（教育技术学专业论文）信息技术教师远程研修系统的应用研究.pdf

摘要 计算机技术及网络技术的：发展既把人类带入了信息社会，也加速 了经济全球化的步伐。不同的时代对人的能力有不同的要求，信息时 代对人着重强调人信息处理、i 分析能力以及在此基础上形成的批判、 创新思维和问题解决能力。为了培养信息社会所需的人才，加强我国 的国际竞争力，自2 0 0 0 年开始我国开始了新一轮中小学课程改革。而 建立一支高素质的教师队伍，：是落实基础教育新课程改革、推进教育 信息化的关键。 中小学信息技术教师是基础教育信息化建设的中流砥柱，为迎合 基础教育信息化的发展需求，各级教育部门都在开展信息技术教师培 训。然而，已采用的集中培训、远程培训等的培训的效果却并不乐观。 存在问题主要包括：( 1 ) 培训理念落后，主要采用传统的讲授模式：( 2 ) 无法实现技术与培训过程的融合：( 3 ) 集中培训，工学矛盾突出：( 4 ) 培 训资源不足：( 5 ) 参训学员的学：习效率不高，学习积极性不高。 本文主要通过它研究信息技术教师远程研修系统在教师培训过程 中的应用，来解决信息技术教师培训中存在的以上问题。本文试图从 理论和实践相结合的角度为利用资源库进行信息技术教师培训提供可 操作性的原则和方法，以提高信息技术教师培训的质量。 本文在研究建构主义学习理论与成人学习圈理论的基础上，提出 了运用信息技术教师远程研修系统以探究式和任务驱动式研修模式相 结合的方式开展信息技术教师：培训的理论，阐述了信息技术教师远程 研修系统在实际研修中的应用过程，并在此基础上分析了研修的效果。 关键词：信息技术；远程研修系统；远程研修；研修模式；应用 。b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fc o m p u t e ra n dn e t w o r k t e c h n o l o g y , w em o v e i n t ot h ei n f o r m a t i o ns o c i e t y t h ep e r s o n n e lo ft h ei n f o r m a t i o ns o c i e t y s h o u l dh a v et h e a b i l i t y t o c o l l e c t ，a n a l y z e ，p r o c e s s a n d e x c h a n g e i n f o r m a t i o n i na d d i t i o n ，h es h o ul dp o s s e s sc r i t i c a la n di n n o v a t i v et h i n k i n g w i t h p r o b l e ms o l v i n g s k i l l s i n r e s p o n s e t ot h et a l e n tn e e do ft h e i n f o r m a t i o ns o c i e t y ，c h i n ah a sl a u n c h e dan e wc u r r i c u l u mr e f o r m h o w e v e r , t h ek e yt oi m p l e m e n t i n gt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fp r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l sa n d p r o m o t i n g e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o ni st o e s t a b l i s hah i g h - q u a l i t yt e a c h i n gs t a f f t h ei tt e a c h e r so fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o li st h em a i n s t a yo f t h ec o n s t r u c t i o no fb a s i ce d u c a t i o ni n f o r m a t i o n ，i no r d e rt om e e tt h e d e v e l o p m e n tn e e d so fb a s i ce d u c a t i o ni n f o r m a t i o n ，e d u c a t i o nd e p a r t m e n t s a ta l ll e v e l si sc a r r y i n go u tt h et e a c h e rt r a i n i n g w i t hd i f f e r e n tf o r m sl i k e c e n t r a l i z e dt r a i n i n g ，d i s t a n c et