（课程与教学论专业论文）论合作学习中的学生需要.pdf

嬲嬲聊 n e 豳f o rm a s 把，sd 曙m e 虹2 0 1 1 u m v e r s 毋c o d e ： 1 0 2 6 9 e a s tc - 血an 0 r m a lu n i v e r s e x p l o r a t i o no f t h es t u d e n tn e e d so f c o o p e r a t i v e1 e a r l l i n g m a y ，2 0 1 l 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文论合作学习中的学生需要，是在华东师范大学 攻读硕石博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成 果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作省签名：日期：2 纠，年岁月药日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 论合作学习中的学生需要系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完 成的砚j 生博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同 意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家 图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师 范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论 文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者 其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文幸， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、2 不保密，适用上述授权。 导师签名扬吖v y 【 y 本人签名如兰磊： 工。f1 年5 只2 5 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 胡差云硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 孔企平教授华东师范大学主席 崔允都教授华东师范大学 胡惠闵教授华东师范大学 论文摘要 随着新课改的推进，合作学习的理论和实践研究已从操作形式的模仿转向 本质内涵的彰显，关注的焦点也由学生群体转向学生个体，开始认识到学生主 体需要的价值。 然而，当前对于合作学习中的学生需要本身还缺乏深入系统的研究，致使 影响了合作学习有效性的进一步提高。为此，本文试图对合作学习中的学生需 要展开系统研究，特别是对合作学习中的学生需要的意义、类型和层次进行深 入地探讨。 首先，本文探明了学生需要在合作学习中的意义，学生需要是开展合作学 习的出发点，是学生主体性发展的本质要求，是教师角色定位的参照标准。 其次，基于胡森对合作的界定，通过对文献及案例的分析，提炼出学生需 要的三大基本类型，包括学生合作利益的需要，即学生合作外在利益需要和潜 在利益需要；学生合作品质的需要，即操作性技能需要和人际交往品格需要： 学生协同行为的需要，即对人协同需要和目的协同需要。三个需要类型之间是 在学生的合作过程中相互渗透、相互制约的，没有主次之分，它们在相互影响、 相互作用间不断提升，并生成新的高级需要。 再次，合作学习中的学生需要也非一成不变，而是经历了由外到内、由低 到高、由单一到综合的过程，呈现出不同的需要层次。具体而言，课堂合作学 习中的学生合作利益需要，经历了由外在利益需要到外在利益为主，潜在利益 为辅到潜在利益需要三个层次。学生的合作品质需要，由对基本的操作性技能 和简单人际交往品格的需要到灵活运用合作品质的需要。学生的协同行为需要， 从对人协同的需要到目的协同的需要到自发协同行为的需要。 最后，根据对学生需要类型及层次的研究，得出教学要尊重和满足不同学 生的不同需要。同时，在组织合作学习时要遵循学生需要发展的阶段规律，从 而推动合作学习地发展。 总之，深入研究合作学习中学生需要的意义、类型和层次，对于深化合作 学习的认识成果、提高课堂合作学习的针对性和有效性具有重要的参考价值。 