（教育学原理专业论文）超常儿童全面发展的问题研究.pdf

摘要 我国开展超常儿童教育研究三十年来，超常儿童教育实践在我国已有长足发 展，具有中国特色的超常儿章教育体系初露端倪。但在我国超常儿童教育实践中， 人们谈论较多的仍是智力因素教育，超常儿童的非智力因素的培养还没有引起足 够重视，对超常儿童的全面发展研究涉及的就更少了。这种情况与超常儿童教育 所具有的战略意义极不相称。本文简要概述了中国超常儿童教育的发展历程与现 状，论述了对超常儿童实施全面发展教育的必要性及其应采取的基本措施作了初 步的探讨。 一是以素质教育为理论指导，加强超常儿童在德、智、体、美等方面的全面 教育，指出超常儿童的全面发展的最终目的是要培养其为对社会有用之才。 二是提出要为超常儿童的全面发展创设一个和谐的育人环境，促进超常儿童 的全面发展。 这些观点的提出是希望我国教育工作者、家长注重超常儿童学业成绩的同 时，更要重视超常个体的整体发展，即德、智、体、美、劳的全面发展，尤其是 良好品德的培养，健全人格的发展，而不是满足于对其单个领域( 尤其是智力) 的开发，造就片面型人才。 关键词：超常儿童；全面发展；素质教育；和谐环境 a b s t r a c t g i f t e dc h i l d r e ne d u c a t i o ni nc h i n ah a so b t a i n e ds u b s t a n t i a ld e v e l o p m e n ts i n c e t h ec h i n e s eu n i v e r s i t yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yt o o kt h el e a di ne n r o l l i n gv e r y y o u n gs t u d e n t si n19 7 8 t h es y s t e mo fg i f t e dc h i l d r e ne d u c a t i o nw i t hc h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c sh a se m e r g e d i nt h ep r a c t i c eo ft h eg i f l e dc h i l d r e ne d u c a t i o n ，m o s t e d u c a t o r sa t t a c h e d i m p o r t a n c et ot h ec u l t i v a t i o no ft h e i ri n t e l l e c t u a lf a c t o r sb u t i g n o r e dt h ei m p o r t a n c eo ft h e i rn o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r sa n d i n t e g r a t e dd e v e l o p m e n t ， w h i c hw a sn o tc o n g r u e n tw i t ht h e o b j e c t i v e sa n ds t r a t e g i cs i g n i f i c a n c eo ft h e e d u c a t i o n 1 1 1 ea r t i c l eb r i e f l yi n t r o d u c e dt h ec o u r s ea n dt h ep r e s e n tc o n d i t i o no ft h e g i f t e dc h i l d r e ne d u c a t i o ni nc h i n a ，d i s c o u r s e dt h en e c e s s i t yo fc o m p r e h e n s i v e d e v e l o p m e n to fg i f l e dc h i l d r e n ，a n dh o wt ot a k eb a s i cm e a s u r e s o nt h eb a s i so ft h e q u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n ，e d u c a t o r ss h o u l dc r e a t eh a r m o n i o u se n v i r o n m e n t ，p r o m o t e t h em o r a l ，i n t e l l e c t u a l ，p h y s i c a la n da e s t h e t i cd e v e l o p m e n to fg i f t e dc h i l d r e nt ot h e f u l l ，e s p e c i a l l yt h ec u l t i v a t i o no fg o o dm o r a l i t ya n dh e a l t h yp