（教育学原理专业论文）d县小学英语教育现状调查研究.pdf

i o 一 一 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 竭多垄窒 f t g q ： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：蟊垄雪 e t 期：盈盥左：g i ：学位论文作者毕业后去向： ， 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：锄缈移 日 电话： 邮编： 摘要 掌握一门外语是信息化社会对2 1 世纪公民的基本要求，在小学开设外语成为世界 外语教育发展的趋势，英语作为世界最主要的通用语言，成为非英语国家的首选外语。 2 0 0 1 年，教育部出台的教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见指出，2 0 0 1 年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2 0 0 2 年秋季，乡镇所在地小学逐 步开设英语课程。英语教育在取得巨大成就的同时，但农村小学英语教育还面临着各种 困难。 本研究立足于学生发展，通过调查法了解d 县域内小学英语教育的现状的基础上， 结合心理学、教育学、语言学知识分析县域内小学英语教育的困境及出现这样困境的原 因，并就县域实际提出改善小学英语教育状况的可行性建议。 本研究分为五部分：第一部分是引言，包括问题的提出、研究的目的和意义、研究 对象的选择和研究方法。第二部分是小学英语教育的理论基础，介绍了第二语言习得理 论，并结合该理论分析影响小学英语教育的因素。第三部分是d 县小学英语教育现状和 存在的问题。从宏观上讲，d 县县域内小学英语教育整体上呈现非均衡发展和小学英语 教育质量不高；微观上，小学英语教师数量不足，教师专业化水平低，难以适应小学英 语教育需求：小学生英语学习时间不足和标准英语输入缺乏。第四部分是对d 县小学英 语教育存在问题的原因分析。d 县小学英语教育出现上述问题是由对小学英语教育的认 识偏差、教育资源配置不均衡、专业小学英语教师补充难和校外英语辅导严重缺乏造成 的。第五部分是改进县域小学英语教育的对策建议：合理配置师资；县级教育主管部门 加快推进小学英语教师专业化建设力度；学校为学生的英语学习创设英语习得环境；教 师采取科学有效的评价方式，保证小学英语教育的正确方向。 关键词：县域；小学英语教育；英语课程目标；小学英语教师 a b s t r a c t t om a s t e raf o r e i g nl a n g u a g ei sab a s i cr e q u i r e m e n tt ot h ec i t i z e n so ft h e2 1 s tc e n t u r y e n g l i s hi st h ef i r s tc h o i c ef o rn o n e n g l i s h s p e a k i n gc o u n t r i e s i t i saw o r l dt r e n d st or u n e n 西i s hc o u r s e si np r i m a r ys c h o o l s i n2 0 0 1 ，t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nf o r m u l a t e d “t h e g u i d e l i n e so na c t i v e l yp r o m o t i n ge n g l i s hl a n g u a g ec o u r s e s i np r i m a r ys c h o o l s ”w h i c hp o i n t s o u tt h a ta l lo ft h ep r i m a r ys c h o o l si nc i t i e sa n dc o u n t i e ss e tu pe n 舀i s hl a n g u a g ec o u r s e si nt h e f a l lo f2 0 0 1a n dt h ep r i m a r ys c h o o l si nt h ev i l l a g e sa n dt o w n si nt h ef a l lo f2 0 0 2 g r e a t a c h i e v e m e n t sh a v em a d e ，b u tp e r m e a t i n ge n g l i s hi np r i m a r ys c h o o l si nt h ew h o l ec o u n t r yi s f a c i n g a v a r i e t yo fd i f f i c u l t i e s b a s e do nt h e d e v e l o p m e n t o ft h es t u d e n t s ，t h ep a p e ra i m st ou n d e r s t a n d t h e i m p l e m e n t a t i o no fe n g l i s he d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l