伴性遗传教学课件.doc

第3节伴性遗传 一、教学目标1、知识目标：了解红绿色盲的遗传现象并概述伴性遗传的特点。2、能力目标（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。（2）通过对遗传图解进行观察、提出假说，演绎、推理分析，培养学生的识图能力、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力。（3）能够根据所学的知识解决实践中的问题.3、情感态度与价值观方面（1）认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。（2）认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。二、教学重点、难点教学重点：（1）人类红绿色盲的主要婚配方式。（2）伴性遗传的特点。教学难点：（1）分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。（2）遗传图谱的解题方法及思路。设法解决：（1）激发学生自主参与、体验科学探究的过程。分两方面进行：一方面，要求四个学生代表到黑板用遗传图解书写人类红绿色盲的主要婚配方式，派出学生代表评价，教师参评。一方面，未抽到的学生同时动手参与，交换互改，以作业方式上交，进行学分评定。从学生感兴趣的红绿色盲伴性遗传特点引入，指导学生应用规律解决问题，根据红绿色盲的主要婚配方式，了解家族遗传，学绘遗传图谱，用直观、简洁方式表达。掌握解遗传图谱类型题的解题规律：三 、教学方法1、利用教学课件，结合教学课件,采用探究、讨论想结合模式,利用资料分析和遗传图谱，通过质疑提出问题 讨论问题 提出依据释疑 结论 表达、交流的教学方法.2、练相结合的方法对知识进行巩固.。四、时间安排：1课时五、教学设计思路通过复习提问第一章学习生物的遗传规律,引导学生明确孟德尔的遗传规律在后代雌雄中出现的几率相同课前准备学生活动：色觉测试、了解本校红绿色盲的情况。学生活动书写基因型和主要婚配方式的遗传图解，计算后代患病概率表达和交流归纳红绿色盲的遗传特点学生探究活动：色盲是X染色体隐性遗传病进一步探究研究性作业布置：其它伴性遗传现象教学流程 六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入新课人分男女，是大自然的“巧妙安排”。自古以来就引起人们浓厚的兴趣。性别是包括植物、动物和人在内的大多数真核生物具有的重要遗传特征。既然生物普遍存在性别，那么，性别是怎样决定的呢？“十只黄猫九只雄”这种遗传现象又怎样解释呢？二、新课教学（一）性别决定1、生物的性别主要是由染色体决定的。2、性染色体和常染色体3、性别决定方式XY型（多数雌雄异体动物或雌雄异株的植物。如哺乳动物、大多数昆虫等）多媒体播放人的性别决定的相关图片ZW型（鸟类、蝴蝶类、部分两栖类、爬行类及某些鱼类等）多媒体播放ZW型性别决定的方式（二）伴性遗传1、概念2、伴性遗传实例人类的红绿色盲什么是色盲(p34)出示红绿色盲检查图现场抽点学生测试他们的色觉情况。用课件图示出红绿色盲患者在生活中的影响，比如红绿色盲者和健康者看到的丰富诱人的食物的不同感受。指导学生注意色盲和色弱区别。色盲：就是不能辨别色彩，即辨色能力丧失。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。色弱：能辨别所有的颜色，但辨认能力迟钝或经过反复考虑才能辨认出来，指导读书P33：人类红绿色盲症的发现。提出问题1：道尔顿是个化学兼物理学家，可是他却是第一个被发现的色盲症患者，也是他第一个提出色盲的人，由此说明他具有什么精神？及时引导：我们学习也一样，应该向道尔顿学习，发现问题及时解决。家族之谜：由课本的资料分析提出系列问题：a家系图中患病者是什么性别的？说明红绿色盲遗传与什么有关？