（音乐学专业论文）论精炼原则在高师和声教学中的作用——以山西师范大学音乐学院为例.pdf

中文摘要 和声学是我国各类艺术院校音乐专业的一门必修课程。在高等师范院校音乐专 业课程中，历来受到大家广泛的重视。然而，就目前我国高等师范院校和声学教学 效果而言，实在不能令人满意，使人感到教学改革势在必行。近年来，对其教改方 面有很多研究成果问世，这无疑对高等师范院校和声教学的发展起到了积极推动的 作用。但还是需要我们不断的进行教学改革方面的探讨、研究，以使之适应教育事 业新的发展需要。本文从我校音乐师范专业和声学的实际教学出发，对全国大部分 高师和声教学状况现状、存在的一些问题，及笔者对这些现实问题的思考，最后对 和声课教学内容以及方法方面，提出一些改革的设想。 本文共分五个部分： 第一部分高师和声教学状况现状及存在的一些问题 我国当前高师和声教学之状况 当前高师和声教学中所存在的一些问题 第二部分对目前高师和声教学问题的思考与分析 教师在教学过程中出现的偏差及教学手段的局限 教学内容及教学基础设施等相关教学条件的局限性 教学对象群体中存在的不利因素及师资力量的缺失 第三部分关于高师和声教学改革及在高师和声教学中应用精炼原则的一些设 想 重新思考高等师范院校音乐专业教育的教学目的 突出重点，有针对性地对教学内容进行“精炼”改革 加强高师和声学的教材建设 注重和声教学要从学生实际情况出发 第四部分“精炼原则”与高师和声教学 “精炼原则”在高师和声教学中的作用 “精炼原则”在高师和声教学中的具体应用以山西师范大学音 乐学院为例 相关的注意事项 第五部分“精炼”基础上的补充一其他构想 增加传统和声以外的教学内容 重视理论联系实际 高师和声教学中的数字化运用 注重和声教学要从学生实际情况出发 关键词：高师音乐和声教学改革 a b s t r a c t h a r m o n i c si sac o m p u l s o r yc o u r s ef o rs t u d e n t sm a j o r i n gi nm u s i ci na l lk i n d so fa r t c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nc h i n a i ns p e c i a l i z e dc o u 辐髓o fm u s i ci nh i g h e rn o r m a l c o l l e g e s ，i ta l w a y sd r a w se v e r y b o d y sa t t e n t i o n h o w e v e r , t h ec u r r e n ts i t u a t i o na b o u t h a r m o n i c st e a c h i n gi nh i g h e rn o r m a lc o l l e g e si sn o ts a t i s f y i n g i ti si m p e r a t i v et oc a r r y o u tt e a c h i n gr e f o r m s i nr e c e n ty e a r s ，t h e r ea r em a n ya c h i e v e m e n t si nt h er e f o r m i ti s n od o u b tt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fh a r m o n i c st e a c h i n gi nh i g h e rn o r m a lc o l l e g e s i ta l s or e q u i r e su st od oe x p l o r a t i o na n dr e s e a r c ho nt e a c h i n gr e f o r mc o n t i n u o u s l y ，s o t oc a t e rt ot h en e e d so fn e w d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n i nt h i st h e s i s ，b a s e d0 1 1t h ep r a c t i c a lh a r m o n i c st e a c h i n gi no u rc o l l e g e s m u s i c n o r m a lm a j o r , t h ea u t h o ra n a l y z e sp r e s e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m sa b o u th a r m o n i c s t e a c h i n gi nm o s tc o l l e g e so fc h i n aa n dg i v e st h o u g h t sa b o u tt h ep r o b l e m s l a s t l y , t h e a u t h o rp u t sf