e r s o n a l i t y k e yw o r d s ：g i f t e dc h i l d r e n ；a l l r o u n dd e v e l o p m e n t ；q u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n ； h a r m o n i o u se n v i r o n m e n t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：未1 】淡 签字日期：矽t 分年占月扩日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：毒，j 绽 签字日期：加哲年多月鬈日 月 筋“ 诌刎 名期 签 日 师字 导签 超常儿童全面发展的问题研究 1 引言 我国从1 9 7 8 年，中国科技大学率先创建了全国第一所少年大学生集中培训 基地中国科技大学少年班开始，我国的超常儿童教育已走过了3 0 多年。超 常儿童教育也取得了比较显著的成绩，为我国培养了许多高素质的科技尖端人 才，为我国的经济发展和社会进步乃至世界的发展做出了不小贡献。如，中国科 大少年班从1 9 7 8 年设班到2 0 0 1 年已有5 6 4 名学生毕业，有4 0 5 名在毕业前被录 取为国内外硕士、博士研究生，占毕业生总数的7 1 8 1 再有我们也经常在报纸 新闻上可以看到或听到很多类似的消息：1 9 9 2 年，西安交大少年班四年级女生李 佳参加了美国举行的“国际大学生数学建模竞赛 ，获得金奖，当时仅1 8 岁。中 国科大少年班( 8 4 级) 第八期高材生黄沁，1 8 岁考入麻省理工学院读硕士，毕业后 进入美国金融界，很快被誉为“华尔街神算 ，2 6 岁就坐上了北美最有名的五大 证券公司之一的培基公司副总裁的交椅。1 7 岁的博士，1 9 岁的建筑设计师，2 l 岁 的副经理，2 6 岁的副教授等等。但是，就在报道这些消息的同时，美国内布拉斯 2 1 , j , i 怕勺1 4 岁神童布兰登( b r a n d e n ne b r e m m e r ) ，日前因心理原因在家中举枪 自尽，震j 京社会各界；1 7 岁考上中科院博士的神童魏永康因生活不能自理肄业 回家；1 4 岁考取沈阳工业大学自动化专业的东北男孩王思涵在临近毕业时却因 为多门成绩零分而被学校“责令退学 。这些从小就受人瞩目的神童为什么在人 生之花要开得最灿烂的时候却凋零了呢? 这不得不令人反思。 1 1 超常儿童全面发展问题研究提出的背景 1 1 1 知识经济时代对高端人才的需求 在当今社会，发展经济是世界任何国家的头等大事，因为经济在一个国家的 综合国力中占据重要的地位。经济的竞争归根到底是商品的竞争，而商品的竞争 归结为就是商品的科技含量。虽然中国已经成为世界第三大贸易国，但是出口名 牌很少，是典型的“制造大国、品牌小国 。在2 0 0 5 年度“世界品牌5 0 0 强 中，中国只有4 个。在中国巨大的对外贸易额中( 我国的外汇储备余额到2 0 0 8 年4 月1 2 日为止已超过1 6 8 万亿美元) 加工贸易占到了半壁江山。无论是初 级产品、一般工业制成品还是高新技术产品，出口商品均以劳动密集型为主，而 收益最高的设计、研发、品牌等环节，中方得到的只是份额很少的加工费。知识 四川新闻网一成都晚报【e b o l 】h t t p ：w w w s i n a c o i n c l l2 0 0 8 0 4 1 2 硕士学位论文 产权的欠缺和创新型人才的欠缺，正在严重制约我国企业的核心竞争力，我国迫 切需要大量适应知识经济时代的高端人才。 早在第二次世界大战后，一些发达国家的首脑，认识到“天才 对高科技发展 的决定作用后，便在欧美等地相继开展了这种教育的研究和实践，很多国家已立 法保护。面对世界各国争夺人才的大战，超常人才必将成为世界各国争夺的制高 点，特别是在中国加入w t o 后，超常人才的数量和质量，将决定中国在未来世界 发展中的坐标位置。叫因为人才的竞争已成为一个国家综合国力的竞争。这一方 面反映在整体国民素质的优劣，也反映在领导人才、高级决策人物、科技英才、 卓越人才、智囊精英等杰出人才的数量上。这种人才竞争的压力，使得众多的国 家，一方面，积极出台各种保护和鼓励现有人才培养的政策，同时，很多发达国 家也越来越从战略的高度将视野延伸到儿童教育上。特别是那些很早就表现出卓 越才能的超常儿童。他们不仅具有一般儿童的可塑性，而且通过合适的教育，这 个群体比一般的儿童群体更可能成为未来社会的高级人才。因此，近年来，越来 越多的国家或地区以不同的各种形式来加强超常儿童的教育，从而实现战略性的 人才开发。如美国特别重视天才教育和培养高层次人才，他们认为“天才儿童是 国家的财富，是珍贵的自然资源”；“今天的天才儿童就是明天的卓越人物”。 1 9 8 1 年美国通过加强与改进教育法案，以立法的形式来保护超常儿童，以确保他 们更好地成才。目前，基本上所有公立学校都开办了“天才与资优教育计划”， 他们创办了1 0 0 所专门培养精英人才的学校，招生上万名聪慧儿童入学。