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幼儿教师职业压力应对方式研究 学前教育学专业硕士研究生陈利平 指导教师刘云艳教授 摘要 个体面对压力情境或事件时，运用自身的内外部资源，会做出一些消除、减弱、预防该压力情 境或事件的努力。这种努力就是麻对方式或策略其中这一过程就称之为应对应对是一个动态的 过程。我因学者经过调赉研究，一致认为幼儿教师的压力现状不容忽视，幼儿教师的职业压力对其 生理和心理有着严正的影响作用。应对方式是影响幼儿教师心理健康的重要因素，合理的麻对方式 是缓减压力的重要途径。本文在已有研究基础之上，运用问卷调查法和个别访谈法，分析探讨了幼 儿教师职业压力应对方式现状及其影响因素，研究结果表明： ( i ) 幼儿教师职业压力中。t = 作问题为最主要的压力来源，其次分别为经济待遇、人际荧系、 健康状况、恋爱、婚姻家庭和其他因素。 ( 2 ) 幼儿教师职业压力应对方式在年龄水平上只有工具性社会支持因子存在差异；在教龄水 平上的差异主要表现在积极认识与直接行动、克制性行动、情感性社会支持、i ：具性社会支持因子： 在职称水平上积极认识与直接行动、集中资源极、行为解脱、否认、精神寄托因子上差异显著；在 学历水平上集中资源行动、克制性行动以及行为解脱和心理解脱因子存在显著差异；在婚姻水平f ： 的筹异主要表现在情感性社会支持冈子。 ( 3 ) i ：具性社会支持是幼儿教师运州最多的应对方式其他的冈子按顺序依次排列为西认、 积极认识与直接行动、心理解脱、精神寄托、行为解脱、集中资源行动、克制性行动、情感性社会 支持。 ( 4 ) 幼儿教师职业压力应对方式影响闻素l 体包括i f 情境闪素和情境冈素。其中，1 境用 素有教学效能感、社会支持、主观压力、职业特点：情境冈素有压力情境的r 控性。 ( 5 ) 戍对方式问卷有较好的内部墩性信度。 关键词：幼儿教师职业压力应对方式 t h e s t u d y o nc o p i n g s t y l eo fp r e s c h o o l t e a c h e r s o c c u p a t i o n a ls t r e s s p o s t g r a d u a t eo f p r e s c h o o le d u c a t i o n c h e n l i p i n g s u p e r v i s o r ：p r o f l i uy u n y a n a b s t r a c t c o p i n gr e f e r st ot h ec o g n i t i v ea n db e h a v i o r a ls t r u g g l i n gp r o c e s sw h e ni n d i v i d u a lh a s b e e ni nf r u s t r a t i o na n da n n o y n a n c ei no r d e rt oa l l e v i a t en e g a t i v ee f f e c t s t h o s es t r u g g l i n g s a r ec a l l e dc o p i n gs t y l e c o p i n gs t y l ei sai m p o r t a n tf a c t o rt h a ti n f l u e n c e sp h y s i c i a lh e a l t ho f p r e s c h o o lt e a c h e r s ，p r o p e rm e t h o do fc o p i n gi sa l li m p o r t a n tw a yo fa l l e v i a t i n gs t r e s s r e s e a r c h e sd e m o n s t r a t et h a tp r e c h o o lt e a c h e r sh a v eb e e nf a c i n gm o r ep r e s s 。t e a c h e r s a r er e q u i r e dt op l a yar o l eo ft e a c h e r s ，a tt h es a m et i m et h er o l e so fe l d e r sa n dp e e r s m o s t i m p o r t a n t ，t o om u c hl o v ea n dc o n c e r ng i v e nb yp a r e n t sa n dg r e a ta t t e n t i o nt oi m p o r t a n c eo f p r e t e a c h i n gf r o ms o c i e t y , a l lo fw h i c hg i v ep r e s c h o o lt e a c h e r sg r e a ts t r e s sa