si nc o u n t y l e v e lb ys u r v e ym e t h o d ，t o a n a l y z e t h ed i f f i c u l t i e sa n dt h er e a s o n s i nt e r m so f t h e o r y a n dm a k e p r a c t i c a l r e c o m m e n d a t i o n sb a s e do nt h ea c t u a lc o u n t y t h ep a p e rc o n s i s t so ff i v ep a r t s p a r to n ei sf o r e w o r d ，i n c l u d i n gp r o b l e mp o s i n g , a i mo f t h es t u d y ，s e l e c t i o no ft h es t u d yo b j e c t sa n dt h em e t h o d so ft h es t u d y p a r tt w oi st h e o r e t i c a l b a s i so ne n g l i s he d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l s ，w h i c hi n c l u d st h et h el a wo ft h es t u d yo f l a n g u a g e sa n dt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so fe n g l i s he d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l s p a r tt h r e ei s t h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dt h ed i f f i c u l t i e so fe n g l i s he d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l si nc o u n t yd t h ee n g l i s he d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l si so nt h en o n - b a l a n c e dd e v e l o p m e n ta n dl o w q u a l i t yi nc o u n t yd i nam a c r ov i e w ；i nm i c r o c o s m i c ，n o n - p r o f e s s i o n a lt e a c h e r sw i t h w o r k l o a di m p a c te n g l i s he d u c a t i o nq u a l i t y , t h eh o u r st h es t u d e n t ss p e n di nl e a r n i n ge n g l i s h a r es e tu n r e a s o n a b l ya n ds t a n d a r de n g l i s hi n p u ti sd e f i c i e n c y p a r tf o u ra r et h er e a s o n sw h y t h ep r o l e m se x i s ti ne n g l i s he d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l si nc o u n t yd t h ei m p o r t a n to n ei s t h em i s u n d e r s t a n d i n gt oe n g l i s he d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l s ；t h eo t h e r sa r en o n - b a l a n c e d c o n f i g u r a t i o no fr e s o u r c e ，t h ed i f f i c u l t i e st os u p p l yn e wp r o f e s s i o n a le n g l i s ht e a c h e r s f o r p r i m a r ys c h o o l sa n dt h es h o r t a g eo ft u t o r s h i po u t s i d es c h o o l s p a r tf i v e i st h ea d v i c e st o i m p r o v et h ee n g l i s he d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o li nc o u n t yl e v e l ，p r o f e s s i o n a le n g l i s hs t