关键词：合作学习；学生需要；学生需要类型；学生需要层次 a bs t r a c t a l o n g 砒h 协ea d v a n c eo fm en e w c w r i c u l u mr e f o n i l ，m em e o 叮锄dp 忸c t i c e r e s e a r c ho f m ec o o p e 眦i v el e 龇n m gh a st u m e d 丘o mi l t l i t a t 证gm eo p e r a t i o n 如r m st 0 m 锄i f cs 血g 也ee s s e n c e ，协ef o c u so f 仇er e s e 盯c hh a sa l s ot u m e d 矗o ms t u d e n tg r o u p t 0i n d i v i d u a ls t u d e n t ，粕dh a sb e c o m et o 岫d e r s t 锄dm ev a l u eo fm es t u d e n tn e e d s h o w e v e r ，m es t u d e n tm e d so fc o o p e r 撕v el e a m i n gi t s e l fs t i l l l a c k l o r o u g h s ) ，s t e m 撕c 佗s e a r c ha tp r e s e n t ，m u sa 丘e c t m gm ec o o p e r a t i v ek a m 访ge 伍：c _ t i v e n e s s r i s e 向r d l er t h e r e f o 陀，廿l i sa r t i c l e 舭e m p t st 0s t u d ys ) ，s t e m a 矗c a l l ya b o u tm es t u d e n t 豫e d so f 此c o o p e r a t i v el c a m i i l g ，e s p e c i a l l yd i s c u s sd e 印l ym es i g n i f i c 锄c e ，够p e s a n dl e v e l so ft t l es 加d e n tn e e d s f i r l s to fa ，1 1 1 ep a p e rp r 0 v e dm es i g n i f i c a n c eo f l es t l l d e n tn e e d so fc o o p e m t i v e l e 锄i f l g ，吐l es t u d e n tn e e d si s l es t a r t i n gp o 缸o f 廿l ec o o p e r a t i v ei e 锄i n g ，i sm e e s s e n c er e q u e s to fs t u d e n ts u b j e c t i v ed e v e l o p m e n i s 也er e f c r e n c es t a n d a r d so ft i l e i o l eo r i e n t a t i o no f m et c ：a c h e r s s e c o i l d l y ，t h ea r t i c l ei sb a s e do nm eh u s e n sd e 五n i t i o no fc o o p e r a t i o n ，廿竹o u g h l e a m l y s i so f m ed o c u m e n t s 粕dc a s e s ，r e f m e l r e e 如n d a 衄e n t a ls t y l e so f s t u d e n tn e e d s 1 t c o m p r i s e s 协en e e d s o fc o o p e r a t i o nb e n e f i t ，w h i c hd i v i d e si n t ot t l en e e d so f e ) 甲l i c i tb e n e f i ta l i 订i m p l i c i tb e n e f i t ；o fc o o p e r a t i o na t 口i b u t e ，w h i c hd i v i d e si n t om e m e d so fo p e r a t i o n a ls k i l l 锄dm 馏p e r s o n a lp e r s o n a l i 哆；o fc o l l a b o r a t i v ea 撕o n ， w h i c hd i v i d e sm t 0t 量l en e e d so f c o o p e r a t i o nr e s u h 自o mm 锄a n dc o o p e r a t i o n 陀s u l t 丘0 mm es a m ea i m s t h r e es 够l e so f l e e d sa r en o t i n d 印e n d e n t ，m e ya r e c o i n h e r e n c e 锄dm u t u a l l yc h e c ka n ds u p e r v i si o n 1 1 1 e ya 坨e q u a l l yi i l l p o r t 锄t ，柚d c o n s t a n t l yp r o m o t i o nt og e n e r a t en e