（教育技术学专业论文）关于我国教育技术学科建设若干问题的研究.pdf

摘要 步入新世纪以来，随着高科技特别是以计算机和网络技术为代表的信息化时代的到 来，很多先进的技术手段也涌入到教育领域中来，并发挥了明显的作用，从而越来越被 社会和学校及教育机构所关注、重视。这一巨大的变化直接导致了对教育技术学这一学 科的冲击，与其说是冲击，更确切的应该说是对教育技术这领域提出了更高的要求， 即在信息化时代的大背景下，对原有的知识体系进行补充和完善，从而使先进的教学资 源能够更有效的发挥作用。 近几年来，虽然不少专家学者对教育技术进行了大量的研究，以求为教育技术在我 国的普遍展开提供有效的指导，并取得了巨大的成就。但是很多方面仍还存在着不少的 问题，影响着我国现代教育技术的发展，乃至影响我国教育现代化的进程。因此，通过 大量的资料查询和研究，就我国教育技术目前存在的问题和未来的发展前景提出一些自 己的观点。 本文首先对教育技术的发展脉络及其本质作了介绍和解析，继而分析和探讨了目前 我国教育技术理论和实践领域存在的问题，并就未来我国教育技术的发展趋势提出了自 己的看法；认为应更加重视教育技术实践性和支持性研究，充分利用高科技手段来实现 教育信息化，更全面审视和研究计算机教育应用，更关注技术环境下的学习心理研究， 更重视学习活动的设计与支持以及需要进一步完善教育技术学科建设。 关键词：教育技术；学科建设；问题；学习活动；学习支持：教师培 j l a b s t r a c t s i n c ee n t e r i n gt h en e wc e n t u r y ，e s p e c i a l l yw i t ht h ea r r i v a lo ft h ei n f o r m a t i o ne r a ， r e p r e s e n t e db yt h eh i 曲一t e c hc o m p u t e ra n di n t e r a c tt e c h n o l o g y ，m a n ya d v a n c e dt e c h n o l o g i c a l t o o l sh a v ec o m ei n t ot h ef i e l do fe d u c a t i o n ，a n dp l a yas i g n i f i c a n tr o l e ，t h u sm o r ea n dm o r e e d u c a t i o n a li n s t i t u t i o n sa n ds o c i a lb e g i nt oc o n c e r n ，a t t e n d t h i sh u g ec h a n g eh a sd i r e c t l y c a u s e dt od i s c i p l i n ei m p a c tt ot h ee d u c a t i o n a lt e c h n i q u es t u d y ，i fs a i di st h ei m p a c t ，i sm o r e a c c u r a t es h o u l ds a yt ob ep r o p o s e dt oah i 曲e rq u e s tf o re d u c a t i o n a lt e c h n i q u ed o m a i n , n a m e l yu n d e rt h ei n f o r m a t i o nt i m eb a c k g r o u n d ，t os u p p l e m e n ta n di m p r o v et h ee x i s t b , 6 s y s t e mo fk n o w l e d g e ，t h u st oe n a b l ea d v a n c e dt e a c h i n gr e s o u r c e st op l a yam o r ee f f e c t i v e r o l e i nt h el a s tf e wy e a r s ，m a n y e x p e r t sh a v ec o n d u c t e dt h em a s s i v er e s e a r c h t ol e d u c a t i o n a lt e c h n i q u e ，i no r d e rt o p r o v i d et h e e f f e c t i v ei n s t r u c t i o nf o rt h ee d u c a t i o n a i t e c h n i q u eo b t a i n e du n i v e r s a ll a u n c h i n gi nt h en a t i o n ，a n dm a d et r e m e n d o u sa c h i e v e m e n t b u t s t i l lt h e r ea r em a n yp r o b l e m sa f f e c t i n gt h ed e v e l o p m e n to fc h i n a sm o d e me d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y , a n dt h ei m p a c to fc h i n