英国在 1 9 6 5 年建立了国家天才儿童协会( t h en a t i o n a la s s o c i a t i o nf o rg i f t e d c h i l d r e n ) ，属于国家级教育领导机构，并在全国设有3 4 个地方分会，已有5 万 多地方教育机构、政府机构参加了超常教育专业培训。菲律宾关于超常教育的协 议写入了1 9 8 7 年的宪法。韩国政府1 9 9 9 年宣布超常教育法( g i f t e de d u c a t i o n l a w ) 于2 0 0 2 年正式生效。澳大利亚1 9 9 0 年发布了一项新的教育改革法案，强调 要充分发挥每个儿童的潜力，并为有特长的儿童和超常儿童提供特别机会和特别 教育，这项法案被认为是澳大利亚教育史上的一次革命。 1 1 2 社会对超常儿童教育的高度关注 培养英才应是中国科教兴国战略的重要组成部分。中国人口众多，中华民族 是聪明智慧的民族，这是世界上无与伦比的、巨大的、极其丰富的人才自然资源。 人类在对各种自然资源的开发中，对人才资源的开发尚处于落后的状态。在儿童 少年中客观存在着一批智力高，非智力因素好者，他们最有希望成为才华横溢的 人才，是人才资源中的珍贵宝藏。开发这些珍贵的宝藏，培养一代高层次、创新 贺淑曼中国超常人才教育的发展困惑及改革【j 】中国人才，2 0 0 3 ，( 3 ) ：2 3 赵洪海面向2 1 世- g 中小学素质教育论纲【m 】济南：山东教育出版社，1 9 9 6 1 5 0 2 超常儿童全面发展的问题研究 型、出类拔萃的人才，这应该是我国科教兴国战略的一个重要组成部分，这个问 题正在引起有关决策者的重视。 2 0 0 2 年9 月，在中国人才研究会超常人才专业委员会第二届年会上，“国家 教育部学生司林惠青司长说，人的先天是有个体差异的，超常学生的存在是一个 客观事实，每个人的成长和成才是有特殊性的，如何使这些学生按特殊的要求和 特殊规律发展，需要认真研究。 国家教育部基教司副司长李天顺认为，“我们要 把超常学生作为一种有特殊需要的学生，不仅看到他们的优势，也要看到他们的 弱势，有针对性地教育，培养品德高尚和善于合作的一代新人。中国人才研究 会副秘书长聂兴国认为“超常教育非常重要，今后中国人才研究会将坚定地支持 超常研究工作。 锄 历史发展到2 1 世纪的今天，“神童 ( 超常儿童) 两个字越发让中国的一些 家长们痴狂。有人四处寻找神童教材，让孩子参加各种学习班；上京入津参加各 种测试；打听超常儿童教育机构。据我国目前唯一的家从事超常儿童教育的研 究机构一中国社会科学院心理研究所发展与教育心理研究中心主任施建农讲，他 经常接到“渴求 的电话和见到“痴狂 的家长。正如北京八中超常实验部主 任赵大恒所言“每当报名时，就会有上千个孩子被家长领来报名，而限于师资力 量，该校只能招一个班，也就是3 0 名学生。 中国科学院心理所超常教育实验基地一北京陶然幼儿园超常儿童班。每到招 生测试的日子，离测试还有一个小时，家长和孩子们已经在幼儿园门前排起了长 队。父母有一个人来的，也有一起来的；还有父母亲和爷爷奶奶外婆外公全家一 起来的。他们和6 月的天气一样，炽热。对于那些热心的家长来说，1 5 0 元的报 名费几乎可以忽略不计，一个月2 0 0 0 多元的学费也是正常开销。 中科院心理所施建农教授在中国中学超常教育协作组第九届年会上指出，中 国超常儿童比例为2 2 5 。根据中国第五次人口普查结果计算，中国1 4 岁以 下的儿童有2 8 9 7 6 万人。其中超常儿童达5 0 0 万左右。这是一个不容忽视的、客 观存在的，具有很大发展潜力的群体。回 现在，社会上对超常教育也存在一些不正确的认识。由于公众与传媒对其过 多的关注，对超常儿童教育不正确的舆论导向，使超常儿童及其教育成长充满着 神话般的色彩，以至于给超常儿童带来了过多的压力。这种情况正愈演愈烈。近 庞国明加强对超常儿童的培养一中国人才研究会超常人才专业委员会第二届年会综述 【j 】中国人才，2 0 0 2 ，( 1 1 ) ：6 0 庞国明加强对超常儿童的培养一中国人才研究会超常人才专业委员会第二届年会综述 【j 】中国人才，2 0 0 2 ，( 1 1 ) ：6 1 朱寅年超常儿童急需“超常”关注【j 】素质教育大参考，2 0 0 5 ，( 1 2 ) ：2 5 王洪敏中国特殊儿童教育的现状与问题分析【j 】安康师专学报，2 0 0 6 ，18 ( 5 ) ：9 0 3 硕士学位论文 年来，一些人打着“神童教育 的旗号，吹嘘“让神童进入千家万户 ，似乎所 有家庭都可随心所欲地制造神童。 据张亚勤博士( 微软中国研究院首席科学家，中国科技大学7 8 级少年班学 生，3 l 岁成为美国i e e e 学会最年轻的院士) 介绍，“美国也有类似的g e n i u s ( 超 常) 教育，但没有这么多的p u b l i c i t y ( 传播宣传) ，大家只把它当作教育的一项 工作而已。平常心不仅公众要有，家庭也要有 。 在我国，由于很多“超常教育”是以考大学成才为目的，在这种应试的指导 下，有些家长以牺牲感情和其他素质的开发为代价，一味发展智力，不利于孩子 健全人格的发展；有些家长急于发展儿童的特长，忽视了从小要掌握的基础知识 和技能；有些家长把自己的主观意志强加给孩子，不尊重孩子的兴趣，也不注意 发现孩子的优势，只根据自己的愿望规定孩子的发展方向，并且拔苗助长，这是 十分有害的。 