r a i n i n ga n do t h e rf o r m so ft r a i n i n gh a v e b e e na d o p t e db u tt h ee f f e c ti sn o to p t i m i s t i c t h ep r o b l e m sw h i c ha r e e x p e r i e n c e da r ea sf o l l o w ：f i r s t l y ，m o s to ft h et r a i n i n g su s et h et r a d i t i o n a l t e a c h i n gm o d ew h i c hi sab a c k w a r dm o d e s e c o n d l y , t h ei n t e g r a t i o no f t e c h n o l o g ya n dt h et r a i n i n gp r o c e s sc a n n o tb ea c h i e v e do n l yi nt h et r a i n i n g ； t h eu l t i m a t eg o a li st ot e a c hi nt h eb e s tw a yu s i n gt h ea v a i l a b l et e c h n o l o g y t h i r d l y , t h ec o n t r a d i c t i o nb e t w e e nw o r ka n dl e a r n i n gi sv e r yp r o m i n e n t f o u r t h ，t h e r e e x i s t st h e s c a r c i t y o f t r a i n i n g r e s o u r c e s f i f t h ， t r a i n e e s ? l e a r n i n gi s n o te f f i c i e n ta n dt r a i n e e sa r en o te n t h u s i a s t i ca b o u t l e a r n i n g t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st os o l v et h ea b o v ep r o b l e mi nt h ei t t e a c h e rt r a i n i n gt h r o u g ht h es t u d yo fu s i n gt h ei tt e a c h e r s r e m o t et r a i n i n g i i s y s t e mi nt h ep r o c e s so f t e a c h e rt r a i n i n g i nt h i sp a p e r , t h ew r i t e ra t t e m p t s t op r o v i d et h e o p e r t a b l ep r i n c i p l e s a n dm e t h o d sf o ri tt e a c h e rt r a i n i n g b a s e do nt h er e s o u r c e l i b r a r y , w h i c h i sf r o mt h e p o i n to fv i e w o fa c o m b i n a t i o no ft h e o r ya n dp r a c t i c e t h ep u r p o s eo ft h i si st oi m p r o v et h e q u a l i t yo ft h ei tt e a c h e rt r a i n i n g o nt h eb a s i so fc o n s t r u c t i v i s t l e a r n i n gt h e o r y a n d e x p e r i e n t i a l l e a r n i n gm o d e l ( e l m ) ，t h ea u t h o rw i l lp r o p o s eat h e o r yo ft r a i n i n gw h i c h i sh o wt ou s et h ei tt e a c h e r s t r a i n i n gs y s t e mt o c a r r yo u ti tt e a c h e r t r a i n i n g ，b y t h eco m b i n a t i o no fi n q u i r y - b a s e da n dt a s k - d r i v e nt r a i n i n g m o d e t h ea u t h o rw i l ld e s c r i b et h ea p p l i c a t i o np r o