（音乐学专业论文）社区音乐教育——北京朝阳社区学院社区音乐教育个案研究.pdf

摘要 本文以北京市朝阳社区学院社区音乐教育个案研究为研究对象，从社区学院教育模式入 手，结合社区教育模式中的四大要素，运用文献研究、调查研究，量化研究的方法对北京市 朝阳区七个社区的社区音乐课进行实地调研。通过对七个杜区音乐课进行问卷调查，现场听 课与采访，本文认为，以地区社区学院为主导的社区音乐教育，作为社区教育的一部分，成 为社区音乐传承的主要途径，日益成为丰富社区社会文化生活、提高社区居民的音乐素质的 主渠道，亦成为学校音乐教育更为有益的补充和拓展。 本文分四章阐述上述研究过程和研究结果。 第一章导论阐明本文的研究缘起、研究基础、研究对象与方法，并对一些关键性词语做 出必要的解释。 第二章立足社区教育中的社区教育研究模式，结合社区教育模式中的四大要素，对社区 教育与社区音乐教育作相关概念及理论模式探索。 第三章阐述笔者对朝阳区七个社区音乐课的现状调查，呈示社区音乐教学状况。 第四章针对调查结果进行分析归纳并作相关问题的讨论 关键词：杜区终身教育社区教育社区音乐教育 2 a b s t r a c t t h i sp a p e rh a st a k e nt h eb e i j i n gc o m m u n i t yi n s t i t u t ec o m m u n i t ym u s i ce d u c a t i o n a lc a s e r e s e a r c ho fr i s i n ga 5t h er e s e a r c h , s t a r t e dw i t ht h em e t h o d sf r o mt h ec o m m u n i t yi n s t i t u t e e d u c a t i o n a lp a t t e r nt oc o m b i n et h ef 0 u rf l t c t o l si nc o m m u n i t ye d u e a d o n a lp a t t e r n w i t h1 h e m e t h o d so fd o c u m e n tr e s e a r c h , i n v e s t i g a t i o nr e s e a r e l aa n dq u a n t i f i c a t i o nr e s e a r c hf o rb e i j i n g , t h e c o m m u n i t ym t b i el e s s o n so f s e v e nc h a o y a n gd i s l r i e tc o m m u n i t i e si sc a r d e do u tt h ei n v e s t i g a t i o n o n - t h e s p o t t t e n d 吨al e c t u r et h r o u g hc a r r y i n go u tq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o na n ds c e f o r 鞯v e nc o m m u n i t ym u s i cl e 3 s o r bw i t ht h ei n t e r v i e w , t i l ew r i t e rt h i n k si ti st a k i n gt h ee o m m m a i t y i n s t i t u t eo fr e g i o n sa sl e a d i n gc o m m u n i t y 肌巧i ce x t u c a t i o n t h ep a r to fc o m m u n i t ye d u c a t i o n , b e c o m em a j o rc h a n n e la n di n c r e a s i n g l yt h er i c hc o m m u n i t ys o c i a lc u l t u r a li m p o r t a n tc h a n n e lt h a t l i v e sa n dr a i s e st h em u s i cq l l a l i t yo fc o m m u n i t yr e s i d e n ta n da l s ob e c o m et h es u p p l e m e n tt h a t t l 0 0 1m u s i ce d u e a t i o i li sl l e l p f u lf o ri l l o r ca n de x t e n d e d t h i sp a p e ri sd i v i d e df o u rc h a p t e r se a b o r a t i n ga b o v e - m e n t i o n e dr e s e a r c hp l o c e s , $ a n d r e s u l t s t h ef t r