（教育技术学专业论文）教师自主发展平台的设计与应用研究.pdf

摘要 中文摘要 随着网络技术和多媒体技术的发展和应用，为教师自主发展提供了有利的外部 条件，探索信息化环境下的教师自主发展模式、途径等已经成为当前教育研究的热 点问题。为适应时代要求，不断提高教育教学水平，教师必须不断加强自身职业道 德修养；必须努力学习，更新知识体系；必须不断进行技能的变革和创新，走自主 发展之路。现代信息技术与网络技术的发展为信息化环境下教师自主发展开辟了新 的途径，网络环境下的教师自主发展平台为教师自主发展提供了良好的工具支持， 因此，研究和探索基于网络的教师自主发展平台，在促进教师自主发展共同体的形 成、促进教师专业水平的提升等方面具有重要的现实意义。 关键词：教师自主发展；平台；学习共同体；协作学习；模式 福建师范大学硕士学位论文 摘要 a b s t r a c t a st h en e t w o r kt e c h n o l o g ya n dm u l t i m e d i at e c h n o l o g yd e v e l o p m e n ta n da p p l i c a t i o n o fa u t o n o m o u sd e v e l o p m e n tf o rt e a c h e r s ，h a sp r o v i d e dt h ef a v o r a b l ee x t e r n a lc o n d i t i o n s ， e x p l o r et h et e a c h e r su n d e ri n f o r m a t i z a t i o nc o n d i t i o no fa u t o n o m o u sd e v e l o p m e n tm o d e ， w a y , e d u c a t i o nr e s e a r c hh a sb e c o m et h eh o ti s s u e t oa d a p tt ot h es o c i a lr e q u i r e m e n t s ， c o n t i n u o u s l yi m p r o v ee d u c a t i o nt e a c h i n gl e v e l ，t e a c h e r sm u s tc o n s t a n t l ys t r e n g t h e nt h e i r o c c u p a t i o nm o r a l s ；m u s ts t u d yh a r d ，u p d a t et h e i rk n o w l e d g es y s t e m ；m u s tc o n t i n u e s k i l l so fr e f o r ma n di n n o v a t i o n ；g oi n d e p e n d e n td e v e l o p m e n tp a t h m o d e mi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n dn e t w o r kt e c h n o l o g yd e v e l o p m e n to fa u t o n o m o u sd e v e l o p m e n tu n d e rt h e i n f o r m a t i o n a le n v i r o n m e n to p e n san e ww a yu n d e rt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t ，t h et e a c h e r i n d e p e n d e n td e v e l o p m e n tp l a t f o r mf o rt h et e a c h e r so fi n d e p e n d e n td e v e l o p m e n tp r o v i d e s g o o dt o o l ss u p p o r t ，t h e r e f o r e ，r e s e a r c ha n de x p l o r a t i o no fa u t o n o m o u sd e v e l o p m e n t b a s e do nn e t w o r kp l a t f o r m ，t e a c h e r si np r o m o t i n gt h ef o r m a t i o no ft e a c h e r s i n d e p e n d e n t d e v e l o p m e n tc o m m u n i t ya n dp r o m o t i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ll e v e lo fa s c e n t ，e t ch a v e i m p o r t a n tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e k e y w o r d s ：t e a c h e r st od e v e l o pi n d e p e n d e n t l y ；, p l a t f o r m ；l e a m i n gc o m m u n i t y ；, c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ；m o d e i i l 福建师范大学硕士学位论文 i v 中文文摘 中文文摘 当今世界是一个知识大爆炸的信息社会，知识增长的速度超出了人们的想象。 