c e s sw h i c hi sa b o u tt h e a p p l i c a t i o no ft h es y s t e mi np r a c t i c a lt r a i n i n ga n dw i l la l s oa n a l y z et h e e f f e c to ft h et r a i n i n g k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；t e a c h e r w e b b a s e d t r a i n i n g s y s t e m ；t e a c h e rw e b b a s e dt r a i n i n g ；t e a c h e rt r a i n i n gm o d e ；a p p l i c a t i o n i i i 图表目录 图2 1 柯尔柏成人经验培训圈理论1 3 图3 一l 信息技术教师远程研修系统的页面设计图7 2 图3 2 模块结构图7 2 图3 - 3 研修平台论坛设计图7 2 图3 4 在线与离线答疑设计图7 2 图3 - 5 聊天室设计图7 2 图3 - 6 基于资源的探究性学习模式图7 2 图4 一l 教学资源模块示意图。7 2 图4 - 2 论坛讨论图7 2 图4 - 3 在线学习计时图7 2 图4 4 班级动态图7 2 图4 5 班级留言模块图7 2 图4 - 6 研修任务评估图7 2 图5 - 1 学习资源满意度调查图7 2 图5 - 2 研修系统满意度调查图7 2 图5 3 学员教学理念提高程度变化图7 2 图5 - 4 培训后学员教学设计能力变化图7 2 图5 5 学员组织研究性学习能力变化图7 2 图5 - 6 学员教学反思能力变化图7 2 图5 - 7 学员论文评优结果统计图7 2 图5 - 8 学员完成教学设计情况统计图7 2 图5 9 学员完成教学设计情况统计图7 2 图5 1 0 学员对任务驱动教师法的关键环节的认识图7 2 图5 11 学员对任务之间的相互关系的认识图7 2 图5 1 2 学员对任务设置对教学效率的影响的认识图7 2 图5 13 学员对探究式学习活动设计过程的分析图7 2 图5 1 4 学员组织探究式学习活动的能力变化分析7 2 图5 一l5 学员对开展探究式学习的认识分析图7 2 信息技术教师远程研修系统的应用研究 第一章绪论 第一节研究背景 一、基础教育改革对信息技术教师能力的新要求 随着科学技术的发展，特别是计算机技术及网络技术的发展，我 国迈入了信息社会。信息社会的特征是信息的数量愈来愈大，以指数 形式激增，信息越来越重要并逐渐代替物质和能源成为第一重要的资 源。信息社会对人才的要求除传统的学习能力之外，还包括加工处理 信息的能力、创新能力、与人交往的能力、团队工作能力及实践能力。 为了改变传统教育重知识轻能力、重理论轻实践的缺点，满足信 息社会的人才需求，我国从2 0 0 1 年开始实行新课程改革。2 0 1 0 年发布 的国家中长期教育改革与发展规划纲要指出我国2 0 1 0 年到2 0 2 0 年的教育改革目标是“基本实现教育现代化，基本实现学习型社会， 进入人力资源强国行列。”为培养出信息社会所需要的人才，实现教育 现代化，把我国建设成人力资源强国，教师必须首先要跟上时代的发 展，改变教育理念、提高自己：在信息环境下的学习能力和教学能力。 信息技术教师作为我国教育改革的中坚力量，其教育教学理念、终生 学习能力、教学技能的高低很大程度上决定了我国基础教育改革的成 败。 二、教师培训的新环境一网络环境 科学技术的发展一日千里，知识信息以指数形式不断膨胀。每次 科技的发展都会带来技术的变革。在信息化浪潮的席卷下，基于网络 的教师培训方式迅速地发展起来了。 在我国，教师培训的传统做法主要采用集中面授的方式，承办单 硕_ 上学位论文 位主要是教育学院和教师进修学校，这些单位利用周末或寒暑假期间 为教师举行讲座式理论培训。除此之外，当地的教研室或学校的教研 室也以公开课观摩、备课研讨等方式开展教师培训。 基于网络的教师教育与传统的教师教育方式相比有其突出的特点 和优势。 首先，有利于实现资源共享。基于网络环境下的学习有利于培训 教师与参训学员之间的互动及资源共享，有利于来自不同背景、不同 学习风格的参训学员就某个问题共同探讨，实现优势互补；网络环境 有利于教师之问的沟通，方便了教师利用网上资源进行备课，也有利 于学生学习疑难问题的及时解决；参训学员可以利用网络突破时空的 限制来进行自主学习，也可以通过与网上专家的交流来拓展视野、取 长补短。 其次，这种学习方式方便快捷。参训学员能够足不出户的进行网 络学习，而且不影响他们教学的工作。网络学习体现了参训学员的主观 能动性，参训学员可以先做自己手头紧要的工作，闲暇时发贴及回贴。 网络环境有利于开展协作学习。参训学员以在线交流的形式与学友探 讨问题，培训教师通过班级管理中的“公告栏”功能向参训学员快速 的传送最新的学习动态。参训学员还可以把自己在学习过程中形成的 新感想、新见解通过网络与学友共享。学友问的讨论可以使参训学员 获得愉悦感和成就感，有利于激发参训学员的学习兴趣，也有利于增 强了参训学员的求知欲和创新意识。 