s tc h a p t e ri n l r o d u c e st h er e a s o n , f o u n d a t i o n , o b j e c ta n dm e t h o d so ft h er e s e a r c h , a n d m a k e sn e c e s s a r ye x p l a n a t i o nf o r $ o d l ec r u c i a lw o r d s t h es e c o n dc h a p t c rs t a n d st h ec o m m u n i t ye d u c a t i o n a lr e s e a r e l ap a t t e r n si nc o m m u n i t y e d t t e a t i o r t , t h ef o u rf a c t o r si nc o m b i n a t i o nc o m m u n i t ye d u c a t i o n a lp a “a e r ma 坞e d u c a t e df b r c o m m u n i t ye d u c a t e dw i t hc o m m u n i t ym u s i ct om a k er e l a t e dc o n c e p t i o l la n dt h e o r e t i c a lp a t t e r n e x p l o r e t h et h i r de h a l n e rs h o w e dt l a ei n v e s t i g a t i o no f p r e s e n ts i t u a t i o no f e l a b o r a t i n gt h ea u t h o rf o r s e v e nc h a o y a n gd i s t r i c t sc o m m u n i t ym u s i cl e s s o n 5 ，s u b m i t t e dt os h o wc o m m u n i t ym u s i c a l t e a c l , a n ge o n d i t i o m t h ef o u r t hc h a p e a n a l y s e st os u m 印a n dm l t k et h ed i s c u s s i o no f r e l a t e dp r o b l e m , w x o r d i n g t ot h er e s u l t so f t h ei n v e s t i g a t i o n - k e yw o r d s ：c o m m u n i t y e d u c a t i o nf o rl i f e c o m m u n i t ye d l i c a t i o nc o m m u n i t y r n t b i ce d u e 撕o n 第一章导论 第一节研究缘起 2 1 世纪种种教育变革思潮中最富时代性和代表性、最具冲击力和影响力的，无疑是终 身教育、终身学习和学习化社会三大理念。在此影响之下，教育领域兴起了社区教育的热潮， 社区教育成为世界范围内普遍的文化现象和教育实践。当代社区教育是第二次世界大战后兴 起的一种新型教育形态。其产生与发展有着深刻的社会政治经济和时代背景。实际上，传统 的“社区教育”作为一种社会教育形态，从1 9 世纪末至2 0 世纪初就已经在西方国家发展起 来，据史料记载：1 8 6 4 年，丹麦兴起的北欧民众中学运动，即被认为是最早的社区教育模 式。这种民众中学到了1 8 7 1 年，发展成遍及整个北欧地区的民众中学运动，有研究指出， “2 0 世纪初，北欧民众教育已取得了比较稳固的地位。各种各样的运动纷纷为其所属团体 提供民众教育，并建立了以教学为目的的独立的民众教育组织。我国的社区教育雏形可上 溯到中华民国成立之初。中华民国成立伊始，孙中山积极倡导社会教育，他认为除学校教育 之外，还“当设公共讲堂、书库，夜学，为年长者养育知识之所。”0 2 0 世纪2 0 3 0 年代， 我国一些学者受美国早期社区教育思想和教育试验风气的影响和启发，从改良中国农村乃到 改良中国的社会状况出发，提倡乡村教育运动。我国具有现代意义的社区教育形成于2 0 世 纪8 0 年代中期，它的产生反映了这个时代的特征和未来发展的趋势。 本文所阐述的社区教育概念是具有现代意义的杜区教育主要指第二次世界大战以后伴 随着世界现代经济社会与科技的发展在世界范围内发展起来的社区教育。第二次世界大战以 后现代社区教育之所以兴起。源于经济和社会发展的需求与人民群众的要求。1 9 7 2 年出版 的联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书学会生存中写道：“人口的增长；经 济发展的要求；政治上的考虑；人民压力的影响把这些需要和兴趣结合起来，就说明了 为什么会有一种空前的压力要求各个阶段和各种形式的教育。”。当然，各种形式的教育中也 包括社区教育。 国际上。