（教育史专业论文）日本近现代教师教育发展研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 本文致力于探讨同本教师教育的历史发展及经验教训。文章主要包括三部 分。 第一部分，日本近代师范教育的创立及发展( 明治维新至1 9 4 5 年) 。这一 部分对同本师范教育发展历程进行了回顾并对其进行了评价。主要包括以下几 方面：明治维新前( 即古代的) 日本教师养成、明治维新后师范教育的创建、 师范教育的确立、师范教育的整顿及对师范教育的评价。通过回顾，可以清晰 地了解日本师范教育的发展轨迹，同时概括了定向型师资培养体制给当时日本 社会所作的贡献以及随着时间的发展而暴露出来的弊端。 第二部分，日本现代教师教育的发展( 1 9 4 5 年至1 9 7 8 年) 。这部分主 要从美国化时期和本土化期两方面论述了教师教育。美国化时期教师教育阐述 了定向型向开放型师资培养体制的转变，以及为了更好的维护新体制而采取的 措施，包括以下几方面：在美军占领下所实施的一系列美国化政策，如实行开 放型教师培养、确立教员许可证制度、颁布教育公务员特例法等，并总结 了开放型师资培养体制的优缺点，同时剖析了缺点产生的原因。本土化期教师 教育在批判美国化时期教师教育的基础上，结合本国国情使美国化时期师资培 养体制逐渐本土化，为促进本土化进程，日本各教育部门采取了一系列方案。 第三部分，日本当代教师教育进一步完善( 1 9 7 8 年至今) 。这一部分主要 阐述对本土化了的开放型师资培养体制随着时代的发展而出现的不足所进行 的完善。主要从以下几方面叙述：提高教师质量期、谋求教师教育一体化的新 动向期。 第四部分，在日本教师教育的历史发展基础上总结了日本教师教育的经验 与教训。 关键词：日本师范教育教师教育一体化 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t t h i st e x td e v o t e si t s e l ft ot h eh i s t o r yo ft h ed e v e l o p m e n to f j a p a n e s et e a c h e r e d u c a t i o n t h i sa r t i c l ei n c l u d e st h r e e p a r t s c h a p t e ro n ei sa b o u tt h ee s t a b l i s h m e n ta n dd e v e l o p m e n to fj a p a n e s en o r m a l e d u c a t i o ni nm o d e mt i m e s ( 18 7 2 w o r l dw a rt w o ) t h i sp a r th a sa 1 1e x h a u s t i v e r e v i e wo ft h eh i s t o r yo ft h ed e v e l o p m e n to f j a p a n e s en o r m a le d u c a t i o n t h em a j o r p o i n t s c o v e r e di n t h i ss e c t i o na r e ：a n c i e n t j a p a n e s et e a c h e r - t r a i n i n g 、t h e e s t a b l i s h m e n to fn o r m a le d u c a t i o na n di t sc o n s o l i d a t i o n t h r o u g ht h i sr e v i e w , w e c a nc l e a r l yc o m p r e h e n dt h ed e v e l o p m e n to r b i to f j a p a n e s en o r m a le d u c a t i o n a tt h e s a l l et i m e ，t h ea u t h o ra l s os u m m a r i z e st h ec o n t r i b u t i o nm a d e b yn o r m a le d u c a t i o n t o j a p a n e s es o c i e t yd u r i n g v a r i o u sp e r i o d s n o r m a le d u c a t i o na l s o e x p o s e si t s s h o r t c o m i n g sa n dm a l p r a c t i c ew h e n t i m eg o e sb y c h a p t e r t w oi sa b o u tt h e d e v e l o p m e n t o ft e a c h e re d u c a t i o no ft h e c o n t e m p o r a r ya g e ( 1 9 4 5 1 9 7 8 ) t h