（发展与教育心理学专业论文）对当前大学生学习倦怠及其影响因素的研究.pdf

上海师范大学硕士论文 对当前大学生学习倦怠及其影响因素的研究 【摘要】 近年来，我国高等教育事业发展的重点，已从规模扩张转移到了质量的提升 上。探讨影响大学生学习的消极心理，对于改善大学生学习状况，提高大学生的 学习效率具有重要的现实意义，这也是当前我国深化高校教学改革的目标之一。 学习倦怠是大学生消极的学习心理的一个重要体现，本研究将着重探讨：( 1 ) 当 前大学生学习倦怠的现状，以帮助大学生加强对自我的认识和剖析。( 2 ) 找出影 响大学生学习倦怠的因素，对高校深化教学改革，提高教学质量具有重要的现实 意义。 学习倦怠( 1 e a r n i n gb u r n o u t ) 的概念来自于职业倦怠( j o bb u r n o u t ) 的研 究。大学生的学习倦怠是大学生在学习过程中出现的消极的学习心理，指的是在 长期的学习环境中，由于学习压力或缺乏学习兴趣而表现出来的情绪低沉、行为 回避、成就感低的消极心理状态近几年来，学习倦怠越来越受到国内外心理学 界学者的重视，但总体来说，对“学习倦怠”的研究尚处于起步阶段，以“大学 生。作为研究对象的学习倦怠研究则更少，并且现有的研究中大多数学者都是借 鉴职业倦怠来定义和研究学习倦怠的问题。当前对于学习倦怠的研究呈现出理论 和实证研究不协调的状况，有的仅是理论的思辩缺少实证性的支持，有的仅是实 证研究丙理论性的依据不足。参考国内外文献资料，本研究在访谈和开放式调查 的基础上，编制了适用于中国文化背景的大学生学习倦怠的问卷和大学生学习倦 怠影响因素的问卷，将从理论研究和实证研究相结合的角度出发，调查当前大学 生学习倦怠的现状，并找出引起大学生学习倦怠的影响因素。本研究的特色和价 值将体现在：其一，选择“在校大学生”作为研究对象；其二，针对。以往对 学习倦怠影响因素的研究，仅停留在预先设定的几个有限的影响因素上；或仅关 注环境因素，或侧重于个体特征因素缺少综合性”，本研究将通过文献查阅、 开放式问卷、访谈法等途径收集有关大学生学习倦怠影响因素的各种信息，编制 相应问卷，着重加强学习倦怠影响因素的系统研究。通过把个体内在因素与外在 环境因素( 学校、家庭、社会因素) 相结合的方式，系统地探讨他们对学生学习 倦怠的影响，以及他们之间相互效应的研究，以便能从各种主客观因素上综合地 研究这一问题；其三，自编“大学生学习倦怠问卷”与。大学生学习倦怠影响因 素问卷”( 其中“大学生学习倦怠影响因素问卷”目前资料检索中尚无人编 制) 本研究结果，表明： ( 1 ) 当前大学生中已出现相当比率的学习倦怠现象，应引起我们的高度重视 ( 2 ) 大学生学习倦怠在被试性别、年级、科别、校别上都存在差异。 ( 3 ) 大学生学习倦怠的是个体内在因素( 个人及人际交往因素) 与外在因素( 学 校、社会、家庭因素) 共同作用的结果。 ( 4 ) 影响大学生学习倦怠的主要因素按强度依次为个人及人际因素、学校因素、 社会因素、家庭因素。 【关键词】大学生学习倦怠影响因素 圭塑堑至奎兰曼主堡苎 r e s e a r c ho nc o n d i t i o n so f u n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n gb u r n o u ta n dt h e i n f l u e n c ef a c t o r s y n o p s i s a b s t r a e t ：c t t r r e n f l y ，t h ee m p h a s i so fh i g h e re d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti no u r c o u n t r yh a sb e e nm o v e df r o ms c a l ee x p a n dt oq u a l i t ya d v a n c e t od i s g n s st h e n e g a t i v ea t t i t u d et o w a r d ss t u d yf r o mu n d e r g r a d u a t e sm a k e sg r e a ts e n s et oi m p r o v et h e s t a t eo f s t u d ya n d p r o m o t et h ee f f i c i e n c yo f s t u d yo f u n d e r g r a d u a t e sb yd e e p e n i n gt h e r e f o r mo fe d u c a t i o n 。