1 1 3 促进超常儿童的全面发展是素质教育的重要内容 全面实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求；素质教育是新时期新 形势下对全面发展教育方针的继承和创新从根本上说，素质教育和全面发展教 育具有一致性，素质教育是对全面发展教育的完善；素质教育面向全体，更加强调 个体发展的全面性；加强学生德育、心理素质、艺术素质等方面的教育，是素质 教育对全面发展教育的丰富和创新。因此，素质教育的实施绝不是对全面发展教 育方针的否定。 针对超常儿童的特殊性所开展的教育，与针对智力落后儿童或低常儿童的特 殊性所开展的教育一样，都属于特殊教育的范畴，都是目前提倡的素质教育的组 成部分。超常教育的目的是使超常儿童得到最佳发展，而素质教育的目的是使 每一个儿童都得到最佳的发展。因此，就其教育的范围来说，超常教育只针对部 分超常儿童，而广义的素质教育的对象是全体儿童。超常教育包含在广义的素质 教育中，是素质教育一个重要的不可缺少的组成部分，它不可能超越素质教育的 范围。实际上，推出“素质教育的目的，是为了消除“应试教育 的弊端，倡 导以提高学生素质为核心进行教育，防止孩子出现“高分低能 的现象。而超常 儿童的全面发展同样是提高超常儿童的能力，同样也是为了提高孩子的综合素 质。这两种教育方法都是以提高孩子的能力和素质为基本目的，都注重儿童的德、 智、体、美、劳的教育，只不过是他们的教育的对象有所区别。超常儿童的全面 发展教育的对象是少数“尖子学生，素质教育的对象是面对多数普通学生。 实践表明，对智力优异儿童进行超常教育，既达到了提高素质的目的，同时 也消除了应试教育的弊端。因此，我们在实施超常儿童教育时，同样要贯彻素质 陈云英中国特殊教育学基础【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 3 0 6 4 超常儿童全面发展的问题研究 教育的精神，重视超常儿童的全面发展，尤其是人格发展，而不是满足于对其单 个领域( 尤其是智力) 的开发，造就片面型人才。 1 2 相关概念的界定 本文所要探讨的主要观点就是以素质教育及和谐教育的思想为指导促进超 常儿童的全面发展，本文出现的“超常教育”一词是指超常儿童教育。本文所涉 及的超常儿童、“神童 或“天才儿童这几个概念所指的含义是一致的。在论 述超常儿童全面发展的教育之前，先把本论文涉及的几个相关概念在这里作一简 单介绍。 1 2 1 超常儿童 超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的 儿童 。超常儿童相对于常态儿童有明显差异，但无不可逾越的界限。“超常 或 “超常儿童”的术语首先于1 9 7 8 年由刘范先生提出。当时提出这一术语时，有 两方面的考虑：一方面，超常儿童的超常表现不完全是天生的，而是先天因素和 后天教育两者交互作用的结果。使用“超常而不使用“天才也是为了与“天 命论 或“宿命论 观点划清界线；另一方面，超常儿童只是儿童群体中的一部 分，而不是不同于儿童群体的独立群体。所以，“超常 具有统计学上的意义。 因此，超常儿童是指那些在整个儿童群体中表现最优秀的那部分儿童。那些在 整个儿童群体中处于相对落后的一小部分儿童就是“低常 。那些处于相对优秀 突出的- - d , 部分就是“超常 ，而那些介于这两者之间的绝大部分儿童就是“常 态 。于是，“低常 ，“常态 ，“超常”就构成了一个连续的整体。那些具有特殊 才能的人，可以理所当然地包括在“超常 的范畴之内，因此，“超常 一词同 时包括英文中常用的g i f t e d ( 天才) 和t a l e n t e d ( 专才) 儿童。 超常儿童的分类： 从智力、特殊才能角度可把超常儿童划分为两类。一类是智力发展比较全面 的超常儿童。这类儿童智力测验成绩或智商明显高于同龄儿童，学习能力强，成 绩优异，有的能在一年内完成2 4 年的学习任务。 另一类是具有特殊才能的儿童。这类儿童一般智力水平不一定很高，但却具 有某一方面的特殊才能。具体可以划分为：( 1 ) 学业超常儿童。( 2 ) 艺术方面超 常儿童。( 3 ) 体育运动方面超常儿童。( 4 ) 创造才能超常儿童。( 5 ) 领导才能超 常儿童等。 顾明远教育大辞典【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 1 4 9 施建农，徐凡我国超常儿童研究的进展及其问题【j 】心理学报，1 9 9 8 ，3 0 ( 3 ) ：2 9 9 潘一特殊教育学基础【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 6 17 6 5 硕士学位论文 超常儿童的特点： ( 1 ) 好奇心强；( 2 ) 兴趣广泛；( 3 ) 善于提问；( 4 ) 做事专注；( 5 ) 思维敏捷； ( 6 ) 阅读能力强；( 7 ) 记忆力好；( 8 ) 有毅力；( 9 ) 勇于尝试；( 1 0 ) 愿意思考事物的 关联；( 1 1 ) 不愿意接受太多的帮助；( 1 2 ) 不愿意做“填充时间 的事；( 1 3 ) 喜欢 搜集各类信息；( 1 4 ) 喜欢与年长的孩子为伍；( 1 5 ) 发展指标总是提前达到。 