（课程与教学论专业论文）留学生使用能愿动词否定形式的偏误探索.pdf

摘要 摘要 随着我国社会的快速发展，国际问的交流越来越广泛，外国人学习汉语的热 情也越来越高，到我们国家来留学的人员也越来越多，怎样才能让留学生学好 汉语，是对外汉语教学中的重要问题。 在使用汉语进行交流时，能愿动词的使用频率很高。由于能愿动词的肯定和 否定形式的不对称性，导致了留学生在使用能愿动词的否定形式时，容易出现 偏误，这已经成了留学生学习和使用汉语的瓶颈。针对这一现状，本文展开了 对留学生使用能愿动词否定形式的偏误探究。这一研究有助于留学生对能愿动 词否定形式的理解和掌握，更有助于提高教学质量，完善现有的对外汉语教材。 在综述了现有对能愿动词否定形式的研究后，我们发现当下的本体研究成果 很难直接运用到对外汉语教学中，对实践的指导意义不大。因此，本文首先利 用自然语言肯定与否定公理对能愿动词肯定与否定的不对称原因和规律进行分 析，确定能愿动词否定形式的义项，并对“没”和“不”的用法以及可能补语 否定形式与能愿动词否定形式的用法等特殊表现加以说明；然后运用统计法对 “h s k 动态作文语料库”中有关能愿动词否定形式的错句进行归类，总结偏误类 型，分析偏误原因；最后针对所产生的偏误，提出解决对策。 本文研究的主要创新指出是：首先，从理论上确定了肯定和否定不对称的规 律及不对称原因，是由于语义程度的变化而使肯定与否定对称情况发生了变化， 这使得在对外汉语教学时教师将有理可依：其次，结合“h s k 动态作文语料库” 中的学生病句，利用偏误分析理论，总结出了留学生在能愿动词否定形式这个 问题上易产生偏误的类型，和各偏误类型所占比例，并对偏误率较高的几组词 语进行了辨析；最后，从教材和教学两方面提出了有针对性的建议，在教学中 教师应加强语境教学，并对易产生偏误的词语进行重点讲解，在教材中也应该 提高对能愿动词否定形式的重视程度，在语法讲解部分不但要对能愿动词的义 摘要 项进行合理划分，而且应该对其肯定与否定形式的转换加以说明，并给出充足 的例句。 希望通过本文的研究，可以确定能愿动词否定形式在对外汉语教学中的重要 性，并对教学有积极的指导意义。 关键词：能愿动词否定形式；偏误现状；原因分析；解决对策 i i a b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h e r a p i d d e v e l o p m e n t o fs o c i a l e c o n o m y i n c h i n a ，t h e i n t e r - c o m m u n i c a t i o nb e t w e e nd i f f e r e n tc o u n t r i e si nt h ew o r l di sb e c o m i n gm o r ea n d m o r ef r e q u e n t m o r ea n dm o r ef o r e i g n e r sa r eg e t t i n ge n t h u s i a s t i ca b o u tc h i n e s ea n d p u r s u es t u d yi nc h i n a g i v e nt h i ss i t u a t i o n ，i ti sav i t a li s s u ei nc h i n e s e t e a c h i n ga sa f o r e i g nl a n g u a g et h a th o w t om a k eo v e r s e a ss t u d e n t sl e a r nc h i n e s ei nam o r ee f f i c i e n t w a y m o d a lv e r b sa r e f r e q u e n t l y u s e di nc o m m u n i c a t i o ni nc h i n e s e o v e r s e a s s t u d e n t sa r ep r o n et om i s u n d e r s t a n da n dc o n s e q u e n t l yt om i s u s et h en e g a t i v ef o r mo f m o d a lv e r b ，b e c a u s et h ea f f u m a t i v ea n dn e g a t i v ef o r ma r en o ti no n e t o o n e c o r r e s p o n d e n c e i th a sb e c o m eab o t t l e n e c ko fo v e r s e a ss t u d e n t st ol e a r na n d c o m m u n i c a t eb e t t e ri nc h i n e s e t a k i n gt h i ss i t u a t i o ni n t oc o n s i d e r a t i o n ，t h i sa r