n da f f e c tt h e i r p h y s i c i a la n dm e n t a lh e a l t h b a s e do naq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w sw i t hs o m et e a c h e r s ，t h e s t u d ya n a l y z e dt h ec h a r a c t e r sa n dm o d i f y i n gf a c t o r so fp r e s c h o o lt e a c h e r s c o p i n gs t y l e t h e r e s e a r c hf i n d i n g sa r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) p r e s c h o o lt e a c h e r sh a v em o r ep r e s s e si nw h i c hj o bp r o b l e mm a i n l yo c c u p i e s ，t h e o t h e r sa r ee c o n o m i ct r e a t s ，c o m m u n i c a t i o nw i t ho t h e r s ，p h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t h ，a n d l o v i n g ，m a r r i a g e ，f a m i l i e s + ( 蚤o c c u p a t i o n a lp r e s sc o p i n gs t y l eo fp r e s c h o o lt e a c h e r sd i f f e r si nt h e i ra g e ，y e a r so f w o r k i n g ，m a r r i a g ec o n d i t i o na n dt h e i rt i t l ei nk i n d e r g a r t e n 。 ( 3 ) a m o n gt h ec o p i n gs t l y e su s e db yp r e s c h o o lt e a c h e r s ，t h em o s tu s e do n ei st h es t y l e o fi n s t r u m e n ts o c i a ls u p p o r t ，o t h e r sa r ei s d e n y i n g ，a c t i v ec o g n i t i o na n dd i r e c ta c t i o n ，a n ds o o n ( 霹l em o d i l y i n gf a c t o r sc o v e rt w os u c ha s p e c t so fc i r c u m a n c ef a c t o r sa n dn o n c i r c u m a n c ef a c t o r sa st e a c h i n ge f f i e n c y , s o c i a ls u p p o r t ，p e r s o n a lf e e lo fp r e s se t c ， ( 5 ) c o p es c a l ei sb e t t e ri nr e l i a b i l i t y k e yw o r d s ：p r e s c h o o lt e a c h e r so c c u p a t i o n a lp r e s sc o p i n gs t y l e 独创性声明 y 9 0 1 s 9 8 学位论文题目盛2 l 堂! 盈躯堂匡应堑盘盎式盈豇一 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：跞赤j 平 签字日期：加占年年月尹日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：陈刹平 签字日期：2 占年牟月岁日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 签辜鬻捌张日签字日期：) 秭掣牛。月7 日 电话：( ) 邮编： ( 一) 问题的提出 一、引言 “压力( s t r e s s ) ”一词最先由s e l y e 于1 9 5 6 年首次提出，指的是身体为满足需 要而产生的一种非特定性( r o n s p e c i f i c ) 反应，这种反应包括个体面对问题时所做的 任何调试，并称其为适应性综合症。压力分为正性压力( e n t r e s s ) 与负性压力 ( d i s t r e s s ) 。教师职业压力是指因教师这一职业所赋予的职业要求等而使教师个体所产 生的压力，而不一定只局限于教育、教学情境。