i nd e t a i l ：( 1 ) k n o wa b o u tt h ed e g r e eo fu n d e r g r a d u a t el e a r n i n g b u r n o u tt oh e l pt h e mt ok n o wt h e m s e l v e sm o 旭c l e a r l y ( 2 ) f i n do u tt h ef a c t o r sw h i c h r e s u l ti nt h i ss i t u a t i o nt om a k ei tm o r ee f f e c t i v et od e e p e nt h ee d u c a t i o nr e f o r ma n d i m p r o v et h et e a c h i n gq u a l i t y t h ec o n e 印to fl e a r n i n gb u r n o u tc o m e s 丘o mr e s e a r c ho nj o bb u r n o u t l e a r n i n g b u r n o u to fu n d e r g r a d u a t em 锄st h en e g a t i v ea t t i t u d e si nt h es t u d yp r o g r e s si n c l u d e s e m o t i o nl o w c r , a c t i o nr e j e c ta n di o w e rs u c c e s sf e e l i n gw h i c hm s u l tf r o mt h el e a r n i n g s u e s sa n dl a c ko fi n t e r e s t si ns t u d y i nr e c e n ty e a r s ，l e a r n i n gb u r n o u th a sb e e nm o r e a n dm o r er e g a r d e db yt h es c h o l a r sd o m e s t i ca n df o r e i g n b u tt h er e s e a r c hi ss t i l lo n t h ep r i m a r ys t a g ea n dm o s to ft h es c h o l a r sl 龄i o bb u r n o u tt od e f i n i t ea n ds t u d y l e a r n i n gb u r n o u t m e a n w h i l e ，t h et h e o r yc a nn o tc o r r e s p o n dw i t hp r a c t i c eo nl e a r n i n g b u r n o u tc u r r e n t l y s o m ei a c ko f e x a m p l e ss u p p o r ta n ds o m el a c ko f t h e o r ys t u d y o u r r e s e a r c hm a d et h eq u e s t i o n n a i r e sw h i c hm a t c ht ot h ec h i n e s ec u l r u r a lb a c k g r o u n do i l l e a r n i n gb u r n o u to fu n d e r g r a d u a t ea n dt h ei n f l u e n c ef a c t o rb a s e do ns o m et a l k sa n d o p e ns u r v e y sb yr e f e r e n c eo fd o m e s t i ca n df o r e i g nd a t a 耵 q u e s t i o n n a i r e sw i l lb e m a d et oi n v e s t i g a t et h es i t u a t i o no fu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n gb u r n o u ta n df i n do u tt h e i n f l u e n c ef a c t o rb yt h ec o m b i n a t i o no f t h e o r ya n dp r a c t i c e t h ef e a t u r e sa n dv a l u e so f t h i sr e s e a r c hc a nb ep r e s e n t e di nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：f i r s t l y ，t h er e s e a r c ho n l e a r n i n gb u r n o u ti sf e wi nd o m e s t i ca n df o r e i g nc o u n t r i e s i ti se v e nf e w e rt oc h o o s e u n d e r g r a d u a t e st ob et h er e s e a r c ho b j e c t s e c o n d l y ，t h ef o r m e rr e s e a r c ho nl e a r m n g b u r n o u to n l yc o v e r ss o m