o r w a r d ss o m ei d e a sa b o u tt h ec o n t e n t so fh a r m o n i c st e a c h i n ga n dt e a c h i n g m e t h o d s f i v ep a r t si nt h i st h e s i s ： p a r to n e ：p r e s e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m sa b o u th a r m o n i c st e a c h i n gi nh i g h e r n o r m a lc o l l e g e p r e s e n ts i t u a t i o no fh a r m o n i c st e a c h i n gi nc h i n a p r o b l e m so fh a r m o n i c st e a c h i n gi nc h i n a ， p a r tt w o ：t h o u g h t sa n da n a l y s e so f p r o b l e m s i i ih a r m o n i c st e a c h i n g t e a c h e r s d e v i a t i o ni nt e a c h i n gp r o c e s s e sa n dl i m i t a t i o n si nt e a c h i n gm e t h o d s l i m i t a t i o n si nt e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n ge q u i p m e n ta n do t h e rc o n c e r n i n g t e a c h i n gc o n d i t i o n s ， d i s a d v a n t a g e o u sf a c t o r si nt e a c h i n gt a r g e t sa n ds h o r t a g eo f t e a c h e r s p a r tt h r e e ：s o m et h o u g h t so nh a r m o n i c st e a c h i n gf e l o n , sa n dt h ea p p l i c a t i o no f t h ep r i n c i p l eo fe x t r a c t i o ni nh a r m o n i c st e a c h i n gi nh i g h e rn o r m a lc o l l e g e s - r e c o n s i d e r i n gt h et e a c h i n go b j e c t i v e so fm u s i cm a j o r i nh i g h e rn o r m a lc o l l e g e s c a r r y i n go u t “e x t r a c t i o nr e f o r m s i nt e a c h i n gc o n t e n t ss e l e c t i v e l y s t r e n g t h e n i n gt h ec o n s t r u c t i o no f t e a c h i n gm a t e r i a l so f h a r m o n i c s e m p h a s i z i n gh a r m o n i c st e a c h i n gs h o u l db e d i r e c t e da tt h er e a h t yo fs t u d e n t s p a r tf o u r ：t h e p r i n c i p l eo fe x t r a c t i o na n d h a r m o n i c st e a c h i n gi nh i g h e rn o r m a l c o l l e g e s t h er o l e so f t h e w 面c i p l eo f e x t r a c t i o ni nh a r m o n i c st e a c h i n g t h ec o n c r e t ea p p l i c a t i o no ft h ep r i n c i p l eo fe x t r a c t i o ni nh a r m o n i e s t e a c h i n g - - - t a k i n gm u s i cs c h o o l ，s h a n x in o r m a lu n i v e r s i t ya sa ne x a m p l e c o n c e r n i n gi s s u e s p a r tf i v e ：s u p p l e m e n t sb a s