t i c l e c o n d u c t sr e s e a r c ho ne r r o r si nu s i n gt h en e g a t i v ef o r mo fm o d a lv e r b t h i sr e s e a r c h e n a b l e so v e r s e a ss t u d e n t st og a i nab e t t e ru n d e r s t a n d i n go fa n dt om a s t e rt h en e g a t i v e f o r m so f m o d a lv e r b i tw o u l dc o n t r i b u t et ob o o s tt e a c h i n gq u a l i t ya n dt oi m p r o v et h e e x i s t i n gt e x t b o o k so fc h i n e s et e a c h i n ga saf o r e i 鳃l a n g u a g e a f t e rs u m m a r i z i n gt h ee x i s t i n gr e s e a r c h e so nt h en e g a t i v ef o r mo fm o d a lv e r b ， w ef i n do u tt h a ti ti sh a r dt od i r e c t l ya p p l yt h o s er e s e a r c hf i n d i n g so fn o u m e n o nt o c h i n e s e t e a c h i n ga saf o r e i g nl a n g u a g e a sar e s u l t ，t h e ya r eo fl i t t l ei n s t r u c t i v e s i g n i f i c a n c e t h e r e f o r e ，t h i sa r t i c l ef i r s t l ym a k e sa n a l y s i so nt h er e a s o na n dc e r t a i n r u l e so ft h ea s y m m e t r yo ft h ea f f i r m a t i v ea n dn e g a t i v ef o r mo fm o d a lv e r bu s i n gt h e a f f i r m a t i o na n dn e g a t i o na x i o mo fn a t u r a ll a n g u a g e ，s oa st oa s c e r t a i nt h es e m a n t i c i t e mo ft h en e g a t i v ef o r mo fm o d a lv e r ba n dm a k eaf u r t h e ri l l u s t r a t i o nf o rs o m e s p e c i a lp e r f o r m a n c es u c ha st h e 、m 一”a n d “n o ”u s a g ea n dt h eu s a g eo fn e g a t i v e f o r m so fp o t e n t i a lc o m p l e m e n ta n dn e g a t i v ef o r m so fm o d a lv e r b ，e t c ；a n dt h e n c l a s s i f yt h eu n g r a m m a t i c a ls e n t e n c e sa b o u tt h en e g a t i v ef o r m so fm o d a lv e r bi n “h s kd y n a m i cc o m p o s i t i o nc o r p u s ”w i t hs t a t i s t i c a lm e t h o d ，s u m m a r i z e se r r o rt y p e s a n da n a l y z e se r r o rc a u s e s f i n a l l y , t h i sa r t i c l ep u t sf o r w a r ds o m et e a c h i n gs t r a t e g i e s a sf o rt h eg e n e r a t i n ge r r o r s i i i a b s t r a c t t h r o u g ht h er e s e a r c ho ft h i sa r t i c l e ，f i r s t l yi tc o n f i r m st h e o r e t i c a l l yt h ec a u s ea n d r u l e so fs u c hn o n c o