社区发展”和。社区工作”的提倡与开展从某种程度上也加速了社区教育的兴 起。“联合国在1 9 4 8 年提出了。以社区为基础的社会发展，告诫居民，依靠政府不是主要 目的，主要的是加强社区的自助力量。”。1 9 5 5 年联合国通过了通过社区发展促进社会进 步的报告，报告的核心内容是：在一个社区里，要组织和教育群众，从社区的共同利益和 共同需要出发有计划地引导社区居民和组织共同参与，以自身的努力和政府联合一致，合理 地利用社区的资源和外来的援助，以改善社区的经济、社会和文化状况”。田 。胡晓松马超贺宏志当代社区教育的比教研究 中央民族大学出版社2 0 0 1 年版 。转引自李华兴主编民国教育史 上海教育出版杜1 9 9 7 年版 。学会生存 联合国敦科文组织国际教育发展委员会编著教育科学出版社1 9 9 6 年版 。王青山主编杜区建设与发展读本) 中共中央党校出版杜2 0 0 1 年版 6 二战后兴起的终身教育思潮，为社区教育发展奠定了理论基础，产生了巨大的推动力量 终身教育理论是1 9 6 5 年由法国成人教育专家、时任联合国教科文组织成人教育计划处处长 的保罗朗格提出来的，其基本主张是要实现教育的终身化：教育体系的一体化；教育 功能的社会化。这一思想提出后在世界范围内得到迅速的普及。终身教育的普及，以及由此 带来的教育理念、教育体制和教育学改革，不但直接催生了现代社区教育的实践，同时也使 社区教育成为现代教育的一种重要形态。 从以上论述中，我们不难看出社区教育的产生源于两点，即满足社区成员日益增长的文 化教育需求和终生发展的需要。作为现代社会的人，终生生活在杜区之中，社区也同样伴随 人的一生发展。随着社会性职能向社区职能的转移，社区发展在客观上对教育提出了更高的 要求。科学技术的飞速发展，迫使人们不得不终身坚持学习、接受教育，不断更新自己的知 识结构。同时，杜区经济发展所引发的职业流动，也迫使劳动者提升自我。从这个角度来说， 社区教育的实质是人的终身发展教育。因而，社区教育亦成为最能满足社区成员终身发展需 要的一种教育形态。 本文之所以选择社区教育为视角源于以下原因。一次在导师谢嘉幸教授的课堂上谢老师 提到，在西方社区音乐活动中包含非常丰富的内容。例如：专业音乐家到监狱去指导罪犯创 作歌剧，到精神病医院去开展经常性的交响乐演出，以及到妇产病房去表演弦乐四重奏 。等等众多社区音乐活动。这些在西方人眼中很习以为常的社区音乐活动，对于我们来说是 不可思议的。这引发了笔者探求社区音乐活动意义及本质的思考。第二，笔者研一第二学期 时将研究方向定位为从社会学角度来关注音乐教育，并以从社会学角度看音乐教育面l | 缶的 挑战一文参加了大连音乐教育年会，并获得二等奖，从而坚定了笔者从社会学角度关注音 乐教育的信念。第三，在导师谢嘉幸教授的课堂上了解到国际音乐教育协会( i n t e r n a t i o n a l s o c i e t yf o rm u s i ce d u c a t i o n 简称i s m e ) 七个学术委员会中包含社区音乐活动( c o m m u n i t y m u s i c a c t i v i t y ) 委员会从而产生了进行社区音乐教育研究的想法。第四，笔者通过c n k i ( 中 国知网) 搜索1 9 9 9 年以来相关社区音乐教育的论文，发现以社区音乐教育为主题的论文只 有3 8 篇，直接探讨社区音乐教育的论文仅有3 篇。因此，笔者认为杜区音乐教育作为学校 音乐教育以外的一个广阔的领域它所具有的理论意义以及现实意义远非学校音乐教育所能 涵盖而至今国内对社区音乐教育进行探讨尚属一空白领域。第五，社区音乐教育中的受众群 体大多以有一定文化层次的退休老年人居多，作为早已退出功利社会。价值体系”的他们来 说。音乐教育对他们的意义和功能又是什么? 本文想以此为契机首先对我国社区教育的历史背景和发展脉络做一梳理，并对当前社区 教育中四种主要模式和四大要素进行归纳概括。其次，对北京市朝阳社区学院的社区音乐教 育情况做一调查，对照当前我国学校音乐教育当中存在的一些问题，进行反思。 。【英】菲尔玛兰( p h l lm u l l )国际音乐教育学会杜区音乐活动委员会简介 齐雪译2 0 0 5 年 7 第二节研究基础 一、我国社区教育研究现状 我国社区教育从2 0 世纪帅年代兴起，至今越来越受到人们的关注。在对社区教育的 研究过程中，对其各个方面内容的理解阐释以及具体实施亦见仁见智。社区教育著述方面， 笔者尚难以统计具体数目。论文方面，笔者通过c n k i ( 中国知网) 搜索1 9 9 9 年以来以社 区教育为题的相关论文共2 1 1 2 篇按照研究类别划分可分为理论研究与实证研究两类。理 论研究主要集中研究社区教育的内涵、社区教育与学校教育、社区教育与社区建设、社区教 育与终身教育四个方面。实证研究主要集中于专题调查和实验研究。 对社区教育内涵的研究研究者们大致从两方面入手，一部分学者通常从。社区”这一概 念入手，详细阐明社区的重要性，以“社区性”为突破口，进而确立社区教育的必要性地位。 另一部分学者则从教育学的角度出发，将“社区教育”的重心放于“教育”这一概念，。社 区”只是这类教育的一个特征，更多关注于社区教育的目的、方式方法、作用等等。强调社 区教育。