ws e n i o rm e d s t h i r d i y ，m es t u d e 呲n e e d so fc o o p e r a t i v el e a n l i i l gn o tm o n o t o n e ，b u ti tp r e s e n t s d i f 梵r e n tm e d sl a y e r s ，i t e x p e r i e n c e sm ep r o c e s s 吐l a t 仔o mo u t s i d et 0i n s i d e ，丘d m l o wt 0h i g h ，f 沁ms i n g i et 0c o m p r e h e n s i v e s p e c i f i c a l l y ，l en e e d so fc o o p e r a t i o n b e m f i t ，e 坤e r i e n c e s 缸e el a y e r s ，m a t 丘o mm en e e d so fe x p l i c i t b e n e f i tt 0 协e e 冲l i c i tb e n e f i tp h y s 锄i m p o n 锄tr o l e 锄di i i l p l i c “b e n e f i tt a l ( e 山ea s s i s t a n te 仟e c t ， a n dt 0i m p l i c i tb e n e f i t t h en e e d so fc o o p e r a t i o n 撕i b u t ee x p e r i e n c e st h ep r o c e s s t t l a t 丘0 mm en e e d so fb a s i co p e r a t i o n a ls k i l l s 锄db e fi n t e 印e r s o n a lp e r s o n a l i t yt 0 i t 印p i yf l e x i b l y t h en e e d so fc o l l a b o r 撕v ea c t i o n ，讪i c he 坤e r i e n c e s 舶m 妇n e e d s o fc o o p e 洲o nr e s u l t 蕾的mm a n 幻c o o p e m t i o nr e s u l t 丘o mm es a m ea i m s ，锄d 幻 c o l l a b o r a t i v es p o n t a n e o u s i y a tl a s t ，a c c o r d i i l gt o 也e 陀s e a r c ha b o mm es 哆l esa n dl a y e r so f 血es m d e n tn e e d s ， 嬲k 抽gf o r 出et c a c h i n gm u s tr e s p e c t 锄da p p l y l ed i f f e r e n tn e e d so fm ed i 仟e r e n t s t u d e n t s a tm es 锄e 劬e ，o 唱a n i z m gm ec o o p e r a _ t i v el e a m i n gm u s tb eo nm eb a s i s o f 山em l e so fd i 仃e r e n tp h a s e s ，m e np r o m o t i n gt 1 1 e d e v e l o p m e n to fc o o p e r a t i v e l e 锄证g i nc o n c l u s i o n ，m 础e rs t u d yo fm es i g n i f i c a n c e ，够p e sa n dl a l y e r so f 1 es t u d e n t n e e d sh 嬲i n l p o r t a n tr e f e r e n c e l u e ，t 0d e e p e n 也ec o g n i t i v ea c h i e v e m e n to f c 0 0 p e r a d o ns n j d y a r l d 矗n p r o v em ep e r t m e n c ea n de 仃- e c t i v e n e s so fm ec o o p e r a t i v e l e a m i n g k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v el e 锄i n g ；s t u d e n tn e e d s ；t h es 够l e so f m e 咖d e n tm e d s ； m el a y e 璐o ft 1 1 es t u d e n tm e d s m 目录 论文摘要一一i j i b s t l i a i i c l l 第章导言 i i 1 一、问题的提出1 ( 一) 研究背景1 ( 二) 已有研究的不足。