r r e s p o n d e n c e ，t h a ti s ，t h es e m a n t i cl e v e lc h a n g e sl e a d i n gt o c h a n g e so fa f f i r m a t i v e - n e g a t i v ec o r r e s p o n d e n c e t h i se n a b l e st e a c h e r st oh a v ea c c e s s t or e l a t i v et h e o r i e st oa d o p tw h e n d e a l i n gw i t ht e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e s e c o n d l y , t h i sa r t i c l es u m su pt h ee r r o rt y p e so ft h en e g a t i v ef o r m sg e n e r a t e di nt h e p r o c e s so fc h i n e s e - l e a r n i n go fo v e r s e a ss t u d e n t sa n da n a l y z e ss e v e r a lp h r a s e so fh i g h e i t o rf r e q u e n c y f i n a l l y , t h i sa r t i c l ep u t sf o r w a r ds p e c i f i cs u g g e s t i o n si nt e a c h i n ga n d c o u r s eb o o k st h a tt e a c h e r ss h o u l de n h a n c et e a c h i n gi nc o n t e x ta n de m p h a s i z e e x p l a n a t i o no ft h ew o r d st h a ts t u d e n t so f t e nm i s u s e m e a n w h i l e ，i nt h ec o u r s eb o o k s t h en e g a t i v ef o r m so fm o d a lv e r bs h o u l da l s ob ee m p h a s i z e da n dt h es e m a n t i ci t e m s s h o u l db ea p p r o p r i a t e l yc l a s s i f i e di nt h ee x p l a n a t i o no fg r a m m a r f u r t h e r m o r e ，t h e t r a n s i t i o nb e t w e e nt h ea f f i r m a t i v ef o r ma n dn e g a t i v ef o r ms h o u l da l s ob ei l l u s t r a t e d a n de n o u g he x a m p l e ss h o u l db ep r o v i d e d h o p e f u l l yt h r o u g ht h er e s e a r c h e so ft h i sa r t i c l e ，t h ei m p o r t a n c eo ft h en e g a t i v e f o r m so fm o d a lv e r bc o u l db er e c o g n i z e da n di ti so fg r e a ti n s t r u c t i v es i g n i f i c a n c ei n c h i n e s e - t e a c h i n ga saf o r e i g nl a n g u a g e k e yw o r d s ：t h en e g a t i v eu s a g eo fc h i n e s em o d a lv e r b s ；e r r o ra n a l y s i s ；c a u s e a n a l y s i s ；t e a c h i n gs t r a t e g y 第一章绪论 第一章绪论 第一节选题背景及意义 一、选题背景 改革开放以来，我国在经济、政治和文化等各方面都取得了世人瞩目的成绩， 也增强了我国在国际社会的地位，与国际间的交流也日益频繁，外国人学习汉 语的势头也越来越强。然而，他们在汉语学习和使用过程中，经常会因为对汉 语中的能源动词以及肯定与否定形式的理解不准确，导致交流受阻。 由于能愿动词在汉语言中的特殊性以及否定形式的复杂性，它在词类、义项 等诸多方面始终都是汉学界争论的焦点，因而产生的分歧也较多。能愿动词归 属于动词类，属于动词下的非自主动词。