a se d u c a t i o nm o d e r n i z a t i o np r o c e s s t h e r e f o r e ，t h r o u g h t h em a s s i v em a t e r i a l si n q u i r ya n dt h er e s e a r c h ，p r o p o s es o m eo w nv i e w p o i n to nt h ee x i s t i n g p r o b l e m sa tp r e s e n ta n df u t u r ep r o s p e c t sf o rd e v e l o p m e n ta b o u tt h ee d u c a t i o n a lt e c h n i q u ei n o u rc o u n t r y i nt h ea r t i c l e ，f i r s tm a k et h ei n t r o d u c t i o na n da n a l y s i st ot h ed e v e l o p m e n tv e i no f e d u c a t i o n a lt e c h n i q u ea n di t se s s e n c e ，s u b s e q u e n t l ya n a l y z ea n dd i s c u s st h ep r e s e n tq u e s t i o n i nt h ee d u c a t i o n a lt e c h n i q u et h e o r ya n dt h ep r a c t i c ed o m a i ni no u rc o u n t r y , a n dt h e np r o p o s e o w nv i e wo nt h ef u t u r ed e v e l o p m e n tt e n d e n c yo fe d u c a t i o n a lt e c h n i q u e ；t h i n kt h a ts h o u l d e v e nm o r et a k et h ep r a c t i c a l i t ya n dt h es u p p o r tr e s e a r c ho ne d u c a t i o n a lt e c h n i q u e ；f u l l yu s e t h eh i g ht e c hm e t h o dt or e a l i z et h ee d u c a t i o ni n f o r m a t i o n ；c o m p r e h e n s i v e l yc a r e f u l l ye x a m i n e a n ds t u d yt h ec o m p u t e re d u c a t i o na p p l i c a t i o n ；p a ym o r ea t t e n t i o nt ot h es t u d yo fp s y c h o l o g y r e s e a r c hu n d e rt e c h n i c a le n v i r o n m e n t ；t a k em o r ee m p h a s i so nt h ed e s i g na n dt e c h n i c a l s u p p o r t o ft h e l e a r n i n ga c t i v i t y ，a sw e l la sn e e df u r t h e rt oc o n s u m m a t et h ed i s c i p l i n e c o n s t r u c t i o no fe d u c a t i o n a lt e c h n i q u e k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a lt e c h n i q u e ：d i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o n ；p r o b l e m s ；l e a n i n ga c t i v i ， s t u d y i n gs u p p o r t ；t e a c h e rt r a i n i n g l i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：! ! 1 2 纽趋 日 期：尘妇：工玎 指导教师签名：娅= 堕整： 日 期：丝严吟 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：童基筵i 量瘟莲。鲨蓝。 通讯地址： 电话：缝点逝2 7 缸 邮编： 引言 一、研究背景 教育技术作为一个新兴的实践和研究领域，起源于西方国家，它从诞生至今已有百 年多的历史。在美国，开始于1 9 世纪末期的视昕教育和程序教学运动，在中国则是以“电 化教育”的出现为标志。“电化教育”的发展在中国教育技术发展历程中是一个非常重要 的阶段。与国外不同，在国外教育技术发展过程中，总是随着新媒体的不断涌现，而把 这些媒体用于教育并冠以不同的名称，如视觉教育、视听教育、教育媒体、教育传播、 教育传播与技术等等，然后逐步演变为“教育技术”。