1 2 2 全面发展 “全面发展”这个概念，原是马克思、恩格斯在分析资本主义生产方式， 揭示大工业生产发展规律基础上提出来的，它的实质是清除旧的分工带来的人的 片面的、畸形的发展，使人的智力、体力都得到应有的发展。教育学上的全面发 展正是从这里引伸出来的。全面发展教育就是要促进人的智力和体力的充分自由 地发展，就是要促进人的各方面才能、兴趣、特长和谐、统一的发展，同时包括 人的道德水平、审美情操等方面的发展。在本文，全面发展，是指使受教育的超 常儿童应同一般的儿童一样，从小就要在德、智、体、美、劳几方面获得全面而 和谐地充分发展，以便进入高一级学校继续深造，或走向生活时必须具备某种智 力、体力等方面的品质。 1 2 3 素质教育 素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生 的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能， 注重形成人的健全个性为根本特征的教育。它重视人的思想道德素质、能力培养、 个性发展、身心健康教育。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面，而 且扩展到社会文化层面。要求进一步培养教育学生的自主学习能力、知识应用能 力和创新能力，树立终身学习观念，促进个性、身心和谐发展，全面提升综合素 质。 1 2 4 和谐教育 从和谐教育的规定性出发，其概念可以界定为：和谐教育是从满足社会发展 需要和学生身心发展需要出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏 符合学生发展的节律，从而使“教”与“学 产生谐振效应，促进学生基本素质 获得全面和谐充分发展的教育。 教育节奏 教育对儿童少年身心发展来说，是一种至关重要、必不可少的外在影响力量。 当时间是常量时，由于构成教育的诸种要素的质与量不同，就会使教育影响力量 呈现出强与弱、密与疏、急与缓的差异和变化，但这些差异与变化是有规律可循 的。我们将教育影响力量呈现出来的有规律的强与弱、密与疏、急与缓变化的现 象定义为教育节奏。如果构成教育的其它诸种要素的质与量不变，若将时间缩短 超常儿童全面发展的问题研究 或延长，也可使教育节奏呈现出强与弱、密与疏、急与缓的变化。影响教育节奏 变化的直接因素主要有：教育目标的高与低；教育内容的多少与深浅；教育手段 与方法的选择是否恰当等。 学生发展的节律 儿童少年身心发展的顺序性、阶段性和个体差异性是不以人的主观意志为转 移的客观规律。在这些基本规律的作用下，构成学生身心的各种要素( 包括生理 的和心理的) ，在不同年龄阶段是按着不同的速度( 有时缓慢、有时加速) 和方 式( 有时平稳、有时剧烈) 发展的。我们将学生身心发展过程中所呈现出的发展 速度与方式规律性的变化定义为学生发展的节律。影响和制约学生发展节律的主 要因素有两个方面：内在原因，有学生生理与心理发展的水平和需求，个体的遗 传素质的差异性，学生认知结构与社会实践经验的积淀等等；外在原因，是学生 生活环境的差异，主要是指学校、家庭和社会所提供的学习和生活环境条件的差 别。 当教育的节奏超过了学生发展的节律时，学生会感到身心负荷过重，难以接 受这样的教育，拔苗助长，不能收到应有的效果，甚至会损害学生的身体和心理； 而当教育节奏落后于学生的发展节律时，教育又难以发挥促进学生身心发展的功 能。只有在教育节奏与学生发展节律处于和谐状态时，教育的影响力量才最大， 取得的功效也最大。这是和谐教育的精髓所在，也是和谐教育本质的具体体现。 1 3 文献综述 超常儿童教育一般指儿童早期的超出大众教育的特殊教育。我国超常儿童教 育的记载，最早出现在西汉初期的“萧何草律 。至今已有近两千年的历史。但 我国对超常儿童教育系统的研究却始于1 9 7 8 年中国科技大学少年班的开设，至 今只有短短的三十年。在我国古代，大部分朝代都设有童子科，负责对超常儿童 的选拔和教育。如唐代的童子科有严格的规定，从考试内容到方法，以及应试者 的年龄和入选者的任用。年龄规定为“实年十一、十二以下 ，考试的内容及入 选任用规定为“十岁以下能通一经及诗经、 论语，卷诵文十道，予官； 通七，予出身”。古代的超常教育的内容与当时通行的教育模式是一样的，主要 是识字，读、诵经，写诗词，课对；教育的形式是应神童试和家庭早期教育；教 育方法是超前攻读和因材施教。到了现代，从中国科大第一次办少年班起，我国 在超常儿童教育方面做了以下尝试和获得了一定成果： l 成立了如中国超常儿童研究协作组、中科院心理研究所超常儿童研究中 心、中国科技大学少年班、西安交通大学少年班、北京八中少儿班一北京市华罗 庚学校、天津耀华中学实验班、江苏省天一中学等超常儿童教育、研究组织和机 构。 