同时，由于每一个能愿动词基本上都 有不止一个义项，有些词语在某一义项上意义相近，使用时却又不尽相同，有 着细微的差别。特别是能愿动词的否定形式与肯定形式并不是完全一一对应的， 有用其他动词替代或几个义项相近的词语合并的现象。如此错综复杂，使留学 生在学习和使用它时极容易出现偏误，这也就成了对外汉语教学及研究的重点。 近年来在对外汉语教学中，能愿动词的否定形式在留学生中的使用情况一直 不容乐观，始终是他们最容易出现偏误的语法点。主要原因就在于：一方面是， 在对外汉语教学中使用的汉语教材，对能愿动词的辨析以及肯定与否定形式的 转换，没有给予足够的重视，释义讲解不足；另一方面是，在对外汉语教学过 程中，教师没能将能愿动词的肯定和否定形式进行具体的分类讲解和举例说明， 从而使这一问题成了留学生学习汉语和使用汉语交流的一个瓶颈。 因此，对留学生使用能愿动词否定形式产生的偏误进行研究和分析，找出学 生易产生偏误的类型并分析偏误的原因，这对我国对外汉语教学过程中的教与 学都有着积极的指导和推动作用。为此，本文选择了这一研究课题。 二、选题意义 在国际社会学习汉语热潮高涨的今天，针对留学生使用能愿动词否定形式极 第一章绪论 容易出现偏误的现状，开展此选题的研究具有以下几方面的意义： 第一，有助于留学生对各类能愿动词的肯定和否定形式的理解和使用。由于 目前对外汉语教学使用的教材中，对能动词的肯定和否定形式的分类和义项解 释不够充分，导致留学生在学习汉语时，对它的理解和掌握比较含糊，以至于 在人际交往中常常因为使用能愿动词不当而出现误会或者笑话。本选题从理论 上对能愿动词的义项进行分类并举例说明，将有利于留学生在学习和使用能愿 动词时，能对各类能愿动词的肯定和否定形式准确的理解和使用。 第二，有助于对外汉语教学质量的提高。本文通过对留学生在使用能愿动词 肯定和否定形式时容易出现的偏误现象及原因分析，并提出了解决对策。这不 仅可以帮助对外汉语教学中教师了解不同母语背景的学生出现偏误的异同和各 自的掌握情况，而且还有利于教师在教学时更有针对性地讲解。对有些极容易 出现偏误的能愿动词的肯定和否定性形式，一方面从理论上讲解清楚，另一方 面使用例句让学生进行举一反三的练习，从而达到提高对外汉语教学质量的目 的。 第三，有助于对外汉语教材和语法资料中有关能愿动词语法点的修正与补 充。通过对本领域专家学者的有关能愿动词及肯定与否定形式的理论综述，找 到已取得的成就也看到了存在的不足。本研究运用列表统计分析的方法，对能 愿动词的义项和肯定与否定形式的对称问题进行了详细的分析说明，尤其是对 否定形式的特殊表现研究，这是以往教材和语法书中不够充分的地方，本文做 了一些补充和完善。 一、研究范围 第二节本文研究范围、方法及理论基础 本文的写作目的是想通过本课题的研究，找出留学生使用能源动词否定形式 出现偏误的现状及产生的原因，从而提出可供对外汉语教学借鉴的建议，以服 务于我国的对外汉语教学。 虽然众多汉语教材中，关于能愿动词的范围未作统一规范，但基本上都是根 据中国对外汉语教学学会等级标准研究小组于1 9 8 8 年9 月撰写出版的汉语水 平等级标准和等级大纲中的词语来界定的。所以，本文研究的范围：依据汉 9 第一章绪论 语水平等级标准和等级大纲中的甲级词，结合能愿动词在对外汉语教学中出 现的基本顺序，以想、要、可以、会、能、可能、应该、愿意、得、该、敢、 能够为研究对象，对这些能愿动词的义项以及肯定和否定形式探究，指出留学 生出现偏误的现状，分析产生的原因，提出解决的对策。【l j 这里需要说明的是， 有些词语既有能愿动词的义项，又有动词的义项，比如：“想”、“要”。对于这 些兼类词，本文仅对其能愿动词的义项进行研究。 本文研究所使用的语料，主要来源是： 北京大学中国语言学研究中心的“c c l 语料库网上查询系统”，检索这个语料 库中有关能愿动词的现代汉语语料，其中主要选自于王朔和冰心的作品。通过 这些语料对能愿动词本体研究中的义项分析作以说明。 北京语言大学“h s k 动态作文语料库”，从这个语料库中检索出有关能愿动 词否定形式的错旬，并进行偏误分析。 二、研究方法 虽然目前对于能愿动词进行研究的著作众多，但多数从微观入手对个别词语 进行对比分析，缺少宏观上的系统研究。本文试图在前人研究的基础上，从宏 观入手，再加以具体的实例分析，对问题进行整体归纳，使研究更具系统性。 本文具体的研究方法是： 首先，文献综述法。对本领域专家学者有关能愿动词的相关理论进行综述， 肯定前人的研究成果，并分析其中存在的不足，从中找到本文研究的必要性。 其次，统计分析法。对“h s k 动态作文语料库”中有关能愿动词否定形式的 错句数目进行统计，并计算出每种偏误类型占偏误总数的百分比，然后以这些 数据为依据，分析产生偏误的规律和原因。 最后，理论联系实际法。将能愿动词否定形式的本体研究与对外汉语教学的 实际情况相结合，分析留学生使用能愿动词出现偏误的现状和原因，将本体研 究的成果运用到对外汉语教学之中，提出针对这些偏误的解决策略。 三、理论基础 本课题研究主要依据的理论基础有以下几个方面： 【l j 在汉语水平和标准等级大纲中的“必须”一词，关于它的词性一直存在争议，因此本文暂不做研究。 