1 幼儿教育是基础教育的基础，幼儿生长发育的可塑性、不稳定性给幼儿教师带来了 更多的压力。幼儿教师的工作时间、工作量度、角色负荷较之中小学教师有过之而无不 及。有研究表明：有些地区幼儿教师的心理健康水平低于全国常模2 ；幼儿教师职业生 活质量较低3 。有关的统计数据表明，有2 7 8 的幼儿教师状态焦虑水平偏高，1 5 7 的幼儿教师特质焦虑水平偏高，其中至少有1 5 的人焦虑水平比较严重4 。我国学者经 过调查研究，一致认为幼儿教师的压力现状不容忽视，指出幼儿教师面临的工作压力主 要表现为：困扰较多、疲劳感较深、成就感较弱、内疚感较强、同事关系满意度较低5 ； 幼儿教师的压力引起一系列的生理、心理问题，社会问题，工作问题( 职业倦怠、调离 工作) 及家庭问题，幼儿教师的心理状况严重影响着幼儿的身心发展6 ：幼儿教师职业 压力与职业倦怠有着密切的联系”；幼儿教师职业压力与健康有着密切联系。 应对方式是个体当面对压力情境或事件时，运用自身的内外部资源，做出任何消除、 减弱、预防该压力情境或事件的努力。应对方式是影响幼儿教师心理健康的重要因素， 合理的应对方式是缓减压力的重要途径9 。从已掌握的资料来看，有关应对方式的研究 主要涉及管理人员、医护人员、大学生、中小学教师等，对于幼儿教师的压力应对方式 申艳娥中小学教师职业压力应对特点及其相关冈素研究【d 】，福建师= 硕j j 学位论文，2 0 0 3 ( 4 ) 2 余欣欣李汴广西幼儿教师心理健康状况的调查f j l 健康心理学杂志，2 0 0 3 ( 2 ) ：1 3 6 1 3 8 3 束从敏幼儿教师职业生活质量的研究对安徽省芜湖市1 0 0 名幼儿教师职业生活的调查，分折【j 中困教育 学刊，2 0 0 4 ( 7 ) ：5 6 5 8 4 畅宁、e 康才关于幼儿教师焦虑状况f j 】早期教育，2 0 0 3 ( 9 ) ：1 5 1 8 5 李生兰幼儿教师工作压力的调查研究【j 】山东教育( 幼教版) ，2 0 0 0 ( 6 ) ：1 01 3 “郑晓边现代幼儿教师的心理压力与应对f j l 学前教育研宄，2 0 0 l ( 3 ) 7 粱慧娟、冯晓霞北京市幼儿教师职业倦患的状况及成凼研究 j 1 学前教育研究， 2 0 0 4 ( 5 ) ：3 23 5 5 关少化焦虑：幼儿教师职业倦怠管窥 j 学前教育研究，2 0 0 4 ( 2 ) ：5 - 7 。玲风幼儿教师的心理健康状况年n 戍对方j j 现代预防医学，2 0 0 5 ( 1 l j ：1 61 7 1 缺少相应的研究。应对方式是缓解压力的途径，压力体验者持有的压力观以及所采取的 应对方式直接影响着压力的后果。因此，本研究选取应对方式这一问题进行研究，旨在 为幼儿教师应对压力作出一点努力。 ( 二) 本研究的意义和价值 幼儿教师的发展需要社会、专家、管理者及家庭的关一t l , ，幼儿教师职业压力的研究 对幼儿教师的进一步发展有非常重要的意义与价值。本研究是导师刘云艳教授主持的 2 0 0 5 年度博士基金项目教师压力与压力管理训练的子课题之一，有着丰富的理论 意义与实践价值： 此研究为幼儿教师的专业成长和自我成长提供了理论基础：教师职业压力与教师心 理健康、教师心理素质有着密不可分的关系，此研究为优化幼儿教师心理素质与增进心 理健康提供了理论基础。研究最直接的实践价值是呈现幼儿教师的压力应对方式现状与 特点，为幼儿教师的生存与进一步发展提供建设性的建议；减轻幼儿教师的职业压力， 提高幼儿教师的整体素质，配合幼儿园课程改革的实施。实践纲要内容，促进幼儿 教师的职业成长，提高幼儿教育质量。 本研究尝试用问卷法和访谈法，对幼儿教师的压力应对方式情况做一调查分析，与 幼儿教师共同探讨走出困境的有效途径与方法。具体预期目标如下：调查了解幼儿教师 职业压力，应对方式的现状：分析不同人口学特征( 教龄、年龄、资历、学历) 的幼儿 教师的压力应对方式的差异；分析总结应对方式与其它相关因素的如教学效能感、社会 支持、主观压力感等的关系：寻求幼儿教师缓解压力，促进职业成长的具体措施。 ( 三) 研究综述 现代社会快速发展的同时带给了人类更多的压力，“压力”一词己经引起全世界各 地、各行业的关注，因此，关于压力及应对方式的研究在国内国外尤其是国外较为普遍。 1 关于压力的研究 1 9 5 6 年，压力概念的先驱s e l y e 首次将“压力( s t r e s s ) ”这一概念引进社会科学 领域，他把压力定义为身体为满足需要而产生的一种非特定性( n o n s p e c i f i c ) 的反应， 这种反应包括个体面对问题时所做的任何调试，并称其为适应性综合症，( g e n e m a l a d a p a t i o ns y n d r o m e ) 。压力有正性压力( e n t r e s s ) 与负性压力( d i s t r e s s ) ，确定正、负 性压力的划分标准：当影响程度为“中度”且控制程度为“较小”或影响程度“中度” 且控制程度为“中等”或影响程度为“很重”且控制程度为“较大”时，该压力事件为 正性：当影响程度为“中度”且控制程度为“无”或影响程度“较重”且控制程度 “较小”时，该压力事件为负性。