这种概念的变迁，反映了教育技术 的发展。在中国，自从3 0 年代以来，一直用“电化教育”这个概念来表示运用先进的媒 体技术进行教育教学活动。在几十年的发展历程中，这一概念的内涵不断地进行扩充， 以把最新的教育技术纳入其中，名称也由原先的电化教育改为了现在的教育技术。 伴随着自然科学技术的发展而发展，特别是信息化时代的到来，教育技术作为教育 改革的突破1 ：3 ，其在教育中所发挥的重要作用和表现出来的潜力，已越来越被人们特别 是教育者所重视。并对其进行了孜孜不倦的探索和研究。可以说教育技术已经成为影响 现代教育改革和实现教育现代化的关键因素之一。 从教育技术到教育技术学，教育技术已经发展成为- - l - j 涉及系统论、媒体论、教学 论等多门学科的独立知识体系。作为一个独立的学科，教育技术学的学科理论体系发展 正在逐渐地形成和完善，并取得了可喜的成就。在我国，教育技术无论是在高等教育还 是在初等教育中业已普遍展开，并已经取得了巨大的成绩，极大地推动了我国教育的发 展和现代化的进程。但是由于我国教育技术较西方起步的要晚，同时又受到几千年传统 教育模式及经济、科技等本国国情方面的影响，还存在这样那样的问题，以至还不能充 分发挥其在教育中的作用。特别是在一线的老师，对教育技术的本质仍然缺乏足够的认 识，导致教学资源间接浪费。本文将就目前我国教育技术学科建设的若干问题提出自己 的一些看法和观点。 二、可预期的研究成果 分析目前我国教育技术存在的若干问题，并就今后我国教育技术学科建设的完善和 未来发展趋势上提出自己的观点。期待着能够些许蠡补我国教育技术在学科建设方面还 存在的某些不足之处，为教育技术在我国教育事业中的充分而有效的展开提供一种理论 借鉴和导向。 第一章教育技术学的发展脉络 教育技术起源于西方国家，它从诞生至今已有百年的历史。从教育技术到教育技术 学，作为一个独立的学科，教育技术学的学科理论体系发展正在逐渐地形成和完善之中。 本章试从历史发展的角度解析教育技术学的学科理论体系。 一、从领域到学科 早期的教育技术仅仅是着眼于媒体作为一种辅助手段在教学中的应用，或称之为视 听教学。2 0 世纪3 0 年代，无线电、广播、录音技术的进步和有声电影的问世加快了视 听教学的发展并且把视听教学从单一的视觉领域扩展到了视听领域。程序教学创始于 1 9 2 5 年，它是基于行为心理学原理创制的一种使用机器来控制学习行为和过程的教学方 法。进入2 0 世纪6 0 年代，在视听教学的基础上，诞生了教育技术学。教育技术学与视 听教育相比较，已经发生了质的变化，已不再仅仅是技术和设备，而是一种系统设计、 实施和评价学与教的全部过程的方法。因此，我们可以看到，在a e c t l 9 6 3 年以前，教 育技术一直是一个实践或应用的领域。“四十多年来，教学技术领域集思广益，定期开 展自我检验，终于获得了对自己的专业化描述，到1 9 6 3 年才产生了教育技术的第一 个正式定义，这标志着教育技术从领域转到了学科。从此教育技术学理论体系对于我们 教育技术工作者来说，一直是国内外教育技术界乃至整个教育理论界争论不休的热点， 人们从各自不同的立场和背景出发，对教育技术理论体系作出了多种不同的解释和分 析。 二、教育技术学的学科理论体系发展历程 ( 一) “媒体中心”体系 这种认识可以追踪到a e c t l 9 6 3 年定义：“视听传播是教育理论与实践的一个分支， 它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：i 研究在有目的的学习过程 中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点：2 在教育环境中利用 人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、 制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开 发学习者的全部潜力。”2 1 巴巴拉西尔斯，丽塔里齐著，乌美娜，刘雍潜等译教学技术：领域的定义和范畴中央广播电视 大学出版社，1 9 9 9 年第1 版，2 5 页 2 巴巴拉西尔斯，丽塔里齐著，乌美娜，刘雍潜等译教学技术：领域的定义和范畴中央广播电视 大学出版社，1 9 9 9 年第1 版，3 8 页 2 这个定义说明：视听传播的学科类别是教育理论和实践的一个分支；视听传播以控 制学习过程的信息为主要研究对象；视听传播以对控制学习过程的信息进行设计和使用 为主要研究内容：教育技术的目标是开发学习者的全部潜力。该定义还着重指出了教育 技术( 视听传播) 的工作领域是：学习过程中信息的设计和使用，定出了教育技术的目标 是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。 “媒体中心论”的影响是深刻而且广泛，在我国大致分为如下几个阶段： 第一阶段，即注重媒体技术的阶段。在这个阶段中，电化教育在实践上主要是提供 硬件技术及软件制作技术的服务；在认识上把电化教育看作是“教学辅助手段”。 第二阶段，即注重媒体应用的阶段。在这个阶段中，电化教育在实践上除了提供硬 软件技术服务外，主要是探索如何应用媒体来解决教学中的局部问题，如提供感性材料、 显示某个知识点、解决某个教学的重点、难点等等；在认识上把电化教育看作是解决教 学局部问题的方式方法。但是仍然局限于媒体的范围，电化教育是关于媒体的技术以及 应用方法，还没有涉及教与学的全过程。 