1 0 第一章绪论 ( 一) 偏误分析理论 偏误分析( e r r o ra n a l y s i s ) 是对学习者在第二语言习得的过程中所产生偏 误的系统分析，并研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言 习得的过程和规律。英国语言学家科德最先提出这一理论。偏误分析也是汉语 作为第二语言习得研究的主要领域。偏误有别于失误，它是指由于目的语掌握 得不好，而产生的一种具有规律性的错误，也可反映出学习者的语言能力和水 准n3 。因此本文不把不能反映语言能力的偶然产生的失误作为研究的对象。 本文依据偏误分析的具体步骤进行研究：第一步，从“h s k 动态作文”语料 库中搜集有关能愿动词否定形式的错句；第二步，鉴别出属于规律性的偏误， 并且是语用方面的偏误；第三步，对偏误的类型进行分析；第四步，根据偏误 的五个来源，对针对能愿动词否定形式的偏误进行原因分析；第五步，对于影 响语言交际的偏误，提出解决策略。 ( 二) 对比分析理论 对比分析( c o n t r a s t i v ea n a l y s i s ) 是指将两种语言的系统进行共时比较， 从而解释二者的相同点和不同点的一种语言分析方法。从2 0 世纪4 0 年代起， 由美国学者将其引入到了第二语言教学之中。通过对比分析的方法，可以从两 种语言的差异中找出第一语言对第二语言带来的干扰，从而为第二语言教学提 供了十分重要的信息。 本文利用这一理论，对汉语的能愿动词同学生母语中近似的词语类型进行语 用上的辨析，指出二者的差异性，找出母语对汉语学习的负迁移影响的内容， 以便提高教学和学习效果。 ( 三)自然语言的肯定与否定公理 石毓智从量的概念出发提出了“自然语言的肯定和否定公理”，n3 认为语义程 度极小的词语只能用于否定结构；语义程度极大的词语，只能用于肯定结构； 而语义程度句中的词语，则可以自由的运用与肯定和否定两种形式之中。 本文利用这一理论，对能愿动词肯定与否定形式不对称现象所产生的原因进 行分析。总结出在某一义项下语义近似的几个词语，语义程度大的能愿动词常 用于肯定结构，语义程度小的能愿动词常用于否定结构中。 【1 1 刘殉对外汉语教育学引论 m 北京：北京语言大学出版社，2 0 0 7 。 1 1 石毓智肯定和否定的对称与不对称( 增订本) m 北京：北京语言文化大学出版社，2 0 0 1 ，4 7 5 7 。 第一章绪论 第三节本文布局 本文依据以上的理论基础，将对能愿动词否定形式的偏误进行深入地探讨分 析，并针对这些偏误提供可应用于对外汉语教学的解决办法。本文共分五章， 基本布局如下： 第一章绪论。阐述本研究课题的选题背景和意义，指出研究的范围、方法和 理论基础。由于留学生在使用能愿动词时偏误较多，特别集中于能愿动词的否 定形式上，同时现有对外汉语教材中对能愿动词的解释不足，这些都导致了偏 误的产生，而研究能愿动词否定形式的偏误分析，不但对汉语第二语言习得理 论的完善有积极作用，同时更能更好地指导对外汉语教学。本文通过运用对比 分析、偏误分析以及自然语言肯定与否定公理对能愿动词的否定形式偏误进行 分析。 第二章文献综述。综述了有关能愿动词及对外汉语教学的相关著作，现今的 研究中，对能愿动词本体研究的理论框架以及不同母语背景下学生的使用情况 都有了完整的说明，但当下本体研究的众多成果不能直接应用于对外汉语教学， 因此对实践的指导作用不足。 第三章能愿动词肯定与否定形式的义项对比分析。首先对能愿动词的本体进 行分析，确定了适用于对外汉语教学的能愿动词肯定形式的义项，并配以其否 定形式和“c c l 语料库”现当代文学著作中的例句；然后通过以上的义项分析， 归纳出能愿动词否定形式的一般表现；最后对“没”和“不”的用法以及可能 补语否定形式与能愿动词否定形式的用法等特殊表现加以说明。 第四章指出留学生存在的偏误及分析产生的原因。通过对留学生使用能愿动 词的偏误情况及产生偏误的原因分析，对“h s k 动态作文语料库”中关于能愿动 词否定形式的错旬运用归类法总结出了误代、误加、错序以及遗漏四种偏误类 型，其中误代偏误最多，并运用偏误分析的理论对导致这些偏误的成因进行分 析。 第五章提出解决问题的对策。针对以上的偏误类型和成因，从教材和教学两 1 2 第一章绪论 方面提出有针对性的建议。在教学中应该对易产生偏误的知识点具体讲解，提 前预防。教材中也应该增加对能愿动词否定形式的关注度，并对能愿动词的义 项、肯否形式转换等问题进行更加细致的阐述。 第二章文献综述 第二章文献综述 第一节能愿动词的本体研究综述 一、能愿动词的词性及认定范围 能愿动词，又名助动词。作为汉语词类系统中一个重要的类别，一直备受学 界的关注。早在1 8 9 8 年马建忠马氏文通【l 】中，便对其做过专门的论述，将 这类词定义为“辅助动词的词”，而后又有众多学者从不同视角和不同的研究方 法对能愿动词进行深入的探究。这里将学界前辈们关于能愿动词，特别是其否 定形式的看法及研究状况作如下综述。 能愿动词作为汉语语言学中特殊的一类词，纵观汉语研究发展史，对其进行 的本体研究较为丰富，但对其词性及认定范围研究却始终是学界争论的焦点问 题。陈承泽的国文法草创和王力的中国语法理论中都把这类词语归为 副词，而黎锦熙和刘世儒等则认为助动词是动词中的一个特殊类别。