此后，不同研究者又从不同角度对压力概念进行了界 定。归纳起来可分为三类：( 1 ) 刺激型定义：认为压力是一种外界刺激，其着重点在于 压力的来源( c o m p a s ，o r o s a n & g r a n t ，1 9 9 3 ) ：( 2 ) 反应型定义：将压力视为是一种反应， 着重点在于个体对压力的反应( m a r t i n & s c h e r m e r b o m ，1 9 8 3 ；h o b f o l l ，1 9 8 8 ； h i p p s & h a l p i n ，1 9 9 2 ；台湾周立勋，1 9 8 7 ) ：( 3 ) 互动型定义：将压力视为一种中介作用， 强调个体与环境的交互作m ( l a z a m s & f o l k m a n ，1 9 8 4 ) 。本研究采用的是第三种互动型定 义，认为压力是个体与环境的交互，既重视压力的客观来源又重视个体的主观反应，即 压力是指当个体面临外界环境刺激时，经认知评估，感到外在环境刺激会给自己造成相 当程度或过度的负荷、感到个体资源无法应对的情况1 。 压力源是压力研究的重要内容，也是应对方式研究的重要相关概念。压力源 ( s t r e s s o r ) 是指任何会使个体产生压力的刺激情境或环境。国内外不少学者对压力源 进行了研究，如c o m p a s ( 1 9 8 7 ) ，f r e e m a n ，c o l d i c o t t ，w i l k i n s o n ，台湾井敏珠( 民8 1 ) ，台 湾蔡玉芬。从已有的研究中可以归纳出，压力源主要包括：生活事件，长期个体与社会 环境的压力，人际互动的压力。 2 关于应对方式的研究 ( 1 ) 应对与应对方式的概念 应对概念有很多种，归纳起来主要分为两类：一种观点认为应对是具有现实性的， 有意识的行为( m u r p hy i1 9 6 2 ；m i l l e r u r s i n ，1 9 8 0 ；s t o n e n e a l e ，1 9 8 0 ；l i n d o p g i b s o o ，1 9 8 2 ；s t o n e & n e a l e ，1 9 8 4 ；v e l t e n ，1 9 8 6 ；台湾曾吉雄，2 0 0 1 ) 。另一种观点认 为应对是有意识和无意识、认知与行为、现实性与非现实性的综合( b i l l i n g s ，1 9 8 3 ： f o l k m a n l a z a r u s ，1 9 8 4 ：m a t h e n ye t a l ，1 9 8 6 ：d e a n ，1 9 8 8 ；b a r a n ，1 9 8 8 ；台湾程一民，1 9 9 7 ： 陈盛伏、陈演宝，1 9 9 8 ) 。本研究认为，应对是一个动态的过程，是个体当面对压力情 境或事件时，运用自身的内外部资源，做出任何消除、减弱、预防该压力情境或事件 申艳娥中小学敦帅职业雎力成对特点驶计日关f 1 毒研究 d 福建师人硕l 哔位论文2 0 0 3 ( 4 ) 3 的努力。这种努力就是应对方式或策略，其中这一过程就称之为应对。应对是个体与 环境相互作用的结果，它本身并没有好坏之分，应对方式具有不同的种类和性质，如 有意识的和无意识的，认知的和行为的，现实的和非现实性的，适应的和非适应性的 等等。1 ( 2 ) 应对方式的其它因素的研究 应对的功能： 应对功能即应对的作用，不少学者一致认为，应对对压力结果有着更重要的作用， 个体对压力评估和应对方式比压力本身对个体的影响更重要( a l d w i n & r e v e n s o n ，1 9 8 7 ； s e l y e ，1 9 6 2 ；r a h e ，1 9 7 4 ； f o l k m a n & l a z a r u s ，1 9 8 4 ) 。 p a t t e r s o n m c c u b b i n ( 1 9 8 7 ) 认为应对的功能可分为三个方面：( 1 ) 问题取向的应对， 即采取直接的行动以消除或减少压力及增加处理压力的资源。( 2 ) 认知评估取向的应 对，即重新认识压力，以更易于处理压力。( 3 ) 情绪取向的应对，即处理由压力所导致 的紧张、焦虑等应对方式。此外，从已有研究的不一致性可以看出，同一应对方式在不 同压力情境中可能具有完全不同的功能。 应对方式的分类： 不同的研究者对应对方式进行了不同的分类，现归为两类，一类是以应对风格为基 础，即人格特质的某一维度为基础( h a a n ，1 9 7 0 ；k a h n e m a m ，1 9 7 3 ；b e l l b v m e ，1 9 7 8 ) ，另 一类是从应对功能出发的分类( b i l l i n g s m o o s ，1 9 8 4 ；e n d l e r p a r k e r 1 9 9 0 ；f o l k m a n l a z a r u s ，1 9 8 0 ；e v e r a r d a g c u n n i n g h a ，2 0 0 2 ) 。