i sp a r tm a i n l yd i s c u s s e st h es w i t c ho f t e a c h e r e d u c a t i o nf r o mf o l l o w i n gt h em o d e lo fa m e r i c ap e r i o dt ot h es e l f - e x a m i n a t i o n p e r i o d w h e nt a l k i n ga b o u tt h ep e r i o dw h e nt h et e a c h e r t r a i n i n gs y s t e mt r i e s t o f o l l o wt h ea m e r i c a nm o d e lt h ea u t h o re x p o u n d st h ec h a n g ef r o mac l o s em o d e lt o a no p e no n ea n dt h em e a s u r e st a k e nt os a f e g u a r dt h es y s t e m ，i n c l u d i n g ：as e r i e so f a m e r i c a n i z i n gm e a s u r e sd u r i n ga m e r i c a no c c u p a t i o np e r i o d ，f o re x a m p l e ：a no p e n s y s t e mf o rt e a c h e r - t r a i n i n g ，t e a c h e r s c e r t i f i c a t e s y s t e m ，t h ep r o m u l g a t i o no fa p u b l i cs e r v a n ts p e c i a ll a wo ns y s t e me d u c a t i o ne t c t h ea u t h o ra l s os u m m a r i z e s t h e m e r i t sa n dd e f e c t so ft h eo p e nt e a c h e r - t r a i n i n gs y s t e ma n dp o i n t so u tt h er e a s o n s w h y d e f e c t sp r o d u c e t h et e a c h e r - t r a i n i n gd u r i n gs e l f - e x a m i n a t i o np e r i o dc o m b i n e s t h ea c t u a ls i t u a t i o no fj a p a na n dt h et e a c h e r t r a i n i n gd u r i n gt h ep e r i o do ff o l l o w i n g t h ea m e r i c a nm o d e l ，m a k i n gt h ej a p a n e s es y s t e mo ft e a c h e r se d u c a t i o ng on a t i v e b a s i n g o nas e l f - r e f l e c t i o no ft h et e a c h e r t r a i n i n gd u r i n gt h ep e r i o do ff o l l o w i n gt h e a m e r i c a nm o d e l ，t h ej a p a n e s ee d u c a t i o no r g a n sh a st a k e nas e r i e so f m e a s u r e st o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s f a c i l i t a t eh i sp r o c e s so f g o i n gn a t i v e c h a p t e rt h r e ei sa b o u tt h ep e r f e c t i o no ft h ec o n t e m p o r a r yt e a c h e re d u c a t i o n t h i sp a nm a i n l yd i s c u s s e sh o wt oo v e r c o m ei t sd e f e c t sa n ds h o r t c o m i n g sw i t ht h e o p e nt e a c h e r 。