a f f s s h o u l db e p r o c e e dg r a d u a l l y , t h ee n g l i s ha c q u i s i t i o ne n v i r o n m e n ts h o u l db e c r e a t e di n p r i m a r ys c h o o l s ，a n de v a l u a t i o nm e t h o d sm u s t t ob er e f o r m e d ，a n ds oo n k e yw o r d s ：c o u n t yl e v e l ：e n g l i s he d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l s ；c o u r s eo b j e c t i v e so f e n g l i s h ；e n g l i s ht e a c h e r si np r i m a r ys c h o o l s i i ，一 录 i 1 l i i i 1 1 ：! ：； ：； ! ； 5 6 8 8 ( 二) d 县小学英语教育存在的问题。1 4 三、d 县小学英语教育存在问题的原因分析2 1 ( 一) 教育行政部门和教师对小学英语教育的认识上的偏差一2 1 ( 二) 教育资源配置的非均衡性2 3 ( 三) 专业小学英语教师补充难2 3 ( 四) 校外英语辅导严重缺乏2 4 四、改进县域小学英语教育的对策建议2 5 ( 一) 教育行政部门加快推进英语教师专业化建设力度2 5 ( 二) 合理配置城乡小学英语教育资源2 6 ( 三) 学校为学生创设英语习得环境2 7 ( 四) 教师采取科学有效的评价方式2 8 结语2 9 参考文献3 0 附录3 2 后记3 7 i i i 东北师范大学硕士学位论文 引言 ( 一) 问题提出 英语是信息的载体，是交流的工具。伴随着社会的信息化、经济的全球化时代的到 来，世界上使用范围最广的语言英语在国际间交往和获取新信息、新技术方面的工 具性凸现，学习和掌握英语已成为2 1 世纪公民的基本要求，非英语国家一般把英语教育 列为首要外语学习对象，且从小学阶段开始开设立了英语课程，如韩国、西班牙、希腊 等国均把英语作为一门正式课程在各公立小学里开设；日本、俄罗斯等国尽管没把英语 作为必修课，但所有的小学都已经正式开设英语。在小学开设外语课程已成为世界外 语教育的发展趋势。我国在教育要面向世界、面向未来、面向现代化的今天，也把英语 作为国民教育的一项基本内容，把英语能力作为学生的基本素质。2 0 0 1 年，我国教育部 出台的教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见规定：“2 0 0 1 年秋季开始， 全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2 0 0 2 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课 程乜。同年颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 把外语列为“小学高年级的必修 课脚”。 在教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的指导下，各地纷纷制定 小学英语的开设规划及并积极为小学英语教育的推进创设条件。例如广东省规定“到 2 0 0 3 年，全省农村小学基本实现从三年级开始开设英语课并配设语音室川4 1 。湖北省教 育厅发文提出了全省小学英语课程开设的具体指导意见，针对农村小学英语教师的短缺 问题，采用“小学英语空中课堂”的创新形式，在2 0 0 6 年秋，全省所有农村小学三年 级开设了英语课陆1 。尽管各地推进小学英语开设的步伐不同，据有关学者统计，2 0 0 1 2 0 0 8 年，全国小学英语的平均开课率已达6 0 - 7 0 ，很多大城市更是达到了1 0 0 1 。 尽管各地对在小学开设英语课程反映积极，且非常重视，但客观上存在很多困难， 以下是2 篇负面报道： 2 0 0 6 年华商报的报道：6 年级学生，苹果念成b a n a n a 口3 。英语课堂上教汉字， 一名学习成绩不错的六年级学生把英语“苹果 念成b a n a n a ( 香蕉) 。 2 0 0 8 年南方农村报报道：乡村英语老师不懂英语，十龄学童担纲领读1 。德庆县九 市镇东至小学的秦汉声老师是一位不懂英语的英语老师，课上，只好由1 0 岁的张华带 着同学朗读，然后秦老师读汉字，孩子们读英语来复习单词。 这两篇报道分别反映出目前一些农村小学英语教育质量太差和小学英语教师素质 太低，不能满足农村小学英语教育教学需求。已有的对各地小学英语教育教学的调查研 究也反映出各地小学英语教育状况并不乐观，甚至一些地区的小学还没有开设英语课 程。因此，有学者对在小学开设英语课程提出质疑，主要代表人物桂诗春嘲认为， “外 语要从小学起 或“外语学习越早越好”的论断从理论上到实践上都没有充分的科学依 1 东北 币范大学硕士学位论文 据，只是个未经证实的假设，且小学生外语学习的优势足有条件的，不顾英语师资和 英语学习资源，盲目开设既无益又浪费。可见，桂涛春并不足反对在学校丌始英语课程， 而是要视条件而定。 