在这些分类中，较为普遍和影响较大的是 f o l k m a n & l a z a r u s 的分类即问题指向应对方式和情绪指向的应对方式。 应对方式的影响因素： 关于应对方式的影响因素主要有两大类：非情境因素和情境因素。非情境因素主要 包括年龄、性别、人格特质( 自我效能) 、应对资源、文化背景、个体生活经历等：情 境因素主要包括具体压力情境的客观特征，如情境的可控程度、变化性、反复性等，个 体对情境的主观评价。其中，个体的主观评价是影响应对的最重要的因素：自我效能、 社会支持和文化因素是影响应对方式最重要的非情境因素；情境因素对应对的影响程度 主要依赖于个体的主观评价。 应对方式的测量： 申 色蛾中小学敦师职业k 力m 对特点及e f | 关袁研究 d 福建师大埘 。学位论文2 0 0 3 ( 4 ) 4 应对方式的测量主要有两种类型：一种是特质性应对方式的测量即采用问卷的形式 测量人们在一般压力情境中的稳定的应对方式，这种测量与人格有着密切的联系( h a a n ， m m p i 1 9 6 5 ；s h a n a n ，1 9 7 3 ；g l e s e r & i h i l e v i c h ，1 9 6 9 ；d e f e n s e m e c h a n i s m l n v e n t o r y , d m i ； m e b o n d ，1 9 8 3 ；d e r e n s es t y l eq u e s t i o n n a i r e ，d s q ；c a r v e r , 1 9 8 9 ，c o p e ) ：另一种非特质 性的测量，有自陈量表( 韦有华，1 9 9 5 ) ，观察法( r i t c h i e ，1 9 8 8 ) ，访谈法。 ( 3 ) 关于教师职业压力应对方式的研究 教师职业压力概念研究 综观国内外的有关研究，教师职业压力的研究主要集中于教师在工作方面带来的压 力的研究，目前已有的研究中对教师职业压力的概念界定主要存在两种观点：一种是特 定于教育、教学情境下教师所产生的压力( 台湾周立勋，1 9 8 7 ；台湾陈一民，1 9 9 7 ；台 湾吕秀华，1 9 9 8 ) ，另一种不局限于教育、教学情境，而指教师所从事职业带来的职业 压力，重点在于职业的特殊性( b o r g & b a g l i o n ，1 9 9 5 ：k y r i a c o n ，1 9 8 9 ；l i t t & t u r k ，1 9 8 5 ： m o r a c c o ，1 9 8 2 ) 。本研究认为教师职业压力是指不一定局限于教育、教学情境，因教师 这一职业所赋予的职业要求等而使教师个体所产生的压力。1 在英国，7 0 的教师报告 自己的工作很有压力或及其有压力( k e l l y , 2 0 0 1 ) 。徐富明对3 0 0 多名中小学教师的调查 显示，7 0 的教师认为自己面临较大的职业压力，6 3 8 的教师报告职业压力给自己造 成了较大或很大诸如生理、心理方面的负面影响2 。北京教科院基教所对北京市的一份 调查显示3 ：3 1 的教师感到当教师越来越不容易，压力很大：5 0 8 的教师表示会考 虑调换工作；4 0 1 的教师认为教师的精神压力太大。4 教师职业压力源的研究学者主要包括m o r o c c o m c f a d d e n ( 1 9 8 4 ) ；h a r r i s ( 1 9 8 5 ) ； h u a n g ( 1 9 8 8 ) ；d e f r a n k & s t r o u p ( 1 9 8 9 ) ；b o r g & r i n 甙1 9 9 1 ) ；m c c o r m i c k ( 1 9 9 2 ) ：c h a p l a i n ( 1 9 9 5 ) ；s a l o ( 1 9 9 5 ) ；台湾周立勋( 1 9 8 5 ) ；徐长江( 1 9 9 8 ) ；徐富明( 2 0 0 0 ) ；朱丛书 ( 2 0 0 1 ) 。他们将教师职业压力源归为学生因素，职业特点，工作环境，自身职业发展 等几个方面。即由体制和课程改变引起的问题：由角色冲突与角色混淆所出现的问题； 由学生行为与态度产生的压力；不良的工作条件带来的压力；来自 ：级管理部门的压力。 关于教师职业压力应对方式研究 从查阅的已有资料来看，教师职业压力应对方式的研究就对象而言，主要集中于中 1 申艳娥中小学教师职业惟j 啦对特点及其相关吲索研宄【d 】 福建师人硕f 。学位论文，2 0 0 3 ( 4 ) 二蜍富叫、中继亮教师职业m 力与啦对策略的研究：j i 中小学管理，2 0 0 2 ( 1 0 ) ：1 2 1 4 3 北京市救科院堆教所北京市中小学实施素质教育问题 i 描【i 】中小学管理，2 0 0 2 ( 3 ) ：1 4 - 1 6 4 刘微中田小学敦师心态人型渊盘系列报道之八【n 】中固教育撤，2 0 0 2 9 5 小学教师；就研究内容而言，主要涉及到应对方式的影响因素如：人口学特征、健康状 况、教学效能感、自我效能感、自我价值感、人格特征、社会支持、压力的情境如正负 性压力、工作压力、经济压力、恋爱婚姻状况、人际状况和健康状况。 