e do ne x t r a c t i o n - - - o t h e rt h o u g h t s i n c r e a s et e a c h i n gc o n t e n t so fn o n - t r a d i t i o n a lh a r m o n i c s t h et h e o r i e ss h o u l db ea s s o c i a t e dw i t ht e a c h i n gp r a c t i c e s d i g i t a l i z a t i o nu s ei nh a r m o n i c st e a c h i n gi nh i g h e rn o r m a lc o l l e g e s 。p a ya t t e n t i o nt os t u d e n t s r e a l i t y k e yw o r d s ：h i g h e rn o r m a lc o l l e g e sm u s i c ：h a r m o n i c s ：。t e a c h i n gr e f o r m 中国艺术研究院学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注n g l 用的内容外，本论文不含任何其他个人或集 体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名：； 侈咩 学位论文使用授权书 目期：一7 年厂月7 日 本人完全了解中国艺术研究院关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：中 国艺术研究院有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权中国艺术研究院可以将本学位论文的全部或部分内容 编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学r 位论文。 保密论文在解密后遵守此规定。 黼：j 长麓 e i 期- p 7 年厂月7 e 1年f 目e l | 一、选题意义及目的 绪言 作为高等师范院校音乐教育专业的基础课和声学，是作曲技术理论中十分重要 的课程，又是学习合唱指挥、配器、钢琴即兴伴奏、复调等课程的前提性的基础， 是从事音乐教育工作和音乐理论研究必备的基础，一直受到音乐教育工作者的重 视。但是据笔者了解，由于种种原因，我国很多高师音乐专业和声学教学水平发展 缓慢，很多学生对和声学教学现状多有不满。近年来，随着时代的进步和社会的发 展，随着对外开放带来的西方近现代和声理论与技法对我国音乐文化的剧烈冲击， 高师和声学课程现有的教学内容及教学方法与教学实际需要的矛盾日益明显，广大 师生要求和声学课程改革的呼声也不断高涨。 本文紧紧围绕和声课程教学目标的实现，从教学大纲的修订、教学内容的调整、 教科书的编写、传统教学方法的改革、现代教学技术的引进、考试形式等方面分析 研究现今高师和声教学之现况。提出在高师和声教学中应用精炼原则。笔者认为这 样会使和声学的教学受益许多，能在和声教学中贯穿精炼原则对和声学的教材等作 一些减缩处理会给和声学的教学带来事半功倍的效果。现结合自己多年教学实践， 就以上方面的问题谈谈自己的认识，希望能把握其规律，利用现有的条件，克服不 利的因素，更好地服务于和声教学工作。 二、相关领域研究成果综述 在选定做论精炼原则在高师和声教学中的作用这个题目之后，我重点研读和收 集了以下几方面的理论书籍和资料，以供学习和借鉴。 一、和声学及相关作曲技术理论，如意大录| 音乐理论家扎利诺( g zarl ino ，1 5 1 7 - 1 5 9 0 ) 在所著和声规范( 1 5 5 8 ，修订1 5 7 3 ) ；拉莫1 7 2 2 年和声 学，1 7 2 3 年音乐理论的新体系；伊杜波夫斯基；斯耶甫谢耶夫；伊斯 波索宾；符索科洛夫合著的和声学教程上、下册；桑桐著和声的理论与 应用上，下册：杨通八主编和声基础与键盘实践等作曲理论家关于和声本 体及相关作曲的理论成果。 。 。王瑶年对高师音乐专业和声学漂程改革的思考u 】，齐鲁艺苑 山东艺术学院学报) ，2 0 0 3 年3 期：5 0 页 1 二、高等师范教育学，心理学的相关成果，如刘兆吉，杨宗仪，曾欣然高等 学校教育心理学；潘懋元、吴丽卿、黄锦汉新编高等教育学及其他专家学者 的著述。如吴式锴的和声朔i 于音乐、用于音乐教学实践点滴( 中央音 乐学院学报2 0 0 6 年第2 期) 一文，介绍了作者在和声教学中的许多体会与经验。 三、对高师和声教学进行专题研究的论述。笔者所知的主要有：徐州师范大学 音乐系吴跃华对高师和声教学改革中三种倾向的探析；河南大学张敏对当前 高师和声教改中若干观点的质疑；福建师范大学艺术学院音乐系李向京高师和 声教学内容改革刍议；山东艺术学院音乐教育系于聪对和声教材比较研究得到 的启发一变音体系等。 三、研究方法 1 、文献研究 文献是记录已有知识的一切载体，是把人类知识用文字、图形、符号、声频和 视频等手段记录下来的所有资料。文献研究就是对与研究对象有关的文献记载进行 查阅和分析。