t r a i n i n gs y s t e mw h i c ha r ef o u n d e dw h e nt i m eg o e sb y i t m a i n l y a n a l y s e sf r o mt h ef o l l o w i n gp e r s p e c t i v e s ：t h ep e r i o do fu p g r a d i n gt h et e a c h e r s q u a l i t ya n dt h ep e r i o do fs t r i v i n gf o rt h en e wt e n d e n c yo ft h et e a c h e r t r a i n i n g i n t e g r a t i o n c h a p t e rf o u r , t h ea u t h o rs u n l r n a r i z e st h ee x p e r i e n c e sa n dl e s s o n so fj a p a n e s e t e a c h e re d u c a t i o n t h r o u g ht h e e x a m i n a t i o no ft h eh i s t o r i c a l d e v e l o p m e n to fi t s t e a c h e re d u c a t i o n k e yw o r d s ：j a p a n ；j a p a n e s en o r m a le d u c a t i o n ；t e a c h e re d u c a t i o n ；i n t e r g r a t i o n 硕士学位论文 b , t a s t e r st i i e s i s 和中国有深厚文化渊潲、一衣带水的同本，1 9 世纪下半叶明治维新前夕， 其国情很大程度上与中国相似：由于长期闭关锁国，生产力落后，处于西方列 强坚船利炮包围中，危机四伏。她是如何摆脱积贫积弱、被动挨打的局面，并 且用不到5 0 年的时间就走完了欧美发达国家用二、三百年才走完的道路，而 演变为世界强国呢? 日本首相吉田茂在激荡的百年史一书总结日本百年来 的发展历程( 即现代化过程) 时说：“教育在现代化中发挥了主要作用，这大 概可以说是日本现代化的最大特点。”。这句话在一定程度上给出了答案。日本 的教育是推动日本社会高度发展的动力之一，而作为工作母机的教师教育。在 其中发挥了重大作用，功不可没。本文以此作为切入点，致力于探讨、厘清日 本近现代教师教育演进的历程，并总结经验教训。 一、近代师范教育的创立及发展 ( 1 8 7 2 1 9 4 5 ) ( 一 历史回顾 日本约在公元3 世纪形成国家，7 世纪“大化革新”后进入封建社会。在 明治维新以前的漫长历史过程中，日本没有独立的师资培养机构。从事教育工 作的教师主要依靠自身的社会生活经验和传统理念从事工作。教师的养成主要 是在社会生活及教育实践活动中，通过个人自发的感悟、学习、观察、模仿， 获得一定的知识、理念和技巧实现的。个人具备一定的知识和经验是其担当教 师这一社会角色的主要资本。日本历史上传统的教育机构如大学寮、国学、乡 学、私塾、寺子屋、心学与实学讲习所等学校中，多是以长者为师、能者为师、 吏为师、僧为师，同时政府官员、武士、僧侣乃至农工、商或医生等均可充任 教师。教师以“皇道”为正统，唯“皇命”是从，主要职责是“传道、授业、 解惑”。他们注重修身养性、严以律已、举止严谨，政治和道德要求很高。学 u 墚忠义主编：战后h 本教育一日奉经济现代化与教育，吉林教育m 版社1 9 8 8 年敝，第3 页。 。徽师教育过去通常称为师范教育。教师教育是在近几十年流行的一个术语包含教师培养和教师进修职 能，足包括职前与职后教育的综台 i c 念。而师范教育通常仅指职前教师培养本史神：涉发历史部分时， d ，用h 柯前一古义师范教育一涮。 。i 盐：i 本教师的职业开j 馨j 店，j 、，商等师范教育研究2 0 0 0 年第i l 诃。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 习内容是从中国传播过去，后经本土化的四书五经。到封建幕藩体制晚期，随 着兰学的东渐，内容除四书五经外，还增添了洋学。可以说，日本明治维新前 的的教师主要是经验( 积累) 型教师，教师的养成方式主要是通过个人经验的 积累、自发的学习与模仿等完成的。此外，在近代师范教育产生前，作为各国 通例的艺徒制也不失为日本教师的养成方法之一。 ( 二) 近代师范教育的初创( 1 8 7 2 1 8 8 5 ) 1 背景 1 9 世纪中叶，英法等主要资本主义国家已完成产业革命，科学技术和生 产力达到相当高水平。而日本却处于封建幕藩体制末期，生产力落后，社会内 部商品经济有较大发展，但资产主义生产关系远未成熟。正当此时，日本国内 外形势非常严峻：国内骚乱连续不断；国外各帝国主义列强虎视眈眈，纷纷将 目光投向日本这块尚待瓜分的土地。在这国家民族兴衰危亡紧要关头，一部分 仁人志士发动了一场波澜壮阔的资产阶级改革运动明治维新，开始了日本 的近代化。 日本新政府作出了关系民族前途命运的重大抉择，提出了“富国强兵”、 “殖产兴业”和“文明开化”三大国策。其中“文明开化”是前二者的基础 和最重要的保证。发展科技事业，改造社会事业都需通过教育培养人才去实现。 对于当时日本来说，引进西方先进科技，树立与“富国强兵”目标相适应的思 想道德观念，以及为发展资本经济而培养大批专门人才等，都要靠大办教育来 实现。