7 硕士学位论文 2 ) 超常儿童教育研究三十年获得了以下成果：在对3 1 5 岁超常与常态儿 童在类比推理、创造性思维、观察力和记忆等方面比较研究的基础上编制了“鉴 别超常儿童认知能力测验 并指定了鉴别的指标，使鉴别和研究有了适合我国儿 童的参照指标；出版了智蕾初绽、怎样培养超常儿童、早期教育和 超常儿童、超常儿童培育手册、中国超常儿童研究十年论文选集和超 常儿童心理学等数本研究和普及书籍；在注重非智力个性因素对超常儿童 发展的重要性的同时组织力量编制了个性心理特征的问卷，其中，中国少年非 智力个性心理特征问卷( c a n p i ) ( 1 9 8 8 年版) 通过了鉴定；先后与一些大、 中、小学合作建立了多个大学少年班和超常儿童实验班，探索了对超常儿童实行 集体教育的新途径，进一步了解了超常儿童发展的规律，不仅为超常教育闯出了 新路，也为我国的普通教育提供了一些很有价值的参考资料。扩大了国际影响 和有关领域研究的进一步深入合作。由于我国该领域的研究引起了国际同行们的 重视，不少国家的研究者来函索要有关研究报告，有的国家的同行还提出合作研 究的要求。其中影响比较深远的合作研究有由中国科学院心理研究所和德国慕尼 黑大学心理系共同主持的“中一德超常与常态儿童技术创造力跨文化比较研究”。 该合作研究不仅就文化背景、智力水平、年龄和性别等因素对儿童技术创造力发 展的影响展开了全面深入的探讨，而且还使我国的研究者，在此基础上进一步修 订了“创造性能力测验，测量工具的缺乏一直困扰着我国创造力研究领域的研 究者，该测验的修订和投入使用将为广大的研究者和教育工作者提供一个较好的 测量工具，另外由中国科学技术大学和荷兰内名根( n i j m e g e n ) 大学心理系共同主 持的“中一荷超常与常态儿童自我意识发展的跨文化研究”在超常儿童研究领域 也具有较大的影响。在查子秀等主要领导人的组织领导下，于1 9 9 5 年8 月在北 京成功地组织了“1 l 届国际天才( 超常) 儿童会议北京学术研讨会。 目前，除了在进行国际合作的同时对超常儿童心理发展的有关方面( 如创造 力、自我意识等) 作深入研究外，对超常儿童的元记忆和人际关系的社会认知发 展、创造力与智力的关系等方面也开展了初步的研究。 在国外，系统地进行超常教育的研究和实践是工业革命以后的事情，至今不 到1 5 0 年的历史。英国人类学家高尔顿采取谱系调查法以9 7 7 个有名人物为研究 对象，研究他们的亲属是否比普通人亲属的名人多。结果是肯定的，他以这些研 究统计数字在1 8 6 9 年发表遗传的天才一书。1 9 2 1 年起，美国心理学教授推 孟和他的继任者西尔斯( r r s e a r s ) 经过5 0 年的追踪研究得出异常聪明的儿童 比普通儿童在未来更有作为。与推孟同时代的另一个美国心理学家柯克思在1 9 2 2 年从历史上选了3 0 0 名天才人物，研究天才初期的心理特征。发现天才在童年时 代的行为就与众不同，表现出动机和努力的持久性以及能力和性格突出的特点。 到了2 0 世纪2 0 5 0 年代，国外对天才的研究主要集中于高智商分析伴随着的行 8 超常儿童全面发展的问题研究 为、认知和个性特征。7 0 年代以后到现在，各国对超常儿童的教育研究侧重研 讨对超常儿童的教育干预。 1 9 5 7 年苏联第一颗人造卫星发射成功以后，各国对推动超常儿童教育前进 的兴趣达到了高潮。英国在1 9 6 5 年成立了天才儿童国家协会，全国有3 4 个分会。 美国1 9 7 2 年在联邦教育部成立了天才儿童教育局，负责天才儿童的教育，国会 拨专款用于发展天才教育事业。也有许多国家把对超常儿童教育的重视提高到法 律的高度。如美国的加强与改进教育法案、韩国于2 0 0 2 年正式实施的超常 教育法、菲律宾把超常儿童教育写入了宪法、1 9 9 0 年澳大利亚颁布的一项教育 改革法规定强调为有特长的儿童和超常儿童提供特别机会和特别教育。 当前，国外存在多种超常儿童教育形式，归纳起来分为正规教育形式和非正 规教育形式。正规教育形式是指超常儿童既接受普通的文化教育，又接受特殊的 文化知识。这种形式具体包括有特殊学校和普通学校中的特殊班或普通班中的个 别化教育。如美国纽约州布法罗市于1 9 5 7 年建立的卡拉桑托斯学校，前苏联外 语学校、自然科学学校和一些大学附属的物理、数学学校。一般这类学校都有自 己独特的课程，为超常生专设超常学校或超常班，有专门教室、教师、教材、教 法、计划等。美国教育心理学家在2 0 世纪7 0 年代中期创建了丰富教学三模式 对所有的学生常规课程进行压缩、调整，避免重复学习已掌握的知识，使他们有 时间从事具有挑战性的活动。非正规教育形式的主要类型有夏季课程、特殊学习 中心、独立研究、实习。如美国的天才儿童教育多是采取这种非正规教育形式。 在教育内容上美国的着眼点是和谐教育：智力的发展，基本价值观念和社会责任 感，创造性思维和表达，审美意识和能力，特殊兴趣和能力，与他人和群体交往 的能力。 综上所述，我们可以知道国内外专家学者对超常儿童在认知能力、心理特征 以及对超常儿童的鉴别和教育等很多方面都取得了很多的成绩，在超常儿童教育 也采取了很多的形式、教育内容上也有自己独特的地方。但看到成绩的同时，我 国的超常教育也存在以下现象令我们深思： 超常教育是否违背义务教育、素质教育原则? 超常教育的培养目标是什么? 现行的鉴定工具能把真正的超常儿童选拔出来吗? 现在的课程体系和教育、教学 模式能塑造真正的国家英才吗? 这些问题有理论上的困惑，也有政策上的阻力， 更有是实践上的障碍。理性地思考中国超常教育中的种种不和谐现象，我们不难 发现问题症结之所在。