社区性”、“区域性”的观点认为，。社区教育的本质属性就是社区性”。在语言形 式上，就是在教育这一语词的前面加上社区而形成的”。社区性”、“区域性”的确 是社区教育的特征之一。但将其作为杜区教育的本质特征是不合适的。很多学者认为，社区 教育的本质在于教育与社区生活、社会发展的有机结合，即各级各类教育的因素与社会相应 部分的有机结合与一体化，是教育杜会化与社会教育化的结合体。从个体的层面讲，社区教 育体现了全民教育、终身教育的思想，是个体自发、自觉的学习途径、方式方法。从社会的 角度看，社区教育符合了提高全民素质、构建学习型社会的新趋势。在这类社区教育的定义 中以历以贤先生的定义影响最大。“所谓社区教育是指反映和满足社区发展需要的，对杜区 全体成员的身心发展旄加影响的教育活动和过程”9 总体上说，虽然目前对社区教育内涵的 诠释众说纷纭研究者们从不同的角度阐述社区教育的不同方面，但是把握其区域性、强调 其对象的全面性，突出其功能的社会性、体现教育社会一体化的特征已达成共识。 在社区教育与学校教育的关系方面，研究者们从社区教育资源的开发与学校教育的重要 作用两个方面入手。其一，社区教育资源的开发。社区教育中蕴含着丰富的教育资源。社 区教育最初的开发是由于学校教育中德育工作开展的局限性。这个时期，中小学学生为社区 教育的主体，是社区教育的主要对象。社区教育以营造青少年良好的育人环境为宗旨，参与 到对中小学生的思想道德教育中。随着时代的发展、教育观念的逐步更新，以人为本、注重 个体全面发展的教育思想深入人心。学校教育的课程资源远远满足不了青少年的成长发展。 例如：基础教育课程改革中，校本课程的开发、学生综合实践能力的培养等等。而社区教育 中拥有着大量有价值、可利用的资源。这个时期的学校教育应与社区教育紧密地结合起来。 。历以贤社区教育的理念 载教育研究 1 9 9 9 年第三期 8 社区中的人、财、物等资源均有形、无形地参与到学校教育中。其二，学校教育的重要作用。 长久以来，学校教育在青少年的教育中居于主导地位。随着全民教育、终身教育理念的兴起， 教育的对象逐渐扩大化，社区教育在对青少年的成长发展起作用的同时，肩负起对全社区人 员教育的功能。社区教育虽然具有学校教育所不具备的灵活性，但仍然需要一定的场地与设 施，而在目前个体受教育积极性高涨的时代，社区中刚刚起步的社区学院、社区学校、社区 教育学习中心不能满足这种需求。学校教育的固定场所和设施以及特有的专业教师能够弥补 大面积社区教育开展的不利条件，为社区教育提供物质条件和师资水平上的保障。社区教育 与学校教育从根本上达到资源的共享，社区教育在为学校教育营造良好育人环境的同时从 学校教育中也获锝了更多的丰厚资源，使得社区教育的运行更加规范化、组织化。 在社区教育与杜区建设方面，研究者们认为社区建设的目的在于促进社会的全面进步， 而社区教育则是杜区建设的关键所在。社区教育与杜区建设的关系是相互的。一方面，社区 建设对社区教育有着制约作用。“杜区建设的规模决定杜区教育的广度，社区建设的程度决 定社区教育的深度。社区建设的力度决定社区教育的高度”o 。另一方面，社区教育对于推 动，促进社区建设与发展有着极其重要的作用。 在社区教育与终身教育方面，研究者们认为终身教育是现代教育的重要特征之一。这一 理念是基于个体成长、发展以及生活的需要而提出的，倡导人类将学习作为自身发展的需求 和整个生命期的活动。它的基本特征就是大众化，普及化、区域化、生活化，使人一生各个 阶段的学习活动连贯起来，学习权和发展权统一，个体的学习主体性和主动性统一。终身教 育理念的提出是个体个人成长发展的需要，同时也是整个社会不断进步的源动力。它激励着 人们不断地获得终身所需的知识和技能，不断地激发出自身的潜能，在自我价值得以实现的 同时，为社会创造物质和精神财富。因而，从根本上讲，“终身学习、终身教育构成知识社 会的基础。”。社区教育的主要特征是“全员”、“全面”、“全程”的教育，从根本上讲，终身 教育的特征与社区教育的特征是相一致的。 实证研究方面研究者们进行专题调查的比重较大，涉及社区教育管理方面的调查、( 如： 黄云龙、范传伟社区教育发展中政府行为的调查与研究报告等) 终身教育与社区教育相 结合的调查、( 如：“面向2 1 世纪中国社区中的终身学习的调查与研究”课题组社区终身 学习理念与我国社区教育转型关于我国社区教育现状、问题及发展对策的调查研究等) 杜区教育资源调查、( 如：城市社区教育资源与社区终身学习中心的建构等) 社区教育模 式的调查( 如：社区教育：架起学校走向社会的桥梁襄汾县开展社区教育的调查等) 以及社区教育现状整体的调查研究等。实验研究方面，研究者针对一定区域社区教育开展的 现状，找出存在的问题与不足，结合当地特点，提出相应得对策与建议，并制定了详细的试 验方案加以实施，取得了一定的成效。 。黄蕾论社区教育在社区建设中的作用) 载成都行政学院学报 2 0 0 5 年第四期 。历以贤社区教育的推行 载教育研究1 9 9 9 年第十一期 9 二、我国社区音乐教育研究现状 若非笔者孤陋寡闻，当前涉及我国社区音乐教育的专著至今尚未问世。笔者通过c n k i ( 中国知网) 搜索1 9 9 9 年以来相关杜区音乐教育的论文，发现以社区音乐教育为主题的论 文有3 8 篇，直接探讨社区音乐教育的论文仅有3 篇。