教师是一个以“传道、授业、解惑 为己任的职业，知识就是教师的从业资本，要 想成为一名优秀的人民教师不仅需要有丰厚的知识储备，更重要的是要不断地更新 知识。只有了解和把握科学知识发展前沿的教师才能教出具有丰富的学识、开阔的 视野、与时俱进的态度和把握时代脉搏的学生。在现实的教育环境中，绝大多数教 师意识到了通过接受再教育来保持知识的发展状态的重要性，在工作之余能够积极 地参加各种教师培训活动或重新进入大学开始进一步的深造，因此教师自主发展对 于教育的发展起着非常重要的作用。 二十世纪8 0 年代后，学者们关注的是如何将教学作为- l - j 职业来看待，从而推 动了“教学专业化 运动。9 0 年代后又转向教师专业化的制度研究，即开始建立专 业发展学校，通过大学与中小学的合作伙伴关系提升教师的素养。近几年来，教师 的自主发展问题则成为人们普遍关注的重心，教师自主发展是将来教师专业发展的 基本趋势。当前，教师自主发展问题已受到学者的关注，如华东师范大学叶澜教授 等人借鉴国外有关理论提出了教师自主发展问题与他主发展问题，并引起了专家、 学者们的共鸣。 本文包括五章，第一章简要地介绍了教师自主发展内涵、国内外教师自主发展 的现状；第二章对教师自主发展平台设计的理论依据、平台的主要应用模式、开发 平台的现实可行性以及平台的主要定位等进行了深入的研究；第三章是对教师自主 发展平台的整体设计与模块设计，包括平台设计结构、模块的划分，功能的设计等； 第四章对平台实现过程中使用到的配置环境、开发工具及使用进行了简要介绍；第 五章介绍了平台存在的问题以及解决的对策，为其它类似平台提供了参考依据。相 比之下，论文的重点放在了第二、三两大部分。 首先，第一章介绍了教师自主发展的内涵、现状以及网络环境下我国教师自主 发展的现状。教师的自主发展应更依赖于教师群体内部( 教师专业社群) 的力量， 以个人和教师专业社群的需求为导向而进行自主的发展，而不是依赖外部( 学校以 外) 力量的介入。我国提出教师自主发展，是在2 0 世纪9 0 年代。首先是对教师专 业化发展的研究，之后是对教师自主发展的关注。主要是围绕“自主发展”的概念、 涵义、意义、途径和策略、模式构建及相关问题进行的研究，以不同的视角、从不 v 福建师范大学硕士学位论文 同的侧面和角度进行了具体研究或个案研究。 然后，第二章介绍了教师自主发展平台所依据的理论依据、应用模式、可行性 分析以及定位的研究。分别阐述了教师自主发展、人本主义学习、学习共同体、协 作学习等理论以及该理论在教师自主发展中所起到的作用进行了研究。我国教师自 主发展的主要模式有教育制度主导、教师个体主导、教师群体组织协同等模式。并 从多方面研究了教师自主发展平台的必要性和可行性分析。最后是教师自主发展平 台对于教师自主发展中的定位进行了深入的研究。 接着，第三章介绍了教师自主发展平台的设计开发流程、整体设计、模块设计 等主要方面。按照网络平台开发的基本流程，参考软件工程的基本理论，总结了教 师自主发展平台的设计开发流程。平台的设计开发流程大致可分为以下几个阶段： 信息收集、整体设计、详细设计、开发实现、测试评价等几个阶段。整体设计包括 了平台的学习环境设计、体系结构设计以及平台管理功能的设计。教师自主发展平 台的组成模块归为两类：一类为资源类模块；一类为环境类模块。接着就对这两类 模块进行详细的功能设计。 而后，第四章介绍了教师自主发展平台的开发及应用。在这章中介绍了平台的 开发环境、开发工具等进入了深入的介绍，还对平台的主要功能及重要应用进入了 介绍。 最后，第五章介绍了平台存在的不足之处以及解决的对策，为以后的改进找到 了方向，也为其它类似平台的开发提供了参考依据。 本文特点之一在于对平台设计的理论基础以及平台的开发与设计进行了较为深 入的研究，也为相同类型的教师自主发展平台的构建提供了参考。对教师自主发展 平台的开发与设计，充分考虑了教师在自我自主发展时所具有的主体性与个体性， 平台在为教师提供资源的同时，注重营造适合教师自主发展学习共同体形成和发展 的环境，为教师自主发展提供良好的文化氛围和合作环境。 绪论 一、研究背景 绪论 教师职业的发展经历了较长的过程，是从经验化、随意化到专业化不断发展的 一个过程。2 0 世纪6 0 年代，许多国家的学校对教师的要求，已经不再是教师越多对 学校的发展越有利，而是对教师在质量上的要求更加关心，对教师素质的关注达到 了前所未有的高度。教师自主发展对学校的发展是非常有利的，教师自主发展已经 成为学校是否发展一个评估标准，教师教育理论发展的同时也推动了教师自主发展 的进程，现在教师自主发展成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的有效策略。 