4 ( 三) 进一步研究的意义4 二、研究综述5 ( 一) 关于合作学习的研究5 ( 二) 关于学生需要的研究。7 ( 三) 关于合作学习中的学生需要l o 三、概念界定1 l ( 一) 合作学习1l ( 二) 学生需要l l 四、研究对象及思路1 2 ( 一) 研究对象l2 ( 二) 研究思路1 2 第二章学生需要在合作学习中的意义 1 3 一、学生需要是开展合作学习的出发点l3 ( 一) 只强调外在动机的合作学习1 3 ( 二) 合作学习应该关注学生需要13 二、学生需要是学生主体性发展的本质要求1 4 ( 一) 对学生需要的满足体现出学生的主体地位1 4 ( 二) 学生需要的满足程度决定了主体能动程度1 5 三、学生需要是教师角色定位的参照标准1 5 ( 一) 当前教师角色定位存在的问题1 5 ( 二) 依据学生需要进行教师角色定位l6 1 7 一、学生的合作利益需要17 ( 一) 合作利益需要是什么1 7 ( 二) 学生的合作利益需要对教学的要求2 l 二、学生的合作品质需要2 3 ( 一) 合作品质需要是什么2 3 ( 二) 学生的合作品质需要对教学的要求2 5 三、学生的协同行为需要2 5 ( 一) 协同行为需要是什么2 5 ( 二) 学生的协同行为需要对教学的要求2 8 第四章合作学习中学生需要的层次3 0 一、各层次合作学习中的学生需要分析3 0 ( 一) 适应性合作学习中的学生需要3 0 ( 二) 组织性合作学习中的学生需要3 3 ( 三) 自主性合作学习中的学生需要3 5 二、合作学习中学生需要的层级特点3 6 ( 一) 学生合作利益需要：由外到内3 6 ( 二) 学生合作品质需要：由低到高3 6 ( 三) 学生协同行为需要：由单一到综合3 7 三、学生需要层级间的转化策略3 8 ( 一) 由形式的新颖转向任务本身的价值3 8 ( 二) 专门课程开设与学科课程渗透并重3 9 ( 三) 要充分考虑交往过程中的情感因素4 0 第五章结语。4 2 4 3 4 9 一、问题的提出 ( 一) 研究背景 第一章导言 合作学习在我国至少有2 0 年的历史，纵观我国合作学习的研究历程，合作 学习有效性的问题一直是与其相伴相生的核心课题。围绕如何解决合作学习的 有效性问题，国内研究出现两个阶段，一是概念引进和初步探讨阶段，二是本 土研究和深入探讨阶段。 1 概念引进和初步探讨阶段 由于合作学习是一个引进概念，所以在概念引进阶段的研究主要是译介和 一般性论证。正是由于合作学习在改善课堂内社会心理气氛、大面积提高学生 的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面有着显著的效果，所以， 在2 0 世纪8 0 年代末，我国开始将小组学习活动引进课堂教学当中，由此展开 对合作学习的探讨。 真正影响我国合作学习研究与发展的文献，是丁邦平在1 9 8 8 年发表的合 作学习大面积提高学业成绩的理论与方法，据此开启了我国合作学习的引 介性研究。其后，盛群力、杜殿坤、王红宇、王坦、裴娣娜、刘振中、曾琦 等人都对合作学习做过一定研究，为合作学习在我国顺利发展作了理论铺垫。 与此同时，越来越多的一线教师开始关注合作学习，形成了初具规模的研究群 体。 这一时期，我国正在大力提倡素质教育，强调学生的主体地位，注重培养 学生的个性、创新意识和能力。由于合作学习符合时代的要求，因而被很多实 验者尝试运用。1 9 8 9 年1 0 月，“小组互助合作学习”作为“促进初中学生个 性最优发展”的实验课题中重要的子课题提了出来，这是较早的对合作学习的 运用。1 9 9 3 年王坦主持的“合作教学研究与实验”，正式拉开了我国开展合作 学习研究与实验的序幕。在以后长达六年的时间里，课题组的实验取得明显的 理论成果和实践效益，促进合作学习在全国推广。掀起了合作学习实践应用与 理论探索的高潮。 同时，裴娣娜将合作学习作为培养主体性的四大教学策略之 。王坦合作教学导论f l 川挤南：山东教育出版社，2 0 0 7 ：2 4 圆刘吉林从外显趋于内蕴俄国合作学习研究2 0 年的回顾与反思【j 】教育理论与实践，2 0 0 9 ( 6 ) ：5 l l 一，在北京周边近八十多所中小学中展开实验。 随着合作学习在我国中小学的广泛应用，人们开始关注它的有效性问题。 研究者采用大量的实证研究，广泛而全面地探讨了合作学习对学生认知品质、 非认知品质的影响，并对影响合作学习有效性的因素进行分析。 李原、郭德俊、王巧莉通过实验得出“合作学习对小学生同伴关系、成就 动机的积极作用”。王沛、赵国军、孙连荣在实验报告中提到，“合作学习在提 高学生非认知因素方面，整体上优于传统教学模式，具体表现在人际关系、情 绪、学习态度、学习兴趣、自立等方面，但同时合作学习的成效与学生自身发 展状况相联系。”圆陈新叶通过实验得出结论，认为“实验班学生的学习动机综 合水平显著地高于非实验班；实验班学生的社会支持水平显著地高于非实验班； 实验班学生的学习动机与社会支持的关系相比于非实验班有明显的差异。”袁 爱清、舒曼指出，“影响合作学习效果的诸多因素中，互动因素、目标因素、评 价方式是主要因素。”