其中包括到目前为止的、与本题相关的各种文献的考察和评述，即对 所收集到的原始文献资料进行系统的审核，整理和分析。本文各章节的有些内容就 是依靠对现有和声学教育等文献的分析完成的。 2 、调查统计 本文所作的调查是研究者为了深入了解音乐教育实际情况，考察音乐教育现 象，进而探索音乐教育规律和发现存在问题所采用的方法。常用的调查方式有：开 调查会、访闯、发闯卷、填调查表等。调查统计是音乐教育学常用的研究方法之一， 它可以为研究人员提供研究课题所需要的第一手材料，确凿的数据和具体的事实， 有助于明了音乐教育的现状，发现新的音乐教育经验及存在的问题，并提出解决问 题的新途径、新理论，还有助于发现新的研究课题。本文的一些问卷调查表就是采 用这种研究方法而成的。本文所进行的统计是在调查、试验等多种研究方法搜集到 的数据资料进行整理、计算，分析解释和统计检验，并进行定量分析，以说明结果， 做出结论的方法。统计主要是对数据资料的科学处理，定量分析有助于音乐教育科 学研究得出精确的结论。笔者对和声课后调查的结果进行了一些整理、计算一观察 其发展态势，进而提出一些相关的策略。 3 、分析比较 本文所作的分析是运用逻辑分析和辩证逻辑分析研究音乐教育现象，试图归纳 2 出事物的、本质。本文阐述了当今高等师范院校和声学教学的现状，并对此现状进 行了分析，这也是完成本文笔者所采用的重要方法比较是根据一定的标准，对两 种或两种以上的音乐教育现象进行比较研究，研究它们的异同关系，并从中找出音 乐教育的普遍规律及其特殊本质，从而得出符合客观规律韵结论的方法。比较适合 观察、分析、综合等活动融合在一起的，是一种复杂的智力劳动。比较适应注意事 物的可比性，进行比较的事务必须有共同的基础，注意量度的统一、取样的统一、 概念的统一、务必有统一的标准，才能保证比较结果的准确性。所以，在某些方面， 本文应用了比较的方法对一些调查数据进行的比较，以说明相关事物情况。 总之，本文的写作就是建立在音乐学、教育学、心理学等相关学科的理论基础 之上完成的。 3 1 高师和声教学现状及存在的一些问题 1 1 当前我国高师和声教学之状况 1 1 1 学科隶属 高师和声学下属于高师音乐教育，高师音乐教育属于音乐学学科。 音乐学学科为艺术学学科下设的二级学科，是艺术学学科的有机组成部分。作 为现代意义上的音乐学学科，在我国始建于2 0 世纪2 0 年代，新中国成立后得以 迅速、蓬勃的发展，音乐学学科主要研究内容可分以下几类： 1 音乐学方向( 中外音乐史、音乐美学、音乐比较研究) 2 音乐教育理论方向( 音乐教育学) 3 作曲与指挥方向( 作曲、和声学、作品分析、复调音乐、配器法、指挥、视 唱练耳) 4 音乐表演方向( 器乐演奏、歌唱表演) 等。回 1 1 2 高师音乐教育和声学的课程设置 x 1 2 1 高师音乐教育中和声学的课程性质 高师音乐教育中和声学的课程性质是：本门课程是音乐专业公共必修课，是学 习多声音乐中的和声规律及其应用的- - f l 基础理论课程。对作曲、配器、复调、曲 式、钢琴伴奏等必修课具有理论指导作用。 1 1 2 2 高师音乐教育中和声学的课程设置 国内现行高等师范院校均把和声学列为必修课程。高等师范院校本科学制一般 为4 学年8 学期，和声学课程的开设一般为1 学年。和声学课程开设在第二学年 两学期，必修课，讲授和声学基本理论与写作。有些院校在第三学年的第一学期还 可能再开设选修的和声课程，提高和声学的实际应用和理论水平。硕士研究生阶段 一般为2 - 3 学年。和声学为作曲方向的必修课，开设l 学年2 学期。同时开设了 很多有关和声的选修课供其它专业的硕士研究生选修，如现代和声学、器乐与声乐 的和声分析、和声学前沿、音乐作品与和声听觉训练、民族调式和声等，多为一学 期课程内容。 。教育部高等学校音乐学专业和声学敦学大纲高等教育出版社，z o o 烈3 ) 4 1 1 3 高师音乐教育和声学的教学目标和教学实施 1 1 3 1 高师音乐教育中和声学的教学目标 培养适应我国社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的高级音乐教 育教学研究人才。 本科生阶段：通过学习能够比较系统的理解基础和声理论及其运用；能分析一 般中、外乐曲中常见的和声现象；掌握初步的和声写作技能；为编写歌曲伴奏、小 型合唱曲、学习有关理论作曲技术科目打下基础；能适应高等学校音乐教学的工作 需要。 研究生阶段：深入研究和声学理论；了解所从事研究方向的国内外发展动态； 能用一门外语熟练的阅读本专业的文献资料；具有较强的从事音乐教学研究的能 力。 1 1 - 3 - 2 高师音乐教育中和声学的教学实旌 现阶段和声学的教学主要以教师讲授和声学内容，学生听课、做课后习题， 教师通过学生的作业情况进行讲解为主线。 1 1 4 高师音乐教育和声学的主要教学内容与现行教材分析 1 1 4 1 高师音乐教育和声学的主要教学内容 高师音乐和声学教学主要以西方古典时期传统功能和声为基本内容，以规范 化的大小调体系和声为依据。在此基础上加入一些浪漫时期及近现代的和声语言介 绍，以及我国民族和声等相关内容。 