这三篇论文分别是张晴的社区音乐 教育浅谈( 载教育研究2 0 0 3 年第三期) 、许冰的高校参与社区音乐教育的若干思考 ( 载艺术研究) 以及孙红成的社区音乐教育初探。( 湖南师范大学2 0 0 1 届硕士毕业论 文) 张晴的文章主要从社区音乐教育建设的意义与社区音乐教育建设的构想来论述，认为社 区音乐教育的健康发展是提高我国国民文化素质的重要途径。许冰的文章主要从高校参与社 区音乐教育的积极意义、高校参与社区音乐教育的资源优势以及高校参与社区音乐教育的实 施途径三方面进行论述，认为开发利用高校音乐教育资源参与杜区音乐教育将对我国的音乐 教育产生积极的影响。孙红成的文章主要从狭义的社区概念( 居住小区) 为切入点对社区音 乐教育的本体等问题进行论述，认为音乐教育走进社区是一个自为的教育系统。 三、i s m e 社区音乐活动研究现状 社区音乐活动委员会( c o m m u n i t ym u s i ca c t i v i t y ) 是国际音乐教育协会( i n m n m f i o n a l s 啊f o rm u s i ce d u c a t i o n 简称i s m e ) 七个委员会之一，( 七个委员会分别是( 音乐教育) 研究委员会( r e s e 玳h ) 、学校音乐与教师教育委员会( m u s i ci ns c h o o l sa n dt e a c h e re d u c t i o n ) 、 专业音乐家教育委员会( e d u c a t i o no f f i c e p r o f e s s i o n a lm u s i c i a n ) ，早期儿童音乐教育委员会 ( e a r l yc h i l d h o o dm u s i ce d u c a t i o n 简称e c m e ) 、特殊音乐教育，音乐治疗与音乐医学委员会 ( m u s i c i n s p e c i a le d u c a t i o n ，m u s i c t h e r a p ya n dm u s i cm e d i c i n e ) 、社区音乐活动委员会 ( c o m m u n i t ym u s i ca c t i v i t y ) 、文化，教育与大众传媒音乐政策委员会( m u s i ci nc u l t m a l ， e d u c a t i o n a la n dm a s sm e d i ap o l i c i e s ) ) 亦是世界不同地区人们认识、沟通“杜区音乐”的平 台，成立于1 9 8 2 年。成立至今，委员会每两年召开一次会议，通常在国际音乐教育学会的 主要会议召开的前一周举行，举办地往往位于学会会址的附近，会议结果将反馈给学会会议 “杜区音乐活动是为广泛的音乐和音乐体验的参与和教育提供机会的举足轻重的、生机勃勃 的力量。它充当正规音乐机构和商业音乐活动的均衡力量和补充。除了使参与者分享积极的 音乐制作和创作的愉悦以外，社区音乐还提供机会来建构个人的和集体的，艺术性的、社会 性的，政治性的以及文化性的表达方式。”。基于以上观点，我们有理由认为社区音乐活动正 越来越成为学校正规音乐教育有益的补充和拓展。 社区音乐活动委员会成立以来对社区音乐活动的研究可谓涵盖了社区音乐活动的方方 面面。现其主要研究领域包括：基于社区的和扩展项目的案例研究；传统的音乐项目和融合 传统音乐与社区音乐项目的案例研究o ；形成社区音乐的理论基础，考察杜区音乐和音乐教 。【英l 菲尔玛兰( p h i lm u l l s )目际音乐教育学会社区音乐活动委员会简介，齐雪译2 0 0 5 年 。k h i g g i c o m m u n i t y m u s i c i n a c t i t h c p c t c r b o r o u g h c o m m u n i t y s a m b a b a n d ：a n e t h n o g r a p h i c s t u d y 2 0 0 6 i o 育之间、音乐治疗和人类音乐学之间的关系。；实践的音乐工作坊及其展示；考察社区音乐 和基金组织的关系；特定社区音乐传统的研究；考察社区音乐活动的潜在的个人和社会因素， 诸如具有影响社区内聚力的因素、即兴音乐活动中冒险力量的因素等等；探索社区音乐的政 治本质，以及在创作音乐时个人音乐选择的目标和自由如何与一些正规的音乐机构产生矛盾 等等， 第三节研究对象与方法 本文研究集中关注北京市朝阳杜区学院社区音乐教育及其所反映出的一些问题，因此， 朝阳社区学院的社区音乐教学是本文的研究对象。 本文在研究中也参考了一部分相关文献资料，做了一些相关的调查与访谈，力求在写作 中能够做到理论联系实际，从多角度多层次进行深度剖析，因此。本文的研究方法包括以下 几种： 一、文献研究 文献研究主要包括对已有文献的归纳、评价与分析，以及对社区教育与杜区音乐教育相 关资料的梳理与参考 二、调查研究 调查研究是本文非常重要的研究方法，包括问卷、采访，现场听课三种方式，同时在调 查中所得资料也为本文提供了研究基础。 三、量的研究 通过对调查问卷进行量的统计，将社区音乐教育中所取得的成绩以及存在的问题更加明 晰的呈现出来。 