再次，节约了培训时问和成本。以往组织的的各种教师培训，大 多都是以集中的形式开展的，参训学员为了参加培训必须离开教学工 作岗位和家庭。在这种培训形式下，参训学员不仅要解决家庭困难， 还要面临教学工作的交接问题。基于网络的远程研修很好的解决了这 些问题：参训学员可以边工作边学习，不仅不会耽误教学工作，还有 利于教师将研修过程中学习到的新教育教学理念、新教学技能及时的 信息技术教师远程研修系统的应用研究 应用于教学过程中并得到验证。 最后，远程研修使参训学j 员有更大的学习收获及更开阔的视野。 以视频形式呈现的专家们精彩的报告中，专家们从理论修养、治学态 度、师德修养和教学经验方面影响参训学员的思想和教育实践。一线 教师的课堂讲课视频也会给参：州学员很多启示，这些启示包括一线教 师民主的对待学生的态度，对教育事业的热爱，教学艺术的丰富性对 参训学员的教学实践工作的影响，也包括他们广博的知识、钻研的精 神对参训学员开展教育研究发展成研究型教师的影响。通过参训学员 内部的讨论互动及专家的答疑指导，加深了参训学员对教育教学规律、 教育内涵的理解。通过网络环：晓下的学习，参训学员获得了把自己教 学实践中遇到的问题和教学心：得与学友交流探讨的机会，还开阔了参 训学员的视野。 本文就是在这样的背景下，基于本课题组研制开发的“信息技术 教师远程研修系统”的实际应用环节进行阐述与分析，以充分发挥网 络环境的优势，提高教师培i j i i 的效率。 一、国外相关情况分析 第二节研究综述 英特尔未来教育项目是全球教师专业化发展的国际合作项目，到 2 0 1 1 年9 月底英特尔未来教育项目已与全球7 0 多个国家和地区建立 合作关系，培训全球教师突破二f 万。该项目白2 0 0 0 年正式进入中国以 来，至今已有11 个年头。 英特尔未来教育的目的是提高教师将信息技术与资源融入课堂 教学的能力，扩展他们的创造：匀，从而达到提高教与学的质量的目的。 该项目推广“以学生为中心”的课堂教学模式，目的是改变传统靠填 鸭式和死记硬背的教学模式，让学生在项目实践中学习成长，以培养 硕上学位论文 学生问题解决能力、创造能力以及团队合作能力等适应信息社会所必 需具备的素养和能力。该项目采用“教师培训教师”的模式来开展培 训和指导工作，是目前为止同类项目中规模最大且最成功的项目之一。 英特尔未来教育项目2 0 0 0 年7 月正式在中国启动，并在中国的 教师培训工作中取得了可喜的成绩，这与中国教育部和各地方政府对 它的大力支持是分不开的。该项目在很大程度上提高了教师在课堂上 应用信息技术的效果，并在一定程度上推动了中国的教育信息化和教 师专业化发展。英特尔未来教育项目包括“基础教育项目”与“核心 课程项目j u ! i2 0 0 6 年6 月，中国教育部正式将核心课程纳入“中小学教 师教育技术能力建设计划, l l o 中小学教师参加过核心课程项目课程培训 经考核合格的教师被视为完成了中级教育技术能力培- i , ) l i 。2 0 0 6 年1 0 月，英特尔未来教育基础课程项目正式在中国开展，这一项目的培训 的对象是中国广大农村中小学教师和学生，目的是提高他们应用信息 技术的水平和能力，为在中国农村开展现代远程教育提供支持。 英特尔未来教育项目在取得可喜的成绩的同时也存在两个问题： ( 1 ) 该项目所采用的教学和学习模式相对于目前我国的教育环境来说 是比较超前的，而且其西方英语文化背景下的教育和培训思想，有待 本地化。( 2 ) “英特尔未来教育”培训主要针对中小学教师进行常用办 公软件的培训，对新课程改革的理念、信息时代的教育理念和方法介 绍得不多，在技术培训的广度和深度方面稍显不足。 二、国内相关情况分析 目前我国各级教育部门也开展了许多教师培训，如各级各类的教 师教育技术培训等。国内很有名气的教师培训有国培计划等，2 0 1 0 年 教育部、财政部开始实施国培计划，国培计划包括两个项目，即中小学 教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”，它们是以 “中国教师研修网”为依托开展的。湖南师大教育技术系在2 0 0 5 年开 信息技术教帅远程研修系统的应用研究 发的信息技术教师远程研修系统，在长沙教育学院和湖南省中小学教 师继续教育中心进行了有关试用，也取得了一定的培训成果。 此外，笔者还利用网络在中国知网中的“中国学术期刊网络出版 总库”查阅了国内教育技术专! 业和教师培训方面的主要刊物，在“标 准检索”目录下的“内容检索目录下以“信息技术教师”作为关键 字进行检索，期刊类型选项选择“核心期刊”，则检索出1 3 5 篇论文。 然后通过阅读、分析发现这些文章研究的内容主要是：信息技术教师的 专业发展现状研究；信息技术教师信息素养研究；教师培训模式研究； 教师培训的需求研究。以“教师远程培训”作为主题进行检索，则检 索出2 6 篇文章，通过阅读、分析发现这些文章研究的主要内容是：教 师远程培训的模式或策略研究：教师远程培训中学员参与度研究；教 师远程培训评价机制研究；仅两篇是关于教师培训平台应用研究。例 如：广东技术师范学院袁南辉老师2 0 0 9 年在中国电化教育发表的教 师远程培训平台的开发与应用。