赵元任的 中国话的文法以及朱德熙的语法讲义都从从结构主义理论出发，根据 其所带的宾语成分，把助动词看作是及物动词中只可以带谓词宾语的一个类别。 随后，马庆株又将动词分为了两大类：自主和非自主，认为能愿动词是只能在 后面加谓语性成分的非自主动词。王振来【2 j 又将其理论加以延伸，认为能愿动词 不属于动词的直接分类，而是非自主动词下的属性动词中的一类。关于能愿动 词的认定范围，由于各家所根据的划分标准有所不同，因此具体的范围也均有 出入。在对我国解放后较有代表性的相关著作进行了分析归纳后，列出了各家 的能愿动词的范围表。如下：( 见表2 1 ) 表2 1 能愿动词范围统计表 作者著作名著作时间能愿动词总数收入的能愿动词 朱德熙语法讲义1 9 7 1 年2 4 个要、会、可以、能、能够、应 该、想、敢、该、肯、应当、应、 1 1 孟国对外汉语十个语法难点的偏误研究 m 北京：北京大学出版社，2 0 1 1 年1 9 0 1 9 1 1 2 1 王振来汉语本体与应用一体化研究 m 沈阳：辽海出版社，2 0 0 7 ，2 - 1 0 1 4 第二章文献综述 续表2 1 能愿动词范围统计表 作者著作名 著作时间能愿动词总数收入的能愿动词 可能、愿意、得、情愿、乐意、 许、难、值得、配、别、甭、好 吕叔湘现代汉语 1 9 8 4 在1 7 个 要、会、可以、能、能够、应 八百词该、得、敢、该、肯、应当、应、 可、好、配、得以、敢于 范晓汉语动词 1 9 8 7 年3 2 个 要、能、会、可以、能够、应 概述该、得、敢、可能、该、肯、应 当、愿意、应、必须、当、该当、 敢于、够、好、可、配、情愿、 善于、须、须要、许可、宜、勇 于、愿、允许、值得 李临定现代汉语 1 9 9 0 年2 5 个 要、能、会、想、可以、能够、 动词应该、得、敢、可能、该、肯、 愿意、情愿、乐意、打算、准备、 得以、需要、配、值得、别、甭、 忍心、好意思 房玉清实用汉语 1 9 9 2 正2 2 个 个要、能、会、想、可以、 语法能够、应该、得、敢、该、肯、 应当、愿意、应、值得、可、愿、 情愿、乐意、配、别、甭 邢公畹现代汉语 1 9 9 4 企1 5 个 要、能、会、想、可以、能够、 教程应该、得、敢、可能、该、肯、 应当、愿意、应 李裕德中等汉语 1 9 9 2 正1 8 个 要、能、会、可以、能够、应 语法手册该、得、敢、可能、该、肯、应 当、愿意、应、可、需要、必须、 愿 第二章文献综述 由此可见，各家对能愿动词的范围始终没有定论，我们采取从众的方法，对 这些具有代表性的著作中的能愿动词的范围进行分析，统计出最基本的、使用 频率较高的能愿动词，即：要、能、想、可能、可以、肯、会、敢、愿意、乐 意、能够、应该、应、该、得，共1 5 个。并结合对外汉语教学的实际，因此得 出了上文中的研究范围。 二、能愿动词否定形式的研究现状 在现代汉语系统中，能愿动词这一特殊的一类词与其他词类有一定的差异 性，特别是在义项方面，能愿动词往往都不止一个义项，而每个义项与其否定 形式之间也不一定一一对称，因此学者们对能愿动词的肯否不对称问题给予了 高度的关注。石毓智将动词分为定量动词和非定量动词，并认为定量动词不能 用“不”和“没”否定，因此在否定时便会出现不对称性，而非定量动词则可 以用“不”和“没”否赳。根据石毓智关于肯否对称的原理，褚智歆专门对能 愿动词肯否不对称性做了具体的分析，并从结构隐喻、语义程度、否定标记等 五个方面对造成能愿动词肯否不对称的原因进行了深入地探析。1 2 】 在能愿动词的否定形式上，也并非所有的能愿动词都可以既被“没”否定， 又被“不”否定，彭利贞【3 】从情态语义的角度进行分析，将能愿动词分为认识情 态、道义情态和动力情态三类，并认为只有具有动力情态语义的能愿动词才可 以被“没”否定，即“能”、“能够”、“敢”、“肯”、“要”。同时，能被“没”否 定的能愿动词也一定能被“不”否定。 另外，对某一能愿动词的否定形式进行详细的分析研究，也有助于加深人们 对能愿动词的认识。宋永圭【4 运用认知功能语法以及语义学理论，研究了能愿动 词中使用频率较高的“能”，并从否定的角度分析“能”的语法特征，确立“能” 在能愿动词中的重要地位。 由此可见，能愿动词的否定形式研究已经受到学者们的高度重视，关于其否 定形式的种种变化，学者们也从各种不同的角度深入分析的其变化原因。这都 对对外汉语教学的研究提供了可靠的理论依据。 1 1 石毓智肯定和否定的对称与不对称( 增订本) m 】北京：北京语言文化大学出版社2 0 0 1 8 8 - - 9 0 。 1 2 l 褚智歆能愿动词肯否不对称问题分析 d 硕士学位论文】广西：广西师范大学，2 0 0 8 3 5 - 4 2 3 1 彭利贞论动力情态的现实否定 j 北方论丛，2 0 0 5 ( 1 ) ：8 2 8 6 。 4 1 宋永圭情态动词及其否定式研究 d ： 硕士学位论文】上海：复旦大学，2 0 0 1 。 1 6 第二章文献综述 第二节对外汉语教学中能愿动词的研究状况 一、对外汉语教学中能愿动词的收录范围 在对外汉语教学中，能愿动词也始终是一个难点，同时也是汉语研究中相对 薄弱的一个环节。