b代中的1号是红绿色盲患者，他将自己的红绿色盲基因传给了代中的几号？c代1号是否将自己的红绿色盲基因传给了代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上d为什么红绿色盲基因只位于X染色体上？引导学生讨论X和Y染色体上的基因可能分布情况。对学生积极思考进行肯定和鼓励，为了让学生加深红绿色盲基因位置的印象，教师分析下图：X和Y染色体同源区段X染色体特有区段Y染色体特有区段色盲基因让学生明了红绿色盲基因只分布在X染色体上，Y染色体因为缺少与X染色体同源的区段，而没有红绿色盲基因。e为什么代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？f从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？各种婚配方式分析a、请几个学生在黑板上写出正常色觉和红绿色盲可能存在基因型与表现型情况。教师和同学一起规范正确书写要求。强调：书写时应注意位于X染色体上的基因的写法，先写性染色体，后将基因写在性染色体的右上角。b、不同基因型的随机婚配方式有几种？c、写出XBXB、XBXb、XbXb、XBY、XbY各产生几种类型配子？位于性染色体上 的B、b基因，在遗传时遵循分离规律吗？复习减数分裂的知识，引导学生注意XY也是一对同源染色体。在减数第一次分裂后期XY 也会分离，红绿色盲的遗传实质上是分离定律在性染色体上的具体体现，把红绿色盲遗传规律转化为简单的分离定律。d、除XBXB XBY 、XbXb XbY外，写出其余4种婚配方式的遗传图解。计算每种婚配方式中男女患病的概率。以小组为单位，分组写出四种婚配方式的遗传图解，每组派一位同学到黑板板书，其余同学讲评纠正。强调遗传图解由亲代（P）、配子、子代基因型、子代表现型及比例五部分组成。纠正学生书写不规范的不良习惯。e、男性色盲发病率为什么会高于女性？如果已知男性色盲发病率为7，该如何计算女性色盲患者发病率？ 引导学生用数学知识来解答。学生学习中发现新问题：教师指导学生课后进一步探究。性染色体基因和常染色体基因会不会自由组合？X染色体显性基因，也会出现男性发病率高于女性？反馈：根据上面不同婚配方式的遗传图解，利用生活化的语言提高学生的兴趣和注意力：假如一个帅哥娶了一个有色盲的娇妻，那么你们会建议他们生男孩还是女孩？以此来归纳色盲的遗传特点。学生对遗传特点不一定能答全，需要教师进一步引导。根据一位色盲男同学的家族遗传病史调查情况，分析这位同学的色盲基因的来源？教师引导学生分析男性的X性染色体和女性的两条X性染色体的来源。如果女性色盲，那么她的父母和子女表现型如何？如果男性色盲，他的父母和子女表现型又如何？3、进一步探究其他伴性遗传如血友病、抗维生素D佝偻病、外耳道多毛症。思考下面问题：外耳道多毛症1、下图是外耳道多毛症遗传系谱图，判断它的基因可能位于哪条染色体上？2、如果某致病基因位于Y染色体的非同源区段，其遗传特点是怎样的？如果某显性致病基因位于X染色体的非同源区段，其遗传特点又是怎样的？ 3、如何判断人类遗传病的遗传方式？4.伴性遗传在实践中的应用p36-37 课前通过网络了解性别决定的一些知识。1、课前学生通过网络、书籍等途径了解红绿色盲的现象。2、用“色盲检查图”对班上学生进行单独色觉测试。 让学生看课文学生回答：甲： 乙：丙：。学生看课本的资料分析首先了解一个遗传系谱图的基本构成。观察这个系谱图，然后同桌、前后桌四人为一组讨论提出的系列问题。派代表回答相关的问题。a（回答：男性。与性别有关。）b（答案：3号和5号。）c（答案：没有。因为代1号传给代2号的是Y染色体，如果红绿色盲基因位于Y染色体上，则代2号肯定是色盲患者。所以色盲基因是在X染色体上。）d因为X、Y染色体在形态上有差别，红绿色盲基因只位于X染色体上，在Y染色体上没有相应的等位基因的原因，所以写色觉基因时，一定先写性染色体，再在右上角标明基因型，如XbY.e（答案：因为代3号和5号只有一条染色体上有色盲基因，而色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。）