第四节名词界定与释义 一、社区 “社区”一词是英文c o m m u n i t y 的译名，与“社会”一词相对。“社会是描述集合生活 的抽象概念，是一切复杂的社会关系全部体系的总称。而社区则是一切人们实际生活的具体 表词，它有物质的基础，是可以观察得到的。具体说来，社区至少包括以下三个要素，即人 口，地域和文化。其中文化是社区研究的核心。”。 “社区”这一概念最早出自于德国社会学家费迪南德滕尼斯( f e r d i n a n dt o n n i e s ) 于 。s a n g - i - i e l e ea c o m m 衄姆a r bp f o g 啪： n i l p a c t s m d y 2 0 0 6 。帮杭生李迎生著中国社会学史新编 高等教育出版社2 0 0 3 年版第1 3 4 页 1 8 8 7 年所著的社区与社会( g e m e i m c h a ru n dg e s e u s c h a i t ，又译作礼俗社会与礼法社 会) 一书。他将“社区”定义为“基于亲族血缘关系而结成的社会联合。”。 我国的“社区”概念，社会学家费孝通先生认为，始于1 9 3 3 年燕京大学介绍美国芝加 哥学派创始人帕克的社会学时引入中国的，。他以地缘观点取代传统的血缘群体，这个以地 域为特征，以群居环境为纽带的社区群体，进入社会学视野，确立了从血缘到地缘 的研究对象。”罾通过对各种“社区”概念定义的比较，笔者认为由人民大学出版社2 0 0 2 年 出版的简明英汉社会学词典对“社区”概念作了全面、细致的描述“由一群居住在某一 特定区域里的人们所组成的。其人口、区域比城市小，但成员间较具同质性，而且彼此互动 亦较亲密频繁。”。 二、社区教育 “社区教育”( c o m m u n i t ye d u c a t i o n ) 一词，我国学者认为其最早源于2 0 世纪初美国实 用主义教育家杜威( j ，d e w e y ) ，“他提出的学校是社会的基础的思想可以被认为是对社 区教育概念的最初诠释。”。据王雷r 社会教育”传入中国考略考证，最早向国人介绍 。社会教育”概念的人是日本佐藤善治郎。他在1 9 0 2 年8 月教育世界第3 1 号社会教 育法中称：。余所谓社会教育者，相对学校教育而言，目的在提高社会之智识、道德而已”。 美国社区教育协会认为：“社区教育是一种教育哲学理念，它建立在社区学校的基础之 上，致力于为每一个杜区成员( 包括个人、学校、工商界、公众和私人组织) 创造机会，满 足每一个成员的多种需要。社区教育最具特色的实施机构是社区学校，它的开放时间超出了 传统学校的时空限制，为所有年龄段的居民提供学校课程、娱乐、健康、社会服务以及职业 准备培训。”。 近年来，我国围绕社区教育的内涵及其概念出现了不少富有探索性的见解。一种意见 认为：。社区教育的内涵应是在一定的社会区域内，把生活和教育结合成一体，发挥社区成 员作用的、利用各种社会实践活动的，并为了社区的共同发展和社区生活的向前、向上而进 行的一种全方位、全民的和终身的教育。”。另一种观点认为：“社区教育是为提高社区全体 成员素质和生活质量以及实现社区发展的一种社区性的教育活动过程。”o 同时也有人指出： “社区教育的内涵应以社区为本。以社区人的发展为本；并把社区教育与学习化社区在内涵 上统一起来。”。甚至还有学者认为，。社区教育是以社区学校为主体的一种形式化、组织化 的教育形态”，或者干脆就是一种“教育综合体”。o 练上所述，笔者认为对我国社区教育的 概念可以作如下界定：为追求精神生活的充实以及对终身学习的需求，由政府提倡并与地区 。何玲刘惠芬网络学习社会研究动向辨析 载现代远程教育研究，2 0 0 4 年第一期第4 5 页 。包国庆社区教育模式与社区文化关怀，载高教探索2 0 0 2 年第四期第7 0 页 蔡文辉李绍嵘编撰简明英汉社会学辞典 中国人民大学出版社2 0 0 2 年版第3 l 页 9 历以贤杜区教育的理念载教育研究) 1 9 9 9 年第三期 。吴锋魏伟美国社区教育的发展模式及对我国的启示载湖北大学学报) 2 0 0 4 年第一期第1 2 0 页 唧叶忠海著社区教育学基础上海大学出版社2 0 0 0 年版第2 3 页 粱春涛( 2 1 世纪中国杜区教育前瞻) 载天津教科院学报 2 0 0 1 年第一期 基层组织共同推动的自下而上的群众性教育活动，其宗旨是提高地区居民的精神与文化素 养，满足其自我完善的要求，切实保障地区居民的自主学习权利。 三、社区学院 社区学院与社区是互动关系，是共同发展的关系。社区学院可以以灵活开放的办学形式、 功能多样的办学内容，满足社区成员自我发展的需要。社区学院既是社区教育的实体。也是 学习型社会、终身学习、终身教育的实体。社区学院是。设立于社区的、由地方教育行政机 构认可并接受其督导的、主要为所在杜区成员提供高等教育、职业技术教育或社会性的文化 生活教育等方面服务的教育、培训实体。”o 我国的社区学院是借鉴西方发达国家特别是美 国社区学院成功经验的基础上建立起来的。 四、音乐教育 音乐教育的范围相当广泛，可分为学校音乐教育、社会音乐教育及家庭音乐教育；又可 分为学前音乐教育、学龄音乐教育及终身音乐教育；还可分为专业音乐教育和普通音乐教育 等等。