根据汉语水平等级标准和等级大纲中对能愿动词的划分 和归纳，其中共收入能愿动词( 本书称“助动词”) 2 1 个，按照等级划分如下： 甲级词：必须、得、该、敢、会、可能、可以、能、能够、想、要、应该、 愿意。 乙级词：肯、应、应当。 丙级词：当、须、愿、总得。 丁级词：乐意。 同时，我又抽选了几本使用率较高也较具代表性的教材进行分析总结，发现 能愿动词的讲授基本都集中在了初级阶段，在中高级阶段的教材中很少能复现。 具体如下： 刘殉实用汉语课本共9 4 课，例如：想( 1 4 课) 、要( 1 9 课) 、会( 2 6 课) 、 能( 2 6 课) 、应该( 2 6 课) 、可以( 2 6 课) 、愿意( 2 9 课) 、可能( 4 6 课) 、得( 5 7 课) 、该( 6 0 课) 。 吴叔平说汉语共4 0 课，例如：得( 3 课) 、愿意( 1 4 课) 、该( 1 5 课) 、 应该( 2 2 课) 、敢( 3 5 课) 。 康玉华、来思平汉语会话3 0 1 旬共4 0 课，例如：要( 1 1 课) 、想( 1 2 课) 、可以( 1 2 课) 、会( 1 3 课) 、能( 1 4 课) 、应该( 1 6 课) 、可能( 2 3 课) 、 得( 2 7 课) 、该( 3 7 课) 。 杨寄洲汉语教程( 语言技能类，本科一年级) 共6 0 课，例如：要( 1 0 课) 、 应该( 2 2 课) 、会( 2 8 课) 、能( 2 8 课) 、可能( 2 8 课) 、愿意( 2 9 课) 、得( 3 4 课) 、该( 3 9 课) 、敢( 5 3 课) 。 李晓琪博雅汉语( 初级起步篇) 共3 0 课，例如：可以( 1 6 课) 、会( 1 7 课) 、得( 2 0 课) 、能( 2 1 课) 、可能( 2 6 课) 、应该( 2 7 课) 。 由此可见，在以上这些使用率较高的对外汉语教材中对能愿动词的范围、出 现顺序没有一个统一的规范，各家均有出入。每本教材中对能愿动词的义项数 量、语义分析以及讲解篇幅也都不一致。这些都会影响留学生对这些语法的掌 第二章文献综述 握能力。 二、能愿动词否定形式在对外汉语教学中的研究状况 近年来，结合对外汉语教学对能愿动词进行研究的论著有逐渐增多的趋势。 各家从不同的角度，用不同的研究方法编写论著，为对外汉语教学及日后能愿 动词的研究都提供了可供参考的理论。 ( 一) 对比分析方面 母语的负迁移一直以来都是第二语言学习中的一大障碍，因此汉语言方面的 学者们，对汉语以及学习者的母语中能愿动词语法进行对比分析，试图通过对 不同语言中的能愿动词的异同对比，找出学生学习能愿动词时出现偏误的原因。 对英语中情态动词与汉语能愿动词对比的研究著作较多，分析了母语为英语 的学习者使用能愿动词时的偏误原因。例如：黄芳、钟永发对情态动词和能愿 动词的语义进行对比，从词、短语、句子三个层面分析二者的特点【1 1 。宋英通过 对“能”和“会”的语义与英语的“g a l l ”进行语义对比，研究了它们在语义和 语用上的交叉时的对应关系，提出了避免混用的教学建议【2 j 。 随着世界各国学习汉语的人数不断增加，因此也展开了很多对于日语、俄语、 泰语等语言与能愿动词类似的语法与其进行对比和分析，总结出具有一定针对 性的偏误类型，并提出可行的教学建议。例如：鲁晓雁以日本学生使用能愿动 词时的病句为材料，利用语义学、语法学和中介语理论等来分析病句，并从认 知心理学的角度讨论日本学生对于能愿动词的接受能力，从而总结了日本学生 对于能愿动词学习的偏误情况【j j 。 ( 二) 偏误分析方面 从学习者的学习情况入手，对偏误进行分析、归类并总结偏误原因，有助于 为教学提供参考建议，可以使教师对学习者的学习情况有更全面的了解，并在 教学时可以对容易出现偏误的语法突出讲解，防患于未然。例如：王振来从形 【1 1 黄芳、钟永发认知英语情态动词，避免汉语能愿动词的负迁移 j 四川职业技术学院学报，2 0 1 0 ( 8 ) ： 2 3 2 9 。 2 1 宋英英语母语者使用“能”“会”的偏误分析及教学对策 j 广东白云学院学报，2 0 0 9 ，1 6 ( 2 ) ：5 6 6 0 。 1 3 鲁晓雁日本学生韩于能愿动词偏误研究 d 】 硕士毕业论文】，黑龙江大学，2 0 0 1 。 第二章文献综述 式一功能的关系角度，对能愿动词偏误类型进行深入的分析，从而寻找产生偏 误的内在原因【4 。 一 有关偏误的研究，多数从能愿动词否定形式的病句入手，对病句进行分析统 计和分类，总结出偏误的各种类型，从而找出偏误产生的原因。例如：何盈从 能愿动词的混用这一偏误类型入手，通过对病旬错误原因的分析，找出能愿动 词与情态动词的区别【5 】。吕兆格则使用问卷调查的方法，开展对学生掌握能愿动 词否定形式的实际情况进行调查，通过统计分析问卷数据，总结出留学生在能 愿动词否定形式偏误较多的四个方面，并指出能愿动词否定形式与可能补语否 定形式的混用，是偏误率最高的一个方面 6 。 总之，在对外汉语教学中各家学者各自从不同的角度，通过对比分析和偏误 研究对能愿动词否定形式的语义和语用进行了详细的阐述，并指出能愿动词在 教学中地位和作用。 第三节研究取得的成就与存在的不足 目前我国汉语言学者们对能愿动词及肯定和否定形式的研究既取得了可喜 成就，也存在着不足之处。 