el i m i t e df a c t o r ss e ti na d v a n c e 1 1 忙r e s e a r c ho u l yp a y s a t t e n t i o nt ot h ee n v i r o n m e n tf a c t o r so re m p h a s i z ep a r t i c u l a r l yo ni n d i v i d u a lf a c t o r s o u rr e s e a r c hc o l l e c t sal o to fi n f o r m a t i o na b o u tl e a r n i n gb u r n o u to fu n d e r g r a d u a t eb y c o n s u l t i n gd o c u m e n t s m a k i n go p e nq u e s t i o i l s a n dt a l k s w em a d er e l a t e d q u e s t i o u n a i r e st oe i l l a n c et h es t u d yo nt h ei n f l u e n c ef a c t o ro fl e a m i n gb u r n o u t w e w i l lc o m b i n et h ei n t e r n a lf a c t o r sa n de x t e r n a lf a c t o r s ( f o re x a m p l e ：s c h o o l ，f a m i l y a n ds o c i e t y ) t o g e t h e ra n dt r yt os t u d yt h ei n f l u e n c ef a c t o ra n dt h em u t u a li n f e c t i o n s k 心嗍t h e r mw e1 ) i ，i i it r yt os t u d yt h ei s s u eg e n e r a l l yb ya n a l y s e st h es u b j e c t i v ea n d o b j e c t i v ef a c t o r s f i n a l l y ，e d i t t h el e a r n i n gb u r n o u to fu n d e r g r a d u a t eq u e s t i o n n a i r e a n d t h ei n f l u e n c ef a c t o ri nl c a n t i n gb u r n o u to fu n d e r g r a d u a t eq u e s t i o n n a i r e ”m y s e l f ( t h ei n f o r m a t i o ns e a r c h e so n 仙ei n f l u e n c ef a c t o ri nu n d e r g r a d u a t e s l e a r n i n g b u r n o u t sq u e s t i o n n a i r e h a v en op e r s o nt oe s t a b l i s ha tt h ep r e s e n t 、 1 1 扯r e s u l t so fo u rr e s e a r c hs h o w ： 上海师范大学硕士论文 ( 1 ) t h el e a r n i n gb u r n o u to fu n d e r g r a d u a t e sn o wi sc o n s i d e r a b l e i t sc r i t i c a la n d s h o u l db ep a i da t t e n t i o nt o ( 2 ) t h el e a r n i n gb u r n o u to fu n d e r g r a d u a t ei sd i f f e r e n ti ns e x ，g r a d e s ，s u b j e c t sa n d s c h o o l s ( 3 ) t h el e a r n i n gb u r n o u to fu n d e r g r a d u a t er e s u l t sf r o mt h ei n d i v i d u a li n t e r n a lf a c t o r s ( p e r s o n a i i t ya n di n t e r p e r s o n a ls h i p ) a sw e l la st h ee x 缸= n i a lf a g t o r s ( s c h 0 0 1 s o c i e t y a n df a m i l y ) ( 4 ) t h ei n t e n s i t yo ft h ei n f l u e n c ef a c t o r si nl e a r n i n gb u r n o u ta r cp e