（发展与教育心理学专业论文）小学生英语学习自我效能感调查及干预研究.pdf

viii 中 文 摘 要 英语学习自我效能感是指学生对自己从事相应英语学习活动可能达到的完善程 度的评价，它涉及的是学生对自己英语学习能力的自信程度。英语学习自我效能感 包括了学生对自己英语学习基本能力感和控制感的的预期判断，且这种预期判断是 主观和可以改变的。英语学习自我效能感是与学生对自己能否利用所拥有的能力去 完成英语的学习任务的判断和信念有非常重要的关系。小学高年级阶段是学生英语 学习自我效能感的形成的关键时期，因此，调查当前小学高年级学生的英语学习自 我效能感状况，探索通过小学生英语学习自我效能感的干预方案具有十分重要的价 值和意义。 研究一在以往研究的基础上对小学生英语学习自我效能感的问卷进行了修订， 之后运用该问卷对 375 名小学生进行了调查，了解当前小学生英语学习自我效能感 的现状和特点；研究二是在研究一的基础上，结合以往理论和实证研究，形成了提 高小学生英语学习自我效能感的干预方案，并选择两个同质班进了行为期十周的前 后测实验组感对照组干预研究。 通过对小学高年级学生的英语学习自我效能感的系统研究，得出如下结论： （1）修订的小学生英语学习自我效能感问卷具有良好的信效度，可以用于小学 生英语学习自我效能感的测量。 （2）3.6%的学生处于英语学习自我效能感的低分敏感区和 2.0%的学生处于英 语学习自我效能感的高分敏感区。 （3）在英语学习自我效能感总分以及良好结果信念、环境干扰感、努力感和基 本能力感各维度的得分上，女生显著地高于男生；而在天资感、积极的自我预期、 学习无助感和控制感维度上，男生与女生之间不存在显著的性别差异。 （4）小学五六年级学生在英语学习自我效能感方面不存在显著的年级差异。 （5）小学生英语学习自我效能感存在显著的学校差异。 （6）本次干预研究得到的干预方案科学有效，可以显著地提高小学五年级学生 的英语学习自我效能感。 关键词：小学高年级；英语；学习自我效能感；干预 ix abstract english learning self-efficacy refers to the students for their english learning activities may be engaged in a corresponding degree of perfection attained the evaluation, which involves the students in their own ability to learn english, the degree of confidence. english learning self-efficacy, including students learning english for their ability to sense and the control of the basic sense of expectations to judge, and this is expected judgments are subjective and can be changed. upper primary stage is the self-efficacy of students learning english the formation of a critical period, therefore, investigate the current high-grade primary school students learning english self-efficacy condition, and explore primary school students learning english through self-efficacy of the intervention programs of great value and significance. study 1 in the previous studies based on primary school students learning english self-efficacy questionnaire was revised after the use of the questionnaire for 375 pupils conducted a survey to understand the current primary school students learning english self-efficacy a sense of status and characteristics; study 2 was based on the study of a combined theoretical and empirical studies in the past formed the primary school students learning english to improve self-efficacy of the intervention