、两因素模型和三因素模型之后，证实职业 承诺三因素结构更为理想。 龙建，龙立荣等( 2 0 0 2 ) 对护士职业承诺问题进行了一系列的研究，并对提 高护士职业承诺的管理方法进行了探讨。 邵雅利( 2 0 0 3 ) 在硕士论文中，以中学教师为研究对象，用自编的职业承诺 6 第2 章文献综述 问卷对职业承诺进行了研究，因素分析的结果显示，职业承诺有三个维度，分别 是：规范承诺、情感承诺、继续承诺，方差解释量为5 3 0 9 7 ，各因素的信度分 别为：0 8 7 9 5 、0 7 7 7 1 、0 8 5 9 1 。同时回归分析发现，继续承诺与职业倦怠的三 个因子之间均存在显着正相关；情感承诺和规范承诺与职业倦怠三个因子之间存 在显着负相关。 陈伟伟，朱华燕( 2 0 0 3 ) 采用自编的教师职业承诺调查问卷，以大学青年 教师为研究对象对职业承诺进行了研究。结果认为，职业承诺有四种类型，即强 离心型、离心型、较稳定型、稳定型。这个研究中的职业承诺与其它研究者的职 业承诺是不同的，他不是从职业承诺本身的结构维度来考察的，而是从离职入手 来研究的。 梁润华( 2 0 0 4 ) 硕士毕业论文用自编的问卷对电信企业员工的职业承诺进行 了研究，因素分析共抽取了四个因子，分别是：情感承诺、继续承诺、规范承诺 和理想承诺，企业员工职业承诺结构及相关研究方差总解释量为5 9 4 8 4 。 徐福明，朱从书( 2 0 0 5 ) 以中小学教师为研究对象，用龙立荣编制的教师职 业承诺问卷对职业承诺进行了研究。主要探讨了职业承诺与工作满意度的关系， 结果显示职业承诺的三个维度：情感承诺、规范承诺、继续承诺与工作满意度均 有显着相关，相关系数分别为：0 7 0 5 、0 6 4 4 、一0 1 4 4 。 刘世瑞( 2 0 0 5 ) 的硕士毕业论文中，以中小学教师为研究对象，采用自编的 职业承诺问卷对职业承诺进行了研究。经过因素分析得到四个因子，分别是理想 承诺、义务规范承诺、机会代价承诺、现实价值承诺。 连榕，杨丽娴，吴兰花( 2 0 0 5 ) 用自编的问卷对大学生的专业承诺及相关变 量进行了研究。经过因素分析得到四个因子分别是情感承诺、继续承诺、规范承 诺和理想承诺，方差解释总量为5 2 6 3 。 王雪( 2 0 0 6 ) 进行企业员工职业承诺研究，对职业承诺结果的验证性因素分 析表明，观测数据很好的拟合了构想模型，员工职业承诺包含了“理想承诺”、“奉 献承诺、“代价承诺 、“机会承诺”四个维度。 刘耀中( 2 0 0 6 ) 以广东电信培训中心的学员为被试，结合国外b l a u 问卷中的 9 条项目也进行职业承诺量表编制，得出7 1 个项目的职业承诺问卷( 有1 个测谎 题) ，形成了情感承诺、继承承诺、规范承诺和理想承诺四个维度。 2 0 0 4 年，台湾的晃瑞明，徐暄消，阮素娥，以高科技知识群聚工作者为被试， 进行了专业承诺的探讨。对职业承诺的因素分析结果抽取了三个因素，分别是专 业认同、尽责奉献及留业倾向。 综上所述，国内关于职业承诺的研究多数以护士和教师为被试。对教师的研 究主要是以中小学教师为主，高校教师的研究较少，高校辅导员的研究更是缺乏。 7 两南大学硕十学位论文 对职业承诺结构研究表明，其结构都是多个维度的，且凶素模型基本内容都是围 绕着：感情承诺、理想承诺、规范承诺、经济承诺和机会承诺这五个因素。 2 2m b t l 人格类型理论 本研究采用的人格类型测量问卷是华东师范大学修订的1 9 9 8 年m b t 工一m 版本， 共包括9 3 个项目。 2 2 1m b t i 量表简介 m b t i 量表的全称是m y e r s b r i g g st y p ei n d i c a t o r ，它是由美国的凯瑟琳碧 瑞斯( k a t h a r i n ec o o kb r i g g s ) 和她的女儿莎贝尔麦尔斯( i s a b e lb r i g g sm y e r s ) 在荣格的心理类型理论的基础上发展起来的。m b t i ( m y e r s - b r i g g st y p ei n d i c a t o r ) 人格类型量表白2 0 世纪4 0 年代诞生以来，经过半个多世纪的发展，已经成为一 项国际上公认使用最为广泛的人格类型量表，从1 9 7 5 年至今，已经有超过三千万 人接受过m b t i 的类型分析。在最近的五年中就有超过一千万人次接受m b t i 的测 试。m b t i 之所以能够如此流行，其最主要的一个原因是，它在很多领域都能够 应用。无论是在教育、职业生涯设计、组织行为、团体建设发展、群体职责、个 体或者是家庭治疗，还是在很多其它相关的地方，m b t i 都可以很好的发挥它的 功用。它作为一种研究工具，有着很长的发展时期。到1 9 9 8 年，m b t i 已经发展 到m 版，是目前最新标准化的版本。 2 2 2m b t i 量表维度及其解释 荣格和m y e r s 的心理类型理论可以描述和解释正常人的确定性和一致性的差 异。m b t i 利用它的9 3 个条目，通过被测试者的自我报告式的回答来进行类型上 的区分。m b t i 共包括四个大的维度，每个大维度由两个相对的类别组成。所以 m b t i 将人分成八种不同的类型。依照这种理论，上边的这八种类型几乎可以区 分我们所面对的所有的人。每个人都可以在m b t i 中找到自己相对应的类型。对 于每个维度中的两种不同的类型，可以看作是个体先天特征的不同方面。m b t i 的目标就是通过对题目的回答和准确的记分方式，将不同个体的特点加以精确的 区分。为了看出个体之间偏好上的差异，在每个对应种类的问题中都可以找到细 微的差异。并且，所有的条目都是采用迫选的方式。这种方式使得被测试者在两 种相近的喜好或是两种相似的精神类型中必须选出其中的一个。在很相似的比较 之下他会选择哪一个。通过这样的手段我们可以更清楚的得到想要的结果，从而 进行更细致的划分。 8 第2 章文献综述 荣格和m y e r s 理论中对四大维度进行了细致的描述( 内奥米嘶隆克，2 0 0 3 ) ： 维度一：外向( e e x t r a v e r s i o n ) 和内向( i i n t r o v e r s i o n 卜我们对于精神能量 的态度。外向作为一种态度，指从外部世界接受的精神能量，指向整个的外部世 界。当采用外向的态度时，人们会表现得更积极，外部环境对于个体的影响也会 随之增大。他们很善于和周围的人沟通，很多问题都会通过和其它人之间的讨论 来解决。他们更倾向于探索外部世界，而不是停留在自己的周围。 内向作为一种态度，指从自身的内部世界所接受到的精神能量。当采用内倾 的态度时，人们会将时间用在对自己过去的经验和想法的探讨中。他们会思索为 什么要去接触新的人和事物。他们不想更多的接触外边的世界。而且还会因外界 的需求、条件和干扰而感到局促不安。他们相对保守、文静，不容易让人了解。 对自己的情感可以很好的控制，不会宣泄感情。内向的人会让生活显得更有内涵。 他们宁可花时间去自己思考，也不愿和别人进行交流。