当前国家正经历着教育体制转型，教育文化与教育思想观念的冲突与整合、不 断变化的知识信息量及人才素质结构等许多新出现的形势，所以教师在教育系统的 角色和职责都受到空前的冲击和挑战，教师必须不断学习，才能适应多变的社会形 势。为适应科技的发展以及时代的要求，积极转变教学观念、改变教学方法、认清 自身角色，树立通过提高自已专业素质和教学技能来应对挑战，其实从另一方面来 说也是一种机遇。教师应在教学实践中努力学习、主动研究、提高反思意识和增强 自身能力应对教育信息化环境提出的各种挑战，同时还要充分发挥主观能动性，努 力克服外界对自己的不利影响，制定适合自主发展的计划并付诸实践。而这些正是 教师自主发展所需要研究的内容。 我国的教育体制正在进一步改革，特别是在现在教育信息化大好前提下，教师 是教育改革的重要地位越来越显得重要，改革意味着更新，教师的知识要更新，观 念要更新，教育改革的目的就是促进学生的和谐幸福。教师只有提高自已的教学能 力，培养自已的反思能力，才能促进教育改革的顺利进行。还有，现代信息化技术 也为教师的自主发展提供了很好的时机。在教育信息化大背景下，提高教师的主动 性和个体性，加强专业知识的学习和专业能力的提高，培养和其它教师交流协作的 意识就显得尤为重要。 1 信息时代对教师的自主发展提出了新的要求 信息化时代也即网络时代，在网络还未曾出现之前，教师是按照教材和参考书 给学生传授所学的知识，随着网络时代的发达，教育也步入信息化时代，相比之前 目前各种知识的获取路径多种多样，所以在信息化时代教师获取到自已想要的知识 福建师范大学硕士学位论文 和资源，要对信息有超强的敏感性和对各种各样的资源进行有效的整合利用，网络 时代也催生了许多的网络工具，要努力学会这些工具的使用方法，对于教师要不断 提高在网络环境下教学设计能力和课堂驾驭能力，还要学会利用网络和其它的教师 进行相互交流和讨论的能力等。总之，信息化为教师带来了全新的工作环境和各种 各样的挑战，面对挑战，教师要自觉行动起来，努力提高自身素质，只有这样才能 适应信息化时代对教师的要求。 2 网络技术和多媒体技术是教师谋求自主化发展的重要工具和手段，为教师自 主化发展提供新的契机 首先，网络技术和多媒体技术的飞速发展使人们在工作、生活、教育和学习方 式等方面发生了重大的改变。不仅突破了时间和空间的局限，而且还有效地激发了 学习者的主动性和创造性，对于开发学习者创新和创造能力起到了一定的促进作用。 其次，网络技术和多媒体技术在教育教学中的普遍应用，在教育领域引起了教育思 想与教学观念的变化、教学方法与学习环境的变化等，这必然要求革新教师教育的 思想与教学观念、教育内容、教育的形式与教学方法等。最后，网络技术和多媒体 技术的发展为我国教育改革和发展提供了重要的工具的手段。 二、研究内容 本文首先对教师自主发展进行了界定，对国内外教师自主发展的现状进行了一 定的研究。然后对教师自主发展平台设计的理论依据以及平台的开发与设计做了深 入的分析。在对建立教师自主发展平台的必要性和可行性进行充分论证的前提下， 对教师自主发展平台进行了详细的整体设计与模块设计，并实现了平台相应的功能 模块。最后，对平台实现过程中的配置环境、开发工具及平台的应用实践还有平台 存在的问题及对策进行了介绍。 三、研究意义 1 为教师自主发展的理论研究提供参考 本文对教师自主发展的内涵进行了界定，同时总结了国内外教师自主发展的现 状以及网络环境下的平台、主题网站等进行了研究。总结了目前我国教师自主发展 现状中存在的不足之处，并提出了一些改进措旌。为他人进行教师自主发展方面的 绪论 理论研究提供参考。 2 教师自主发展平台有重要的实践意义 教师自主发展平台为以校为本的教师自主发展模式提供有利的支撑平台，使教 师自主发展突破了时间和空间的限制，对于教师培训在广度和深度上进一步得到了 拓展。教师通过使用平台，加快了教师由纯粹理论教学向实践教学转弯的步伐，同 时使教师的隐性的知识向显性的知识的进行转变。进而让每位教师学会从不同角度、 用不同视角来对待教学中所遇到的教学问题，使教师的思维方式有所改变，拓宽了 教师的思维角度。 3 教师自主发展平台的设计为相同类型平台的开发提供了借鉴 本文中的教师自主发展平台结合了软件工程理论及教师自主发展相关理论而设 计与开发的。对教师自主发展平台设计的理论基础及其应用模式进行了深入的研究， 对探索适合我国基于网络的教师自主发展发展途径有一定的推进作用。平台体系结 构的设计、内容的设计以及平台的流程等进行的研究，对以后相关类型平台的设计 与开发有一定的借鉴意义。 福建师范大学硕士学位论文 4 第一章教师自主发展概述 第一章 第一节 教师自主发展概述 教师自主发展的内涵 “教师自主发展是教师专业发展的一种新思潮，是教师的一种生存方式，也就 是说自主发展应该是伴随教师发展终身的 。教师的自主发展应更依赖于教师群体 内部( 教师专业社群) 的力量，以个人和教师专业社群的需求为导向而进行自主的 发展，而不是依赖外部( 学校以外) 力量的介入。“自主发展是教师在追求教师职 业生涯的人生意义和生存价值中所采取的一种共同的生存方式和自我超越方式 。 教师自主发展应有注意以下三个方面： ( 1 ) 自主发展的诱因来自两个方面，一是来自外部的推动力量，二是来自内部 的驱动力。任何外部的努力都必须转化为教师个人的内驱力，才能最终内化为教师 个人的发展品质，成为教师自主成长的不竭动力。 ( 2 ) 自主发展必须体现“自找压力，自定目标，自我塑造，自我评价 的“四 自原则，在教学上必须通过自我反思、自我研究、自我评价、自我改进，实现从 理论到实践的转化与结合，进而提高自主发展的实效性。 ( 3 ) 教师自主发展必须处理好“教学、研究、学习 三者的关系，自发地对教 育教学活动进行反思与探究，从而形成“教、研、学 的同期互动。 第二节教师自主发展的现状 2 0 世纪8 0 年代以来，教师的自主发展成为教师自主化的方向和主题。其实“教 师自主发展的研究，实质是教师生命视野下的专业发展研究。人们越来越认识到， 提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的自主发 展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业成 为具有较高的社会地位的一种专业。世界各国都对本国的教师自主发展进行了积极 的探索与改革。 啁信达以特色发展引领教师专业成长 髓o l 。康艳霞对教师专业化自主发展的思考 j 开封教育学院学报，2 0 0 6 ，( 2 6 ) ：6 3 - 6 5 o 毕田增从塑造教师转向教师自主发展 j 教书育人( 教师新概念) ，2 0 0 7 ，( i i ) ：6 7 - - 6 8 福建师范大学硕士学位论文 一、国外教师自主发展的现状 有关教师自主发展理论的系统研究约产生于2 0 世纪6 0 年代，有关研究开始的 地方是美英等国家。当时的研究成果还是丰富的，比如，美国的学者克朗顿提出观 点是自我指导的专业发展，其实也就是自主发展，这个观点的特征是个体要发挥自 主性，进行自我管理监控和自修；美国心理学家波斯讷出提出了自已的观点，关于 教师成长的公式：成长等于经验加上反思；英国课程论专家斯腾豪斯提出的观点是 教师成为研究者，这些观点的提出促进了教师自主的发展，也为教师的自主发展提 出了有实践价值的具体实施策略。 二、我国教师自主发展的现状及存在的问题 目前教师不仅仅是一种职业，更是一种专业，其性质与律师、医生、工程师比 较相似。教师自主发展学校教学改革的重要保障，教师自主发展的意识是教师持续 专业发展的内在动力，并为教师专业发展提供了精神支持，同时“引导教师走自主 发展之路，从国内外迄今研究的成果看，自主发展是科学的，它必将为教育改革和 发展带来深远的影响”。 1 我国教师自主发展现状 我国提出教师自主发展，是在2 0 世纪9 0 年代。首先是对教师专业化发展的研 究，之后是对教师自主发展的关注。主要是围绕“自主发展”的概念、涵义、意义、 途径和策略、模式构建及相关问题进行的研究，以不同的视角、从不同的侧面和角 度进行了具体研究或个案研究。 当前，教师自主发展问题已受到学者的关注，如华东师范大学叶澜教授等人借 鉴国外有关理论提出了教师自主发展问题与他主发展问题，并引起了专家、学者们 的共鸣。 最近我国提出要建立以校为本的教学研究制度，这种制度的核心就在于通过把 研究重心下移到学校，“教师是学校的主体，学校发展需要高素质的教师队伍支撑， 没有教师的自主发展，就不可能促进学生的自主发展，学校教育教学质量的提高就 会受到制约圆。积极推进教师的教学研究，为教师自主发展提供广阔的平台，从而 皖延花科学发展观与教师自主发展 j 辽宁教育，2 0 0 9 ，( 0 1 ) ：2 4 2 5 雪赖春林构筑校本培训平台促进教师自主发展 j 教师发展研究，2 0 1 0 ，( 0 9 ) ：8 7 - 8 8 第一章教师自主发展概述 促进教师的专业化成长。 2 发展中存在的问题 国家在教育方面的改革，注重以人为本，教师在教书育人的过程中起着非常重 要的作用。 教师队伍的高质量建设是教育优劣的重要保证，是不可忽视的重要问题，对于教育 教师改革重要的是提高每个教师的职业水平、职业素质，我国教育部门虽然已经不 再以教师的学历的高低来评价一位教师的职业水平的高低，而是以提高教师内在专 业素质为目标，开始注重教师自主发展。但是通过观察我国教师自主发展的状况， 在这方面仍然存在问题。 ( 1 ) 教育对教师自身的发展不够重视。 教育部门组织的教育培训多是对教师群体进行培训，在培训过程中，教师总是 处于被动的地位，不能充分发挥教师的主观能动性。教师的自主发展不能很好地表 现出来，也没有抓住教师自主发展的规律性。对教师自主发展的教育与培养没有起 到很好的指导作用和榜样作用，没有把教师怎样自主发展作为教师教育的内容来认 真对待。 ( 2 ) 大多数学校对教师的自主发展没有起到培养作用和引导作用。 ， 学校和课堂是教师成长的宝地，离开了学校，离开了课堂，教师的自主发展就 无从谈起。当然，每个学校有不同的校园环境，每个学校的课程设置也不尽相同， 对于每个教师的自主发展也会不同。但是可以发现，当学校的文件氛围与教师的自 身发展相吻合就可以促进教师自主的发展，反之，则会抑制教师的自主发展。我国 大多数学校只注重学校的发展，忽略了教师自身的发展，这样其实不仅不利于教师 的发展，也会间接影响到学校的发展，所以只有教师的发展与学校的发展同步进行 时才会使学校长久发展下去。 ( 3 ) 教师自身缺乏自主发展意识。 我国教师专业的发展长期以来一直处于被动的地位，同时教师自身出没有充分 发挥主观能动性。教师没有很好地对自已的专业发展过程进行反思和总结，没有反 思与总结，教师就没有办法进行充分的自主发展。