programs, and select the two classes into the behavior of homogeneous period of 10 weeks of the measured before and after the experimental group a sense of control group intervention study. through the higher grades of primary school students in english language learning system of self-efficacy research, the following conclusions were drawed: (1) the revision of the primary school students learning english self-efficacy questionnaire had good reliability and validity, which can be used for primary school students learning english self-efficacy measurements. (2) 3.6% of the students in english language learning self-efficacy of low-scoring sensitive areas and 2.0% of the students in english language learning self-efficacy score of sensitive areas. x (3) the english language learning self-efficacy total score of girls were significantly higher than boys, as well as good results beliefs, a sense of environmental interference, the ability to sense and basic sense of the various dimensions of the score. there was no significant gender differences between the boys and girls in talent a sense of positive self-expectations, learn a sense of helplessness, and control dimension, (4) there was no significant difference in primary five and six students in self-efficacy of learning english. (5) there were significant differences among schools in self-efficacy students learning english. (6) the intervention study was scientific and effective intervention programs, which can significantly improve the fifth grade primary school students in english language learning self-efficacy. key words: elementary school grades; english; learning self-efficacy; intervention 1 文献综述 1 1 文献综述 1.1 英语学习自我效能感概念的界定 在进行社会学习理论的相关研究过程中，班杜拉于 1977 年首先提出了自我效能 感的概念1，之后这一概念被应用在多个领域（如教育、咨询、管理等） ，其中在教 育领域的应用范围最为广泛、影响效果也最大。教育心理学家们根据班杜拉的自我 效能感的概念和理论，相应地提出了学习自我效能感的概念，并由此进一步将学习 自我效能感的概念运用在具体的学科和领域，形成了诸如英语学习自我效能感、物 理学习自我效能感等多个概念。 1.1.1 自我效能感 根据班杜拉的社会学习理论2，个体在面对外界因素时并不是单纯地进行反映， 而是会对所面临的外界因素进行分析、选择、综合和变换，也就是说个体会进行相 应的自我调节，而在这一调节过程中个体会对自己的能力进行判断，这一判断在个 体的自我调节中起着主要作用。因此，班杜拉认为自我效能感就是个体以自己为对 象的一种思维形式，是个体对自己能否在一定程度上完成某一活动所具有能力的判 断和信念，即个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望。