取得的成就 从上文对能愿动词以及对外汉语教学中的理论文献综述中，我们可以看到学 者们对这方面的研究是比较全面和系统的。在能愿动词本体研究方面，学者们 运用语言学的知识对能愿动词的义项、语用规则以及表义功能等方面都做了十 分详细以及严谨的研究；对几组意义相近的词语也做了准确的辨析，而且建构 了比较完善的理论框架。 在对外汉语教学中的能愿动词研究方面，学者们运用对比分析及偏误分析等 理论，通过问卷调查的研究方法，分析不同母语背景和不同学习程度的留学生 对这一语法的掌握情况，同时揭示了他们在能愿动词使用上产生偏误的深层原 因，从而确定学习者对能愿动词这一语法项目学习的难点和重点。 【4 】王振来能愿动词的偏误分析及对策 j 辽宁教育行政学院学报，2 0 0 7 ，2 4 ( 8 ) ：9 4 9 5 。 5 1 何盈从留学生的混用偏误分析比较英语情态动词和汉语能愿动词 j _ 夕 语论坛，2 0 1 0 ( 8 ) ：1 3 1 5 。 6 1 吕兆格，关于能愿动词否定用法的偏误分析 j 云南师范大学学报( 对外汉语教学与研究版) ，2 0 1 0 ，8 ( 6 ) 1 9 第二章文献综述 存在的不足 目前，虽然汉语言方面的专家学者对能愿动词及其否定形式的研究取得了许 多成果，但是也存在着一些不足之处，主要表现在以下两方面： 一方面，学者们对能愿动词的理论研究，缺乏统一性和实效性。由于学者们 对能愿动词的本体研究更多地是从宏观抽象的繁琐研究，很少关注本研究与对 外汉语教学的融合问题，从而导致目前对外汉语教学中使用的汉语教材在能愿 动词及其否定形式方面，不但内容和语法阐述不统一、不完整，而且这样的理 论也很难直接应用于对外汉语教学之中，从而使之失去它的实效性。 另一方面，学者们对能愿动词否定形式出现偏误研究也过于单一，缺乏全面 性和权威性。他们在研究偏误时，基本上都采用问卷调查的形式，这样做虽然 有一定的样本和数据做为依据，但是问卷所出题目是有针对性地对某一语法点 的统计，这样容易导致以偏概全，使得调查统计出的数据带上了一定的片面性， 而使这方面的理论研究缺乏权威性。 因此，本文针对以上的研究不足，采用理论和实际相结合的方法，在对能源 动词的肯定和否定形式对称伺题详细分析的基础上，针对留学生使用能愿动词 否定形式出现偏误的现状及成因研究，找出解决的措施，力图为对外汉语教学 提供可借鉴的教学建议。 2 0 第三章能愿动词肯定与否定形式的义项界 第三章肯定与否定形式对应关系及否定形式的义项分析 第一节能愿动词肯定与否定形式的对应关系分析 能愿动词具有复杂性特点，主要表现在：有的词语会有多个义项、有些具有 同一义项的词可以对等互换、有些却因细微的差别而不可互换。基于这一特点， 我们有必要对能愿动词的具体义项进行肯定和否定形式的对应关系进行对比分 析。本文对能愿动词义项进行分析界定时，依据现代汉语八百词( 吕叔湘) 、 实用汉语语法( 刘月华等) 、语法讲义( 朱德熙) 、汉语本体与应用一体 化研究( 王振来) 中的相关理论，结合汉语教程、发展汉语 1 等对外汉 语综合课教材中现有的能愿动词分析，在本人几年的对外汉语教学经验的基础 上，总结出能愿动词的所有基本义项并对所研究的能愿动词的每一个义项逐一 分析，进而列出与这些能愿动词义项意义相搭配的否定形式。 能愿动词的义项分类统计 所谓能愿动词，从语义方面来看，是表达可能性、必要性以及人的意愿的一 类特殊动词。 通过对研究范围内的能愿动词分类归纳，能愿动词的义项大概可以分为：能 力、推测、许可、理应、用途、打算、意愿、胆识等八大类。我们列出了下面 的能愿动词义项分类表( 见表2 1 ) 表2 1 能愿动词义项分类表 想要可以 2 k 能可能应该愿意得敢石 能力 可以1会1能1 推测要3会2能3可能得2 许可可以2能2 【13 汉语教程是北京语言大学出版社2 0 1 1 年出版的对外汉语语言技能类教材。 发展汉语是北京大学出版社2 0 1 0 年出版的对外汉语综合课教材。 2 1 第三章能愿动词肯定与否定形式的义项界 续表2 1 能愿动词义项分类表 相 要可以 厶 能可能应该愿意得敢，石 理应要2可以3 应该得l 用途能4 打算想要1 意愿愿意 胆识敢 基于此表格，我们可以从直观上清晰地了解能愿动词义项的具体分布情况， 这将对我国对外汉语教学有很大的帮助。教师可以权衡语义的难度，按照这些 义项进行逐一的讲解，学生只有掌握了这些义项，才能在使用时用词更加准确。 同时，这也对我们分析肯定与否定性形式的对应关系也有一定的帮助，因为肯 定与否定出现不对称的现象，并不是整个词的肯否形式不对称，而是以义项为 单位发生变化的。 二、能愿动词肯定与否定形式的对应关系 能愿动词的肯定与否定形式并不是一一对称的，存在着对称和不对称两种关 系。当二者不对称时，也往往是留学生易产生偏误的地方。下面我们找出所研 究的能愿动词的每一义项的否定形式，并标记出二者不对称的词语，以便清晰 的观察能愿动词肯定与否定形式的对应关系。对于能愿动词的义项标记，我们 将沿用上文的标号。通过表2 2 我们可以十分清晰地了解能愿动词肯定与否定 形式的对应关系。 表2 2 能愿动词肯定与否定形式对应关系表 能愿动词肯定形式否定形式不对称 想想不想 要1 不想v 要要2不要、别、不用v 要3 不会v 可以1不能