教师不能对自已专业发展过程进 行很好地评价和调控，当前许多教师处于教育部门和校领导的监控之下，这样教师 都是在被动地进行评价和调控自已的行为，这样很不利于教师的自主发展。 福建师范大学硕士学位论文 三、结论= 、绢咒 随着教师专业化不断发展，教师素质的要求也会越来越高，“要提高教师自主 发展能力，其关键是在教学管理中要为教师提供最为有力的动力机制，更新教育观 念，参与教学研究，投身教改实践，改进课堂教学”。教师不应该迫于外界压力， 而对自已专业的发展随波逐流，这是对自已不负责，同时也影响了自已所教学生的 个人能力的提升和综合能力的发展。教师应该独立于外部的各方面的压力，同时制 订适合自己专业发展的目标和计划，学习对自己专业发展有利的内容，而且有能力 也有实力把自已制订的目标和计划付诸实施。教师是教学的过程中的主体，只有把 教师所学到的知识和掌握的能力和教学实践相结合在一起，教师才能充分发挥自已 的主观能动性，为教育为学校为学生作出自已应有的贡献。 第三节网络环境下我国教师自主发展的现状 现代信息技术和计算机技术的发展为教师自主发展提供了很好的机会，同时还 提供了许多有利的支持工具，比如网络平台，培训系统等。当前，多种类型、多种 性质的网络环境支持下的教师自主发展的平台、系统等如雨后春笋，络绎不绝。有 针对某一特定学科进行培训的指导的网络平台；有为教师自主发展提供资源的网站 系统等。 网络环境下的教师教育更多的是以主题平台、资源网站、教师博客系统等类似 的形式出现。主题平台主题题型较新颖的平台有如全国中小学教师继续教育网、k 1 2 中小学教育教学网、中教网。资源网站资源比较丰富的网站有如苏州教育资源网等。 教师博客系统使用比较频繁的有如苏州教育博客、中国教育博客网等。 令人高兴的是当前许多中小学也相应建立了本校的青年教师自主发展平台，如 福州三中金山校区教师自主发展平台。这足以证明网站平台和网络系统已经逐渐成 为教师自主发展的重要平台和有利工具。从另一个方面也充分说明了设计与开发教 师自主发展平台的可行性和必要性，平台的开发与应用很有前景。 综合网络环境下的教师自主发展的各种形式的资源和项目，不论是网络支持下 的培训平台，还是网络支持下的主题平台，共同点就是利用网络这一重要的载体， 方便网络资源的获取和使用，以便在实践活动的过程中组成教师自主发展学习共同 。石柏忠，吴立新提高教师自主发展能力之浅探 j 素质教育论坛，2 0 0 7 ，( 1 2 ) ：3 4 - 3 5 第一章教师自主发展概述 体，在相互协作、相互支持的文化氛围中，在充分利用网络环境的各种资源来最终 促进教师的自主发展。 总之，对于教师自主的发展，网络环境支持下的主题平台和资源网站确实起到了 一定的作用，为教师自主的发展提供了很好的平台和资源的方便获取。但是教师自 主发展的内涵是教师能够独立于所谓的外界压力，按照自已的目标制定适合自已发 展的一套计划，并有能力和有信心付诸于教学实践，在这一过程中所表现出的自主 意识。教师是自主发展的主体，具有自主发展的主动权，在充分考虑到教师的个性 的发挥、主动性的能够很好地体现出来，所以建立一套能够为教师提供自主发展、 自主协作、自主交流的网络平台和网络工具是很非常有必要的。 福建师范大学硕士学位论文 - l o 第二章教师自主发展平台设计的理论依据 第二章教师自主发展平台设计的理论依据 第一节教师自主发展平台设计的理论基础 理论需要用实践来证明是否正确，同样实践也需要用理论来指导。任何实践的 成功都需要一种和多种理论来支持，离开了理论的指导，实践就如同无头苍蝇，最 终碰得头破血流。教师自主发展平台也是一种实践，自然离不开强大理论的支持， 现把平台所涉及的理论叙述如下。 一、教师自主发展理论 教师自主发展是在当前的外界环境下并且没有受到外界环境的影响下，当然“自 主并非不需借助外部条件 ，结合个人的教育理念和教学实践而制定的符合自已个 性发挥和能力发展的计划，并且有信心也可以把这种计划应用于实践，而在这一实 践过程中所表现出来的自主意识。 教师自主发展的理论是需要教学实践和教学反思来证明的，离开了教学实践， 教师自主发展的理论就如同空中楼阁。教师在教学实践过程中要充分自已的主观能 动性，要相信自已可以作好任何事情，为了加快教师自主发展的进程，教师可以在 线下参加一些协作交流的活动，比如同事交流、专家指导、与所教学生进行交流等 方式来不断提高自已的专业发展水平。教师在实践过程中还要进行反思与互相评价， 反思在教学实践出现的不利于自已发展的因素并想办法克服它；与其它教师在交流 的同时互相评价并写下心得，便于自己的总结和学习。 在教师自主发展的过程中也不是一帆风顺的，总会受到许多不利因素的影响， 这是不可避免的，这也是符合事物进化规律。正如金美福的教师自主发展论一教 学研同期互动的教职生涯研究研究表明：“外部环境不是决定教师自主发展的根 本原因。然而外部环境却会影响教师专业自主发展”圆。在教师自主发展的过程中， 会受到很多的外界条件的干扰和自身条件的局限性。例如，学校不能给教师提供能 促使教师自主发展的环境；教师自已对自主发展的意识比较弱，不能充分发挥自己 的方动能动性；相关部门限制教师自主发展的空间等等，即有外界因素也有个人条 。郑晓梅基于行动学习的教师自主发展研究 j 教师发展论坛。2 0 1 0 ，( 0 7 ) ：2 0 2 2 。金美福教师自主发展论一教学研同期互动的教职生涯研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 福建师范大学硕士学位论文 件的原因。 “教师自主发展最关键的是将教师作为一个主体的人来看待，其自主发展就是 指教师将自身作为发展的主体，在教育实践和研究活动中表现出自主追求专业发展、 自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展等个性特征 。为了促进教师自主发 展，相关的策略有以下几种：制定教师自主发展的计划、自主进行行动研究、自主 进行自我反思和自我评价、自主参加职业培训和社会培训、自主主动与所在学校的 教师进行讨论交流。 制定教师自主发展的计划是指教师要有自己的主见，充分发挥自已的主观能动 性，在一定环境下对于自身发展所要学习的内容写成计划并作为自己的目标，力求 最终在教学实践中进行实践并验证其正确升华为自己的理论，以后用以指导其它的 教学实践。 自主进行行动研究是根据教师自已所设定的计划和目标，自己去认真实践，是 教师主观能动性、创造力的集中体现。并且这也是一种能力的培养，有利于在以后 的工作实践中更好地进行反思，是教师自主发展的一种基本手段。是为了改进教育 教学水平，提高自已自身发展的需要，在行动中研究，在研究中行动。 自主进行自我反思和自我评价是教师在教学实践后对于教学中所出理的问题以 及对于自身的发展所进行的思考，是教师自主发展的重要保证，没有很好的反思教 师的行为，就不能很好的进行教学实践。反思要求关注教师自己的教学实践又要求 教师关注在自主发展过程中所遇到的外部条件。同时教师在在反思过后还要进行自 我评价，评价要客观公正，这样可以使教师对自已有一个定位，更利于教师自身的 发展。 自主参加职业培训和社会培训教师在课余时间下参加的一些培训，进而不断提 高自已的专业水平和专业技能。教师在自主发展过程中总会遇到许多不利于自已发 展的因素和困难，有时可以通过自学可以解决，有时就不可以解决。就需要教师自 己去参加一些培训机构来增加自已的知识和提高自已处理问题的能力，这样即促进 了教师自身的发展，又提高了教师自自的竞争力，否则可能会被社会所淘汰。 自主主动与所在学校的教师进行讨论交流是教师的自主发展并非让教师孤立起 来，不和其它教师交往，不和其它教师交流。而是让教师敞开心扉，以包容万千的 心态去和校内校外的教师进行交流协作，接受新的教育知识、教育技能、教育理论 。王燕红论教师自主发展不可或缺的前置条件 j 文教资料，2 0 0 9 ，( 0 2 ) ：9 2 - 9 3 第二章教师自主发展平台设计的理论依据 等。教师在教学过程中总会或多或少的遇到许多不利于自已发展的问题，如教学方 法的不对、教与学之间的沟通问题等，这些问题要处理好，处理不好会影响到教师 的心理、教师的情绪等。而自主同其它教师进行交流，寻求帮助，不仅可以帮助教 师缓解压力调解心态，甚至还可能帮教师解决问题。所以教师要达到超越自我的境 界，更好地与教师进行交流和协作，同时也促进了t t 身的发展。 “自主发展不仅是一种意识，也是教师的发展方式与生存方式，伴随教师发展 终身 ，所以教师在充分发挥自已的主观能动性的同时，不能把自已封闭起来，要 以开放的态度接受其它的教师的建议和指导，这样才能更好地促进自已的更快发展。 必要的时候还要参加一些职业培训，不仅开阔了视野还丰富了教师的知识结构，增 长了教师的教学理论，提高了教师的教学能力。所以“教师自主发展的基本思路是： 以理论学习为先导，在教育实践中探索成长，从反思中完善发展自我 圆。 人本主义学习理论 人本主义心理学理论是在美国兴起的一种心理学思潮，产生时间是二十世纪六 十年代，人本主义学习理论是在人本主义心理学的基础上发展起来的，对人本主义 学习理论产生重要影响的是两位著名的美国心理学专家马斯洛( a m a s l o w ) 和罗杰 斯( c r r o g e r s ) 。 人本主义教育理论是以人为本的教育理论，对学习者价值和情感等方面更加重 圣 视和更加关注，对良好的学习环境也会比较重视，重视学习者创新能力的培养，要 求学习者要充分发挥主观性和自觉性，不仅重视学习者的学习结果，更要关注学习 者的学习过程，要明白学习者是人本主义的主体，还要以学习者为中心，使学习者 进行自我选择、自我发现、自我创新，充分发挥了学习者的主观能动性。罗杰斯同 时也强调教学要与充分发展学生的个性相协调，不能顾此失彼，同时还要采取各种 方式和手段把学生学习的内在动机充分调动起来，并给学习者创造和谐融洽的人际 关系和文化氛围，“建立充满活力的教师专业发展的内在机制，营造教师自主发展的 氛围，是促使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，促进学校发展、 教师自主发展的有效途径 。在一定程度上对传统教学忽视培养学习者个性发展功 。郑晓梅基于行动学习的教师自主发展研究 j 教师发展论坛，2 0 1 0 ，( 0 7 ) ：2 0 - 2 2 。李国芝浅析教师自主发展的途径与策略 j 太原教育学院学报，2 0 0 6 ，2 4 ( 2 ) ：卜3 。罗晓娥营造学校文化氛围促进教师自主发展 j 时代文学，2 0 0 9 ，( 0 8 ) ：1 6 2 1 6 3 福建师范大学硕士学位论文 能进行了一定的克服，对学生学习的积极主动性不强等弊端也有一定的抑制作用。 人本主义学习理论是建立在自然人性论的基础之上的，同时要以学习者为中心， 要求教育要以人为本。