当个体在面 临某项活动或任务时，能否相信自己有能力完成任务以及在多大程度上相信自己能 够完成这一任务，也就是说自我效能是个体对自己能力的一种预期，这种预期在控 制与调节个体行为方面起着极为重要的作用。自我效能感以下四个特点： （1）具有 认知性质，不是对某一行为结果的追溯，而是对某一行为的预先认知； （2）是一种 主观感觉，不是个体的实际表现； （3）是个体的知识、技能和经验与行为之间的中 介； （4）是个体人格的一个发展指标，可以对其进行监控和培养。班杜拉还认为， 个体的自我效能感是通过接受和整合来自实践的成果经验、他人的替代性经验、言 语说服和活动过程中的生理与情绪状态等方面的效能信息而形成的。同时，自我效 能感又会通过影响个体的认知、动机、情感和选择等过程进而调节个体的相关活动。 1.1.2 学习自我效能感 由于班杜拉的自我效能感的相关理论是以社会学习论为基础而发展起来的，因 此，在班杜拉提出这一概念不久，教育心理学家就对这一概念表现出了浓厚的兴趣， 并将自我效能感的研究推广到学习领域。学习自我效能感就是班杜拉的自我效能感 在学习领域内的具体表现， 它的理论基础就是班杜拉的自我效能感理论。 班杜拉(1977) 等人也对学习自我效能感进行了研究，并将学习自我效能感的概念界定为：学生对 小学高年级英语学习自我效能感的现状调查及干预研究 2 自身形成和实施要达到既定学习目的的行动过程的能力判断。即学习自我效能感指 学生的学业能力信念，是学生对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务 的自信程度的评价，是其对控制自己学习行为和学习能力的一种主观判断3。 通过学习自我效能感的定义我们可以发现，学习自我效能感具有以下几个特点： （1）学习自我效能感不是一种稳定的人格特质，而是学生对自己学习能力的判断， 是一种认知过程。自我效能感是与自信在本质上完全不同的一个概念，学习自我效 能感关注的是学生对自己完成某一特定学习任务的能力的判断，并不是学生对自己 学习情况的总体感觉如何。 （2）学习自我效能感具有情境特殊性，它是针对特定的 学习任务而言的。班杜拉的自我效能感理论就认为，自我效能感是针对特定的对象 而言的，由于面对的对象不同个体的自我效能感也就会存在很大的差异。同样，对 于学习自我效能感而言，由于学习过程中会面临多种不同的学习情境，不同情境中 学生对同一任务的能力判断是会不同的。此外，学生也会面对不同的学习任务，学 生在完成不同任务的能力的判断也是不同的。因此，学习自我效能感具有情境特殊 性，它是针对特定的学习任务而言的。 （3）学习自我效能感时与学生对自己能否利 用所拥有的能力去完成某一具体的学习任务的判断和信念有关。这是因为，即使学 生具备了某一方面的能力，但是如果他对自己是否具备这方面的能力去完成某项学 习任务表示怀疑，那么他就不可能展现出相应的胜任行为，更不会由此产生较高的 学习自我效能感。这也就可以解释为什么具有相同能力的学生，会有不同的自我效 能感。 1.1.3 英语学习自我效能感 参考自我效能感和学习自我效能感的相关理论和概念，我们认为英语学习自我 效能感也是学生对自己与他人、环境产生相互作用的效能的主观判断，不是凭空而 产生的，而是基于一定的成功经验、感受或信息而产生的。具体而言，即英语学习 自我效能感是指学生对自己从事相应英语学习活动可能达到的完善程度的评价，它 涉及的是学生对自己英语学习能力的自信程度。英语学习自我效能感包括了学生对 自己英语学习基本能力感和控制感的的预期判断，且这种预期判断是主观和可以改 变的。 1.2 学习自我效能感的相关研究 1.2.1 学习自我效能感的影响因素 1、相关的理论研究 1 文献综述 3 班杜拉的社会自我效能感理论以相关研究十分详细地论述了影响自我效能感的 相关因素。根据班杜拉的自我效能感理论学者们对影响学习自我效能感的因素进行 了广泛的理论研究，我们进行归纳发现影响学生英语学习自我效能感的因素主要有 以下四个方面：个体以往的英语学习经验体验、相似同学的英语学习的替代性经验、 来自老师等人的言语说服以及个体所处的生理和情绪状态。具体而言： （1）个体以往的英语学习经验 个体以往的英语学习经验是指个体通过自己的以往英语学习的实际情况而获得 的关于自己英语学习能力和成绩的直接经验4。 个体以往英语学习经验是影响学生英 语学习自我效能感的最重要的因素，对个体的英语学习自我效能感影响也最大，这 是因为过去多次的英语学习的成功经验可以促使个体形成较高英语学习自我效能 感，而个体失败的英语学习经验则会降低个体的英语学习自我效能感。此外，个体 通过自己亲身经历所获得的关于自身英语学习能力的认识和信念一般是最为可靠 的，所以个体以往的英语学习经验是其英语学习自我效能信息中最强有力的来源， 而强有力信息源会更容易影响个体的英语学习自我效能感。此外，克拉申等人的实 证研究也显示个体的归因反馈会影响其自我效能感。 （2）相似同学的英语学习的替代性经验 除了自己在英语学习中直接获取的经验外，相似同学的英语学习经验也会对个 体的英语学习自我效能感产生显著的影响。通过对与自己相近的同学的观察和比较， 当相似同学通过积极而主动地参与英语学习，获得相应的英语学业成功，并呈现出 高兴和幸福感时，也会显著地提高个体的英语学习自我效能感。