首先，关于人口学特征对职业压力应对方式的影响研究： 教师应对职业压力主要采取积极主动的行动与认知方式。就人口学特征而言，随着 教龄的增加和职业生涯的发展渐趋成熟( k y r i a c o w , 1 9 8 0 ：g a z i c l ，1 9 9 3 ；王玲，1 9 9 3 ； d c w c ，1 9 9 5 ；刘维良，1 9 9 9 ；徐富明，2 0 0 0 ；郑有珠，2 0 0 2 ) ；高中教师使用最多的应对方式 是解决问题应对方式：高中女教师采用求助和幻想应对方式得分高于男教师：老教师应 用合理化应对方式的得分高于中青年教师1 ：3 5 岁以下的青年中学教师的积极应对得分 高于中、老年教师，其问有显著差异；班主任教师积极应对得分高于非班主任教师。2 其次，关于教学效能感、自我效能感、社会特征和人格特征对职业压力应对方式的 影响研究： 教师职业压力应对方式与其教学效能感、自我效能感存在显著正相关；我国中小学 教师的职业压力应对方式与其人格特征之问存在显著相关，但不同人格特征对不同的应 对方式具有不同的预测作用：教师对职业压力的认知评价受社会支持的影响，中学教师 的积极应对与社会支持之间存在显著的正相关。研究表明：( 1 ) 教师一般自我效能感、 社会支持对教师采用何种应对方式具有间接或直接的预测作用，且它们可能分别对某种 类型的应对方式更具重要性。( 2 ) 高自我效能感、高社会支持的教师更倾向于采用适应 性应对方式；低自我效能感、低社会支持的教师更倾向于采用情绪指向的应对方式。( 3 ) 教师一般自我效能感、社会支持的增加有助于教师压力的缓解和适应性应对方式的采 用。3 最后，关于压力本身的特点对应对方式的影响研究： 对中小学教师普遍采用适应性应对方式，但在应对负性压力时，倾向于采用非适应 性应对方式，且具有跨情境性( 申艳娥，2 0 0 3 ) 。关于正负性压力情境下应对方式的异 同研究结果表明：中小学教师总体压力水平为中等，但承受着较大的工作压力且负性多 于j f 性；中小学教师应对两类性质压力采用的方式趋于一致，具有一定的跨情境性。但 在应对负性压力时，倾向于联合使用各种应对方式，且更倾向于采用精神寄托、行为解 1 u j 盯岍、张晓慧- 商中教师的腌对方式，心理健康的相关倒 穷【j j 中田健康心理学杂志r2 0 0 4 1 2 ( 5 ) ：3 7 03 7 3 ：阵# 、叶远玲中学教帅j 蚺对方式的训台 i j 究f j 】避嚷心理学杂占2 0 0 3 1 i ( 2 ) ：t 4 11 4 3 3 申艳娥、叶一舵中小学教师应对方式抖| 关索研究心理科学2 0 0 4 2 7 ( 6 ) 1 5 2 3 - 1 5 2 5 6 脱等非适应性应对方式。1 调查结果显示，应对方式与心理健康间研究相关存在歧义，有的认为二者是显著相 关2 ，有的认为中学青年教师的应对方式与心理健康相关不显著( 王周仲，2 0 0 3 ) 。 关于幼儿教师职业压力应对方式的研究，在已有的研究中涉及甚少。这必然对幼儿 教师的职业成长造成一定的影响。 ( 四) 已有研究的不足 通过分析已有研究，可以看出，无论国内国外，研究的对象大多数仅局限于中小 学教师，对于其它阶段的教师如幼儿教师、高校教师以及中等院校的教师的职业压力关 注很少或几乎没有。对幼儿教师的职业压力应对方式研究涉及甚少。因此，本研究拟对 幼儿教师这样一个特殊群体进行有关应对方式的调查研究，在已有对中小学教师应对方 式研究的基础上选取不同教龄、不同学历和不同婚姻状况、不同级别的幼儿教师，调查 其应对方式的现状，并把应对方式与压力体验者的社会支持、教学效能感、主观压力感 等影响因素相结合，对幼儿教师的生存与发展作微薄的关注与建议。 ( 五) 研究的总体构想 1 研究思路与方法 ( 1 ) 研究一：幼儿教师职业压力应对方式的现状调查 问卷调查法： 问卷来源于美国一位研究者c a r v e l l 9 8 9 ，c o p e ，现在用来修订为幼儿教师的应对 方式问卷，具体步骤如下：对原问卷进行项目修订，选取部分学前专业的硕士研究生和 一一线幼儿教师作为调查对象，征求他们对原问卷的意见和建议，形成j 下式问卷；用_ i _ f 式 问卷对重庆、山西、四川等地的幼儿教师作问卷调查，了解幼儿教师职业压力应对方式 现状：对问卷数据用s p s s l l 5 f o r w i n d o w s 进行统计分析，了解不同人口学特征的教师 的应对方式差异所在。此部分研究为本论文的主要研究部分。 ( 2 ) 研究二：幼儿教师职业压力应对方式影响因素研究 访谈法： 申艳娥 l f 负性肤力情境下敦师戊对方a 的比较研究【j 心理发展j 敦育2 0 0 4 ( 4j ：3 7 0 3 7 3 ：i f 删附、i k 晓慧扇中教师的成对方t ，心理健康的相关研穷【j 】【 | 幽健康心理学杂忐，2 0 0 4 1 2 ( 5 ) ：3 7 0 3 7 3 7 为t n x t 解幼儿教师职业压力应对方式影响因素，选取不同年龄、教龄，体制的 幼儿园教师进行个别访谈结合开放式问卷调查，访谈主要内容围绕压力情境、压力体验 者对所采取应对方式的认知与评价。 