r s o n a l i t ya n d i n t e r p e r s o n a ls h i pf a g t o r ，s c h o o lf a c t o r , s o c i e t yf a c t o r ，f a n d l yf a c t o r k e yw o r d ：u n d e r g r a d u a t e ，l e a r n i n gb u r n o u t , i n f l u e n c ef a c t o r 论文独创- 陛声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特 别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其 他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者签名：移筵堑日期：。7 ，参a 3 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部分内容， 可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 名触缈剐删 ， 上海师范大学硕士论文 问题提出 随着社会的飞速发展，社会竞争越来越激烈。而人才则是社会竞争的核心， 高校作为人才输送的重要阵地，培养出具有高素质的全面发展的大学生对于推动 社会进程具有重要的意义。随着当前高校教育改革从规模扩张转为质量提升上， 探讨影响大学生学习的积极和消极的心理，对于促使大学生加强自我的认识和剖 析，促进大学生素质的全面发展有重要的现实意义 近年来，作为学生学习的消极心理。学习倦怠”越来越受到国内外教育 界、心理界的关注，对于学习倦怠的理论探讨和实证研究也有了新的进展。然而， 根据文献资料检索，总体上，学习倦怠的研究尚处于起步阶段，出现理论与实证 研究不协调的局面。有的仅是理论的思辨而缺乏实证的探索：有的则是实证的探 讨而缺乏理论的构架。并且，以往的理论探讨中，对学习倦怠影响因素的研究仅 停留在预先设定的几个有限的影响因素上，或仅关注环境因素，或侧重于个体特 征因素，缺少综合性。在实证研究中，结合中国实情编制大学生学习倦怠问卷的， 目前仅有以福建师范大学连榕教授2 为主编撰的大学生学习倦怠量表，文献资料 检索尚未有学者编制大学生学习倦怠影响因素量表所以，根据目前国内外对 “学习倦怠”的研究现状，本研究将从理论探讨和实证研究相结合的角度出发， 调查当前大学生学习倦怠的现状，并找出引起大学生学习倦怠的影响因素。 本研究分四个部分进行：第一部分：理论综述。通过文献检索的方法，了解 国内外学者对于。学习倦怠”研究的现状，探讨当前这一研究还有哪些不足之处， 归纳各学者对于学习倦怠的不同界定，及学习倦怠的症状和影响。第二部分：实 证研究一。大学生学习倦怠问卷和大学生学习倦怠影响因素问卷的编制。首先进 行开放式问卷调查。找出当前大学生学习倦怠的具体表现，并在此基础上概括出 学习倦怠的操作化定义，为编制大学生学习倦怠问卷和大学生学习倦怠影响因素 问卷做准备。其次，在第一部分文献综述的基础上，结合开放式问卷调查及访谈 收集的信息，编制两份问卷( 大学生学习倦怠问卷、大学生学习倦怠影响因素问 卷) ，并运用心理测量学的原理对之进行修订，提供该问卷的初步信度、效度指标， 以作为下一步研究的有效工具。其中，国内尚缺乏有效的测量大学生学习倦怠影 响因素的专业工具，因而开发适用于国内大学生的学习倦怠影响因素的问卷也是 曾玲娟“解读当代大学生的学业倦患”广西师范学院学报( 哲学社会科学版) ) 2 0 0 5 年1 0 月第2 6 卷第4 期 2 连榕场厨娴，吴兰花“大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制”心理学报2 0 0 5 年3 7 ( 5 ) l 上海师范丈学硕士论文 非常必要的。第三部分：实证研究二，主要探讨当前国内大学生学习倦怠的和大 学生学习倦怠影响因素的问题。通过问卷收集的数据，分析各种被试特征与学习 倦怠的关系，以及各影响因素对学习倦怠的影响强度和影响方式，建立有效的回 归方程，为预防学生学习倦怠提供一个指导实践的可操作性的理论依据第四部 分：研究结论。归纳、总结本研究的成果、创新之处、未来展望，同时也找出研 究中存在的不足之处，提出一些克服大学生学习倦怠的建议。 本研究着重在以下几方面问题的解决中体现本研究的特色和价值： ( 1 ) 目前国内外对于学习倦怠的研究较少，选择。在校大学生”作为研究对象的 则更少本研究认为高校是向社会输送人才的重要阵地，大学生的学习倦怠研究 具有重要的现实意义。因而，本研究将以当前在校大学生作为研究对象，希望通 过此次研究能加强大学生在学习过程中的自我认识和剖析。 ( 2 ) 现有对学习倦怠影响因素的研究，都仅停留在预先设定的几个有限的影响因 素上：或仅关注环境因素，或侧重于个体特征因素，缺少综合性。本研究将着重 探讨个体内在因素与外在环境因素( 学校、家庭、社会因素) 对大学生学习倦怠 的共同影响，以及个体内在因素与外在因素之间的相互效应对于学习倦怠的影响。 具体而言，通过运用文献查阅、开放式问卷、访谈法等途径收集有关大学生学习 倦怠影响因素的各种信息，编制相应问卷，从各种主客观因素上系统、综合地来 研究“学习倦怠”这一问题。 ( 3 ) 根据收集的资料，编制“大学生学习倦怠问卷”与“大学生学习倦怠影响因 素问卷”，其中“大学生学习倦怠影响因素问卷”通过文献检索，目前尚无人编 制希望能够编制出一份信度、效度较高的，能够反映大学生学习倦怠程度及影 响大学生学习倦怠因素的问卷。 第一部分理论综述 一学习倦怠概述 i 学习倦怠的界定 学习倦怠( 1 e a r n i n gb u r n o u t ) 的研究来自于“职业倦怠”，也有学者称为。学 上海师范大学硕士论文 业倦怠”3 、“学习焦崩”等。 。倦怠”一词最早是由纽约临床心理学家f r e u d e n b e r g e r 6 于1 9 7 4 年在 ( j o u r n a lo fs o c i a li s s u e s ) 上发表了一篇名为。人事倦怠”的文章中提出的 他采用“倦怠”一词来描述工作中的个体所体验到的一组负性症状。如长期的情 感耗竭、身体疲劳、工作卷入程度降低，对待服务对象不人道的态度和降低的工 作成就感等。 国外学者关于“学习倦怠”的定义基本上是引用。倦怠”的概念或借鉴“职 业倦怠”的概念而来的。执a s l a c h ( 1 9 8 2 ) 认为倦怠是疏远、讥讽或否定的态度，是 耗竭、去个性化和消极看待自己的综合。j u l i ep h a m6 认为“学习倦怠是学生不能 顺利应对压力时对学业产生的一种极端反应，是学生伴随于长时期高水平的压力 体验下在学习过程中产生的情感、态度和行为上的衰竭状态”。b r a n k os l i v a r 7 认 为长期受到来自学校各种压力( 如随着年级的增长学校提出的超出学生所能的要 求、教师缺乏有效的教学方法、教师对于学生缺少必要的鼓励、同学间缺乏良好 的人际关系等) 的影响下，会引起学生的倦怠症状，学生会感觉负担沉重，没有 成就感，并且感到在学校里不能有效控制学习等活动。p i n e s & m e i c r 认为学习倦 怠所代表的涵义是指学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力耗损，对学校课 业及活动的热忱逐渐消失、对同学态度冷漠和疏离的行为，及成绩未知预期的好 而对学校课业抱持着负面态度的一种现象。m e i e r & s c h r n e c k 认为倦怠是一种状态， 即个人由于欠缺价值强化、控制结果或个人能力，却未得到预期的报酬和相对的 惩罚，强调认知、行为和情感方面的倦怠。 台湾研究者杨惠贞认为：“倦怠”不能将“b u r n o u t ”的原始精神表达出来， 用。焦崩”的翻译更为妥当。她认为“学习焦崩( 杨惠贞，2 0 0 0 ) 是指学生在学习 过程中因为课业压力、课业负荷、或其他个人心理层次上因素，以至于有情绪耗 竭、乏人性化、及个人成就感低落的现象。”她认为学生学习焦崩的特性分为以 3 曾玲娟1 ￥读当代大学生的学业僖怠”广西师范学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 5 年1 0 月第2 6 卷第4 期 杨惠贞。髟响资管学生学习焦崩及电脑学习成效因素之研究竹t 嗣立中央大学资讯管理学系博士论文，2 0 0 0 年6 月 ，f 嘀- d 朋b 渖rhj s t a f fb i i r n o u l j o u m a jo f s o c i a li s s u e s 1 9 7 4 ，3 0 ：1 5 9 - 1 6 5 o j u l kp l i a 叽b t t m o u t a f f l i a ss t u d e n t s , d a i l y c a l i f o r n i a n ( h n p 卅w w w p i e d u n c a , , , s t e c h n e w “9 8 0 3 1 7 b u m o u c h u n l ) ，b r a n k os i l v a t h es y n d r o m eo f b m m o u t , s c l f - i m a g c , a n d = x i c n yw i t hg r a m m a r h o o ls t u d c n t s , h o r i z o mo f p s y c h o l o g y , 1 0 2 2 卜3 2 ( 2 0 0 1 ) 扬惠贞，。影响资管学生学习焦崩及电脑学习成效因素之研究”国立中央大学资讯管理学系博士论文，2 0 0 0 年6 月第l l 页 上海师范大学硕士论文 下七个方面：( 1 ) 学习焦崩是发生在学生个人身上，会降低学生的学习意愿和学 习动机；( 2 ) 学习焦崩是一种负向的内在心理经验，虽然学习焦崩也会表现出学 生生理和行为方面的改变。但其核心仍在学生情感与认知方面的负向改变，使学 生明显地丧失学习的动机、热忱及活力；( 3 ) 学习焦崩显示学生个人无法适当地 应付功课压力与挫折，对学校课业表现出不关心与不在乎的态度。( 4 ) 学习焦崩 是耗尽学生个人身心资源的结果；( 5 ) 学习焦崩是基于学生个人或社会价值。