以“远程研修作为主题进行检索， 仅检索出6 篇论文。其中只有一篇是关于远程研修平台的设计。而以 “远程研修”或“远程培训”及“信息技术教师”作为关键字进行检 索，则检索出0 篇。这说明关于教师远程研修系统的应用方面的研究 还很少，开展本课题研究对利用资源库系统开展教师培训在理论与实 践方面有一定的指导意义。 第三节研究目的与方法 “信息技术教师远程研修系统”是由湖南师范大学信息技术课题 资源研制小组历时两年研制的。本系统是基于积件思想和学习对象理 论的可拆分重构的理念来设计和开发，能够很好的体现建构主义学习 环境观。通过恰当的组织架构，“信息技术教师远程研修系统”既能作 为教师教学活动计划与组织的支撑平台，又可成为适合于学生自主探 究与协作的学习环境。本文主要研究其在教师远程研修中的应用( 以 硕士学位论文 下简称研修系统) 。 一、研究目的 随着教育的信息化，教师再也不能以一本教科书、一张嘴、一块 黑板和一支粉笔的传统方式来教学，而要转变教育教学理念，提高自 己在信息技术环境下的学习和教学能力。信息技术教师作为教育信息 化的排头兵，其教育教学理念的转变与否及信息环境下学习和教学能 力的提升空间在很大程度上决定着教育信息化的成败。 为了帮助信息技术教师转变教育教学理念，提高信息环境下的学 习和教学能力，全国各级教育部门都在开展信息技术教师培训。然而 培训的效果却不是很理想，其中存在的问题主要有：培训资源不足； 工学矛盾突出；培训方式不利于参训学员将培训中所学的内容迁移到 实际教学工作中去；基于这些考虑，本研究的目的主要是通过对信息 技术教师远程研修系统在信息技术教师研修过程中的应用的研究：为 教师培训资源的建设提供可借鉴的理念和方法；为利用资源库组织教 师培训提供可操作的模式；为解决教师培训中的工学矛盾及学习过程 中的迁移问题提供可借鉴的理论和方法。 二、研究方法 ( 一) 访谈法 该方法在本文中主要用来了解参训学员的参加培训的需求，以确 定研修的主题。培训前，通过与参训学员面的面的交流，来了解参训 学员的实际教学需求。 ( 二) 问卷调查法 此本研究中主要运用此方法来对培训的效果进行调查，在此基础 信息技术教! j i | j ：远程研修系统的应用研究 上分析培训取得的成效，以便改进研修系统本身及研修系统在教师培 训过程中的应用模式。 硕士学位论文 8 信息技术教! j i i j 远程研修系统的应用研究 第二章相关理论基础及其启示 教师远程研修模式的建立及在研修模式的基础上应用研修系统需 要有一定的理论支持。教师远程研修是在网络环境下开展的把教、研、 修结合的一种教师培训形式。首先这种网络环境下的学习任务的设计 要以学习者为中心，要充分调动学习者的积极性，让参训学员在与网 络学习环境及学习同伴的动态交互中建构知识的意义，然后将学到的 理论应用到真实的教学环境中，这就需要建构主义学习理论及情境认 知学习理论的支持。其次，从：暗训对象的角度来分析，教师作为成人 学习者，培训的组织和管理要：符合成人学习的特点和规律。这里要用 到“成人学习圈理论”。以下将逐一进行讨论。 第一节建构主义学习理论 建构主义是2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初逐渐在哲学、社会学、教 育等领域兴起的一股思潮，建构主义理论形成了众多的流派，影响较大 的有认知建构主义和社会建构主义，形成了其独特的知识观、学习观、 教学观。 一、建构主义知识观 建构主义认为知识是对客! 观世界的一种解释或假设而不是解决问 题的最终答案，随着人类的进步会不断出现新的解释和假设。知识既 不是绝对准确无误的关于世界的法则，也不能提供解决任何问题都适 用的方法。建构主义认为知识具有情境性，我们在运用知识解决具体问 题时要分析问题产生的具体情境，以便对知识进行加工和创造来解决 具体问题。学习者对知识的理解是以他们自身的经验为基础的，不同 的学习者对同一知识会产生不同的的理解。因此，我们要以参训学员 高文教学模式论 m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ：6 9 9 硕士学位论文 已有的教学经验为基础开展教师培训。在培训过程中不能只为参训学 员灌输理论，要为他们提供把理论应用于实践的机会，培养参训学员 在具体的教学情境中利用所学知识解决具体教学问题的能力。 二、建构主义学习观 建构主义学习观主张：作为学习者，我们不应该被动的等待知识的 传递，而是根据自己与外部世界交流互动的特有经验去建构自己的知 识，并最终赋予其一定意义。因而，我们更应该注重学习的积极性、 建构性、反思性、情境性、社会性以及基于问题( 案例) 的学习、内 在驱动的学习。因此，这说明了开展研修式教师培训的必要性。研修 式教师培训是指将教学研究工作、培训、科研三者融于教师培训过程 中。研修的“研”是指参训学员以撰写教学日志、教学反思、培训感 言的形式对教学进行研究，以提高自己教育教学能力和解决问题的能 力；“修”是指参训学员以合作学习的形式与学友共同研究、探讨同一 教学问题，这有利于同类教师之间的相互促进，不同类型教师之间的 互补。