当个体面临同样或 类似的学习任务和难题，也会对学习目标表现出同样的信心和自信，展现出较高的 英语学习自我效能感。反之，当看到与自己相似的同学英语学习失败或英语学习被 动而吃力时，尤其是当看到相似同学虽然经过很大努力但是还没能取得进步和成功 时，将会显著地降低观察者的英语学习自我效能感。 （3）来自老师等人的言语说服 言语说服是指个体通过接受别人认为自己具有完成某一任务能力的语言性鼓励 和激励，并由此相信自己具备这种能力的一种效能。言语说服包括来自他人的说服 性建议、鼓励、劝告、暗示以及告诫等内容。具体到英语学习自我效能感这一特定 领域，言语说服就是指当学生被老师、家长、同学等其他人劝说他们拥有学好英语 的能力时，尤其是老师认为其能学好英语是，他们更有可能对英语学习投入更多的 小学高年级英语学习自我效能感的现状调查及干预研究 4 时间和精力，面临英语学习困难时更有毅力坚持下来，进而可能会产生英语学习的 成功和较高的英语学习自我效能感。来自老师等人的言语说服是进一步加强学生认 为自己拥有较高英语学习能力信念的重要手段。已有研究显示教师的期望在这一过 程中起着重要作用。特别是当学生在努力克服英语学习面临的困难时，他所崇拜、 信赖的人对他的英语学习表达了信任和积极的评价时，更容易使其获得较高的英语 学习自我效能信念。这一信念的获得会使学生在实际的英语学习中付出更大的努力， 直到其获得成功。说服者的地位、威望和专长是影响被说服者形成自我效能感的重 要因素，而说服内容与实际的切实性也影响说服效果另外一个重要因素。 （4）个体所处的生理和情绪状态 个体在评估自己的能力时，通常都会依赖于当时所处的生理和情绪状态。积极 的生理和情绪状态会明显地增强个体的自我效能感5；相反，消极的生理和情绪状态 则可能会削弱个体的自我效能感，也就是说，个体的所处的生理和情绪状态会影响 其自我效能感的形成6。学生在英语学习中的疲劳、压力、焦虑等生理和情绪状态都 会提供个体英语学习自我效能感的相关信息。当学生在学习新知识时所处的焦虑、 厌恶等消极情绪状态时，就会降低个体的英语学习自我效能感，减弱英语英语学习 的动机，进而阻碍其对英语知识的理解、学习和掌握。反之，当个体处于平静、自 信等积极情绪状态时，更有助于个体产生较高的英语学习我效能感，而高的学习自 我效能感会促进个体对英语知识的学习、掌握和应用，并由此产生英语学习的成功 经验，这会进一步地提高学生的英语学习自我效能感。 2、相关的实证研究 在进行理论研究的同时，学者们也对影响学生学习自我效能感的影响因素进行 了相应的实证研究，也有部分研究是针对英语学习自我效能感而展开的，归纳起来 主要集中在性别、年级等方面。 （1）性别 虽然早期的国外研究多认为，性别是影响个体自我效能感的重要因素，个体的 自我效能感在性别上存在显著的差异。但是到目前为止，性别对学习自我效能感的 影响并未取得一致性的结论7。王才康对中学生一般自我效能感的研究发现，女生的 学习自我效能感显著低于男生8。张敏、雷开春和张巧明的研究结果也显示，中学生 在学习效能感上存在显著的性别，男生的学习自我效能感显著的强于女生的学习自 我效能感9。但是与此相反的是，郑海燕、刘晓明和莫雷针对初中二年级学生的研究 却发现，初二学生的自我效能感存在性别差异，女生的自我效能感高于男生的自我 1 文献综述 5 效能感10。但也有研究发现，学生的学习自我效能感并不存在显著的性别差异。胡 桂英和许百华(2002，2003)的两个系列研究均发现，中学生在学习自我效能感上没有 显著的差异11-12。陈美英和项东阶针对中学生数学学习研究的结果也发现，性别差 异对学生的数学学习自我效能感并无显著的影响13。李雪双和付建中针对高中生语 文学习自我效能感的调查结果也显示，男生与女生在语文学习自我效能感方面无显 著的性别差异14。 根据班杜拉的自我效能感理论，效能感一定是面对特定的对象和任务的，因此 产生上述不一致的原因可能和每个研究者研究的对象不同而造成的。所以，有些研 究者深入到具体的某一学科领域做了进一步研究，他们发现，学习自我效能感的性 别差异具有阶段性的特点。如男生和女生在写作水平的自我效能感方面的差异，在 小学阶段是男生的自我效能感显著低于女生，但到了高中阶段这一差异则呈现相反 的特点。 pajares 和 miller 针对美国 497 名 11 岁的学生的研究也发现， 男学生在写作 方面的自我效能感显著地低于女学生15。同时，针对我国学生的研究也显示，非英 语专业的大学生在词汇策略的使用和自我效能策略上无显著的性别差异16。 （2）年级 总结以往研究我们还发现，年级是影响学生自我效能感的另外一个重要因素， 但在影响趋势上同样也未取得一致性的结论。部分研究者认为学生的学习自我效能 感会随着年级的增加而增长的趋势，但也有研究者认为学生的英语学习自我效能感 在年级上不存在显著性差异，甚至还有研究者认为学生的学习自我效能感会随着年 级的增加而有下降的趋势。 王才康研究发现，学生的一般自我效能感会从初中到高中再到大学有一个逐步 提高的趋势8。不过，王凯荣、辛涛和李琼的研究却发现，中学生在行为自我效能感 与能力自我效能感上不存在显著的年级差异17。而周国韬等人针对初中生学习的研 究发现，初中生学习能力感随着年级的增长而呈下降的趋势，尤其是在初中二年级 下降趋势尤为明显18。