本文的论述重点在于社区音乐教育，如没有特别指出，即是指以朝阳社区学院为依托 的社区音乐教育。 李缝星我国社区学院建设刍议，载高教探索 2 0 0 2 年第三期 1 3 第二章社区教育与社区音乐教育 第一节我国社区教育形成的背景及研究分期 一、我国社区教育形成的背景 1 9 世纪中叶，以工业化、人口增长和移民为特征的社会变化，形成了大规模的群众运 动，进而推动了为大批成年人创办的教育和教学活动，成为社区教育兴起的背景。现代社区 教育率先出现于北欧，以民众中学为代表的民众教育是近代世界上最早的、有组织的社区教 育模式。1 8 4 4 年柯隆威在丹麦创办民众中学，标志着丹麦和之后整个北欧民众中学教育运 动的开始。 社区教育运动发源于北欧但成熟壮大乃至普及却是在2 0 世纪中叶的美国。社区学院 便是其中的标志性产物。美国的杜区学院脱胎于1 9 世纪末创立的初级学院。美国的初级学 院特别是公立初级学院在2 0 世纪发展非常迅速，不断扩大办学目标和职能，不断增加课程 和系科设置，并作为社区服务的项目，逐渐成为以社区为中心的教育机构。4 0 年代后期美 国的一些教育专家提出了。社区学院”这一名实相符的新名词。在美国政府的推动下，杜区 学院经历了5 0 年代和6 0 年代的高速发展阶段，确立起在社区教育中的核心地位，美国特 色的社区教育模式基本形成。 我国早在中华民国成立初期。就已形成了社区教育的雏形。清末民初，广泛开展于学 校系统之外的，以地域为特征的通俗教育或民众教育，即可视为社区教育的前身。中华民国 成立伊始，孙中山积极倡导社会教育，他认为除学校教育之外，还“当设公共讲堂、书库、 夜学，为年长者养育知识之所”。民国初期，这一以孙中山为代表的资产阶级革命家倡导的 社会民主教育思想为我国现代社区教育的建立奠定了理论基础。o 2 0 世纪2 卜3 0 年代，我国一些学者受到美国早期社区教育思想和教育试验风气的影响 和启发。他们从改良中国农村乃到改良中国的社会状况出发，提倡乡村教育运动，当时影响 较大的有陶行知的乡村教育实验、晏阳初的平民教育实验和梁漱溟的“乡村建设”试验。陶 行知认为教育的社会功能是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，创立了。生活即教 育”“社会即学校”“教、学、做合一”的理论与方法，把培养拥有“健康的体魄，农民的身 手，科学的头脑，艺术的兴趣，改造社会的精神”的人才作为教育目标，他把乡村学校看作 是“今日中国改造乡村生活的唯一可能的中心。，“要从乡村实际生活产生活的中心学校，从 活的中心学校产生活的乡村师范，从活的乡村师范产生活的教师；从活的教师产生活的学生， 话的国民”。9 并在南京晓庄进行了实验。 。小林文人、末本诚吴尊民著当代社区教育新视野社区教育理论与实践的国际比较 上海教育 出版社2 0 0 3 年版 。壹永军社区教育发展状况简析，载河南职业技术师范学院学报( 职业教育版) ) 2 0 0 3 年第二期 1 4 我国具有现代意义的社区教育形成于2 0 世纪8 0 年代中期，它的出现是与杜会经济、 政治、文化的发展，科技的进步，人民生活水平的提高以及教育的总体发展紧密相连的，反 映了这个时代的特征和未来发展的趋势。9 0 年代国内的一些大城市发展了多种多样的社 区教育机构如：1 9 9 4 年上海创办了我国第一所社区学院e 海市金山社区学院；其他 城市的社区还创办了“外来人口学校4 ，。街道社区教育中心”等社区教育机构。这些机构面 向社区全体成员。培养社区发展需要的应用性人才；在教学内容上兼有普教、成敦、职业教 育的性质；在资金来源上主要依靠创办经济实体和社会赞助；充分利用社区内已有资源和教 学设施开展教育工作。我国社区教育官方文献最早见于1 9 9 9 年国务院批转教育部面向2 l 世纪教育振兴行动计划，其中提出：。开展社区教育实验工作，逐步建立和完善终身教育体 系，努力提高国民素质。”。 2 0 0 0 年，教育部确定了北京、上海等地的8 个“社区教育实验 区”。2 0 0 1 年1 1 月，“全国社区教育实验工作经验交流会”在京召开，会议总结交流了我国 开展社区教育工作的经验，同时公布了扩大的2 8 个全国社区教育实验区名单。2 0 0 2 年7 月， 教育部成立。社区教育专家组。研究构建社区教育评价指标体系为创建国家社区教育示范 区乃至在全国范围全面推进社区教育进行了前期准备工作。9 二、我国社区教育研究的分期 尽管我国学者早在2 0 世纪2 0 、3 0 年代就受到美国社区教育思想和实践的影响而力倡乡 村教育运动，但直至解放后的很长一段时期，社区教育的理论与实践都是空白。伴随着社区 服务的深入和学校教育改革的需要，社区教育于2 0 世纪8 0 年代中期才开始了社区教育的理 论探索。根据我国社区教育实践及其理论探索的发展历程，我国杜区教育研究大致可分为以 下三个阶段。： l 、社区教育研究的起步阶段( 1 9 8 5 年一, 1 9 9 2 年) 。2 0 世纪8 0 年代中期，教育经费短 缺和学校德育乏力成为学校教育发展的两大困难，如何促进学校与社会的结合，争取社会的 支持，创造一个有利于中小学学生身心健康发展的社会环境，成为这一阶段社区教育关注的 重点。