从这个意义上说，教育就成了实现近代化的关键，教育改革成了明治维 新各项资产阶级改革中最重要的改革之一。被称为“维新三杰”之一的木户孝 允说，“一般民众知识之进步，文明各国规则之取舍，全国范围内逐步振兴学 校，广布教育，乃今日之一大急务。” 新政府另一重要人物伊藤博文在国是 纲目5 5 中，进一步提出要向全国人民阐明学习西方文化之必要 在京城设立大 ”1 甚廷璀主编：l | 本近代化研究，商务印书馆1 9 9 7 年版鹕4 2 4 负。 u 小林哲也= = ，徐锡龄、】! l ! f i 州皖详：奉的教育人民救育版1 9 8 1 年版，第1 0 砍 “转j i 挺豇塔主编：l i 木近代化研究，商务e 书馆1 9 9 7 年版第4 2 5 m 。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学，郡村设立小学，务期做到不分都市农村，“人人享受知识之光辉”。“；在此 形势下，民治政府提出“邑无来学之户，家无不学之人”，“养伟器在大学，丌 民智在小学”( 即抓两头，带中间) 的教改指导思想。要实现三大国策，贯彻 教改指导思想提高国民整体素质，须大力兴办基础教育。而当时，日本没有 专门培养教师机构，严重缺乏从事基础教育的教师。在这种情况下，借鉴外国 ( 尤其是西方各国) 的经验建立本国师范教育，开办师资培养机构作为急需解 决问胚列入了新政府的议事日程，日本近代师范教育在此背景下产生。 2 师范学校的类型 明治初期，为了救亡图存，日本全面吸收西方文化。在师范教育方面主要 表现为移植美法教育制度创立师范教育，政府颁布政令实施，共创立如下几种 类型师范学校。 官立师范学校1 8 7 2 年4 月，文部省在正院提出了建立学校教员指导 场的呈文，指出设立“师表学校”是一项紧迫的任务。1 8 7 2 年8 月颁布的学 制第3 9 章规定：“小学之外，要有师范学校，在此种学校教授小学教学原 则和教学方法，实乃当务之急”。o 第4 0 章规定：“小学校教员，不论男女，必 须是年龄2 0 岁以上、具有师范学校毕业证书者”。文部省根据学制规定 的精神，在迅速举办师范学校的文件中指出：“师之于生，如同行之于影， 形不正而求影直，不可得也。故各国设师表学校以养成小学校教员也”。于是 在东京设立师范学校。东京师范学校是日本近代教育史上第一所师范学校，文 部省视其为“教导小学师资之所”，这也是日本师范学校制度的起源。 1 8 7 3 年7 月，文部省向太政官提出建议，要求每一大学区本部设立一所 师范学校，以培养小学校师资。以东京师范学校为楷模，先在第3 大学区的本 部大阪和第7 大学区的本部富城设立师范学校。在大阪和宫城设立师范学校是 明治政府为贯彻学制精神，为解决普及教育中的师资问题而采取的一个步 骤，同时也是为了推进业已萌生的师范教育制度而采取意义重大的措施。 “、武宜降苦：文化的抉择。发腱一奉吸收外米文化史说，天津人民 | j 版社1 9 9 3 年版t 第3 0 6 弧- 。转0 h 一家通辅j i 奉教育制度一特 f ：与趋势，台浒复义l 鳘 书 f ；版社1 9 8 8 年版，第1 4 3 兜。 “转j l 粱忠义：| l 水救帅教育制度的浈逃，外罔教育研究1 9 9 6 年第6 舰。 “成竹信编：i 固| j 1 f i 范教育和救帅，人民教育版 | 1 9 9 0 年版，讹1 6 2m 。 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 8 7 3 年8 月，文部省发柿了在大阪和宫城设立官立师范学校的稀告，随 后发文刀：始招生工作。1 8 7 4 年2 月，第2 大学区名古屋、第4 大学区广岛、 第5 大学区长崎、第6 大学区新泻分别设立了官立的师范学校。这些大学区设 立的师范学校修业年限2 年，学生定员均为1 0 0 人。 从官立师范学校的设立过程来看，可分为3 个时期。第l 时期是作为全国 师范学校的东京师范学校时期。第2 时期是以东京师范学校为楷模设立大阪、 宫城师范学校( 前者负责第3 、4 、5 大学区，后者负责第6 、7 大学区的教师 培养) 的3 所官立师范学校时期。第3 时期是各大学区都设立l 所师范学校， 官立师范学校作为各个大学区的教育中心时期。 女子师范学校1 8 7 4 年3 月，政府采纳了文部省少辅田中不二麻吕向太 政官提出设立女子师范学校的建议，并在同时期宣布在东京设立女子师范学 校，于是女子师范学校在东京创建。东京女子师范学校与官立的东京女子学校 一起成为女子教育的最高机构。 府县的教师教育从1 8 7 2 年6 月在东京设立官立师范学校到1 8 7 4 年，日 本各大学区都设立了一所官立师范学校，同时设置了众多师范教育机构。1 8 7 3 年只有1 1 个府县设置了师范教育机构，到1 8 7 4 年设置师范教育机构的府县增 至3 3 个。1 8 7 4 年未约有7 0 的府县设置了师范教育机构。到1 8 7 6 年未，所有 的府县都设置了师范教育机构。 总之，学制颁布期间，日本的师范教育机构有官立东京师范学校、各 大学区官立师范学校、各府县的师范教育机构及其分校等。