张敏和雷开春在总结前人的研究基础上研究也发现，中学生 的学习自我效能感在年级上也存在显著的差异，初中生的学习效能感显著高于高中 生的学习自我效能感9。不过与以往研究不同的是，他们研究发现中学生的学习自我 效能感的变化趋势并不是简单的线性趋势，而是随着年级的增高，高中学生的学习 效能感呈现出一种“高低一高”的变化发展的趋势，尤其是高中二年级学生的学 习自我效能感水平最低，且显著地低于除高三以外的其它年级的学生。 小学高年级英语学习自我效能感的现状调查及干预研究 6 在对英语学习自我效能感研究方面，张野和张焕的研究得出了与张敏等人的研 究结果相类似的结论19，即中学生的学习自我效能感的变化趋势并不是简单的线性 趋势。他们发现，初中生的英语学习自我效能感也存在显著的年级差异，也会随着 年级的增加而有下降趋势，但下降趋势并不是线性的，初一学生的英语学习自我效 能感得分最高，初二时会有迅速的下降，到初三时这种下降趋势会变得趋于平缓。 （3）归因 归因方式是影响学生学习自我效能感的另一个重要因素，彭军生通过实证研究 发现，学生的掌握目标定向、追求成功动机、避免失败动机和失败内部归因是影响 其学习自我效能感的重要内部因素20。胡义秋基于归因训练的研究也显示21，不同 的归因模式对学生的学习自我效能感的影响也不相同，其中，自我能力归因可以显 著地提高中等成绩的学生和内控型学生的一般学习自我效能感以及具体学科的学习 效能感。另外，他的研究还发现，教师归因模式中的失败归因和机遇归因对通过学 生具体学科的学习效能感具有显著的效果。此外，刘以榕和申艳娥的研究也认为， 帮助学生对学习成败进行积极的归因分析有助于提高学生的学习自我效能感22。他 们认为，这种积极的归因分析会促使学生从自身来寻找成败的因素，并使学生根据 行为表现来调节自己的学习活动，不会因为一时的失败而降低对未来成功的期望， 因而会提高学生的学习自我效能感。 1.2.2 学习自我效能感的影响后果 1、学习行为 根据班杜拉的自我效能感理论，学习自我效能感作为学生对学业能力的一种信 念，这种信念会影响到学生在实际学习中的一些行为，已有的相关实证研究也支持 这一理论推导。zinunerman 和 martinez 的研究发现，学习自我效能感与学生的学习 自我监控行为有显著的正相关，这些监控行为包括对学习的组织、评价、计划、目 标设置和控制等方面。此外，他们的研究还发现，学生的学习自我效能感与学生的 自主学习有着密切的关系，学生感知到的自己的学习能力越强，就越会选择有挑战 性的学习目标。并且他们还发现，学生的学习自我效能感还可以通过目标设置、自 我监控、自我评价与学习策略的运用等自主学习过程进而影响学生的学习动机23。 与 zinunerman 等人的研究结果相一致，我国学者周勇和董奇针对学习自我效能感与 学生自我监控学习行为的研究也发现，学生的学习自我效能感水平和自我监控学习 行为也存在着显著的正相关24。 而有关英语学习自我效能感的研究也发现了类似研究结果，即英语学习自我效 1 文献综述 7 能感也会影响学生的英语自主学习行为以及学习策略的运用。郑冰针对大学生的研 究发现，大学生的英语学习自我效能感与其英语自主学习行为之间存在着显著的正 相关25。李玉升和王洪渊的研究还发现，高中生的英语学习自我效能感与其英语学 习策略的运用呈现显著的正相关26。黄荣足研究也证实，学生的学习自我效能感与 学生学习策略的运用方面存在显著的正相关，高学习自我效能的学生在英语学习中 更倾向使用管理策略和功能操练策略，而低学习自我效能的学生一般较少使用这些 学习策略27。 2、学习成绩 学习自我效能感作为学生对学业能力的一种信念，会对学生的自主学习行为和 学习策略的应用产生显著的影响，通过对以往研究的分析我们还发现，学习自我效 能感还会显著地影响学生的学习成绩。黎兵和杨嘉乐的研究发现，初中生的自我效 能感会对其学习成绩产生显著的直接影响，并且时间价值感与时间效能感会通过自 我效能感进而间接地对学习成绩产生显著的影响28。 张学民和申继亮的研究也发现， 学习效能感会对中学生的学习成就状况产生显著的正向影响29。此外，王振宏和刘 萍的研究发现，学生的自我效能会通过影响学习策略进而间接地影响学业成就30。 在以上研究的基础上，郭峰和生佳根的研究还认为，自我效能在对学业成就产生影 响时，会受到成就目标、归因和学习策略的调节作用31。 研究者除了关注学习自我效能感对整体学习成绩和学业成就的影响外，还十分 关注具体学科的学习自我效能感对学习成绩和成就的影响，对以往研究的归纳发现， 研究者的兴趣主要集中在三个学科：数学、物理和英语。何先友针对小学五年级的 学生的研究发现，学生的数学学习自我效能与其数学成绩有显著的正相关，数学学 习自我效能会对学生的数学成绩产生显著的直接影响32。李新宇和李伟健的研究也 表明，初中生的数学学业自我效能感与其数学学业成就之间也存在显著的正相关， 且会对学生的数学学业成就有显著的直接影响33。陈美英和项东阶的研究也显示， 中学生的数学学习自我效能感与其数学学业成就之间存在显著的高正相关13。 此外， 王翠萍的干预研究也发现，在数学教学过程中加入对数学学习自我效能感的培养， 可以显著地提高中学生的数学成绩，并促进其学业进步34。 