1 1 4 2 高师音乐教育和声学的主要教材分析 目前高校和声学应用的教材主要有几种： a 和声学教程上、下册( 伊杜波夫斯基；斯耶甫谢耶夫；伊斯 波索宾；符索科洛夫合著) b 和声的理论与应用上、下册( 桑桐著) c 和声基础与键盘实践( 杨通八主编) d 各院校自行编写的教程 其中，a 应用的最为广泛，全国的专业音乐院校基本都以它作为和声学的教 材，很多的师范院校也是用它作为教材。b 作为教科书只在上海音乐学院教学中使 用。c 、d 类书则是许多师范院校中的教学使用用书。 和声学教程分上、下册。相对而言，上册是基础，下腑在上册的基础上 有所深入。上册分二十七章。从与和声相关的乐理知识入手，介绍正三和弦的功能 5 体系以及正三和弦原、转位的应用( 为旋律和低音配和声) 。其中包括和弦的转换 和特殊用法三音跳进。在讲述重要的功能和弦一属七和弦之前还介绍了乐曲的结 构构成( 终止、乐段、乐句) 。并介绍了比较重要的副三和弦( s 级六和弦与三和 弦、级三和弦) 以及重要的七和弦d 7 、s i i 7 的应用。除此之外，属功能组 较少使用的和弦本册也进行了详细地用法介绍。最后介绍了比较有特点的弗里几亚 进行还有俄罗斯音乐中的调式以及自然音模进。下册分三十三章。从重属和弦入手， 介绍了调的关系并讲授了离调、到一级关系调转调的方法。接下来用十章的篇幅介 绍装饰音的用法( 延留音、经过音、先现音、辅助音) 。在介绍更高级的转调之前 讲述了各种变音和弦的用法。最后，涉及到了作品的调性布局与和声分析的一些问 题。总体来说，此教程囊括了古典至浪漫时期的大部分和声学知识。 和声的理论与应用分上、下册。本书是上海音乐学院桑桐所著。此书的章 节安排是遵循着从基础理论到复杂的应用的过程。本书的教育理念是：一、和声学 是从西方传入的，因此必须借鉴、参考和学习国外的和声学理论，但由于各类理论 书籍有各自的特点；又有各自的局限，所以既要广泛的借鉴、参考，又要根据自己 的设想和需要加以取舍和综合。二、要联系我国民族音乐的特点进行教学，这就需 要在传统的大小调体系和声的基础上尽可能的扩大音乐风格的范围，并且必须包括 五声调式和声的写作。三、对于理论作曲专业的学生来说，和声学的教学应该顾及 理论与应用两个方面，并竭力注意与创作实际的联系，必须有助于掌握创作中和声 应用的方法。这本书不仅注意到了理论与应用并重，书面作业的风格也作了多样的 要求，相比较和声学教程大部分都是俄罗斯风格的谱例来说，这套书的谱例更 为广大学生熟悉。 除此之外，瓦尔特辟斯顿的和声学妖保罗兴德米特的传统和声学， 而后国内有黄虎威的和声写作知识、吴式楷的和声学教程、鲁兆璋的和声 初步，还有很多院校自行编写的和声学教程以及市面上已出版的和声学教程种类 繁多，各自有各自的特点。但不论什么教材，其内容大都基于传统的和声理论基础。 四部和声无论在教学中或是考核中都占有相当重的比例。这类的教程的主要特点： 知识系统化，基本的和声知识都有涉及，所涉及的内容一般较浅，正三和弦，副三 和弦，各类七和弦都进行了讲述。但是关于离调、转调讲述的就很少，浅尝辄止， 有的只是提了个皮毛，有的仅仅讲到了近关系转调。在乐曲的布局，分析上所涉及 的内容更是缺乏。当然，这也和所培养的学生对象的实际水平与教育目标有直接的 关系。 6 1 1 5 现阶段高师音乐教育和声学教学所用的主要教学手段 高师音乐教育和声学现阶段主要的教学手段以教师课堂讲授为主。学生昕记， 老师课堂演示、布置课后作业，学生课后实践，完成相关练习。在教课过程中基本 以理论讲授和习题做法演示为主，辅之以钢琴演示。在此基础上还可以有相关多媒 体的应用。多数院校教学安排为作曲理论和声学为必修课，1 学年。在此基础上有 些院校再有1 学期的选修课，用以提高和拓宽本科生学生和声理论知识水平，增 强实践应用能力，使学生能够应付高校研究生入学考试。在必修的l 学年中，每 周均有一次集体课( 大课) ，2 学时，周，教师讲授新的知识内容。教师在授课时 主要以课堂讲述理论知识，运用理论知识与学生共同做书面习题，弹奏音乐作品片 断供学生分析和声语言，留课后作业几个部分组成。在和声学的课堂上，基本上只 是教师的一人讲授，学生接受知识为主。使用的教学器具基本上是钢琴，黑板。由 于课时的限制，教师每次上课所作的课堂习题一般只有一道。而弹奏的以供学生分 析的和声语言音乐片段也很短，数量很少，2 码个左右。教室布置的课后作业也只 能是1 2 个。 i 2 当前高师和声教学中存在的一些问题 多年以来，和声课成了我校音乐师生中的一大难题对学生而言，由于和声课 规则多、技术性及逻辑性较强，因此变得“难学难掌握”；对教师而言，由于学生 的基本乐理、视唱练耳以及钢琴基础较差，因此变得“难教”甚至“无从下手”。 另外，从教学效果而言，也不能令人满意。具体的闯题表现在如下众多方面： ，2 1 学生对和声知识的掌握比较肤浅，基础知识欠扎实 从客观上讲，可以说入校时很大部分是音盲、琴盲，很多在入学后才初次识谱， 初次接触键盘，加之入学后公共课门类较多，专业课时间相对减少，学生没有时间 和精力对每门专业理论课做深入的钻研。从主观上讲，学生对音乐的学习认识不足， 觉得很陌生，对其学习不够主动刻苦。