研修式教师培训有利于发挥参训学员的学习自主性，有利于调 动参训学员的学习积极性。 三、建构主义教学观 建构主义的教学观强调，教学应通过设计一项任务或问题，以支撑 学员积极的学习活动，帮助学员成为学习活动的主体，比如设计真实、 复杂且具有挑战性的问题情境，诱导并支撑学习者探索、思索与问题 解决的活动，同时并提供机会支持学习者对所学习的内容进行反思与 调控。因此，在教师培训过程中为参训学员提供真实的学习情境，让 他们在真实的任务情境中针对教学中的问题进行探索、思考，例如以 高文教学模式论【m 上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ：7 0 高文教学模式论【m 上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ：7 1 信息技术教! | i l j 远程研修系统的应用研究 探究式培训方式培养参训学员组织学生进行探究式学习的能力。 四、建构主义学习理论对教师培训的意义 ( 一) 注重参训学员原有经验的开发和利用 长期的教学实践练就了参训学员丰富的教学阅历和教学经验。由 于每个参训学员的经历、学习和工作环境等的不同，使得他们的教学 风格迥异，这是参训学员之间彼此区别的依据，也是开展培训的基础。 建构主义学习理论认为，学习：耆是以自身的经验为基础建构起对知识 的理解的。因此，参训学员原：有的教学经验是组织培训过程中必不可 少的分析要素。 但是就像一个硬币有两面一样，任何事情有好的一面，也有其不 利的一面。参训学员原有的教! 学经验能够促进参训学员的培训学习， 也能够阻碍参训学员他们接受新的教育教学理念，是一把“双刃剑”。 所以我们在培训过程中要重视：参训学员的原有经验的开发、利用，使 其成为促进参训学员的培训学：习的有利因素。 ( 二) 加强参训学员培训学习的自我导向性 诺尔斯认为，自我导向学习是指学习者有教师的指导或没有教师 的指导的情况下，主动的分析! 学习需求，确定学习目标，在必要的情 况下主动获取学习资源或寻求专家、教师的帮助，以一定的学习策略 进行学习，并对学习结果进行自我评价。这说明学习者要以积极主动 的学习态度进行学习才能获得：最好的学习效果。在教师培训过程中给 予参训学员选择学习内容、设定学习目标、进行自我评价的机会，既 体现了对参训学员作为成人学习者的尊重，也有利于提高参训学员的 学习热情。 硕士学位论文 ( 三) 为参训学员的研修学习创设真实的情境 建构主义学习理论认为学习环境的四大要素为：情境、协作、会 话及意义建构。学习是学习者在真实的情境下通过协作、会话在原有 经验的基础上建构起知识的意义的。让参训学员在真实的情境下开展 学习，有利用参训学员利用自己原有认知结构中的教学经验去同化、 顺应新的教育教学理念、教学技能和方法，并赋予它们一定的意义。 第二节成人学习圈理论 信息技术教师是成人学习者，成人学习者有自己的学习特点。成 人学习理论告诉我们，成人学习者的学习目标非常明确，他们的学习 目的主要是为了解决工作中遇到的问题。由于成人学习者有着丰富的 工作经验，他们在学习过程中会根据自己已有的经验对参加学习的目 的、学习的内容、学习过程、学习的效果、如何对学习进行评价及怎 样将学习内容与他们的工作相联系等作出判断和评价，所以在信息技 术教师培训的过程中要充分利用成人学习者的这些特点。美国心理学 家柯尔柏( d a v i dk o l b ) 提出的成人学习圈理论对开展教师培训活动 有很好的指导作用，该理论认为成人培训或学习要取得很好的效果， 除了注重成人自身的经验外，还要经历以下四个阶段，如图2 一l 所示。 这一理论同样适用于信息技术教师培训。 信息技术教! j i | j 远程研修系统的应用研究 图2 - 1 柯尔柏成人经验培训圈理论 信息技术教师培训的目标：是改进参训学员的教育教学理念，培养 他们信息技术环境下的教育教! 学能力。其中新的教育教学理念和信息 技术本身是参训学员要学习的：具体知识，而信息技术环境下信息技术 教师的教学能力及将信息技术与学科教学融合的能力则是其需要的具 体实践经验。成人学习圈理论强调，在研修过程中要为参训学员提供 在其已有的教学经验基础上观察和思考新教育教学理念、信息技术技 能和信息技术与课程整合方面的经验的机会。同时，成人学习圈理论 告诉我们，在研修过程中要为：参训学员提供将其所学的新理念、技能 及信息技术与学科整合的方法创造性应用于教学实践的机会。最后， 还要提供实际环境以便参训学员检验自己所学的新教育教学理念、信 息技术技能及信息技术与课程整合的技能与方法。 成人学习圈理论对研修活动的启示：( 1 ) 开展研修活动要重视参 训学员的原有教学经验；( 2 ) 要指导参训学员在自己已有的教学经验 的基础上建构起对新教育教学理念、信息技术与学科整合等新知识的 理解，并将其转化为自己的知识。( 3 ) 在培训过程中，要为参训学员 提供创造性的运用这些技能与方法进行学习资源与学习过程设计的教 杨平展，张青，易雪冰教师信息技术培训自主训练模式的构建 j 】电化教育研究，2 0 0 4 ( 2 ) ：2 6 同上 1 3 硕士学位论文 学实践机会，以利于参训学员把这些技能与方法迁移到实际教学情境 中，从而不断提高他们的信息技术学科教学能力及信息技术与课程整 合的能力。 