2 研究目的与假设 ( 1 ) 研究的目的 通过问卷调查了解幼儿教师职业压力应对方式现状；通过访谈总结幼儿教师职业压 力应对方式的影响因素所在。 ( 2 ) 研究假设 假设1 ：幼儿教师职业压力应对方式因人而异，不同人口学特征教师应对方式存在 差异。 假设2 ：影响幼儿教师职业压力应对方式的因素包括情境因素与非情境因素。 二、 幼儿教师职业压力应对方式研究 研究1 幼儿教师职业压力应对方式现状调查 ( 一) 研究目的与假设 幼儿教师职业压力应对方式现状调查是本研究的主要研究，基于幼儿教师职业压力 较大的现状，了解幼儿教师职业压力应对方式是具有重要的意义的。当个体面对压力时， 最重要的不是压力本身，而是压力体验者所持的主观态度和所采取的应对方式。不少学 者一致认为，应对对压力结果有着更重要的作用，个体对压力评估和应对方式比压力本 身对个体的影响更重要( a l d w i n & r e v e n s o n ，1 9 8 7 ：s e l y e ，1 9 6 2 ；r a h e ，1 9 7 4 ； f o l k m a n & l a z a r u s 1 9 8 4 ) 。幼儿教师职业压力的现状在国内外己有不少研究者做过研究， 在对压力现状的研究基础上，本研究将进一步对应对方式做研究，应对方式的研究已经 涉及到中小学教师，但是对于幼儿教师仍很少，本研究拟对应对领域最有权威性的 c o p e 问卷作一项目修订，从全国范围内随机整群抽取幼儿教师进行调查，在调查的基 础上进行s p s s l l 5f o rw i n d o w s 分析统计。本研究假设幼儿教师职业压力应对方式因 人而异，不同人口学特征的教师其应对方式存在筹异。 ( 二) 研究材料与对象 1 研究材料 通过对国内外运用广泛的教师职业压力应对方式问卷0 p e 问卷作项目修订， 形成符合幼儿教师特点的幼儿教师职业压力应对方式问卷。 ( 1 ) 选取对象：2 0 0 5 6 8 月，选取1 0 名重庆西南师范大学学前教育专业的硕士 研究生和1 0 名幼儿园在职一线教师作为调查对象，采取就近和方便的原则，一线教师 分别来自西南师范大学附属幼儿园，西南农业大学附属幼儿园，重庆渝中区景德幼儿园， 征求她们对原教师职业压力应对方式问卷意见。 ( 2 ) 项目修订：韦有华( 1 9 9 6 ) 1 、张卫东( 2 0 0 1 ) 、2 申艳娥( 2 0 0 3 ) 3 对应用广 泛的c o p e 问卷( c a r v e r ，1 9 8 9 ) 4 分别进行过修订，本研究在申艳娥( 2 0 0 3 ) 修订的 基础上，又进行了项目修订，用来作为幼儿教师的应对方式问卷，问卷共9 题目，内部 一致性系数为o 8 1 6 1 ，各项目与所属分量表的相关在o 1 6 0 5 9 之问，项目间相关除个 别项目低于0 1 外，大多在o 2 0 8 之间( 申艳娥，2 0 0 3 ) 。每个题目采取四级记分的方 式，由教师逐题以“没有“较少较多”“经常”进行回答，分别对由不适应性的应 对方式到适应性的应对方式给于1 、2 、3 、4 分。具体问卷项目修订过程在下面有详细 的叙述。有适应性与适应性两个方面分为九个因素( 见表1 ) 。其中“适应性”的应对 方式，我们依据的理论标准如下：通过该应对方式的使用，个体能够体验幸福，并维 持情绪的稳定性和一致性；能够体验工作的意义和价值：有积极的自我概念；能 够与社会或环境进行有效的接触；生活在现实的世界中，并能与过去和未来相结合； 具有良好的主观感受( a r k o f f , 1 9 6 8 ；t a l l e n t ，1 9 7 8 ；d e n l e g a & j a n d a ，1 9 8 1 ) 。本研究赞同原 问卷9 个分问卷所考察的因子，解释如下：积极认识与直接行动：用积极的态度认 识和看待所面临的问题，并能采取积极行动消除或减少压力的影响。集中资源行动： 排除其他思想或活动的干扰，集中精力解决问题，包括对应对资源的组织和安排。克 制性行动：耐心等到最佳时机再行动。行为解脱：降低行为目标，甚至放弃。否认： 不承认问题发生了。心理解脱：用其他活动分散注意力，企图逃避。伴随情绪宣泄 1 书有+ # ，汤盛钦c o p e 量表的柳步修订【j 】心理学撤1 9 9 6 ，2 8 ( 4 ) ：3 8 0 3 8 7 2 张 ! 东戍对量表( c o p e ) 测评维度结构研究【j 】，心_ ! i ! 学 i ，2 0 0 1 3 3 ( 1 ) ：5 5 6 2 3 申艳娥中小学教师职业爪力廊对特点驶其相关陆1 索研了t 【d 】福建师人顾1 学位论文2 0 0 3 ( 4 ) 4c a r v e r c s s c h e i e rm e w e i n t r a u bj k a s s e s s i n gc o p i n gs l r a t e g i e s ：at h e o r e t i c a l l yb a s e da p p r o a c hj o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 1 9 8 9 ，5 6 ：2 6 7 - 2 8 3 的情感性社会支持：寻求同情、理解、安慰等精神支持，并宣泄自己的情绪。