下列山西师范大学音乐学院历年来和声课考 试成绩表； 7 学年 较差良好优秀试卷总数及格率 2 0 0 l 一2 0 0 2 2 14 467 1 7 0 4 2 0 0 2 - 2 0 0 3 4 15 681 0 57 0 4 2 0 0 3 - 2 0 0 4 4 57 991 3 36 6 1 2 0 0 4 2 0 0 56 88 91 8 1 7 56 1 1 2 0 0 5 2 0 0 68 91 0 23 12 2 2 5 9 9 注：较差( 小于6 0 分) 。良好( 6 0 分以上，8 0 分以下) 。优秀( 8 0 分以上) 。 1 2 2 学生对和声语汇的感受能力比较差 由于和声教学偏重于和弦连接技术规则，脱离实际作品、实际音响，对各时期 不同风格的作品接触又少，所以对和声语言的认识和感受能力都比较差。学生的感 受和认识一般停留在以主和弦为中心的正副三和弦和少数七和弦里。其实和声的意 义远不止于此，就和弦而言，本身有浓淡、疏密、明暗、和谐、尖锐等性质区分， 在具体作品中，节奏、力度、音区等因素，和声的语汇异常丰富，有无穷的变化和 魅力。在多声部音乐当中，和声是重要的表现手法之一，甚至是决定因素。如贝多 芬的c 小调第八钢琴奏鸣曲第一乐章的引子，旋律是比较平稳j 简单，突出节 奏型的主导动机在不同的音高上模进。就旋律本身而言，所表达的内容含量极为有 限。当赋之丰满的和声后由于减七和弦的连续运用( 十小节引子共出现了1 5 次) ， 调性的转换，和弦色彩的变化等因素，作品表达的内容极为深刻，一种内心的压抑 和深沉的叹息，并蕴藏着巨大控诉和抗争鲍动力。叉鲡海邦鲍证奎谪前奏蠡( 第 二十首) ，简单的旋律依附于和声，一种群体的沉重肃穆，哀悼的气氛主要由和声 语汇来表达。由于学生对和声语汇的感受能力比较差，所以对作品的思想内涵往往 把握不住。 1 2 3 学生在和声学习过程中的动手能力比较差 由于该课程的教学一般是按照。大课讲授一书面作业一改题与集体讲授一讲 授”的教学程序进行的。教! | 币在课堂上以讲解古典功能和声的基本规律和弦连按的 具体方法和规则为主，学生以书面练习为主要方式等“纯理论式”教学方式这一教 学方式导致以下缺点：1 能熟练写作四部和声，但在实际音乐创造( 主要指伴奏写 作) 中却不会运用。这反映出四部和声写作怎样转化为钢琴伴奏写作方面的问题；2 和声理论学了不少，但对一套完整的音乐作品却不知怎样进行和声分析；这反映出 b 和声在音乐作品中的作用与分析方法方面的问题；3 各种和弦结构学了很多，各种 和弦序进连接写了很多，但在伴奏中却不知怎样运用；4 学生对基础和声的认识， 仅仅停留在对种种规则限制下的谱予效果的识别而且知其然不知其所以然，其结果 造成只会作练习，不能实际运用f 学的快、忘得快，一句话“学不致用乙下面以 山西师范大学音乐学院键盘( 主要是钢琴) 专业为例，作此说明。 山西师范大学音乐学院学生和声学学习情况问卷调查统计表 班级 总人数( 键盘专业) 习题良好人数即兴伴奏良好人致 0 3 0 12 31 63 0 3 0 2 2 5 1 73 0 3 0 32 21 54 0 3 0 42 31 72 0 3 0 52 41 44 l 0 3 0 6 2 1 1 83 1 2 4 学生在和声的应用过程中缺少创新思维和能力 “创新是_ - 个民族进步的灵魂，是一个国家不懈发展的动力”，在我国已体现 由于创造力人才的缺乏而制约我国经济发展的局面。思维活跃，勇于追求和探索， 这是当代大学生的心理特点。但由于有的大学生获得知识的途径主要是靠博览群 书，缺少实践锻炼，所以思维容易偏于理性，而脱离实际， 加上和声知识的局限 性，和传统和声理论规则的束缚，学生的思路比较单一，无论掌握还是运用，基本 局限在以三度叠制的传统和声模式里，缺少一种活跃的思路，所以很难打破旧的模 式，去尝试一种新的和声语言风格。产生了使学生重书面练习，不重实践弹奏；重 理论概念，不重作品实际音响感知；重教条规则，不重创新等弊病。和声这门知识 不能墨守成规，应有新的发展。特别是当今高师音乐专业的和声理论课，从教学大 纲到教材，以及教学方式，应有一个新的变化。雷 j 1 2 5 基本教学任务的完成不能得到保证 由于教师和学生数量的悬殊比例，教师很难在教学计划的课时内进行改题和小 。彼得罗夫斯基年龄与教育心理学 m 北京：北京师范大学出版社1 9 9 2 ：1 7 4 - 1 7 6 。刘松林，传统和声理论教学改革探索 j 】南通师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 0 年1 2 月：1 2 5 - 1 2 6 9 考试等工作。而对于高师音乐和声学这一学科来说，改题是非常重要的，而小考试 则可以真实地反映学生的阶段学习情况。教师得不到学生及时的学习信息反馈，就 很难准确地制定教学内容的程度与进度等计划，达不到因材施教，教学效果可想而 知。 出西师范大学音乐学院和声学教学课时调查一览表 学年需要课时总量实际课时量完成课程章节数完成教学任务比 2 0 0 1 - 2 0 0 21 0 8 学时8 6 学时3 5 章5 9 2 讲1 2 之0 0 3 1 0 8 学时8 3 学时 3 3 章5 5 加0 3 _ 2 0 0 2 1 0 8 学时7 6 学时3 0 章 5 0 2 0 q 串一2 0 晒t 0 8 学对5 4 学时2 2 毒3 4 2 0 0 5 _ 2 0 0 6 1 0 8 学时1 0 3 学时 4 1 章6 9 一 相对繁重的教学任务，高师和声教学的基本课时得不到保证。