这些师范教育机构 存在着类似上下级的指导与被指导关系，其指导系统如图所示： 官立东京师范学校、 地方官立师范学校3 - + 各府县的教师教育机构一分校 在这里需强调的是，所谓府县师范教育机构的分校，是当时为了应付教师 不足，以快速培养教师为目的而设黄的简易短期培养机构，主要职能是培训小 学校现职教员。这些分校后来随着师范学校的整顿和扩充而逐渐废止。 此外，维新大业，急需人爿靠国内培养尚需时同。为织燃眉之急，新政 “1 粱忠义：1 1 奉教帅救前制度的斌进，外阉救育研究1 9 9 6 年第6 删 d 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 府靴请了许多外国专家到同本任教。从1 8 6 8 年到1 8 7 2 年，仅外籍教师的工资 支，就占当时国家预算的3 9 8 。在工部省任职的外籍专家工资总额，达同 期该省预算的5 0 以上。”可见新政府对师资培养的重视。 随后于1 8 8 0 年1 2 月，日本政府公布改正教育令，以对学制时期 的师范教育加以完善。根据此令的精神与原则，文部省于1 8 8 1 年8 月1 9 目颁 布了师范学校教则大纲。该大纲是明治政府根据改正教育令的精神与 原则制定的一项旨在整顿师范学校的一般教育课程的单行法规。 师范学校教则大纲规定，师范学校应把小学教员放在其所学的学科中 培养。在师范学校内设1 年制的初等师范科、2 年半制的中等师范科和4 年制 的高等师范科。其毕业生分别担任小学初等科、小学中等科以下、小学高等科 以下的教员。初等师范科开设修身、读书、习字、算术、地理、物理、教育学、 学校管理法、实地教学、唱歌、体操等1 0 个科目。中等师范科除了开设初等 师范科的章程外，还开设历史、图画、生理、博物、化学、几何、簿记等科目。 高等师范科除了开设中等师范科所有的课程外，还开设经济、本邦法令、心理 等科目。教则大纲还规定了教学时数，即1 年3 6 周。 教则大纲的颁布，使师范教育制度走向了规范化、法制化，其具有以下特 点：第一，进一步明确了各级师范科的培养目标，把师范教育课程与小学课程 对应开设，即除了心理、教育学、学校管理法、实地教学等有关教职的科目外， 其他的教育课程均与小学各科的教育课程一一对应。第二，第一次在法令上明 确规定师范学校必须开设教职专门科目，使师范教育的目的在课程设置上得到 了具体体现。第三，第一次规定了师范学校的年周教学时数和修业年限。这也 正是日本政府试图以规范化、法制化的师范教育代替以往那种速成式师范教育 的一次意义重大的尝试。 ( 三) 近代师范教育的确立( 1 8 8 5 1 8 9 7 ) 经过明治初期1 7 年的摸索和努力，日本已经由封建制度转变为资本主义 制度。但是，日本资产阶级革命并不彻底，其没有动摇天皇制统治，反而使得 这种统治体制更加根深蒂固。明治中期，天阜集团为了建立专制政权，丌始实 。处垃璀主编：奉近代化究，商务e 书馆1 9 9 7 年版筇4 2 5m 。 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 施立宪政治，随之政治、经济、军事和文化教育等领域发生了重大的变化资 本主义制度逐步健全，f l 本独特的国家主义开始形成。在教育领域表现为国家 主义教育体制。 1 8 8 5 年，被任命为文部大臣的森有礼，一就任立即着手改革学制。他认 为，实施立宪政治必不可缺的前提条件在于培养立宪国民，为此必须确立国家 主义教育体制。森有礼为了实现其国家主义教育理想，在他就任文部大臣后， 制定了各级学校法规，把自己的教育思想付诸实施。同时森有礼认为，培养国 家领导和培养教员关系到日本的未来，因此十分重视师范教育。 1 8 8 6 年4 月1 0 日，在森有礼的主持下，文部省颁布了师范学校令， 其在日本师范教育发展史上具有重大意义，使师范学校在学制上独成体系。师 范学校令共1 2 条，它规定了师范学校的目的，即“培养教员应有的品德和 学识，以及培养顺良、信爱、威重的气质”。很显然，这正是文相森有礼的国 家主义教育观在法律上的具体体现。它还规定了师范学校教育制度，这个制度 的特点：( 1 ) 师范学校分为寻常师范学校和高等师范学校两级，前者招收高中 毕业生，每府县各设一校，后者招收寻常师范学校毕业生，只在东京设置一校。 ( 2 ) 师范学校学生必须按照国家规定学习。( 3 ) 师范学校的学生享受公费资 助，但毕业生必须到指定的教育岗位工作。关于师范学校的课程设置。则详细 地规定于寻常师范学校的学科及其程度与高等师范学校的学科及其程度 之中。( 课程设置见表一) 当时的明治新政府一直致力于普及国民教育，因当时经济落后，没有足够 的教育经费，学制没有全面实行就以失败告终。在这种情况下，因对学习 西方不满，国粹主义者与儒学家重新活跃起来。1 8 9 0 年1 0 月3 0 日，由他们起 草，天皇签署了教育敕语。教育敕语的颁布，标志着日本教育从开国迸 取转向了保守，标志着明治初期开始的“饥不择食”地大规模吸收西方文化时 代的结束，也是教育近代化中的“同本化”的一个重要标志。教育的“日本 化”是近代天皇制政权为维护自己的反动统治而强加于近代教育的。其实质是 力图将近代化教育纳入宣扬忠君爱国、儒家纲常伦理及日本神道主义的封建德 “册葆李主编：教育学文集i j 奉教育己5 茚，人民教育j l i 版社1 9 9 1 年版，笫3 0m 。 