人本主义学习理论教学的目标在于促进学习者的学习，同时 还要尊重人的尊严，帮助学习者主动发展人性和追求自我实现，要求学习者要充分 发挥自已的主观能动性。在学习者学习的过程中，一切使学习者感到羞辱、紧张、 困惑的学习环境都会使学习者感到压抑和痛苦，这样会严重影响学习者的学习。所 以学习者学习应当在轻松、合作、和谐的有安全感的环境中去学习，同时要求把集 体人格中的威胁降到最低点，这样才能从真正意义上提高学习者的学习。作到了这 些，最佳的学习情境也才能体现出来。人本主义对学习者的成就感非常重视，特别 是对学习者的情感陶冶更加重视，因此罗杰斯教授认为教学的关键不在于传授，而 是营造让学习者感到轻松快乐的心理环境，而不是填鸭式强迫学习者去呆板的学习， 死记硬背对学习者是没有好处的，要使学习者感觉学习是很有意义的，并且主动去进 行学习。以罗杰斯为代表的人本主义学习观点，强调以人为本，对学习者的个性化 学习和自主化学习更加重视。 教师自主发展也是充分发挥学习者的主观能动性，摒弃传统的学习方式，而是 在好奇心的驱使下去吸收任何他感觉有趣和需要的知识。教师作为学习的个体在自 主发展的过程中，注重以人为本，“以人为本的教育理念呼唤教师的自主发展意识， 要求教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命和职 业幸福的主体”。需要把学习者看作一个独立的、有个性的个体来教育。而人本主 义的思想在平台中也有充分的考虑，同时平台所达到目标是提高教师自主性和主动 性以及自觉性，还要充分调动学习者的创新能力和学会反思。 三、学习共同体理论 学习共同体或者称为学习社区。学校班级学习共同体是由学习者( 学生) 和助 学者( 教师) 共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面发展为 目的，强调在学习过程中要相互影响和相互帮助，通过学习者的相互沟通、相互交 流和相互分享各种类型的学习资源而相互影响、相互促进的学习共同体。它与传统 教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动 。刘艳唤醒教师自主发展意识的策略 j 课程教材教学研究( 教育研究) ，2 0 0 8 ，( 0 3 ) ：7 0 - 7 1 第二章教师自主发展平台设计的理论依据 力作用。随着网络技术的发展，在基于网络的学习环境下，学习共同体的形成需要 学习者要有共同的意识，在网络条件下，学习者与助学者不是近距离的接触，不是 传统的那种言传身教的方式，而是互相都不认识也不了解，刚开始对于学习者可能 不会投入太多的精力和时间，但是过一段时间学习者慢慢认同这种方式，基于网络 的学习共同体确定给学习者和助产者带来了许多的方便，节约互相的时间。 学习共同体社会强化和信息交流两种基本功能：社会强化功能是指通过建立学 习共同体来满足学习者的自尊心和增强学习者的归属感，平台所要建立的学习共同 体就是教师群体，在教师群体中，教师可以感受到其它教师也存在学习共同体中， 彼此之间开展相同的学习活动，有相同的规定和规则，同时教师从其它的教师那里 所得到的尊重和认同会促进教师的学习活动的有序进开展。在教师群体中，教师都 会有一种归属感和认同感，这会提高教师学习能力和帮助教师更好地参与其中。信 息交流功能是指学习者和助学者进行语言上交流，在平台中教师通过教学论坛要与 其它教师互相交流和进行合作，互相学习知识、交流经验。在交流协作的过程中， 教师要注意观察其它的教师，每个人对问题的理解都不一样，每个人对同一个问题 某一个方面的理解又有所不同，教师要学会反思，通过反思提高实践能力，在教师 群体中不断地提高自已的能力。 教师的自主发展要求教师间要进行交流协作，所以教师的自主发展其实也是基 于群体的交流协作式学习。学习过程其实也是学习者合作交流的过程，学习者学习 知识就是一种社会协商方式。教师间学习的本质就是教师间的交流和协作，是他人 的思想活动与自我的观点之间的对话。具有社会性的知识是通过在社会化后才可以 被广泛的认可、学习和交流。任何的教学过程都需要学习者间的交流，正如一位哲 人说的，独自学习而轻视团队合作的力量其实就是一种慢性的自杀活动，是不利于 教师的自主发展。 教师群体作为学习共同体，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知 风格等诸多方面都存在着差异显而易见的。即使是教授同一学科的不同教师间在教 学方式的选择上、教学资源的筛选上、教学情境的建立等诸多方面也是互不相同各 有所长，主要是因为教师一般是以教师自已的课堂经验为基础来对建构不同事物间 的理解的，这是勿庸置疑的。也正因为如此，教师间只是对不同事物间的不同理解， 只有看到其它教师与自已的不同见解，通过相互比较从而最终形成丰富和更接近对 事物全面理解的程度。群体动力学的创始人代表勒温对共同目标下群体成员的互相 福建师范大学硕士学位论文 合作进行了深刻的研究，从而得出结论，在相互合作的群体中，如果每个个体的工 作动机比较强烈，那么他们往往可以相互鼓励和理解，通过个体问的信息传递和信 息共享，交流会更加频繁，那么最终的工作效率往往也会高于非合作性的群体。从 而可以得出，教师之间在合作学习的环境下，通过教师间相互真诚的对话、相互真 诚的互助，思想上互相碰撞，最终促进教师群体中每个教师在教学认知、教学动机 和情感在合作学习中的形成和全面发展。 