第三个阶段，即注重教学整体的阶段。在这个阶段中，电化教育在实践上主要探索 和研究如何应用教育及相关学科的理论、方法、综合目标、对象、内容、策略方法及评 价等因素，来设计、开发和利用现代媒体；着重探索和研究电化教育对一堂课、一个单 元、一门学科的教学将带来什么影响，对教学模式带来什么影响，对教学环境和教学资 源带来什么影响，对教师的观念、知识、教学水平等带来什么影响。随着计算机多媒体 及网络技术逐步应用到教育中来，以上各方面的探索和研究更是朝纵深发展。与此同时， 在认识上也有提高。己认识到电化教育不只是应用现代的技术手段、工具，更重要的是 应用现代的科学理论、方法。电化教育要解决的不只是教学的局部问题，更重要的是将 从整体上改革教学。电化教育是应用现代科学的理论方法和现代技术的工具手段，对教 育教学进行改革的实践与研究。 通过以上的分析我们可以看出，“媒体中心论”的理论体系主要是关于视听设备的 性质和应用的研究。这种理论研究的基础是多种多样的，主要有：传播理论、视知觉理 论、操作强化理论、联想主义者类型的学习理论。 我国学者坚持这种观点的有萧树滋、南国农等。从萧树滋的电化教育( 河北人 民出版社1 9 8 3 年) ，到南国农和李运林的电化教育学( 高教出版社1 9 9 8 年第二版) ， 都能看到“媒体中心论”的思想。南国农坚持“以现代教育媒体的研究和应用为核心是 我国电化教育的最大特色”，也是“建立整体电化教育理论体系的逻辑起点”，认为以 现代教育媒体的研究和应用为核心的电化教育是教育史上一次具有重大意义的教育革 命，并在此基础上提出了电化教育的著名的“七论”即本质论、功能论、发展论、媒体 论、过程论、方法论、管理论。 ( 二) “系统过程”体系 在确认并发表9 4 年的教育技术新定义之前，a e c t 从1 9 7 0 年一1 9 7 7 年正式公布的 有关教育技术的定义中，基本上都把教育技术定位在一个“系统”或“过程”中，因此 相应的理论体系也是“系统过程”体系。其中比较典型的是1 9 7 7 年定义：“教育技术 3 是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的 过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有 关系”。 该定义认为教育技术只是一个“过程”，是处理教学问题的一个综合的、有机的过 程。该过程包括与人类学习有关的各种因素( 例如人和设各，思想和方法等) ：“过程” 是指人们将先进的技术设备、思想方法应用于教育、教学并使之优化的过程，这里强调 的是先进技术手段与方法的应用过程，在这里人们只是把教育技术看作是先进技术手段 与方法的应用，而没有把它看作是一门独立的有自身理论体系的学科：它指出教育技术 的研究对象是人类学习，认为教育技术是包含与人类学习诸因素有关的过程，涉及人员、 程序、思想、设备和组织等各方面。 其理论基础主要是认知学习理论、系统科学理论和教育传播理论等。 ( 三) a e c t 9 4 定义“五领域”体系 1 9 9 4 年美国教育传播与技术协会( a e c t ) 发表了西尔斯( s e e l s ) 与里奇( r i c h e y ) 合写 的专著：“教学技术：领域的定义与范畴”。在这个专著里，形成了一个定义。这一定 义是这样的：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价 的理论与实践”。从这一定义可以看到，教育技术学的研究领域应当包括学习过程与学 习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践，因此可以将设计、 开发、使用、管理和评价等五个领域当作教育技术学的理论体系的基本框架。 其理论基础涉及到心理学、工程学、传播学、计算机科学和教育学等领域，在这些 理论基础中，新的理论观点的典型代表是建构主义心理学。 ( 四) 中国学者之当代教育技术学的基本架构 年轻的学者张建伟在当代教育技术学研究领域的基本架构中指出，教育技术学 作为一门独立的应用学科，其研究领域可以分为基础性探索和应用性探索两个层次。在 基础性探索层面主要有三个方面：教学设计( 学习环境设计) 、创新性技术研究以及关 于教育技术的哲学文化研究。教育技术学的应用领域可以划分为在学校教育领域中的应 用和在学校以外的企业培训、终身学习中的应用。 在这里，我们要特别指出的是张建伟提出了在我国并没有引起更多关注的两个内 容，一是面向教育需求的仓4 新性技术研究，二是面向企业培训的绩效技术的研究和应用。 对于理论体系，各国学者对此还有不同的见解。英国学者d 米切尔1 9 7 8 年认为， 教育技术学应包括五个方面的研究内容：1 教育心理技术；2 教育信息和传播技术；3 教育管理技术；4 教育系统技术，即教育系统工程；5 教育计划技术。日本学者坂元昂 ( 1 9 7 1 年) 认为，应包括三个方面的研究内容：i 利用自然科学、工程技术学的成果， 提高教学效率；2 利用心理科学关于学习理论的研究成果，研究教学内容、教学方法： 3 利用人类工程学的知识，开拓便于为教育现场使用的设施、设备和教材、教具等。而 我国的顾明远则认为是“要素组合”体系：“传统教育的教育过程基本上是由教师、学 由巴巴拉西尔斯，丽塔里齐著，乌美娜，刘雍潜等译教学技术：领域的定义和范畴中央广播电视 大学出版社，1 9 9 9 年第i 版，4 2 页 4 生、教育内容三个要素构成。但是，随着教育内