因 追求过高或不切实际的期望所产生的i ( 6 ) 学习焦崩所表现的缺乏成就感，主要 归因于学生对学习成效过度期望所引起的消极性经验；( 7 ) 学习焦崩会使个人在 学校的课业或活动上容易表现出疏离或退缩的行为，面对学校课业采取孤立、漠 不关心和不在乎的反应，甚至迟到、旱退、缺席或休学等。” 国内学者连榕9 则认为。学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，指的是由于 学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为”。杨丽娴”认为 “学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮 丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠” 本研究认为，学习倦怠是指学生在长期学习环境中，由于学习压力等原因而 产生的对于学习厌倦的心理，表现在学习活动中情绪低沉，出现回避学习的各种 行为，并在学习中缺乏成就感。 2 学习倦怠的症状 国内外学者普遍认为，学习倦怠的症状会表现在人的行为和心理上，典型症状 有：( 1 ) 情绪衰竭( e m o t i o n a le x h a u s t i o n ) ，也有学者称为情绪耗竭“或情绪低落： 指处于学习倦怠状态下的学生缺乏学习热情，对学习冷漠、悲观。在课堂上或学 习过程中容易感到疲劳、嗜睡，容忍度低、性急易怒、沮丧无助。神经质或被其 它更为极端的心理病态所困扰。( 2 ) 非人性化”( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) ，有学者称 为人格解体或去人性化：用非人性化的态度来对待教师，拒绝接纳教师，不尊重 教师，将教师视为没有感情的事物，用蔑视性的称谓称呼教师从而对自己的学 业失败进行合理化不仅如此，对同学也常常持多疑妄想的态度。同学问的人际 关系不好，矛盾增多。自我控制能力降低，可能采取一些冒失行为。在这一点上， 连榕等- 大学生的专业承诺、学习倦患的关系与量表编审j - 心理学报) ，2 0 0 53 7 ( 5 ) l o 杨呵娴等“学习倦怠的研究现状与展望”t 集美大学学报 2 0 0 5 ( 6 ) 1 1 李永宣，侯棒。倦息，应撤和抑郁”。心理科学2 0 0 5 2 8 ( 4 ) ：9 7 2 9 7 4 1 2 曹琦嫡“解读当代大学生的学业倦怠“广西师范学院学报( 哲学社会科学版p2 0 0 5 年l o 月第2 6 卷第4 期 4 上海师范大学硕士论文 有研究者”认为：大学生学习活动中的倦怠可以是由于学习压力产生的，也可以是 对专业学习缺乏兴趣而产生的对学习的一种对抗、否定的、无所谓的态度，表现 为一种消极的行为。因此，倦怠的人际关系维度在助人职业活动中表现为对他人的 去个性化，在学习活动中表现为对学习本身的不当行为( 3 ) 成就感低( 1 a c ko f p e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t ) ：学生在学习上的低成就感主要有两种表现：一是觉 得学习大学课程对自己的人生没有意义，常有空虚无聊感；另一种是，学生感到 他们无法从学习中获得更大进步，自己付出的努力没有效果或收效甚微时，很容易 产生较强的自卑感。当较低的成就感与学习倦怠的前两种症状结合在一起时，学 生就会丧失理想和学习动机，通过减少心理上的投入来抗拒改变，这时失败就会 成为他的一种生活方式，这也就是心理学上所讲的习得性无助。 3 学习倦怠的影响 作为肩负国家未来发展重任的大学生，“学习”是他们的主要任务，每个大 学生的思想状况、精神风貌、心理特点都会在学习这个主导活动中反映出来，同 时学习活动也反过来影响学生的思想和心理的发展。学习倦怠作为学生学习活动 中的消极心理会给学生个人、家庭、社会带来许多消极影响。具体而言。分 以下几个方面： 3 1 个体方面 学习倦怠会对学生的身心健康产生影响，学习倦怠程度高的个体也常伴随 着失眠，疲惫等，但更多的是一种心理上的表现，会产生焦虑、易怒、悲观、 沮丧无助、神经质等，有的甚至被更为极端的心理病态所困扰。学生个体学习倦 怠的三个典型特征就是：情绪低沉、行为回避和成就感降低 3 2 学校方面 学生学习倦怠而表现出来的情绪的衰竭、回避学习的行为等t 会对学习环 境、教育环境产生严重的污染。一旦学校的学风遭到破坏。势必会影响整个学 校教育的氛围和质量。 3 3 社会方面 当前在校大学生肩负着建设和发展未来社会的重任。学生服务社会的基础 在于有扎实的专业知识，大学生在校期网的主要任务就是学习，而一旦学生长 3 杨厨娴连榕“学习倦患的研究现状与展望”集美大学学报) 2 0 0 5 ( 6 ) 上海师范大学硕士论文 期出现学习倦怠，这会使得学生丧失学习的兴趣。对学习活动冷漠对待，即而 失去学习的信心与热情，这些学习的消极心理必将严重影响学生学习的质量， 进而影响整个学校人才的培养。而高校作为当前社会人才输出的重要阵地，大 学生的学习质量对于整个社会发展的进程有着深远的影响。 二 学习倦怠成因的研究 1 关于学习倦怠成因的理论研究 1 1 国外研究现状 从7 0 年代中期( 1 9 7 4 年) 费登伯格( f r e u d e n b e r g e r ) 首次提出“职业倦怠 ( b u r n o u t ) 开始，对于倦怠的研究在各领域开展，但是关于学生的学习倦怠 ( 1 e a r n i n gb u r n o u t ) 研究却很少( m a s l a c h 。