四、协作学习理论 协作学习理论是2 0 世纪7 0 年代在美国兴起，并在7 0 、8 0 年代就取得很好成绩的 一种教学策略。目前协学习的理论被应用在世界的各个国家的中小学校，并取得了 相当好的效果。协作学习的应用对课堂的气氛的改善、学生的成绩的提高等方面都 起到了积极的促进作用，充分证明这是一种非常实用的理论。 协作学习( c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ) 是一种通过小组或团队的形式组织学生进 行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小 组协作活动中的个体( 学生) 可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与 小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。这里的学习者是指教 师，在平台中教师通过共享资源、发表文章来和其它教师在线上进行协作讨论，平 台会在一定时间上组织教师开展专题和课题研究会，教师可以充分发挥个人主观能 动性，发表对问题的见解，教师各抒已见，一起在教学论坛中针对某个专题发表自 已的评论进行讨论，这种方式提高了教师的发散思维，同时也提高了教师间语言的 交流。此外，协作学习对于提高教师的自主发展、形成教师的创新思维起到了积极 的作用，提升了教师对于团队协作的协调能力，当前把自已独立起来搞研究已不再 现实，面对纷繁复杂信息多变的网络环境，加强教师与社会的联系和教师间之间的 互相协作互相交流将对自已的能力的提高有很大的帮助，从而最终促教师群体整体 素质的提升。 许多研究表明，协作学习是一种极其有效的教学理论。比如教师在进行教学培 训和课程学习的同时，如果能和其它的教师群体进行讨论和互相指导，那么参加培 训的大部分可以在教学实践中应用所学的知识，否则培训对于教师在课堂活动中没 有一点作用。很多的学者通过自已深刻的研究证明，同事间的相互指导和相互讨论 第二章教师自主发展平台设计的理论依据 远远优于教师独立学习所取得的效果。 基于网络的协作学习网络教学的主要形式之一，互联网为教师间的协作学习提 供了强大的支持。基于网的的协作学习是利用网络技术和计算机技术等相关的技术， 把学习者通过网络联系在一起，通过彼此的相互交流和协作，最终达到对所学习的 内容有比较深刻的理解和掌握，促进教师自身的发展。网络技术通过发展平台把资 源、教师联系起来，同时通过网页技术给教师提供友好的界面支持，以达到给教师 提供适用的交互式学习交流环境，网络是教师与平台、教师与教师间进行信息传输 的重要通道，在形式上突破了时空限制，使学习者与学习者间可以更好地进行学习、 交流，还可以为学习者提供丰富的资源来源，方便学习者对资源的获取和学习，提 高了学习者独立思考的能力，从而提高学习者的学习效率，而平台的建设正是基于 这样的网络环境而建设的。 第二节教师自主发展的模式及平台的应用模式 一、教师自主发展的模式 教师的自主发展是教师专业发展的重要保证，从教师自主发展的角度来看，教 师自主发展模式包括教育制度主导模式、教师个体主导模式、教师群体协同模式等 模式。由于各地区经济发展不均衡，还有各地区学校以及教师之间的差异性，所以 要选择与当地经济、教育等相适应的自主发展模式，从而促进教师自主发展的有序 进行。 1 、教育制度主导模式 教育制度主导模式主要是通过教育相关法律和政策形式来制定促进教师自主发 展的条款，从而来促进教师自主的发展。对于教师职业资格要进行考查，以及对教 师的培训标准和课程要求等进行核查，用来规范完善教师自主发展的行为和保障教 师的相关权利。其实这种模式旨在通过教育相关主管部门借助政策的手段来推进教 师的自主发展，保障教师专业发展的相关政策贯彻执行。 2 、教师个体主导模式 教师个体主导模式是通过教师要不受外界因素的干扰，充分个体的主观能动性， 对教师的发展规划、设计目标制定计划并下决心完成，最终通过教师个人反思和教 育行动研究来提高教师的教学能力和提升教师的个人素质。“教师的专业发展是建 福建师范大学硕士学位论文 立在自主基础上的，教师有正确的教育理想和信念，就会自觉地对自己的教育实践 进行审视、反思，就会潜心钻研在教育实践中所遇问题，就会想方设法去解决问题 “。由于当前地区发展的差异性以及学校的发展能力的参差不齐，教师要结合所 在的环境的实际情况自愿自主参与自身发展的方式。 3 、教师群体组织协同模式 教师群体组织协同模式是指教师通过相互交流协作然后自发组织管理自已的群 体形成教师群体共同体，在教师群体这个大家庭中教师间相互帮助相互学习，从而 共同促进每个教师的自主发展。教师群体的形成通过校内和校外两种方式。在校内 教师问，教师与学生间通过自主的协作交流共同探讨彼此都关心并且感兴趣的话题 或者开展专题研究探讨活动；校外指教师自发组织或者通过网络平台来进行协作交 流共同感兴趣的问题，这种协作一般通过网络来进行讨论研究，教师分布在四面八 方，组织一次大型的研讨会的话，即费时又费力，通过网络平台来开展的话会比较 方便坐在自已的家里或者办公室就可以进行探讨，比如成立教师博客群或者在教学 论坛建立专题约定时间来对教育中问题进行研究和探讨。我国对于教师自主发展相 关的组织