。垛哗蔫：教育 1 ：会人- - h 奉的近代化b 教育东方版牡1 9 8 9 年版，第7 6m 。 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 行的轨道。 教育敕语作为指导教育最高准则，对国民教育方针作了明确规定，提 倡固家主义道德。丌始把儒家伦理道德规范与同本民族意识培养结合起来以 适应同本社会各方面急速发展的需要”。毫无疑问，固民教育的目标和内容必 然要体现教育敕语的精神实质。1 8 9 0 年公布教育敕语时，文部省颁 布了修改后的师范学校令，从而揭开了师范教育制度改革的序幕。 在这次师范教育制度改革中，寻常师范学校的学科及其程度最为重要。 这个寻常师范学校的学科及其程度是对以往师范教育基础上的全面改正。 改正的要点是：( 1 ) 确定了寻常师范学校教育的要旨；( 2 ) 详细地规定了学科 的内容与程度和男女学生各学年的时间分配；( 3 ) 必须配置各科教学法；( 4 ) “伦理”改为“修身”，若干科目或改或废；( 5 ) 允许简易科、预备科、小学 校教员讲习科、幼儿园保姆讲习科等分别设置；( 6 ) 制定了年级组成与教学日 数、时数等的基准和学年的开始、结束。 1 8 9 4 年4 月6 日，文部省制定了高等师范学校规程。这个规程在原来 基础上对高等师范学校的组成和教育内容作了很大的修正。( 课程设置见表二) 修业年限延长为4 年，授课集中在前3 年，第4 年是在附属学校里进行教学实 习。 1 8 9 4 年1 0 月2 日，文部省颁布女子高等师范学校规程。( 课程设置见 表三) 关于修业年限，与高等师范学校同为4 年。第4 学年学生的主要任务是 在“附属学校及幼儿园从事实地教学及保育工作”。这次改革，导致了包括寻 常师范学校、高等师范学校和女子高等师范学校在内的传统师范教育制度在日 本的确立。 ( 四) 近代师范教育的整顿( 1 9 0 71 9 1 2 ) 1 背景 1 9 世纪9 0 年代，f | 本作为一个后进的资本主义国家完成了以轻工业为中 心的产业革命。甲午战争后，同本从发展轻工业转向发展重工业，- 丌始向垄断 资本主义过渡。1 9 0 4 1 9 0 5 年，r 本在只俄战争中打败俄国，至此，同本以 ”义j ；5 1 二编：外l 啊毅荫哑教程，人k 救肯版 1 2 0 0 iq 二版t 蝌5 6 以。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 战胜目的资格跨入了国际帝因j ：义的行列。随之政治、经济、文化思想领域向 帝国主义过渡。1 8 8 6 年颁布的师范学校令确立了日本传统的师范教育制 度，此制度实施1 0 多年后，日本国内外的政治经济形势发生了深刻的变革， 新的形势要求对日本的整个教育制度进行改革，表现为：政府进一步强化国家 主义教育。为了适应社会政治经济的发展，日本对学校制度进行了改革，同时 对师范教育制度进行了整顿扩充。 2 师范学校整顿后的类型 1 8 9 7 年，文部省撤消了1 8 8 6 年的师范学校令，颁布了新的师范学 校令。其对高等师范学校、女子高等师范学校和师范学校( 原寻常师范学校) 的任务作了明确规定：高等师范学校负责师范学校、寻常中学校，高等女学校 的教师培养：女子高等师范学校负责小学校的教师培养。同时还规定了师范学 校设置预备科、小学教员讲习科、幼儿园保姆讲习科。其包括发下几类学校的 整顿。 师范学校的整顿1 9 0 7 年，文部省制定了师范学校规程，比较详细地 确定了师范学校的规章制度。规程指出，师范学校的首要任务是培养学生“忠 君爱国”的气质。师范学校分为预科和本科，本科分为第l 部和第2 部，预科 修业1 年，招收1 4 岁以上的2 年制高等小学校毕业生。本科第1 部修业4 年， 招收1 5 岁以上修完预科课程者或3 年制高小毕业生；男生本科第2 部修业1 年，招收1 7 岁以上的中学毕业生；女生本科2 部招收1 6 岁以上的高等女学校 的毕业生，修业2 年，或者招收1 7 岁以上的5 年制高等女学校毕业生，修业 1 年。 高等师范学校的整顿1 9 0 3 年以前，日本全国只有1 所高等师范学校一 东京高等师范学校。关于高等师范学校的学科编制。从明治3 0 年代到4 0 年代， 高等师范学校的学科的课程设置作了几次重大的改定( 见表二) 。 女子高等师范学校的整顿1 9 0 8 年4 月以前，同本只有1 所女子高等师 范学校。设在东京，名日女子高等师范学校。为了适应教育事业发展的需要， 1 9 0 8 年4 月f 1 本又设立了奈良女子高等师范学校，东京的女子高等师范学 校遂更名为东京女子高等师范学校。1 8 9 7 年1 0 月，文部省改定了女予高等 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 姗j 范学校规程。1 9 】0 年11 月，文部省发和了改正女子高等师范学校规程的 省令。1 9 1 4 年3 月，文部省发布第5 号省令，大幅度改定女子高等师范学校 规程( 1 8 9 7 年、1 9 1 0 年、1 9 1 4 年的课程设置见表三) 。 经过整顿，日本的师范教育发生了较大的变化，除了仍把国家主义教育放 在首位外，还突出了以下特色：( 1 ) 把教育学放在教师教育中心地位。