1 9 9 7 ) 倦怠经常被用于工作压力中， 特别是那些与。人”为工作对象的工作者，他们需要将情感投入到对方身上的一 些职业( 如，护士、医生，教师、社会工作者、管理者等) 。国外研究“对于。职业 倦怠”相继从临床心理学、社会心理学、社会历史的观点对其概念做了深入的探 讨认为倦怠有3 个主要特征：情绪耗竭( e m o t i o n a le x h a u s t i o n ) ，即感到耗尽、 用完；人格解体( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) ，即表示冷酷、麻木、非人格地对待来访对 象；缺乏个人成就感( 1 a c ko fp e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t ) 。即觉得无效能和缺乏 适应性 随着倦怠在工作领域中的进一步研究，很多学者也开始在学生学习领域进行 倦怠的研究( 如p i n e s & k a f r y ，1 9 8 0 ；m e i e r & s c h m e c k ，1 9 8 3 ；g o l de ta 1 1 9 8 9 = w a s l a c h & l e i t e r ，1 9 9 7 ；b r a n k os l i v a r ，2 0 0 1 等) 。p i n e s & k a f r y ( 1 9 8 0 ) ) 认为 学习倦怠是学生由于课业压力或负荷而对学校课业及学习活动热情逐渐消失，对 同学的态度冷漠等一些对学校课业抱着负面态度的现象。m e i e r s c h m e c k ( 1 9 8 3 ) 以心理系大学生作为倦怠研究对象把倦怠定义为一种状态。即个人由于工作欠 缺价值强化，控制结果或个人能力，却未得到预期的报酬和相对的惩罚，强调认 知、行为和情感方面的倦怠。r i c kl o w ( 2 0 0 1 ) “则认为当学生无法有效地对付压 力学校资源不够或是朋友不帮忙，这时学生就会觉得空虚，精力被耗尽时就会 。4 1 v t a s l a c hcb d a c k s o nse b u r n o u ti nh e a l t hp m f e s s i o n ：as o c i a lp 科c h o i o g l 酬a n a l y s i s ( i ng s s a n d 目 脚s u l s ( e d s ) s o c i a lp s y c h o l o i d o f l l 础a n d i i i n c s s ( p p 2 2 7 2 5 d h i l l s d a l c ，n j ：e d b a u m ) 1 9 8 2 l i e p h a m , b u m o u ta f r i i c 坶姐l d 朝缸1 3 嘶l y c a l i f o r n i a n ( h n p ：1 w w w w p i c d i l ，n 酬僦h n c w 妒嬲1 7 b u m o u t h t m l ) 6 上海师范大学硕士论文 出现倦怠。但不足之处在于他们往往把职业倦怠的研究成果套用到学习领域“倦 怠”的研究中。m a s l a c h ( 1 9 9 7 ) 曾经提到，倦怠( b u r n o u t ) 是一个流行的措词，它 很容易被用来形容那些刚刚有些压力( s t r e s s ) 的学生，而倦怠实际上应该比源于 学校的那些压力严重的多。另外，m a s l a c h ”还认为倦怠实际上是耗竭、去个性化 和消极看待自己的综合，这些特征会因为“在工作中个人和社会环境的配合不当 ( m i s m a t c h ) 而触发”，这种“配合不当”在工作场所比在学校更经常发生，基于 此，她认为不应该把学生和倦怠放在一起。 l 。2 国内研究现状 就国内研究看，我国关于。职业倦怠”和。学习倦怠”的研究起步更晚，其 研究的理论基础、研究内容、研究方法等更多借借鉴国外的经验。近几年来，。学 习倦怠”的研究在逐步引起人们的重视，学者们站在不同层面探讨与“学习倦 怠”相关的问题相继对学习疲劳、厌学等现象进行了探讨。台湾学者张治遥”和 杨惠贞”研究认为，课业压力或课业负荷会引起学生的学习倦怠，学生学习倦怠会 导致学业成绩差、上课迟到早退、甚至休学等情况发生。国内学者曾玲娟”认为， 大学生学业倦怠主要是长时期处于较高的压力之中，学生自身对压力调适不当而 引发的学业方面的问题。导致大学生学习倦怠的原因主要是：传统文化的积重难 返、就业环境的紧张与不公、家庭背景的贫富差距。连榕”认为大学生的学习倦怠 反映了大学生消极的学习心理，学习倦怠是由于学习的压力或缺乏学习兴趣而对 学习产生的厌倦的消极态度和行为 2 关于学习倦怠成因的实证研究 国外学者对学习倦怠的实证研究所采用的量表主要是对m a r l a c h ( 1 9 9 3 ) 职业 倦怠的问卷进行修正后形成的。这些修正只是对题项中的对象、工作和工作背景 等做出修改，对学生的学习情境没有考虑或者考虑不够。