很多种情况是教 师备课很多，但授课却很少。所以，基本的教学任务也不能完成。以我校为例，几 年来，基本上和声学的教学任务只能完成到6 0 左右。 2 对目前高师和声教学问题的思考与分析 和声学是高师音乐教学中的基础学群，是学习复调、曲式、配器等课程的前提 条件，其重要性是不言而喻的。实际上，在当代的音乐生话中，和声的基础理论面 临着一场极其严峻的挑战。我们从音乐的派别及风格上就可以看出不同时期的和声 理论的发展，从巴罗克时期的复调音乐到古典音乐；由古典音乐到浪漫派音乐；由 浪漫派再到民族乐派，直至后来的印象派和近现代派音乐。音乐在每个时期都在发 展变化着。而这些变化直接就体现在和声上，因为是和声的结构功能一直在变，由 此涉及到色彩，再决定着音乐的变化。2 0 世纪以来的和声实践是充满矛盾的，音乐 和声的变化是急剧膨胀的。对于今天广泛丽多变自争溺性扩张以及所谓。无调性”、 “反调性”音乐的写作技法来说，都体现在和声上。然而，现在高师和声教学目 标不明确，师范性不突出；教材选择面窄，教材内容与实际运用相脱节；教学内容 只考虑该课程的专业指标性，缺少挖掘其他教育功能的意识：- 教学方法单一，黑板 和钢琴一直是和声学教学的主要辅助手段，不注意学科知识间的纵向联系与横向联 系等等。这些问题大大降低了学生学习和声的兴趣及其意义。如何丰富和声学课程 的内涵，开拓其课堂教学的可能性，是值得我们深思的问题。国 2 1 教师在教学过程中出现的偏差及教学手段的局限 2 1 1 教学目的上存在的导向偏差 高师基础和声教学目的基本上都是从了解传统和声学( 古典和声) 特征；掌握声 部简易写作技术；能简单从事歌曲即兴伴奏的编配；能简单配写小合唱等单纯的技 术角度出发，为学生学习其它课程打下基础。这个目的决定了基础和声课的教学内 容必然是传统简单的一般和声内容，不知不觉把和声作为一种单纯的技术理论来进 行教学，忽视了基础和声课内容的不同历史阶段的内在联系，忽视了和声课内容既 是一门技术理论又是音乐发展史的具体体现这样一个事实。 2 1 2 教学观念上的偏差 教育思想观念落后。几十年来，高师和声理论在教学内容、教学方法等方面一 直照搬专业音乐院校的模式，并没有形成具有师范特色的和声教学体系，教学思想 。唐龙丰富高师和声学谭程的内涵 j 美与时代2 0 0 5 ( 4 ) ：4 7 1 1 和教学观念因循守旧，重视理论知识传授而轻视创造能力的培养，重视理论的系统 性和完整生而轻视理论与相关课程的综合，严重地影响提高教学质量，导致学生能 力偏低，无法适应高速发展的社会对高素质人才的需求。时代对高素质、高质量专 门人才的强烈呼唤，社会改革对高等学校教学改革的迫切要求与巨大推动，陈；几的 教育思想和教育观念束缚着广大教育工作者的头脑，制约着高等学校教学改革思路 的形成和实现，如不改革，全面的教学改革无法启动起来，也无法深入下去。因此， 更新教育观念，建立符合时代特征与需要的教育思想观念，是实施教学改革的前提 和保证。 很多教师认为近现代的一切和声现象不是高师学生所要掌握的，认为这些内容 是音乐学院专业作曲学生的学习内容。笔者认为，作为一名未来的音乐教师，不应 该仅仅是应付中学的音乐教学工作，而应尽量多地学习音乐理论知识。 我们培养的是合格的中学音乐教师，他们传授音乐文化的内容不仅仅是那些离 我们遥远的古典的精华，近现代丰富的和声手法也是一个不可或缺的内容。高师面 临的是覆盖广阔的中学教育市场，可想而知，这叉于于优秀音乐文化的传播是多么的 重要。音乐要继承和发展，仅强调局部片面的继承与传播是我们音乐教育事业发展 的误区。o 2 1 3 教学模式与方法上的偏差 音乐学院专业和声传统的教学模式与方法仍然是高师基础和声教学的主要模 式。大多数高师音乐教师都有在知名音乐学院进修提高的经历，他们把音乐学院的 教学模式和方法与自身的学习经验带回高师进行教学。然而，这是一种被简化了的 音乐学院模式。为何如此说昵? 一方面，音乐学院专业和声课教学严格，各方面内 容都很细致，内容可涉及到近现代的和声手法。而高师的师资和学生的素质参差不 齐，教学内容与模式全部照搬就不免存在机械性；另一方面，音乐学院有足够的面 改作业时间，而高师师资紧，学生多，无法达到这一要求，因而学生很难真正学习 好基础和声。除此之外，音乐学院专业和声教学被用之于大量的创作实践，知识得 以巩固和提高。而高师的学生很多情况下都是纸上谈兵，是纯理论化的和声学习， 教学效果差。因而确立高师自身的教学模式与方法是当务之急。管 我们知道，在和声学作为一门相对独立学科的长期的历史演迸过程中，其理论 研究与教学也都主要指向音乐仓4 作这一终结目标，并由此而形成相应的思维定势与 。黄池、李艳萍高师基础和声课教学现状分析与建议 j 2 0 0 3 年8 月：1 0 8 o 黄池、李艳萍离师基础和声课教学现状分析与建议 j 】，江西教育学院学报社会科学) ，2 0 0 3 年( 8 ) ：1 0 9 1 2 传统的和声教学模式。o 这种定势思维贯穿在教材编写、课堂组织、教学方法、习 题布置、回课形式等教学过程的各个环节之中。可以肯定地说这种模式对师范院校 音乐教育专业的学生是极不合适的。 