例如， 在这个时期，高等师范学校于1 8 9 8 年特设了文科第1 部一教育学部，1 9 0 0 年 设景的研究科以教育学、教育制度、实验心理学、学校卫生、专科教育、儿童 研究、教育演习等为中心科目，教育学始终为各科的共同必修科目。( 2 ) 重视 德育及技能学科领域的教育。( 3 ) 规定了毕业生的服务年限。例如，1 8 9 7 年 文部省规定女子高等师范学校的毕业生必须服务5 年。 1 9 1 4 年，第一次世界大战爆发，作为战胜国，日本这个后起的帝国主义 国家在战争中大发横财，资本主义经济出现了空前之景气与繁荣。一战后，世 界上兴起的新教育运动波及日本，师范教育制度也面临了自创始以来的几次重 大改革。诸如，1 9 2 9 年颁布官立文理科大学官制，设立东京文理科大学和 广岛文理科大学，把以往的高等师范学校改为其附属学府。师范教育在日本历 来属于初级中等教育程度，这一改革使中等学校师资培养的机关升格为大学， 提高了师资培养在学制上的地位。日本为了适应其扩张政策和经济发展的需 要，进一步加强了大中小学的教育，师范学校作为普通教育的工作母机，得到 了显著的发展。为提高师资质量以适应军国主义的需要，1 9 4 3 年修改了1 8 9 7 年颁布的师范学校令，使师范教育有了一些新的变化：把原来只有中等学 校程度的师范学校升格为具有高等教育水平的专门学校。取消了明治以来一直 强调培养师范生“顺良、信爱、威重”气质的规定：师范学校的目的被改为“遵 守皇国之道，炼成国民学校教员”；原来培养小学师资的师范学校升格成为师 范专门学校( 相当于现在的短期大学) ，招收普通中学毕业生；规定师范教育 机关是国立的，全国开办5 6 所官立师范学校，自此至二战，师范教育被纳入 为政治经济发展以及侵略战争服务的轨道。至战败前夕的1 9 4 4 年，全国各类 师资培训机构总计1 3 7 所，在校学生共有8 1 5 4 2 人”。以同本4 7 个行政区划单 ”转j l j 茂钉信编：i 旧! i l l 】旭敦对取l 寄5 i | l l | m 人咒数订川氍f l1 9 9 0 年版筇1 6 2 砸。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 位米计算，平均每个都、逆、府、县有将近3 所培养师资的学校。全因每一千 人当中，约有1 名师范学校的在校生。其师范教育之发达可见斑。o 2 0 世纪2 0 年代至二战，r 本的师范教育制度基本上无变化。就其指导思 想、教育目的和教育内容而言，与明治初期至二十世纪相比，日本师范教育出 现了前所未有的大倒退。然而，把师范学校升格为国立专门学校可以说是日本 师范教育史上一次重大的改革。这一改革本身也潜藏着对原来师范教育体制的 批判意识，并为第二次世界大战以后师资培养教育机关的升格及其开放性提供 了值得参考的先例。 ( 五) 评价 自从明治初期实施“文明开化”开国政策后，日本对西方文化进行饥不择 食式的大量摄取。当“洋风”劲吹时，对外来文化的热情吸收刺激了文化机体 活力的焕发，从外部获得了民族文化发展所必需的丰富养料。但当这种“风势” 超过一定限界时，便会因不适宜和摄取过量而引起“拒食”现象，于是社会呼 唤“日本回归”，“和风”便骤然再起。日本近代师范教育作为明治政府积极 地将西方文化及其成果移植过来的产物之一，也遵循这规律，从明治初期到 教育敕语颁布，其处于开放态势，积极的吸取西方先进的成果为已所用； 1 8 9 0 年至二战期间，日本转向保守，师范教育也随之“本土化”，最后被军国 法期主义所利用，作为统治人民的工具。师范教育对日本社会发展来说，可谓 是一把“双刃剑”，给她带来好处的时候，给稍带了其不足之处。 1 优点 师范教育自身优点近代日本师范教育是“封闭型”，即主要依靠独立设 置师范院校培养师资的师范教育制度。封闭型师资培养体制的培养目标定向于 教师职业，其毕业生是教师的来源。这有利于国家对师资培养的数量和规格进 行调控，以保证师资培养的计划性和针对性；学生的专业思想较为稳定，师范 教育专业知识与专业技能较为扎实。 墟和竹编：t 固帅范教育年几戢帅人民教育版朴1 9 9 0 年版，第| 6 3 “。 m 陈_ ，k l 叫并：当代| | 夺帅范教 y 山两教育t l ：敝利1 9 9 7 年版，1 5 6 撕。 ”畏建蠼主编：奉近代化1 1 j f 饥* ，豳务即书馆1 9 9 7 年版第5 0 1 虹。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 给社会带来的好处本师范教育对近代化的同小做出了巨大的贞献，它 为 i 二| 本基础教育输送大批教师、普及小学教育、提高州民素质等方面起到了非 常关键作用。在一定程度上使日本迅速摆脱被动挨打局面而成为经济发达困 家。 2 缺点 师范教育自身的缺点知识面较窄，学术水平偏低，师资结构单一。 给社会造成的危害到同本军国主义时期，其“忠君爱国”式的封建师 范教育理念为日益猖獗的军国法西期主义所利用，毒害了广大的日本民众，使 之成为侵略战争的工具。在某种意义上说，日本的师范教育是其在二战中遭到 毁灭性失败的深层原因之一。 