而本文就是希望以素质教育及和谐教育思想为依据，为超 常儿童的全面发展教育作一个粗浅的探讨。 辛厚文超常教育学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 1 5 6 9 硕士学位论文 1 4 研究方法 1 4 1 文献分析法 文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事 实科学认识的方法。文献法是一种重要的科学研究方法。本文试图通过多种渠道 尽可能多地搜集相关文献资料，查阅与本研究有关的文献资料，参考已有研究成 果的基础上进行拓展加深，通过文献分析，有利于掌握本研究所需要的有关材料 和已有成果，更为重要的是为本研究框架的设计提供整体思路和理论准备。鉴于 目前所掌握资料的状况，本研究把文献分析法作为最重要的方法。 鉴于我国超常儿童教育的理论研究还处在初级阶段，因此从2 0 0 6 年开始收 集国内外有关超常儿童的专著，以及在各种学术期刊上发表的研究论文。这些资 料主要涉及心理学、教育学等学科对超常儿童和超常儿童教育进行的研究。在充 分地占有资料，掌握了有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研 究的现状的基础上，进一步采取综合法、分析法等，继承和借鉴了其中的优秀成 果，从而界定了超常儿童、全面发展、素质教育和和谐教育的概念，并利用手中 资料对超常儿童教育存在的问题及其全面发展教育进行分析，探索加强超常儿童 全面发展的对策建议，以便为教育工作者通过实施素质教育和和谐教育来培养超 常儿童年的德、智、体、美等全面发展提供一点启示和借鉴。 1 4 2 比较分析法 比较，是根据一定的标准以确定事物异同的思维过程。分析，是把事物的整 体分解为若干部分或方面，把事物整体的个别特征或个别属性分解出来的过程。 通过对客观事物的去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，客观、 全面、深刻地认识事物的方法。运用这种方法，对客观事物既能看到它的正面， 也能看到它的反面；既看到它的主体，也看到与它相联系的外部条件；既分析现 象，也能透过现象看到它的本质；既能认识它的现状，也能比较准确地预见它的 未来。具体地讲，本文采用比较分析法就是通过对中美超常儿童教育的相同点、 不同点的对比，从而发现中美超常儿童教育存在的差距、优缺点，以期为我国超 常儿童教育找到更加适合我国超常儿童教育的方法或理论。 1 0 超常儿童全面发展的问题研究 2 我国超常儿童教育概况及美国天才儿童教育对我国的启示 2 1 我国的超常儿童教育概况 我国超常儿童教育的历史源远流长。根据文献记载，最早可以追溯到春秋 时期的项橐和战国时期的甘罗，至今已有2 0 0 0 多年的历史。但是由于诸多的原 因，中国的超常儿童教育却一直没有发展起来，处于落后的状态，直到2 0 世纪 7 0 年代后期，中国实行改革开放以后，才出现转机。 2 1 1 我国古代的超常儿童教育 中国超常儿童自古就有，当然超常儿童教育也就自古存在。据最早史料记载， 春秋战国时期出现一些聪颖早慧的超常儿童，其中最为出名并流传于后世的当属 慧儿项橐，连圣人孔子也对其才智称赞不已。至于战国时甘罗十二岁为宰相的记 载，则更是千古传为美谈的神童趣事。 一 自秦汉以后，不仅有关于“神童的记叙，而且也有培养和选拔神童的史实 记载。西汉初始，我国开始确立有关神童选拔取士的制度，开始在选举取士制度 中专设“童子科”。“童子科是中国古代最早培养和奖励超常儿童的教育制度。 据文献通考选举考童科记载，汉初萧何草律中就已明确规定：“太史试 学童，能诵书九干字以上，乃能得为史；又以六体试之，课最者以为尚书。”这 是说，对学童经过培养和考核，将智慧聪敏、成绩优异的超常儿童，可以发现和 选拔出来，并授尚书或御史等文官官职。该超常教育制度的确立，标明有目的有 计划有组织的中国超常教育，从这里起步了。 东汉时期的超常教育是在西汉超常教育的基础上，益加被重视和发展，仍沿 袭西汉时期的“童子科 培养超常儿童，造就早慧聪颖的人才。当时的史官左雄， 基于东汉政治经济文化人才选用的需要，积极改革前朝察举制度和教育制度，坚 持考核与严格选举的措施，并奏请皇帝广召海内名儒为博士，通过这些博士除教 育公卿子弟外，更把重点放在童子科的施教上，藉此对发现和选拔出来的超常儿 童施以超常教育。东汉长期的超常教育，不断培养和选拔出一些超常儿童、少年， 其中有不少人成名成家，如张衡、班固、斑超、班昭等天文学家、史学家、文学 家等都是在当时社会、家庭的超常教育下，由超常儿童、少年发展而成为杰出人 才的。 唐代教育比较发达，科举制度的建立，官学的完备，为天才的培养与选拔创 造了必备的社会条件，因而唐代的超常教育日趋完备。唐代的童子科和科举制中 有一套严格规定。从考试内容到鉴别的方法以及应试的年龄、人选、录用等， 硕士学位论文 皆有明文规定，如年龄规定为“实年十一，十二以下。”考试的标准也有严格规 定，在新唐书选举制上记载：“十岁以下能通一经及诗经、论语，卷 诵文十道，予官；通七，予出身。 在这种制度下促进了唐代超常教育的发展， 其发展过程虽历经曲折，时停时续，但几经变革，得到不断改进。