其研究集中在六个问题：( 1 ) 社区教育兴起的背景和理论依据；( 2 ) 社区教育的概念、 内涵、内容、组织管理，机制及操作方法；( 3 ) 学校，家庭、社会德育一体化；( 4 ) 社区教 育的机构和职能：( 5 ) 杜区教育的模式和功能；( 6 ) 杜区教育与教育改革的关系。其成果散 见于当时的中学教育、上海教育等杂志上面。此外，最具代表性的是袁采主编的上 海杜区教育的实践与认识，还有黄利群主编的社区教育概论以及金辉的。社区教育的 概念界说及其方法”等文章、书籍。 2 、社区教育研究的深入阶段( 1 9 9 3 年一1 9 9 9 年) 。在这一阶段，我国社区教育研究的 视角发生了重大转换，着眼于提高社区全体成员的素质和生活质量，开始从青少年的学校教 。中外教育比较史纲( 现代卷) 第7 l 页 。王俊翔浅析杜区教育及其发展载成人教育 2 0 0 5 年第四期 。李松林我国杜区教育研究的历史回顾及方法论思考) 载成人教育) 2 0 0 4 年第十期 1 5 育转向大教育观念的社区教育，把社区教育与社区发展结合起来，把杜区教育与教育管理体 制改革结合起来，把学校教育与社区参与结合起来。与前一阶段相比，社区教育的研究开始 由自发的向自觉的行为转变；社区教育的实验试点工作开始在全国展开；创建了多元的社区 教育工作模式，提出了完整的目标体系，并于1 9 9 7 年在天津举行了全国社区教育工作现场 会，对我国社区教育的实质内容和主要特征达成了共识，分析了社区教育在自身发展中出现 的问题，对杜区教育今后的发展进行了探讨。但社区教育研究的主要对象和任务仍然是以提 高全社会青少年素质为主题。其成果主要有黄云龙主编的社区教育基础、叶立安主编的 社区教育简明教程等专著，陈敬朴的“农村社区教育的基本走向”，范传伟的“社区教 育与学校教育的关系及衔接机制”、厉以贤的“论社区教育的视角和体制”社区教育的推行” 与“社区教育的理念”、黄云龙的。关于社区教育本质的思考”、叶忠海的“学校和社区的沟 通t 海城市社区教育研究”、李少元的“农村社区教育的问题与改进建议”等期刊文章。 他们比较深入地探讨了社区、社区教育的本质和含义，社区教育兴起的条件，基础和直接动 因，社区教育的发展状况，社区教育的基本原理，结构、模式、功能、特征和组织体制。社 区教育与学校教育、社区教育与德育一体化、社区教育与人的社会化、社区教育与社区发展、 社区教育的目标及评估体系以及社区教育的发展趋势等问题。 3 、社区教育的实验研究阶段( 1 9 9 9 年) 利用社区教育构建终身教育体系，促进学 习化杜会的形成，已成为这一阶段社区教育研究的重大课题。探讨的重点是传统教育与现代 社区教育在内涵、特点及功能上的矛盾和整合：社区教育的管理体制及运行机制；社区教育 的不均衡性等问题。同时，北京、上海、天津等8 个大中城市首先启动了杜区教育的实验工 作，积累有关杜区教育与社区建设、社区发展密切结合方面的有益经验。探索具有中国特色 社区教育的管理体制、运行机制等方面的规律和特点，探索通过社区教育构建终身教育体系， 建设学习化社会的办法和途径。2 0 0 1 年7 月后，我国社区教育进入扩大实验研究阶段，并 在北京举行了全国社区教育实验工作经验交流会，总结社区教育实验经验，开展社区教育的 经验介绍。关于各地社区教育的调查与实验报告散见于北京成人教育、中国成人教育、 教育研究、继续教育研究以及各地方教育杂志上面。此外，最具代表性的是“面向 2 l 世纪中国社区中的终身学习的调查与研究”课题组，以小城镇社区教育为调查研究对象， 运用类型比较分析方法，探索我国社区教育的现状、问题及发展对策以及厉以贤的“杜区教 育、终身教育、学习社会”一文，系统阐述了社区教育与终身教育、学习化社会的关系以及 社区教育的实质、目标、内容、机制等问题。 第二节我国社区教育研究的主要模式 。社区教育模式，即旨在巩固城市基层政权建设，提高居民综合素质，加强社区整合力、 1 6 向心力、自治力的社区内各级各类教育的统合、运作机制和工作方略。”o 在社区教育实践中， 掌握了一种模式就意味着拥有了一套指导实践的理论思维框架和实践运作策略。关于社区教 育到底都有哪些主要模式，我国城市社区教育以何种模式运行更为合理有效等方面的讨论， 近年来不在少数。但具体可概括为以下四种9 ： 第一种：。以街道办事处为中心的连动型社区教育模式” 此类模式是目前我国杜区教育的主要形式。其内涵为：街道作为所辖行政区域的社区教 育的组织者、实施者、监督者和协调者，以社区服务及社区文化为着眼点进行各种休闲、文 化、活动性的社区教育。其具体运作方式为：( 1 ) 街道办事处相关职能科室按行政方式布置、 检查社区教育工作。( 2 ) 成立社区教育委员会，由当地党政领导挂帅，有关职能部门及驻区 单位参加社区教育工作。即。街道牵头、社区服务，双向参与”。此模式带有较强的行政管 理色彩。 第二种：。以中小学校为主体的活动型杜区教育模式” 此类模式是由教育系统内部发展起来并日渐丰满的教育形式。其内涵为：中小学校作为 区域性社区教育的组织者、协调者，利用中小学校自身的资源和优势进行校外活动。其具体 运作方式为：( 1 ) 以学校为主体组织本校或社区的中小学生参加课外各种形式的教育活动 ( 2 ) 由学校牵头组建社区教育协调委员会( “三结合5 教育委员会)