曹晓燕、董卉、车永莉和李新乡针对初中生物理学习自我效能感的研究也发现， 初中生的物理学习自我效能感与其物理学习成绩存在显著的正相关，而且良好的物 理学习自我效能感有利于优良的物理学习成绩的取得35。同样，张德启、王赛、李 小学高年级英语学习自我效能感的现状调查及干预研究 8 新乡和姜静的研究也发现，高中生的物理学习自我效能也与物理学习效果之间呈显 著的正相关36。 在有关英语学习自我效能感与学习成绩的研究方面，已有的研究也均认为，学 生的英语学习自我效能感会对英语学习成绩产生显著的正向影响。陈俊山的研究发 现，初中生的英语学习自我效能感与其学习成绩的直接存在着密切关系，高英语学 习效能感的学生，一般对自己的学习能力充满信心，并相信自己能够学好，因而投 入的学习时间和精力也较多，其英语成绩也就比较优秀37。陈小诗的研究也显示， 高中生的英语学习自我效能感会对其英语成绩产生显著的正向影响38。 王桂珍和曹世清针对中职生的研究也发现，中职生的英语学习自我效能感与其 英语学习成绩之间有显著的高的正相关。而且他们的研究还进一步发现，对中职生 的英语学习自我效能感进行干预式的培养，可以显著地提高学生的英语学习自我效 能感39。 李琼针对大学生的研究发现，大学生的英语学习自我效能感会对大学生的英语 成绩产生显著的正向影响，且学习自我效能感的影响作用比听力策略的使用的影响 作用更大40。黄荣足针对大学生的研究也证实，大学生中的英语学习自我效能高的 学生的英语学习成绩也比较高，也就是说英语学习自我效能对英语学习成绩有显著 的影响27。 3、心理健康 学生的学习自我效能感不仅会影响到学生的学习行为和学习成绩，而且还会显 著地影响到学生的心理健康。 王才康和刘勇的研究发现，学生的一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考 试焦虑之间存在显著的负相关，低自我效能感的学生在面临紧张生活事件时，更容 易产生焦虑和无助感，而高自我效能感的学生则善于处理各种生活事件，即使面临 困难也会尽力去克服，更不容易产生焦虑8。丁铁军和刘惠军的研究还表明，自我效 能与学生的羞耻感之间存在显著的负相关，也就是说低自我效能感的学生一般会有 较强的羞耻感体验，这必然会影响到学生的心理健康水平41。谢丹针对进城务工农 民子女的学习自我效能感的研究也发现，学生的学习自我效能感与其自尊总分以及 各维度得分均有显著的正相关，即具有高学习自我效能感的学生一般会具有较高的 自尊，相反，具有低学习自我效能感的学生一般会有较低的自尊42。朱晓斌和王静 丽针对中学生学习自我效能感的研究还发现，学习自我效能感与学生的学习倦怠有 显著的负相关，且学习效能感的基本能力感和控制感会对学习低效能感、师生疏离 1 文献综述 9 和生理耗竭产生显著的负向影响43。而王翠萍基于实际的干预研究还发现，在数学 教学中渗透学习自我效能感培养的教育模式可以显著促进中学生心理素质水平和心 理健康水平的提高34。 1.3 学习自我效能感的干预研究 随着学习自我效能感研究的不断深入， 研究者在关注学习自我效能感的影响因素 和影响后果的同时，也十分关注学习自我效能功能的干预研究。 国外学者对学习自我效能感的干预研究主要从两个方面来进行的： 以学生为对象 直接进行学习自我效能感的干预研究和以老师为对象进行间接地培养学生的学习自 我效能感的干预研究44。其中，以学生为对想进行的干预研究主要有两种45： （1） 强化法，即通过外部或内部的强化来提高学生的学习自我效能感； （2）归因训练法， 即通过一定的程序和方法，使学生掌握科学的归因技能，消除归因中的偏差，最后 形成恰当的归因方式。这两种方法主要是在实验室的情景中进行。而以教师为对象 间接地培养学生学习自我效能感的方法主要是通过一些方法和训练，改变教师中的 方法和过程，进而提高学生学习自我效能感的一种方法。siegle 通过让教师对目标设 置、教师反馈和榜样示范的教学策略的训练，并使其在教学中进行运用，显著地增 强了学生的自我效能感和学习成绩46。这也就是说，教师通过目标设置、教师反馈 和榜样示范等教学策略的训练也可以显著地能提高学生的学习自我效能感。 在国外进行大量的实证干预研究的基础上，近些年来我国学者也对学生学习效 能感的提高进行了一些实证的干预研究，国内也有不少研究者提出了具体可行的提 高学生学习自我效能感的方法和策略。但是与国外相比，国内学者的干预研究主要 是以学生为研究对象，且多是以基于实际教学中的情景实验研究为主，较少在实验 室情景中进行干预研究。边玉芳通过实证的研究认为，为学生创造更多的成功机会、 设置合适的目标、适当的表扬与言语反馈以及重视对学生的生理和情绪调节等方法 是提高学生学习自我效能感的重要途径47。王翠萍则从强化的角度研究认为，学习 策略训练、体验成功、给予学生积极期望等方法可以显著地提高初中生和高中学生 的学业自我效能感34。王焕霞通过对高一学生物理学习自我效能感的实证干预研究 也发现，使学生形成合理的学习目标、激发学生的内在学习动机、树立恰当的学习 榜样、对学生进行激励性评价、使学生更多地体验成功等方法，也是通过学生学习 自我效能感的重要措施48。