到唐宣宗大中 十年，对各地推荐来的童子，为求保证质量，又作详尽的规定：“荐送童子，并 须实年十一、十二以下，仍须精熟一经，向皆全通。兼自能书写者。”如发现有 超龄者，并且才学平庸者，不但退回，而且“本道长吏亦议惩罚。 至于后的宋明清等朝代都基本上沿袭唐代的超常教育制度，并在前朝的基础 上不断充实和完善。北宋时选拔神童除考读书诵经外，普遍地以“对课为通行 的手段。南宋时还加试武功。 到了明代时，对超常教育又制定了各项优惠措施，并实施养读、考核、选拔 相结合的超常教育制度，明代出了不少神童，其中成才或成大才者不乏其人。清 代虽然沿袭了前朝的科举取士制，但超常教育制度不如明代完备，而超常教育并 未终断，也出现一些超常儿童和少年成才者。 2 1 2 我国超常儿童教育的现状 虽然我国的超常儿童教育起步较早，但系统地进行超常儿童教育的研究和实 践与国外比较，却是晚了。1 9 7 8 年3 月中国科技大学少年班首次招生，始有超 常儿童系统的理论研究和实践探索。 1 ) 超常儿童教育的历程： 第一阶段：( 1 9 7 8 1 9 8 3 年) ，一切从零开始，主要特点是探索，逐渐明确和 形成研究的指导思想、原则和方法。对超常儿童主要采取个别鉴别教育和追踪研 究。标志是中国科技大学创办少年班破格录取超常少年。 第二阶段：( 1 9 8 4 n 1 9 8 8 年) ，主要特点是开始发展。“对超常儿童的鉴别和 教育从认知方面扩展到个性心理特征方面。研究的力量和范围发展以心理学者与 学校工作者的合作研究。囝开展的主要研究有：扩大超常儿童追踪研究：对超 常儿童除继续进行认知方面的研究外并着力开展超常与常态儿童非智力个性心 理特征的比较研究；编制了非智力个性心理特征的测验问卷；中国科技大学 少年班经验在高校推广，先后有北大、西安交大等十几所院校招收少年大学生， 高校的超常教育采用了“少年班o o 班混合班基础强化班 等方式； 对超常儿童进行集体教育的实验。中小学开始集体招收超常儿童进行超常教育实 验。1 9 8 4 年研究者协助天津市教育局建立了我国第一个小学超常儿童实验班。l 乔卫平等中国古代幼儿教育史【m 】合肥：安徽教育出版社，1 9 8 9 2 5 6 查子秀超常儿童心理研究十年【c 】见：中国超常儿童研究协作组编中国超常儿童研究 十年论文选集北京：团结出版社，1 9 9 0 3 超常儿童全面发展的问题研究 次年，与北京八中合作创办中学超常少儿实验班，人大附中、东北育才学校、西 安市一中、天津耀华中学、深圳中学等也先后创办了超常教育实验班。1 9 8 8 年， 中国超常教育专业委员会学会建立。 第三阶段( 1 9 8 9 - - 1 9 9 3 年) ，主要特点是总结、调整和提高。开展的主要研 究是：继续超常儿童的追踪研究并进行了阶段性总结；着重开展对超常与常 态儿童创造力的比较研究，修订创造性能力测验；中小学、大学超常集体教育 实验经过总结或调查，根据各校的实际与条件，发展为具有各自特色的模式开 展国际合作研究，在国际上扩大了影响。 第四阶段( 1 9 9 4 一现在) ，主要特点是多元化发展，积极参与国际学术活动。 1 9 9 6 年中国人才研究会超常人才专业委员会成立，2 0 0 0 年在北京举办了第5 届 亚洲和太平洋地区天才会议。2 0 0 1 年9 月中国中学超常教育第九届年会召开时， 全国1 8 个省市的4 0 多所中学参与了中学超常教育的协作研究。与此同时，超常 教育的个别培养形式也在全国各级各类学校中自觉进行着，从而为高等教育学校 输送了一大批资优生源。 2 ) 超常儿童教育研究内容 首先是超常儿童心理的研究。在认知智力方面，思维方面超常与常态儿童之 间有显著差异，超常儿童以创造性思维和数类比推理较高发展为构成模式，智力 结构上与同级同龄学生有明显差异。在个性特征方面，超常儿童在抱负、求知欲、 独立性、好胜心等方面明显优于常态儿童。超常儿童个性特征与学习成绩较高相 关，超常儿童学习焦虑性明显低于常态儿童。用我国修订的卡特尔1 6 项个性特 征问卷，发现超常儿童的敢为性、稳定性、自律性、创新性以及幻想性的均值明 显高于常态儿童。在创造力方面，各年龄的超常儿童创造性思维的成绩和水平都 明显高于同龄的常态儿童，超常与常态儿童创造性思维的发展趋势不完全相同。 超常儿童在智力和创造力方面明显优于同龄常态儿童，然而在个性倾向和性格特 征方面，发展是很不平衡的，有相当比率的超常儿童个性倾向和性格特征存在不 同类型和程度的问题，这也反映了我国超常教育中比较薄弱的一面。 其次是超常教育的主要类型。从1 9 7 8 年以来，我国除了继续对艺术和体育 才能的儿童进行有针对性的特殊教育外，并重点探讨了对智力超常儿童以及其他 类型的超常儿童的教育，多种类型超常教育发展较快，并逐步形成，为各种类型 的超常儿童发展提供了机会。从超常教育种类及相应的模式来讲，主要有：建立 超常儿童实验班、超常儿童少年班、加速一弹性升级、课外校外的充实教育、个 别指导、早期超常教育等种类；压缩学制快速学习模式、单科强化能力迁移模式 和开发潜能超越常态模式等等。 第三是超常教育研究。自1 9 7 8 年以来，我国超常教育就注重教科研，但因 为政府没有明确意见，还处于学术组织和民办组织协作研究阶段，主要有以下几 硕士学位论文 方面：各种单项教育、综合性教育实验或教学实验以及超常儿童的鉴别和选拔方 面的研究。科