回 这一时期，多是通过对这些影响因素进行技术层面的分析，以提高合作学 习的有效性。基于此，很多学者提出了合作学习有效的策略。如盛群力在答记 者问中提出了开展合作学习的具体策略，比如分组、合作规则、有效管理、学 生人际交往品格训练等等。郑淑贞、盛群力对合作学习有效性也从技术层面做 了分析。 正是理论论证上的有效性，使合作学习在实践中受到广大教师的认可，被 广泛地应用到课堂教学过程中，合作学习几乎成了新课程改革理念下课堂教学 的代名词。但是中小学教师很快发现，合作学习真正落实到课堂层面会出现很 多问题，并不如理论研究中谈及的那么有效。 于是很多一线教师根据实践情况，或者是传授好的经验，或者是带着实践 中遇到的问题，展开草根化研究。从这些研究中我们可以发现，他们一般倾向 于以寻求理想的教学策略为目的，从操作层面对运用合作学习时的误区予以澄 清。将合作学习失效或者低效归结为( 1 ) 分组、分工不合理，学生参与度不均 衡；( 2 ) 教师对“合作学习”错误的认识和定位；( 3 ) 学生缺乏必要的准备， 独立思考与合作的时间、时机把握不当；( 4 ) 合作意识与技能缺乏，没有达到 。李原，郭德俊，乇巧莉合作学习对小学生同伴关系、成就动机和成就影响的研究f j 】心理科学，1 9 9 5 ( 1 8 ) ：2 2 0 圆王沛，赵国军，孙连荣“合作学习”中小学生非认知因素培养的实验报告i j 】擞育科学研究，2 0 0 3 ( 1 1 ) ：4 1 圆陈新叶合作教学对初中生学习动机、社会支持影响的对比研究【j 】山东师范大学学报( 人文社会科学 版) ，2 0 0 3 ( 4 ) ：l2 4 固袁爱清，舒曼影响合作学习效果因素的调查研究【j 】教育探索，2 0 0 6 ( 8 ) ：1 9 2 积极互赖；( 5 ) 小组合作学习的内容没有探讨价值；( 6 ) 没有明确的目标。这 些研究把精力集中在对合作学习基本要素的关注上，更多地是从技术层面解决 问题。 值得注意的是，自2 0 0 0 年以来，通过中国期刊网上对“合作学习”研究数量 的整理发现，对合作学习的研究每年以1 0 0 篇左右的数量递增，在这一阶段主要 集中在“学科运用”、“应用有效性反思”两大块。很多教师在不同的学科领域尝 试应用，但是由于不能有效地达成目标，合作学习被一些教师看成“花架子”或 者“装饰品”，合作学习进入了高原期。 整体上来看，在这一阶段，从根源上研究解决合作学习有效性问题的文章并 不多，研究多是以西方的合作学习形式为参照，在策略上缝缝补补。其深层原因 在于，从国外引进教学理论时，受我国教学论发展特点的影响，我们比较重视事 实性问题的研究，着眼于揭示教学是如何进行的、知识是如何掌握的等，从而把 研究教学的一般规律作为教学论研究的主要任务，而相对忽视教学价值性问题的 研究。回合作学习从引入到应用都比较重视事实性问题的研究，关注的是教学策 略是什么，怎么样有效地掌握知识。更多的是追求合作学习的工具性价值，在实 际教学中主要是围绕学科知识进行设计。之所以应用合作学习是为了更好地接受 知识，使得合作学习成了获取知识的工具。因此，将合作学习的低效或者无效归 咎于策略不够得当，也就是理所当然的了。 总之，这一阶段缺少对有效性问题的系统分析，仅以西方的做法为典范，只 是为策略而策略。大多数研究停留在对形式的效仿上，认为只要在形式上达成一 致就能解决问题，并没有真正地理解合作学习的内涵，因此，导致合作学习走向 形式化。 2 本土研究和深入探时阶段 客观实际表明，单纯地追求形式上的一致，以及简单地对一般性技术操作 进行探讨，已经解决不了合作学习低效或者无效的问题。此阶段的研究开始拓 宽思路深入探讨，理论研究的方向开始从外显趋于内蕴。 一些学者开始将研究视角转移到中国教育自身的特点。认为关注合作学习 有效策略是必要的，除此以外更要关注合作学习在我国应用的可能性和特殊性 问题。例如，刘吉林认为合作学习实施的前提是分析文化传统。因为中西方在 文化传统上存在很大的差异，所以他认为“在国外合作学习理论中不证自明的 呶吉林从外显趋于内蕴我国合作学习研究2 0 年的回顾与反思【j 】教育理论与实践，2 0 0 9 【6 ) ：5 3 3 前提性条件，在我国却不一定适用；而在我国被认为是顺理成章的因素却又没 有得到相应的关注。 唿0 0 6 年，史铭之在其硕士论文中，对中美两国合作学习 在理论与实践两方面进行比较，阐释出中美合作学习的差异，及其产生差异的 文化根源，深化了对不同文化背景下合作学习及其差异的理解。 同时，对合作学习有效性的研究也开始关注学生需要。2 0 0 7 年，刘涛提出， 合作学习“这个舶来品能否在我国本土教育实践中存活下来并不仅仅是技术 问题，关键取决于合作学习能否适应我国基础教育阶段学生的主体需要。 夷 浩方提出，“真实的合作被教条主义和实践的形式主义所遮蔽，在热热闹闹 的合作场面中，学生个体的解读、思考、品味、感悟被忽视了。由此带来 课堂教学本真的缺失。为切实提高课堂教学中合作学习的有效性，我们要提高 认识，使之从外显的热闹趋于内蕴的丰厚，由形似到神似，并在实践中不断得 到丰富和发展。 综观这个阶段的研究，我们可以发现国内对于解决合作学习有效性问题的 研究，已经上了_ 一个台阶，不再拘泥于单纯对西方合作学习形式上的模仿，而 是在发挥其工具性价值的同时，更多地关注合作学习在我国教育情境下的本质 内涵。