精神寄 托：将希望寄托在非人力量的身上，以增强对压力的心理优势。工具性社会支持：向 他人寻求帮助和建议。 综合2 0 位的被试测量情况，1 0 0 的被试认为第六道题项：“我求助于上帝或神灵 的保佑”中的“上帝”是西方国家的常用语，应该改为适合中华民族信仰的词语如“上 天或菩萨”：9 6 被试认为原问卷的题项之间意义表述重复，让被试难以区别，产生疑 虑，重复题项分别为4 题项与3 1 道题项，1 8 题项与3 6 题项，2 2 题项与2 7 题项，2 1 题项与3 5 题项，应剔除掉不符合心理测量学要求的项目3 6 、3 1 、2 2 、2 1 四道题项。幼 儿教师依据自己职业独特性，添加两道项目“( 3 6 ) 我象平常一样生活、工作，对此置 之不理，漠不关心”作为否认因子的补充，“( 3 7 ) 我集中所有可能得到的人力物力资源， 寻求解决问题的途径”作为集中资源行动的补充。最后，原问卷确定为3 7 道项目形成 正式问卷( 见附录1 ) 。 表1c o p e 问卷备因子所对应的项目 应对方式冈子原对应项目修订后对应项目 积极认识与直接行动3 ，1 3 ，2 8 ，1 9 ，2 ，1 7 ，2 9 ，2 63 ，1 3 ，2 6 ( 原2 8 ) ，1 9 ，2 ，1 7 ，2 7 ( 原2 9 ) 2 4 ( 原2 6 ) 集中资源行动弧3 4 ，4 3 1 ( 原3 4 ) ，4 ，3 7 ( 新增) 克制性行动 1 1 ，1 6 ，3 3 ，81 1 ，1 6 ，3 0 ( 原3 3 ) ，8 行为解脱 1 0 ，5 ，2 4 ，71 0 ，5 ，2 2 ( 原2 4 ) ，7 否认 3 6 ，1 s 、1 8 ，3 6 ( 新增) 心理解脱 2 5 ，1 4 ，3 92 3 ( 原2 5 ) ，1 4 ，3 5 ( 原3 9 ) 情感性社会支持1 ，2 7 ，3 0 ，3 8 ，2 3 ，1 2 ，鼍kl ，2 5 ( 原2 7 ) ，2 8 ( 原3 0 ) ，3 4 ( 原3 8 ) ，2 3 ，1 2 精神寄托 3 7 ，9 , 6 ，2 03 3 ( 原3 7 ) ，9 , 6 ，2 0 1 = 具性社会支持3 5 ，3 2 ，1 5 ，扑2 9 ( 原3 2 ) ，1 5 ，3 2 ( 原3 5 ) 根据心理测验学的原理，对问卷题项的筛选标准：项目负荷值小于0 3 0 ，既 a 0 3 0 ；共同度小于0 2 0 ，h 2 0 2 0 ；“概括”负荷值小于o 2 0 的题目，即( a i 2 a i 2 ) h 2 0 2 0 ：剔除题项少于3 的因素的原则，删掉重复意义的3 l 、3 6 、2 2 、2 1 题，添加 两道题项，以上表2 2 是项目修订前后问卷的各因子所对应的项目。修订后的问卷由 3 7 道题项组成，每个题目采取四级记分的方式，由教师逐题以“没有”“较少较多” “经常”进行回答。为了确认修订后问卷的科学性，对修订后3 7 道项目构成的问卷实 施信效度检验，检验内容包括内部一致性信度，内容效度。 2 信度检验 对总样本使用c r o n b a c ha 系数，检验问卷的内在一致性信度。结果见表2 表2 问卷内部一致性系数 内部一致性系数 积极认识与直接行动 集中资源行动 克制性行动 行为解脱 否认 心理解脱 伴随情绪宣泄的情感性社会支持 精神寄托 工具性社会支持 总信度 0 7 5 1 9 0 5 7 0 0 0 5 5 4 8 0 6 5 4 8 0 5 3 9 8 0 5 6 6 1 0 5 9 6 3 0 7 2 7 1 0 4 2 6 0 0 7 7 3 4 根据心理测量学原理，问卷信度系数如果在0 9 以上，问卷的信度为佳， 0 7 0 以 上是可接受的最小信度值，信度过低如在o 6 0 以下，则应重新修订研究工具或重新编 制研究工具较为适宜。从上表可以看出，本问卷总的内部一致性系数为0 7 7 3 4 ，说明该 问卷的总体上有好的内部一致性信度。 3 效度检验 内容效度：为了保证问卷能反应幼儿教师职业压力应对方式的特点，本问卷在正式 测试之前除了对前人的已有研究作系统分析梳理，参考有关专家的意见，作了项目修订， 选取1 0 名一线在职教师和1 0 名硕士研究生( 详细情况在前面有说明) ，征求她们对原 教师职业压力应对方式问卷的可读性、内容适宜性的意见。因此，本问卷应该具有良好 的内容效度。 4 研究对象 本研究采取随机整群抽样法，从全国范围内抽取1 5 所幼儿园的在职幼儿教师作为 测试被试。测试被试分别随机整群取自重庆北碚区、重庆渝中区、重庆渝北区、四川江 油、山西孝义、上海嘉定、江苏江阴、无锡、苏州等地的共1 5 所幼儿园在职正式带班 教师作为测试，共发放问卷3 0 0 份，收回问卷2 6 0 份，回收率