、1 战友降善：芷他的扶抒，垃摧一l l 夺嫩收外求立化尘德，兀肄人民_ ：f ；版引1 9 0 3 4 二版t 弘3 0 66 1n 表一m 、常帅范学校的学科技l e 程度南等帅范学拨的学科擞j e 程度 公布 l8 8 6 年5 月2 6 日1 8 8 6 年1 0 月1 4 日 时间 理化学科 教育学、伦理学、英语、有 博物机化学、矿物学、地质学、 学科植物学、动物学、生理学、 男 农业、图画、音乐、体操 子 教育学、伦理学、国语汉文、 师 文学科英语、地理历史、理财学、 开伦理、教育、国语、汉文、英语、数 范 哲学、音乐体操 设学、簿记、地理、历史、博物、物理、 学 物理学 科化学、农业、手工、家事、习字、图 科 化学 目画、音乐、体操等 手工 图画 音乐 体操 女子师 伦理、教育、国文汉语、英语、数学簿 记、地理历史、博物、物理化学、家事、 范学科 习字国画、音乐体操 此丧灶下嘣的嘲个表系笔者报据局j 远粱忠义- 编的世抖教育人系一救帅教育( 古林教育版 2 0 0 ( i 一版。) l ：的珠程改鼢靛删成。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表二 高等师范学校规科 伦理、教育学、固语、英语、汉文、肌史、地理、哲学、经济学、体操1 0 科 文科 必修，德语和习字为选修科目 必修科日有伦型、教育学、国语、英语、数学、物理、化学、地学、植物、动 1 8 9 4 年 理科物、生理、农业、手工、图域、体操等，选修科目是德语。这个科目构成把伦 理置于首位，停开了音乐 研究科 专修科 教育学部、国语汉文部、英语部、地理 各部的共同科目是伦理、教育学、 文科 18 9 8 年 历史部 国语、体操文科各部再加上汉文 理科理化数学部、博物学部与哲学 预科伦理、国语、汉文、英语、伦理学、数学、音乐、体操 修业年限为三年，实行四学部制：第一学部专修国语汉文或者外国语，第二学 1 9 0 0 年 本科部专修地理历史，第三学部专修数学物理化学第四学部专修博物学农学、伦 理学、教育学、心理学、哲学、英语、体操为各学部的共同科目 研究科 预科伦理、国语、汉文、英语、伦理学、数学、音乐，体操。修业一年 五学部制一国语汉文部、英语部、地理历史部、数物化学部、博物学部。原来 1 9 0 3 年 本科的第一学部分化为国语汉文和英语。本科各部的共同科目是伦理学、心理学、 教育学、英语、体操 研究科 文科 修身、教育学、心理学、伦理学、固语、英语、地理、历史，数学、体操 1 9 1 1 年 理科 特科 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表三 女子高等师范学校规程 规定的女子高等师范学校学科构成是单一的，计有伦理、教育学、国语、汉文、历史、 】8 9 4 年地埋、数学、理科、家事、习字、图画、音乐、体操等1 3 个必修科目外语为选修科目。 师范学校同为四年 女子高等师范学校本科分文、理两科。文科开设伦理、教育学、国语、汉文、外语、历 史、地理、家事、体操、习字、图画、音乐为选修。理科开设伦理、教育学、国语、外 1 8 9 7 生语、地理、数学、物理、化学、博物、家事、图画、体操、习字，音乐为选修。除了原 来韵撰科、专修科外，又新设了研究科。根据1 8 9 9 年2 月文鄢省令第6 号，女子高师本 科加设技艺科 东京女子高等师范学校本科仍设文科、理科、和技艺科，但是以上三科都进一步细分为 1 9 1 0 年 第一部和第二部。修身、教育学、外语、音乐、体操是各科各部的共同必修科目 原来的技艺科改为家事科，废止文、理两科的二部制。备科的共同科目除了修身、教育、 1 9 1 4 年外语、音乐、体操外，又增加了家事。文、理两科二部制的废止，防止了专业的过分细 分化 二、现代教师教育的发展 ( 1 9 4 51 9 7 8 ) ( 一) 美国化时期( 1 9 4 5 1 9 5 2 ) 1 改革背景 1 9 4 5 年同本战败后，美国占领军对只本法西斯军国主义体制进行了彻底 改革，在破坏旧体制的同时，建立了近代资产阶级民主政治、经济和社会文化 教育制度。在教育上，由美国占领军主持改革，改革的核心是剔除军固主义t 实施民主化教育。教师培养制度的改革，也是战后确立民主教育体制的重要组 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 成部分”。，1 t i i j l - 1 本的中小学教! f f j 全部由师范学校培养。至改革阿的1 9 4 8 年5 月为止，各种师范学校共有7 种：即高等师范学校、女子高等师范学校、师范 学校、青年师范学校、教员养成专门学校、临时教员训练所、实业学校教员训l 练所等。其中以培养相当于小学的国民学校教师的师范学校为多数。总之，这 些师范教育机构具有封闭陆和隶属于文部省的中央集权制特征，师范生均享公 费待遇，毕业后有在一定期限内当教师的义务。 为了制定教育改革指导方针，1 9 4 6 年3 月3 日，美国组成2 7 人的教育使节 团抵达日本，经过调查和日方协助，向占领军总部提交美国教育使节团报告 书。教育使节团对日本战前师范教育制度予以严厉的批评，建议政府改在大学 培养师资。同时报告书规定了当时日本教育发展方向，表现在师资教育方面， 要重视教师在职教育，将师范学校改为实施专业教育、普通教育与教育专业三 方面内容的4