当前的研究更加关注我国的文化传统，关注的焦点也由学生群体转向学 生个体，强调学生主体需要，紧密围绕我国教育体制下学生的特点，重新探讨 合作学习本身的价值。 ( 二) 已有研究的不足 当前的研究，经历了从对外在形式策略的分析到对本质内涵的探讨这一过 程，使人们对合作学习有效性问题的认识逐步深化。但是，已有的研究还不够 充分深刻，在揭示影响合作学习有效性的因素及相关关系等方面的研究还很欠 缺。 笔者认为，学生是学习的主体，是影响合作学习有效性的重要因素。合作 学习要关注学生的真实需要，只有从学生角度追根溯源才有可能找到解决问题 的答案。因此，对于合作学习有效性这一问题，应该从合作学习中的学生需要 。刘吉林从外显趋于内蕴我国合作学习研究2 0 年的回顾与反思f j 】教育理论与实践2 0 0 9 ( 6 ) ：5 2 圆刘涛基于学生需要的合作学习试析合作学习在实践中的困境【j 】教育发展研究，2 0 0 7 ( 5 b ) ：3 9 圆夷浩方合作学习：从外显趋于内蕴【j 】当代教育科学，2 0 0 7 【3 - 4 ) ：8 5 4 这一角度进行深入探讨。 首先，揭示合作学习中的学生需要，是合作学习有效开展的价值基础。合 作学习的根本是满足学生的需要，这是开展合作学习的出发点，是体现学生主 体的本质要求，也是衡量合作学习有效性的标准之一。 其次，探明合作学习中学生需要的结构，是合作学习策略选择的前提条件 和认识基础。只有充分了解和认识学生的需要结构，才能对学习策略作出准确 科学的选择，才能更好地应用合作学习。 目前的研究已经关注到了学生需要，认识到了探讨合作学习中学生需要的 重要性。比如，刘涛明确指出，尊重学生主体需要使合作学习具有了开展的可 能性。强调在研究和解决合作学习的问题时，应该关注学生主体需要。但是， 在合作学习中学生究竟有哪些需要，需要的满足状况如何，还存在哪些问题， 这些直接影响着合作学习有效性的问题，在当前还没有比较系统的研究。因此， 本文就试图研究解决这个问题，探讨合作学习中的学生需要。 二、研究综述 ( 一) 关于合作学习的研究 1 合作学习的内涵 由于合作学习的内涵比较广且复杂，当前的研究多是从某一个角度进行分 析，因而，对合作学习的界定呈现多样化，将国内的相关研究归纳起来有以下 几种观点： ( 1 ) 合作学习曩方法说一 这种观点将合作学习看作教学方法。 合作学习是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学 之间的交互作用对学生的认知发展、学习情感和同伴关系( 尤其是不同种族学生 之间的关系) 产生积极影响。” 合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过 程中的合作则是所有这些方法的基本特征。 ( 2 ) 合作学习搿活动说一 。刘涛基于学生需要的合作学习试析合作学习在实践中的困境【j 】教育发展研究，2 0 0 7 ( 5 b ) ：3 9 圆王红宇美国合作学习简介【j 】外国教育资料，1 9 9 l ( 5 ) ：8 0 圆转引自沙伦s 著，王坦等译合作学习论【j 】山东教育科研，1 9 9 6 ( 5 ) 5 这种观点是将合作学习看作一种活动，包括学习活动和教学活动。 合作学习就是教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度促进他们自 己以及他人的学习。 合作学习以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动， 促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 合作学习是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目 标的活动。固 ( 3 ) 合作学习搿策略说一 这种观点将合作学习看作是教学策略。 合作学习是一种有效地协同努力，以共同达成学习目标的当代教学创新策 略。固 合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学 生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小 组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。 合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学 等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先 导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团 体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成 绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本 目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。 ( 4 ) 合作学习。技术说一 这种观点将合作学习作为一种教学技术。 合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获 得奖励或认可的课堂教学技术。o ( 5 ) 合作学习搿形式说一 这种观点将合作学习作为一种教学组织形式。 合作学习要求学生在一些由2 6 名学生组成的异质小组中一起从事学习 6 王坦合作学习原理与策略【l 】北京：学苑出版社，2 0 0 l ：5 圆王坦合作学习述评【j 】山东教育科研，1 9 9 7 ( 2 ) ：3 3 。转引自高艳合作学习的分类类型与课堂应用研究初探【j 】教育评论2 0 0 l ( 2 ) 回盛群力i a 作学习的创新特色【j 全球教育展望，2 0 0 2 ( 5 ) ：5 2 。庞国斌，王冬凌合作学习的理论和实践【m 】二j b 京：开明出版社，2 0 0 3 ：1 3 王坦论合作学习的基本理念【j 教育研究，2 0 0 2 ( 2 ) ：7 2 。王坦合作学习原理与策略【m 】北京：学苑出版社，2 0 0 l ：5 6 活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中学生们通常从事各种需要 合作和互助的活动；从本质上讲，合作学习是一种教学组织形式。 综观上述观点，无论哪种观点，对合作学习的终极性目标及“合作”所涉 及的价值内核的理解是把握合作学习精麓的根本依据。 2 合作学习朔删 合作学习作为一种新型的学习方式，它包括同伴互助合作学习、小组合作 学习、全员合作学习三种主要形式。 同伴之间的互助合作学习，包括课堂同桌合作学习、课外好朋友之间的合 作学习； 小组合作学习，这是合作学习最常用的一种形式。包括课堂讨论小组合作 学习、研究性小组合作学习、兴趣小组合作学习； 全员性的合作学习，又称合作教学，比如课堂中的讨论学习、角色扮演等 合作性活动。 目前，在我国课堂教学中多数采用小组合作学习，对其它的研究不够，事 实上，合作学习的形式还可以更加开阔。 ( 二) 关于学生需要的研究 1 需要的定义 对需要的研究主要涉及心理学和哲学两个层面，在心理学的研究中，需要 是一种机体状态；在马克思主义哲学里需要是个体对客观世界的反映，需要通 过社会关系表现出来。通过对相关文献的梳理，归纳出以下几种观点：二 ( 1 ) 需要是机体状态 需要是有机体对内外环境的某种需求得不到满足而引起的一种紧张状态。 即有机体与环境之间形成的不平衡状态，对于人来说，通常以愿望、意向的形 式而被人所体验。 。一 需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态。体现有机体的生存和发展对 客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。 需要是个体的状态，这种状态是由个体对他的生存和发展所必需的客体感 。转引自【美】嘎斯基合作掌握学习的策略【j 】手坦译山东教育科研1 9 9 3 ( 5 ) 圆刘吉林从外显趋于内蕴我国合作学习研究2 0 年的回顾与反思【j 】教育理论与实践，2 0 0 9 ( 6 ) ：5 2 。王涣勋实用教育大辞典【k 1 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 5 ：5 4 7 固林崇德，杨治良，黄希庭编心理学人辞典【l ( 】上海：上海教育出版社，2 0 0 4 ：1 4 7 3 l 7 到缺乏所造成的，它是个体能动性的源泉。 ( 2 ) 需要是种反映 人类在种族发展过程中，为维持生命和延续种族形成对某些事物的必然需 要，如营养、自卫、繁殖后代等的需要。在社会生活中，为了提高物质和精神 生活水平，形成对社交、劳动、文化、科学、艺术、政治生活等的需要。人的 需要是在社会实践活动中得到满足和发展的，具有社会历史性。它表现为愿望、 意向、兴趣，而成为行动的一种直接原因。罾 需要是人对一定客观事物的反映，对生理的和社会的要求的反映。人的需 要是在社会实践中得到满足和发展起来的，受社会历史条件的制约。需要是人 的思想与活动的基本动力，它表现为愿望、意向、兴趣，是推动行动的直接原 因。需要还以一定的方式影响着人们的情绪体验，使人由于需要的满足或不满 足而产生肯定的或否定的情绪体验。 ( 3 ) 需要是差异或差距 需要代表某种理想常模的概念即某种哲学价值标准，与实际情况之间的差 距。这个意义上的需要，是指“实然与“应然之间的差距。固 ( 4 ) 需要的双重属性 需要具有双重属性。 需要是关于有机体缺失什么或需求什么的状态的一个术语。有两重意义： 一是假设有机体在被剥夺条件下的状态，即有机体要求某事物或某事态的内部 状态；二指要求某事物或某事态，即那种出现时会促进有机体健康或幸福的事 物或事态，可能是生物性的，也可能是社会性的。 需要，一是某种只要给予就会有助于改善一有机体的健康幸福的事物或事 态。在这种意义上，需要可能是某种基本的、生物学上的东西( 食物) 。也可能 包括一些社会的和个人的因素以及来自复杂学习的东西( 成就、声望) 。