一首先，由于各方面因素的制约，传统豹和声教学模式所要求的渚多条件，师范 院校音乐系科无法具备，若生搬硬套，势必在实施过程中大打折扣；更主要的是传 统的和声教学模式严重脱离了师范院校音乐教育专业学生基于培养目标而对了解、 掌握和应用和声知识方面的实际需求，形成理论与实际的严重背离。其结果是使相 当一部分学生因畏于该课程的艰涩而逐渐失去学习的信心、兴趣与积极性；另一部 分学生虽然学习态度勤勉认真，作业完成的情况也还差强人意，但他们对和声知识 的了解也大都只能停留在纸面上，缺乏和声的真实感受与实际运用的能力。 再则由于传统的和声教材内容庞杂、 划分过细、规则禁忌太多、作业难度过大， 使教学进度缓慢，在有限的课时计划内一 i 讲授法演示法 课堂讨论练习法 8 1 1 2 2 5 般只能初步接触传统功能和声中极为有限的基础性内容；不足以应对日后实际工作 中的现实需要。这种大打折扣而又严重脱离实际需求的传统的和声教学模式，对学 生音乐素养的提高和多声技能的发展收效甚微，难以起到应有的作用。如此只管耕 作不问收获，只管上课不计成效的和声课教学，近乎于虚设。 2 1 4 教学手段的局限与缺失 几十年来形成的一套传统的教学模式，使高师的和声教学陷入自我封闭的 本本主义的桎枯之中。诒现阶段高师音乐和声学的教学还只是教师讲课为主。而这 种教学形式的缺点大家早已认知：不能突出学生学习的主体：甚至置学生于教学过 程之外，教师的“教”与学生的“学”严重脱节，教学效果不好。 因为课时量是固定的，所以在有限 的课时中分给每个学生的个人时间就会 少，致使许多院校课上根本做不了课堂 提问，教师所讲授的内容往往没办法及 时和学生作交流，提问问题也很难代表 大多数学生的接受水平。其次，课堂人 学年传统教学手 现代化的教学 段所占比重手段所占比重 2 0 0 1 - - 2 0 0 2 学年 1 1 2 0 0 2 - - 2 0 0 3 学年8 7 1 3 2 0 0 3 - - - 2 0 0 2 学年 9 0 1 0 2 0 0 4 - - 2 0 0 5 学年 8 8 1 2 2 0 0 5 - - - 2 0 0 6 学年 8 3 1 7 数过多，学生和声基础相差悬殊，在课堂上根本没办法面面俱到。教师备课就会很 。王青高师和声教学的困境与出路 j 中国音乐教育，2 0 0 4 年( 2 ) ：1 2 。吕锋高师音乐专业和声教学改革的思考 j 沈阳师范学院学报( 社会科学版 1 9 9 9 年1 1 月第2 3 卷 ( 6 ) 8 4 1 3 困难，如何能让学生既扎实掌握知识又不过分浪费时间这个尺度不好掌握。 2 1 5 教改的进程与局限 传统的和声教学模式与高师音乐教育专业之间的矛盾与不适应性，早已引起一 部分高师和声教师的注意，并陆续有一些探索高师和声课程教学改革的文章见诸于 音乐理论刊物。特别是自1 9 9 0 年首次召开高师理论作曲课程改革与建设研讨会， 并成立全国高师理论作曲学会以来，改革高师和声课教学的呼声越见强烈。其后在 9 4 年、9 8 年的学会年会中，和声课的教改也始终是会议探讨的主要话题。与会代 表广泛地交流了教改的经验、措施和成果，虽然在具体的方法和着眼点上不尽相同， 但在对高师和声教学不能再沿袭以音乐院校理论作曲专业的和声教学为蓝本的传 统的和声教学模式这一点上，却达成了普遍的共识：在实施教学的过程中，教材的 编撰与选用是至关重要的一环。8 0 年代以前，我国师范音乐教育相当薄弱，高师音 乐系科的办学规模也不大，和声教学基本上是沿用音乐院校的现行教材，其中最主 要的版本是由前苏联斯波索宾等四人编著的和声学熬程。自8 0 年代以来，随 着改革开放的深入，国民音乐教育日益受到重视，高师音乐教育专业的办学规模不 断发展壮大，结合高师教学的特点，在一部分院校中启用了自编的和声教材，并陆 续出版了一些主要供高师音乐教育专业使用的和声教本，如戴树屏的新和声教程 ( 浙江人民出版社，1 9 8 9 年) 、杨通八的和声基础与键盘实践( 高等教育出版社， 1 9 9 0 年) 以及由全国二十多所师范院校的部分和声教师共同编写的高师和声通 用教程( 上海音乐出版社，1 9 9 8 年，第一卷) 等等。回总的来说，这些教材都能结 合高师和声教学的具体情况，考虑到教学对象的知识结构需求，在内容的取舍详略 和编排上作了程度不同的调整。其中较为突出的特点，或者是加大了民族调式葶! 声 配置的比重，或者是吸纳了键盘和声及为歌曲编配钢琴伴奏的内容。这些教材的出 版，是高师和声课教学改革成果的部分展示。依笔者所见，与以斯波索宾等所编教 材为代表的传统教本相比较，这些教材虽在内容和形式上已有所区别和改进，但并 未从传统的和声教学模式的思维定势中完全解脱出来，最典型的体现，是仍然以艰 涩而缺乏实用意义的、为指定高音部或低音部配置四部和声作为主要的习题形式。 可以说，这些教材是在传统的和声教本基础上作了一定程度的修正和部分内容的补 充，但并没有解决高师和声教学矛盾中的根本性问题，而且从某种意义上来说，有 可能使教材的内容更加庞杂，学习难度也相应地加大，因此难以在师范院校音乐教 育专业的教学中得到普遍的使用。 o 张艺高师和声课教学改革的若干思考 j 】浙江师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 年( 1 )