田莲、郭成和江洪基于实际的化学实验教学中的研究认 为49，提高学生化学学习自我效能感的方法主要有三种： （1）积极肯定、正确归因、 小学高年级英语学习自我效能感的现状调查及干预研究 10 增强恒心； （2）体验愉悦、体验成功、建立信心； （3）合作学习、和谐氛围、稳定 情绪。余新业针对高中生的研究也得出了相似的结论，即使学生体验成功、树立恰 当的榜样示范、进行正确的归因以及设定适当的学习目标等方法和策略是提高学生 学习自我效能感的主要途径50。 1.4 以往研究的不足 通过对以往文献的分析与整合，我们发现以往研究已经取得了一定的研究成果， 但也有些不足之处亟待解决，主要表现以下两个方面的不足： （1）干预研究亟待增强。虽然国内教育心理学领域的学者对学习自我效能感的 干预研究表现出了极大的兴趣，但是相比于大量的相关研究，干预研究就显得亟待 增强。我们都知道，一个理论的重要价值就是应用于实践、指导实践工作，也只有 应用于实践并指导实际的工作才能体现理论的价值。因此，加强自我效能感理论在 我国教育领域的应用研究，使其指导实践工作，这是我国学习自我效能感研究中急 需加强的方面。我国目前的学习自我效能感的研究多是集中在其影响因素和影响后 果的实证研究方面，而相应的干预研究却显得相对较少，亟待进一步地增强这方面 的研究，尤其是具体学科的学习自我效能感的干预研究，如英语学习自我效能感的 干预研究。 （2）小学高年级学生的英语学习自我效能感干预研究研究缺失。英语学习对我 国学生的升学和前途具有重要的影响。目前我国已有的英语学习自我效能感的研究 对象主要集中在中学生和大学生，而随着新课改的进行，小学高年级学生成为英语 学习自我效能感研究必须重视的一个群体。 正如言语所言 “好的开始是成功的一半” ， 而学生在小学高年级时形成的英语学习自我效能感可能会影响其终身，因此对小学 高年级学生的英语学习效能感进行干预研究，提高其英语学习自我效能感显得尤为 重要。但是就目前而言，国内这一方面的干预研究相对缺失，所以未来研究有必要 对小学高年级学生的英语学习自我效能感进行干预研究。 1.5 研究的目的和意义 1.5.1 研究目的 本研究主要有以下两个目的： 1、了解当前新课改形式下小学高年级学生的英语学习自我效能感状况，并对小 学生英语学习自我效能感的特点进行分析。重点分析了小学生的英语学习自我效能 1 文献综述 11 感在性别等人口统计学变量存在差异的原因，为小学英语教师做好英语教学工作、 提高学生英语学习自我效能感方面提供一些理论依据，并为进一步的干预研究方案 的设计提供实证支持。 2、根据实证调查的结果，结合自我效能感的相关理论和以往实证研究，制定出 一定科学、有效的干预方案，并通过实际的干预研究来检验方案的有效性，以期为 今后的英语学习自我效能感的干预研究提供一套切实可行的干预方案。 1.5.2 研究意义 通过对以往研究的总结和分析， 我们发现对小学高年级学生的英语学习自我效能 感的现状调查及干预研究具有两个方面的意义： 1、理论意义。本研究就是以班杜拉的自我效能感的理论为指导，在英语教学改 革的新背景下，针对被以往研究忽视的群体小学高年级学生为被试，调查他们 的英语学习自我效能感现状和特点、探讨如何提高小学高年级学生的英语学习自我 效能感。而小学高年级作为我国学生英语学习的开始时期，对他们的学习自我效能 感的研究具有重要的理论意义，同时也可以丰富我国小学高年级阶段的学生的学习 效能感的相关理论。 2、现实意义。 鉴于新课改的理念更强调突出“全面发展” ，在教学目标、过程、评价中更加注 重学生的全面发展。在英语教学中如何让学生听说读写的能力得到全面的发展，以 及如何避免哑巴英语、中国式英语，这是在实际的教学中必须考虑的一个问题。而 解决这一问题的根源在于提高学生对英语学习的信念，即提高学生对学习英语的自 我效能感。因此，本研究旨在通过实证的干预研究，探索出一套提高小学高年级学 生英语学习自我效能感的有效、可行的干预方案，使学生在英语学习的早期能具有 较高的学习自我效能感，这将对实际的英语教学具有一定的参考意义。 小学高年级英语学习自我效能感的现状调查及干预研究 12 2 研究一 小学生英语学习自我效能的调查研究 2.1 研究目的 本部分研究共希望达到两个目的： （1）通过对小学五六年级学生的调查，修订 一份信效度良好的英语学习效能感问卷，为研究 2 中的干预研究提供科学、有效的 测量工具； （2）以此问卷对山西省的部分小学的五六年学生进行问卷调查，以了解 当前小学高年级学生英语学习自我效能感的现状和特点，为进一步的干预方案的制 定和干预对象的选择提供实证支持。 2.2 研究假设 h1：小学高年级学生的英语学习自我效能感存在显著的性别差异； h2：小学高年级学生的英语学习自我效能感不存在显著的年级差异； h3：小学高年级学生的英语学习自我效能感存在显著的学校差异。 2.3 研究方法 2.3.1 研究对象 本研究采用随机抽样的方法，从山西省 3 所小学校（太原山大附小、忻州东方红 小学、曲沃实验小学）随机抽取 400 名五六年级学生作为调查对象。共发放问卷 400 份，收回有效问卷 375 份，有效回收率为 93.75%。有关研究样本人口统计学特征变 量的基本情况详见表 2-1。 