信息技术教师远程研修系统的应用研究 第三章“信息技术教师远程研修系统 的及其应用模式 随着信息技术的发展及教育理念的更新，教师培训的模式也产生 了很大的变化。远程研修是一种把教学、研修、培训三者融于一体的 教师培训模式，它是一种以“! 学”为中心的教师培训模式，它的重点 是在研，参训学员可以与课程专家、指导教师以及相互之间，就新课改 中的各种问题展开深入探讨。教师远程研修的目的是解决教学过程中 的实际问题，其宗旨是促进教师的专业发展。本章下面将要探讨的内 容包括：( 1 ) 信息技术教师远程研修系统的架构( 包括其设计思想及 系统结构) ；( 2 ) 信息技术教师远程研修系统的应用模式。 第一节信息技术教师远程研修系统的分析 一、信息技术教! i 币远程研修系统设计的理论依据 ( 一) 积件思想 积件思想是在对我国第一代教学软件( 课件) 模式化、整体化、 封闭化等缺点的反思的基础上，根据我国传统的周易阴阳生八卦，八 卦变万象的思想提出来的。积件思想有利于教t i l 币i ：i 学生的个性的发挥， 有利于满足千变万化的现实教：学需要。积件思想在教学中的应用的基 本思路是以知识点的无穷组合来满足千变万化的课堂教学需求。中国 古代辩证哲学中“以不变应万变 的思想是积件思想的精髓，马克思 主义哲学中发展、联系、全面的观点是积件思想的理论基石。积件思 想体现了人本主义理论、建构主义理论所强调的以人为本，发展人的 价值，发挥人的潜能，发展人的个性，学生对知识的自主建构，教师 对教材、教法的自主建构的思想。积件思想克服了课件机械化、简单 化的缺点，也克服了课件对人性的束缚。 硕士学位论文 飞速发展的计算机技术是实现积件思想的强有力的技术支持。计 算机技术包括两个方面：一是计算机硬件技术；二是软件技术。 飞速发展的计算机硬件技术的为积件思想的发展提供了技术支 持：( 1 ) 大容量的存储设备的发展，( 2 ) 网络技术的发展，社会的信 息化，( 3 ) 计算机c p u 处理信息的速度不断加快。软件技术包括面向 对象的可视化编程技术、对象链接与嵌入o l e ( o b j e c tl i n k i n ga n d e m b e d i n g ) 技术。此外，人工智能技术的发展成熟也为积件思想提供 了技术支持。 积件由“积件库”和“积件组合平台”组成。“积件库”是指某学 科或课程专用的教学资源库；“积件组合平台”是指为教师教学提供各 种素材的工作平台。 积件提供各种原始素材和合成素材，而且这些素材包含的一定的 教学策略。这些素材所包含的教学策略具有指导性和可选择性的特点。 积件是非教案式的，它的规范性、全面性、多样性和发展性使得它与 教师的教学思想、教学方法、教学经验、教学习惯、兴趣爱好等无关， 这有利于在网络环境下实现研修资源的共享和应用。积件的这些特性 为培训教师的教和参训学员的学提供了很大的灵活性，而且“短小精 悍”的积件适于网络传送。 因此，把积件思想应用于信息技术教师远程研修系统的研制中， 有利于把教师从繁琐的备课和讲课中解放出来，把更多的精力放在创 造性的教学设计上，更好的发挥教师的创造性；也有利于参训学员在 培训过程中获得优良的网络学习环境和丰富的网络学习资源。 ( 二) 学习对象理论 学习对象是指一个适当规模的教学模块或有序化的教学资源，这 个教学模块或教学资源具有可重用性。学习对象思想是在计算机编程 信息技术教师远程研修系统的应用研究 中的面向对象等思想的基础上：产生。“面向对象”在计算机领域的应用 相当广泛。例如：现在很多的计算机编程语言( j a v a ，c 群n e t 等语言) 都 是面向对象的语言。这种编程思想的特点是封装好了的资源通过对象 化在不同情况下重复使用，以提高编程效率。在使用过程中编程者不 需要对封装好了的资源的具体的内部编程细节有详细的了解。基于这 一思想，教学设计者便可以设计不同粒度大小的学习资源，并且这种 学习资源能够在不同的学习情：晓下多次重复使用。不用的人可以通过 将多个学习资源对象重新组合形成新的更大的学习对象，或者将大粒 度的学习资源对象拆分成较小的学习资源对象的方法来使用同一学习 资源对象。 目前对学习对象这一概念：还没有统一的定义，现在大家引用得比 较多的是i e e el t s c ，2 0 0 0 ( 电气电子工程师协会学习对象元数据研 究小组2 0 0 0 ) 定义：“学习对象是任何数字或非数字化的实体。这种实 体可以在技术支持学习的过程中被利用、重用或作为参引；技术支持 的学习实例包括基于计算机的训练系统、交互式学习环境、智能计算 机辅助教学系统、远程学习系统、合作学习环境等，而学习对象的例 子包括在技术支持学习的过程中用到的多媒体内容、教学内容、学习 目标、教学软件及软件工具，以及参考到的个人、组织或事件等等”。 虽然不同的学者对学习对象的理解不尽相同，但是他们还是在以 下几方面达成了共识： ( 1 ) 学习对象是一种可以在不同的学习情境下可重复使用的支持 学习者学习的数字化资源。 ( 2 ) 一个学习对象是一个在线学习资源，它可以是小应用程序、 动画、文本、图片、声音文件、视频流等。 ( 3 ) 一个学习对象是可以满足学习者个别化需求的，小粒度的， 重用的数字化构件。