f不对，女性也会，只是几率少一些。a学生积极思考，动手书写，规范正确书写要求b、6种婚配方式 ：XBXB XBY XBXB XbY XBXb XBY XBXb XbYXbXbXBY XbXb XbYc通过老师引导比较，学生认识到色盲遗传仍遵循基因分离规律，根据减数分裂知识写出每种基因型的配子类型。d.规范书写要求，通过遗传图解书写，发现女性也会患病，但概率小于男性。e、学生积极思考，运用数学方法大胆寻求原因：男性只要 染色体上有 基因，就表现出色盲；女性只有两个 染色体上都有 基因才表现出色盲，故Xb=7，XbXb=77=0.49，通过计算验证男性发病率高于女性。男性的X性染色体只能来自母亲，女性的XX来自父亲和母亲各一条。男性X性染色体上的红绿色盲基因只能从母亲那里传来，以后只能传给他的女儿 结论一般地说，色盲基因是由男性通过他的女儿传给他的外孙；在遗传学上称为交叉遗传。通过女患和男患父母和子女比较，学生发现“女患者的父亲和儿子一定是患者”这个特点。红绿色盲的遗传特点I男性患者多于女性。II一般地说，色盲基因是由男性通过他的女儿传给他的外孙；在遗传学上称为交叉遗传III女患者的父亲和儿子一定是患者写出相关的遗传图解，并比较伴X的显性遗传与隐性遗传的特点。 根据已学的知识找出可行的方案 。注重与现实生活相联系。从现实中寻找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进行调查、讨论和学习，通过调查发现问题“在人群中男女发病率不同”，及红绿色盲者和健康者看到的丰富诱人的食物的不同感受。激发学生学习兴趣把学生引入到观察、探究、分析的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺利开展。探究、讨论模式结合：从体检报告中分析遗传现象 提出问题 讨论问题 提出依据释疑 结论，教师进行适当的引导，通过问题推进的办法提高学生质疑、假设、探究的能力。这样极大调动了学生的学习热情，使学生处于积极又激情学习的状态。鼓励学生热烈积极讨论，大胆假设大胆回答。并由此推理得出结论。设置这几个问题，可以一步步循序渐进地引导学生进行分析，红绿色盲是什么样的伴性遗传，以及相应的一些内容知识。这样学生容易理解红绿色盲为何是伴X染色体隐性遗传病。合作学习：主要由学生进行练习，要求学生掌握正确书写方式。学生通过图解的形式，把其他几种伴性遗传遗传方式与学过的分离定律进行整合。形成遗传部分的完整知识体系，并通过概率计算验证了男性发病率高于女性。训练学生的动手能力，以及马上测查学生的听课效率。课堂讨论：学生对遗传特点不一定能答全，需要教师进一步引导，学生互相启发，互相补充，集思广益，从而获得完整的红绿色盲遗传特点的知识。这样学生大有兴趣，积极思考。很快就可以给出答案，并且归纳色盲的遗传特点。进一步巩固已学的知识学以致用从而激发不生的学习生物学的兴趣。这样这课时已结束，而学生的思维活动却可以持续，引导学生注意其他伴性遗传现象，回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究兴趣，为下节课学习埋下伏笔。五、巩固练习1、一男孩是红绿色盲患者，他的父亲、祖父、外祖父也均是红绿色盲患者，但他的母亲、祖母、外祖母色觉都正常。该男孩色盲基因的传递来源是（ A ）A外祖父母亲男孩 B外祖母母亲男孩C祖父父亲男孩 D祖母父亲男孩2、一男孩是红绿色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。该男孩色盲基因的传递来源是（ B ）A外祖父母亲男孩B外祖母母亲男孩C祖父父亲男孩D祖母父亲男孩3、桑蚕生产中发现，雄蚕产丝多、质量好。为了在幼虫时期能及时鉴别雌雄，以便淘汰雌蚕，保留雄蚕