表 2-1 研究样本的人口统计学变量的基本情况 变量 特征 人数 百分比（%） 男 174 46.4 性别 女 201 53.6 五年级 195 52.0 年级 六年级 180 48.0 太原山大附小 126 33.6 忻州东方红小学 119 31.7 学校 曲沃实验小学 130 34.7 2.3.2 研究工具 对小学高年级学生英语的学习自我效能感的测量采用边玉芳编制的学习自我 效能感问卷，边玉芳在对国内外大量研究的分析与总结的基础上变量了适合于我国 中小生的学习自我效能感问卷，减缩版问卷共有 38 个条目，问卷在多个研究中被证 2 研究一 小学高年级英语学习自我效能的调查研究 13 实信效度良好47。问卷具有良好的结构效度，共有六个子维度：良好结果信念（7 题） 、天资感（5 题） 、积极的自我预期（6 题） 、环境干扰感（7 题） 、学习无助感（7 题）和努力感（5 题） ；同时这六个子维度又可以合并为两个高阶因子：基本能力感 （良好结果信念、天资感、积极的自我预期）和控制感（环境干扰感、学习无助感、 努力感） 。问卷的效标效度也良好，可以对学生的英语学习成绩、数学学习成绩和总 成绩有显著的预测作用。总问卷的内部一致性信度系数为 0.80，各维度的内部一致 性系数在 0.72-0.94 之间。 根据班杜拉的自我效能感的相关理论，自我效能感一般是针对特定领域的自我 效能。具体而言就是，在测量学习效能感时一般也是针对特定的学科的，具有较高 学习效能感的学生并不一定就具有较高的英语学习效能感，因此，在对学习自我效 能感进行评价时也必须是针对具体的学科。正是基于这样的理论思考，所以研究中 对学生英语学习效能感的测量时对问卷的语言进行部分修订，使被试仅仅评价其在 英语学习时的效能感，使其结构和维度无任何变化。 本次调查中，总问卷的内部一致性系数 0.82，良好结果信念、天资感、积极的 自我预期、环境干扰感、学习无助感和努力感六个子维度的内部一致性系数分别为 0.81、0.73、0.70、0.60、0.75、07.8。 2.3.3 数据分析 本研究主要采用spss11.5 for windows和liser8.70专业数据统计软件来对数据进 行处理和分析，具体的数据处理方法主要有：基本描述统计分析方法、探索性因素 分析方法、验证性因素分析等方法。 2.4 研究结果 2.4.1 问卷的验证性因素分析 由于在研究中使问卷的测量范围由较大的学习效能感聚焦在了英语学习效能感 这一特定的学科上，虽然尽力使问卷的结构保持不变，但这种微小的变化是否会对 问卷的结果产生影响还有待实证研究的检验。因此，研究中首先对问卷的结构效度 进行了分析和验证，采用调查得到的数据(n=375)对原有问卷的高阶两因素模型进行 了验证性因素分析，结果见表 2-2。从整体上看模型的拟合程度较好，x2/df=2.493， 并且 rmsea0.08 的临界值，gfi、nfi、ifi、tli 和 cfi 都大于 0.90。 同时，从自我效能感的相关理论和先前研究的模型结果来看，问卷还可能是一 个单维结构和简单六因素模型，因此，构建单因素模型和六因素模型进行模型比较。 小学高年级英语学习自我效能感的现状调查及干预研究 14 模型比较结果显示，高阶六因素模型的各项拟合指数均优于单因素模型和简单六因 素，这说明高阶两因素模型与实际数据拟合较好，高阶六因素模型得到了数据的支 持。也就是说，虽然研究中将问卷的测量范围由较大的学习效能感聚焦在了英语学 习效能感这一特定的学科上，但这一微小的改变并未对自我效能感问卷的结构效度 产生显著的影响，因此可以认为修订的英语学习效能感问卷的结构效度良好。 表 2-2 问卷的验证性因素分析结果（n=375） 模型 x/df rmsea gfi nnfi cfi nfi ifi 单因素 6.08 0.12 0.82 0.90 0.91 0.89 0.92 简单六因素 5.13 0.09 0.90 0.93 0.94 0.93 0.95 高阶六因素 2.49 0.06 0.93 0.96 0.97 0.95 0.97 2.4.2 小学高年级学生英语学习自我效能感的现状 表 2-3 英语学习自我效能感及格维度均分和标准差（n=375） 维 度 m sd 良好结果信念 34.85 7.22 天资感 25.26 5.95 积极的自我预期 35.23 5.24 环境干扰感 40.50 6.65 学习无助感 32.92 9.08 努力感 29.12 4.74 基本能力感 99.25 13.49 控制感 90.99 14.22 英语学习自我效能感 207.72 25.83 由表 2-3 可知，375 名小学五六年级学生的英语学习自我效能感的总均分为 207.72，标准差为 25.83。研究中我们采用边玉芳的建议47，按照心理统计测量学上 的敏感区域（即分数处在偏离均分正负两个到三个标准差之间的区域）将被试的英 语学习自我效能感的总得分情况予以划分与解释，将得分处在偏离均分负三至负两 个标准差的被试划分为低分敏感组、处于偏离均分正两个至三个标准差的被试划分 为高分敏感组。根据这一原则我们发现，具有 3.6%的学生处于英语学习自我效能感 的低分敏感区，有 2.0%的学生处于英语学习自我效能感的高分敏感区。从先前的相