学习者可以亲自对其进行组合或单独应用，也可 以通过计算机软件或者学习助手来对其进行选择应用。 硕士学位论文 教师远程研修系统分为七大模块，即理论学习、新课程专栏、教 学技能、案例分析、教学资源、友情链接、名师风采。根据学习对象 思想我们可以把这七大模块看出七大学习对象。每个学习对象又有更 小的学习对象组成。如新课程专栏模块由“课标解读”与“课堂教学 有效性讲座”两大学习对象组成，这两大学习对象又各自由更小的学 习对象组成。在使用过程中可以把“新课程专栏”这个模块作为一个 学习对象与其他学习对象组合起来应用，也可以把“课标解读”这个 子模块作为一个学习对象与其他学习对象组合起来应用。设计各大模 块的目标不尽相同，模块之问既相互独立又可以通过重新组合紧密联 系形成一个整体以完成共同的目的。 二、信息技术教师远程研修系统的总体结构 信息技术教师远程研修系统是以现代教育理念为指导，通过设置 超级链接、提供多媒体资源等技术手段来为学习者提供内容丰富、形 式生动的学习资源。在整体结构上，本研修系统体现了信息技术教师 应具有的知识结构，同时也体现了培训内容的层次性。研修系统的这 种结构有利于培训教师利用研修系统进行备课，也有利于参训学员个 别自主探究和合作探究活动的实现。信息技术教师远程研修系统由七 个模块组成，这些模块分别为理论学习、新课程专栏、教学技能、案 例分析、教学资源、友情链接、名师风采，每个模块包含许多小模块， 这些小模块又由许多更小的模块组成。信息技术教师远程研修系统的 页面设计如图3 1 ： 信息技术教师远程研修系统的应用研究 = j w h a l ” n” + + ，幅。j1 一f g “二h ，m t “ 器；s |# $ i 、p 。 e ? 一翟t 。$ * ，；： - “* * 甘，葛* f l g i 。- ” 隧站露矧 图3 - 1 信息技术教师远程研修系统的页面设计图 ( 一) 模块的介绍 模块结构如图3 2 所示： 图3 - 2 模块结构图 1 9 端i曩“革蔓。i、鞭i ?；啦，。#”。童嫱懑鬻蒸畿溢 硕士学位论文 ( 二) 信息技术教师远程研修系统主要模块的功能描述 信息技术教师远程研修系统是以积件思想和学习对象理论为指导 来设计的。这种以不同粒度大小的学习资源对象组织的研修系统克服 了传统课件不能修改共享的缺点，提高了学习资源的使用率。培训教 师和参训学员可以在任何时候访问研修系统，并利用拆分重构策略对 系统中的学习对象进行拆分重组，这有利于开阔参训学员的视野，激 发参训学员的研修激情，同时也有利用培训研修学员的设计利用资源 的意识与创新意识。 ( 1 ) 理论学习 理论学习模块包括信息技术教育与信息技术教师、中学信息技术 课程与教材、信息技术学科的学习与思维、信息技术教学过程与教学 模式、信息技术教学原则与方法、信息技术教学设计、信息能力与创 新能力的培养、信息技术教学的评价与检测、教学技能专题九个子模 块。 该模块的内容组织全面体现了新课程改革与新课程标准下信息技 术教师要学习全新的教学理念的要求。本模块从对信息技术教育的理 解、教材的分析、信息素养与创新能力的培养、教学方法与原则、教 学设计、教学实施与评价等方面设置内容模块，从理论层面对信息技 术学科教师所需知识进行了重新组织，对信息技术教师培训在理论层 面上有指导意义。 ( 2 ) 新课程专栏 新课程专栏包括课标解读与课程有效性讲座两个子模块。课标解 读与课程有效性讲座这两个子模块中的内容主要是为信息技术教师理 解新课程改革的内容，更新教育教学利用提供帮助。 传统理念下“课程”被认为是规范性的教学内容，教师无权对其 更改，教师的任务是按照教学大纲完成教学任务。在新课程理念下更 加强调“课程”的体验性，教师和学生被认为是课程的创造者，教学 信息技术教蛾远程研修系统的应用研究 过程也被理解为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升 的过程。本模块设置的内容为参训学员更新教学理念，深入理解新课 程改革具有指导意义。 ( 3 ) 教学技能 教育动机和求学愿望必须通过一定的教育才能够实现。课堂教学 技能作为教育措施众多组成要素中最活跃、最能体现教师主体性的一 个要素，有着教育前辈们丰富的教育实践经验可以借鉴。但是，教育 实践活动也应该随着时代的发展而发展。2 1 世纪是一个数字化与信息 化的时代，在这样一个崭新的时代教育活动的方式也发生了翻天覆地 的变化，教育技术及教育技术的运用技术正由传统方式向全新的方式 对渡。本模块设置了微格教学、说课、教学设计案例、虚拟课堂四个 子模块，作为信息技术教师研修过程中理解和掌握教学技能的学习资 料。这四个子模块从不同的方面为参训学员提高自己的教学技能提供 指导。 ( 4 ) 案例分析 本模块包括三个视频教学案例：一个视频案例是湖南师大0 6 级教 育技术学学生在长沙麓山国际实验学校的一堂实习课；另一个视频案 例是怀化市三中的老师曾雪子给高中同学上的一堂信息技术示范课； 剩下的个视频案例是来自长沙市长郡中学的老师谢秋锋给学生上的一 堂示范课。每个视频案例子模：央都附有针对这个视频教学案例的简要 分析，目的是为训学员的学习提供参考。 ( 5 ) 教学资源