二是有 机体内部的对事物或事态的需求状态。 2 学生需要的特点 ( 1 ) 学生需要不等于学生想要 【苏】a b 彼得罗夫斯基，m t 亚罗舍夫斯基编，赵璧如等译心理学辞典【k 】北京：东方出版社，1 9 9 7 ：4 5 6 圆夏征农辞海( 缩印本) 【k 】上海：上海辞书出版社2 0 0 2 ：1 9 1 8 陈孝斌教师百科辞典【k 】二j e 京：社会科学文献出版社，1 9 8 7 ：9 9 国l 美傣勒著，罗康，张阅译课程与教学的基本原理【m 】= e 京：中国轻工业出版社，2 0 0 8 ：7 。顾明远教育大辞典( 5 ) 教育心理学卷【k 】上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：3 2 4 【美】阿瑟s 雷伯著心理学词典i k 】上海：上海译文出版社，1 9 9 6 ：5 2 9 8 学生的需要具有一定的社会性和时问性。曾庆彪提出，学生需要是在适应 社会需要中产生的，它与社会需要是相融的，在认识学生需要时必须将个体需 要与社会需要平衡协调起来，不能简单地“把学生主观表达的我想要视为 学生真正的需要。学生需要有合理与不合理之分。那些既符合社会发展要求 的，有利于个体成长的需要是合理性的需要，除此为非合理性需要。学生需要 的满足是指教育教学对合理性需要的尊重和满足。学生需要还有时间性，有些 是暂时性的，有些是长久性的；有些指向当前，有些指向未来。 ( 2 ) 学生的需要和表现形式不致性 曾庆彪提到学生表达的需要不等于学生真正的需要。他根据著名社会学 家、纽约大学柏力梭教授对需要的分类，提出人既有能通过言辞和行为表达的 需要，同时也有一些是不能直接表达的需要。 对未成年学生而言，他们的年龄特点决定了他们的表达能力。他们可以表 达一些基本的生理需要，但对归属需要、关爱需要、自我实现需要等较高层次 的需要，还不能用精当的言行准确地表达出来。对处于成长期的学生而言，他 们所表达的需要并不完全等于他们真正的内在所需。 学生需要是一种内在心理机制，我们所能觉察到的学生需要是学生通过个 体的行为机制转化而来的，行为的产生有不同的目的。在现实教学中，学生不 仅以积极的言行表现出自己的需要，也会以消极的甚至极端错误的行为表达自 己的需要。因而学生需要和表现形式具有不一致性。相同的需要会以不同的形 式表现出来，不同的需要又以相同的形式表现出来。 比如，学生有得到重视的 需要，他们就会用各种形式来获得满足。在课堂上学生故意出洋相、挑老师或 同学的错、睡觉，他们是想借此引起老师和同学对他的关注，不一定表示他们 有辩驳或是睡觉的需要，真正的需要有时要到行为背后去寻求。 无论如何，我们必须明白，教学不是只顺应儿童表面的种种需要就可以的， 它首先要有效地了解学生真实的需要是什么，然后针对学生其他需要中的合理 成分，提供教育诱因，最终为学习活动服务。 ( 3 ) 学生需要的阶段稳定性 学生需要是个体的内部心理状态，是对身心发展和心理运动的反映。它具 有稳定的阶段性。王蔚文提到青少年的行为受到自己的各种需要的支配，要真 国曾庆彪走出“尊重学生需要”的认识误区【j 】j e 京教育( 普教版) ，2 0 0 8 ( 6 ) ：3 9 圆同上 廓同上 椰黄华教师与学者对话录( 三卜峡于“学生需要”p 】教育科学研究，2 0 0 7 ( 3 ) ：6 2 9 正了解他们的行为，就必须弄清楚行为背后的学生需要，这样才能更好地把握 行为趋势。教育者要充分利用这些起主导作用的需要。学生需要也是对社会发 展外在要求的反映，社会化的作用使得大多数学生的需要内容具有阶段的一致 性。学生需要虽具有个体独特性，但是在社会环境的影响和作用下，表现出一 些共性。 。 一 - 3 学校教育在协调学生需要中的作用 上述学生需要的特点给学校教育提供了一些参照，但同时也看到了学校教 育在协调学生需要时的复杂性。学校教育首先要明晰哪些需要是在儿童成长过 程中尚未得到满足的、最根本的和具有决定意义的需要，决不能简单地停留于 “满足学生需要”的抽象论述上。同时学校教育不是万能的，不可能满足学生 的所有需要，因此，要清晰地认识学校教育所能满足的儿童需要。基于此，学 校教育在发挥它的协调功能时还要注意，尊重和满足学生的需要要面向学生的 未来发展。学生是发展中的个体，学生最终必然要成为一个社会人而融入特定 的社会，社会需求是学校教育必须考虑的一个重要因素。学校不仅要满足学生 现实生活的需要，而且也应满足学生未来可能的生活需要。叫学校要追求达到教 学要求与满足学生需要之间的统一。 ( 三) 1 选择理论 选择理论是合作学习的理论基础之一，选择理论( c h o i c em e o 巧) 是由美国 精神病学家威廉格拉瑟( w i l l i a mg l a s s e r ) 提出的，用于解释人类如何行为及 其原因的心理学模式。 选择理论的核心观念就是，“我们所做的一切都是我们的选择”。格拉瑟认 为，人们的行为是被内在的生存的需要、爱与归属的需要、权力的需要、自由 的需要、乐趣的需要所驱动。这些需要必不可少，驱使人们终生做出行动来满 足。 而且他还指出，人们对需要的满足程度，决定他们对自己生活的控制程度。 他