如p i n e s k a f r y ( 1 9 8 0 ) 以大学生和助人专业工作者为研究对象的比较研究中，发现大学生对于学校求学 期间的倦怠程度高于助人专业工作者对于工作期间的倦怠程度。m e i e r s c h m e c k ( 1 9 8 5 ) 以学生为样本来测量他们的倦怠现象研究结果认为记忆、学习型 1 m 甜h c a n d l c i l u m p ( 1 9 9 乃t h e t r u t h a b o u t b u r n o u t s a n f r a n c i s c o , c a ：j o s s e y - b a s s p u b l i s h a , s 1 7 张治遥“大学生内外控信念、社会支持与学习倦息的相关研究”彰师大辅导研究所硕士论文1 9 8 9 7 杨惠贞“影响蛊管学生学习倦怠及计算机学习成效因素之研究”园立中央大学博士论文1 9 9 8 7 1 9 曾玲娟* 解读当代大学生的学业倦患”广西师范学院学报( 哲学社会科学版) ) 2 0 0 5 年1 0 月第2 6 卷第4 期 蕾连椿、杨藏娴、昊兰 铲大学生专业承诺、学习倦意的状况及其关系”。i 心理科学) 2 0 0 6 年2 9 巷第1 期 7 上海师范大学硕士论文 态、自尊、职业自我概念和情感追求都和学生的倦怠现象有关。另外，p o w e r s g o s e ( 1 9 8 6 ) 以学生为样本。利用w a r l a c h 的m b i 量表稍作修改，来测量蠕i 量表 在教育情境中的信度和效度。 台湾研究者杨惠贞采用马氏m b i - g s ( m b i - - g e n e r a ls u r v e y ) 来测量资管学生学 习倦怠，将量表中的地点、对象及工作性质修改认为学生学习倦怠是一种负向 的内在心理经验，是基于学生个人或社会价值，因追求过高或不切实际的期望所 产生的，是学生耗尽个人身心资源的结果；学习倦怠体现为学生个人无法适当地 应付功课压力与挫折，对学校课业表现出不关心与不在乎的态度；学习倦怠所表 现的缺乏成就感，主要归因于学生对学习成效过度期望所引起的消极性经验。 国内研究者，如北京大学心理学系的张莹、甘恰群、张轶文2 1 选取了3 5 3 名北 京大学本科生检验m a s l a c h 倦怠量表一学生版( m b i s s ) 的信效度，并对影响学生 学习倦怠的学业特征因素进行探讨。以b d i 作为效标。结果：c f a 显示学业倦怠量 表的三维度结构得到验证，拟合指数较高，信效度指标良好。e f a 显示学业特征量 表可以被分为六个维度因素结构清晰，信效度指标良好。回归分析显示学业特征 可以解释4 4 4 的学业倦怠总分。结论：该研究支持学业倦怠的三因素( 衰竭、讥 诮态度和效能感降低) 划分，学业特征量表中学业自我效能感、学业压力，与老 师的关系和与同学的关系四个方面对于学业倦怠有显著的预测作用。 但是本研究认为，由于文化上的差异，不同的文化背景下，学生处于不同的 情境，必将面临不同的压力，因而学生的情绪体验和感受也必然不同。直接把 岫i s s 量表用于中国大学生学习倦怠情况的测量，它是否能真正反映出具有中国 国情特点的大学生学习倦怠状况则是一个值得探讨和研究的问题。 另外，福建师范大学的连榕教授利用自编的适用于大学生学习心理研究的 。大学生专业承诺与大学生学习倦怠量表”，对大学生专业承诺、学习倦怠的状 况及其关系进行了探讨，着重研究专业承诺对于学习倦怠的影响。得出：( 1 ) 当 前大学生的专业承诺水平不太高，学习倦怠的水平较高。( 2 ) 男生在理想承诺和 成就感低上好于女生，但在情绪低落上高于女生。( 3 ) 大一、大四学生的情感承 诺高于大二、大三学生，大一学生的总承诺高于大二、大三学生：大二、大三学生 在成就感低、行为不当和总倦怠上高于大一学生，大四学生的成就感低好于大一、 1 张莹、甘怕群、张轶文。- m b i 学生版的信效度检验及髟响倦怠的学业特征”中田临床心理学杂志2 0 0 5 年期 8 上海师范大学硕士论文 大二、大三学生。说明大二、大三学生的学习心理更消极( 4 ) 情感承诺是当前 大学生学习倦怠的最重要的预测变量，说明大学生对专业的理性认识不够等。 本研究认为，影响学习倦怠的因素很多但以往对学习倦怠影响因素的研究 仅停留在预先设定的几个有限的影响因素上；或仅关注环境因素，或侧重于个体 特征因素，缺少综合性。并且影响学生学习倦怠的个体内在因素与外在环境因素 之间缺少相关研究。此外以往对于学生学习倦怠的影响因素研究不够系统，未 能将影响大学生学习倦怠的主客观因素结合起来分析，且目前为止尚未检索到 “大学生学习倦怠影响因素量表”。 三研究设想 当前，国内对于学习倦怠及学习倦怠影响因素的研究尚处于起步阶段。学习 倦怠概念的界定不完善；学习倦怠影响因素的探讨不全面，大凡停留在预先设定 的或假定的因素上因而通过理论和实证研究的方法，探讨学习倦怠及其影响因 素，可以使“学习倦怠”的研究理论化、系统化和有操作性。 本研究主要先从文献检索入手，在了解关于大学生学习倦怠研究现状的基础 上，通过开放式问卷调查和个别访谈的方法，编制大学生学习倦怠和大学生学习 倦怠影响因素问卷。用符合心理测量学要求的两份问卷作为本研究的测量工具， 做实证研究：一是通过自编大学生学习倦怠问卷和大学生学习倦怠影响因素问卷 来探讨当前大学生学习倦怠的现状及影响大学生学习倦怠的因素