不可台认，我国小学开设外语是师资力量不足、无成功经验何无规律可循的情况下 全面开设的。但是，小学英语教育的发展趋势是不可抵挡的，王蔷n 0 1 和陈国华n 等都认 为在小学歼设英语课程的决策方向是正确的，在小学开设外语课程也是可行的，应该客 观看待小学英语教育中存在的问题，用改革的方式解决英语课程改革面临的困难。 农村教育是我国整个教育事业的薄弱环节，而小学英语教育又是农村小学教育的薄 弱环节。农村教育的发展，有赖于农村小学英语教育的改进。因此关注农村小学英语教 育非常必要。 目前对在小学开设英语的研究主要集中在以下几个方面： 一是上文提到的对小学开设英语课的质疑和其对立面可行性分析。二是对小学英语 教育状况的调查研究，这部分主要是以基础教育课程改革纲要( 试行) 、英语课程 标准和教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见为标准，来评价小学英 语课程的开设状况及面临的问题，主要的关注点集中在英语专业师资匮乏、英语语言环 境缺乏、优质英语学习资源缺少、学生英语学习兴趣低下和学习动力不足、小学英语教 育低水平对小学生发展的不良影响等问题上。三是实验研究，j o y c ew n u t t a n 刳， h s u e h - h u ac h u a n g n 3 1 和董齐n 4 1 等通过实验研究证明，多媒体技术，如数字化光盘、电脑 等的应用将减少对专业化外语师资的直接依赖。另外，对媒体技术的应用还有利于学生 学习兴趣的保持和学生遗忘率的降低，这为小学英语教育中存在的问题解决提供了可借 鉴的思路。 在小学英语教育开设上争论的焦点是小学英语教育条件的缺乏，存在的最大问题也 是条件的缺乏，而对小学开设英语教育条件的研究是小学英语教育研究最大的欠缺。因 此本文欲从理论和实践两方面来论证农村小学英语教育需要具备的条件。 本文的研究思路：在对一些地区农村小学英语教育有一定了解、对原有小学英语教 育相关研究进行了梳理的基础上，笔者选择县域小学英语教育作为研究的对象，回答了 以下几个问题：对小学英语教育的认识；县域范围内小学英语教育现状；县域相关部门 在小学英语教育推行过程中采取的措施的效果及进一步改进的思路。 ( 二) 研究目的和意义 新一轮的基础教育课程改革还在继续，在小学普及英语的呼声高涨，随着小学英语 教育在农村地区的推进，小学英语教育将面临更加严峻的挑战。本文首先通过对二语学 习理论的探讨，结合教育教学理论，分析了影响小学英语教育的因素，接着在对某县进 行实地调研的基础上，厘出县域内小学英语教育存在的问题，最后提出改善县域内小学 英语教育实践对策思考。目的是让教育管理者和实践者更清晰地认识小学英语教育的特 点和影响小学英语教育的因素，以便各有关部门为小学英语教育的更好开设创造条件， 改变小学英语教育中目前存在的不利因素面貌。 2 东北师范大学硕士学位论文 本研究的理论意义在于，小学英语课程的丌设是新课程改革的重要组成部分，对小 学英语教育开设条件的研究，将丰富课程改革理沦。 实践层面，通过小学英语教育开设条件和县域小学英语教育的现状的差距分析，引 起教育部门的管理人员、教师、学生重新认识小学英语教育的专业性，创设条件为农村 地区的小学生提供平等的英语学习机会和高质量的英语教育。 ( 三) 调研对象的选择 本研究界定为县域范围，一是因为县一级在人、财、事权等方面具有一定的相对独 立性；二是因为我国实行“以县为主”的教育管理体制，其教育责任和自主权相对较大。 之所以选择d 县作为研究和探讨的对象，因为该县是j 省首批新一轮基础教育课程改革 的实验区，2 0 0 1 年秋季，县镇小学三年级以上全部开设英语课，2 0 0 2 年秋季开始，全 县小学( 包括村小) 三年以上全部开设英语课。走过8 个年头的d 县小学英语教育逐步 走向正规化的发展状况具有一定的研究代表性。 本研究的立足点是学生发展，欲从理论和实践两个层面方面分析、论证小学英语教 育该如何开展。首先从理论上，综合运用发展心理学、语言学、教育学相关理论分析小 学英语教育开设的条件。实践上，在对d 县农村小学英语教育深入调研的基础上，结合 国家小学英语教育相关文件分析目前条件下d 县小学英语教育存在的问题及成因，最后 结合d 县实际提出改进小学英语教育的可行性策略。 调查内容包括d 县小学的英语教师情况、学生学习情况及学校教学设施情况，数据 通过学生问卷和教师、校长、小学英语教研员和教育行政人员访谈获得。发放中学生问 卷1 5 0 份，小学生问卷2 5 0 份，其中回收中、小学生问卷分别为1 2 2 份和2 4 9 份，回收 率分别为8 1 和9 9 ，采用s p s s l 3 0 分析调查收集的数据。 ( 四) 基本的研究方法 1 文献分析法 通过查阅有关小学英语教育研究的相关文献资料，包括政策、法规及前人的研究成 果，梳理、提炼前人基本观点，为本文的研究提供理论上的借鉴。 2 问卷法 通过调研工具的设计和使用问卷收集县域内小学英语教育状况的相关资料，对研究 对象有个全面了解。问卷调查的内容包括：小学生对英语课的喜欢程度、学习方法、学 习时间、学习效果等，全面了解小学生的英语学习状态。 3 观察法 为了解小学英语教师的素质，笔者深入课堂，观察教师的教学和学生的课堂反映以 及学生的参与情况，录音机、语音室、多媒体教室等教学设备的使用情况及小学生的英 语学习情况等。 3 东北师范大学硕士学位论文 4 访谈法一进行了分层次访谈，管理者、指导者、教育者、学习者 对教育行政人员及小学英语教研员进 j ：访谈，了解当地小学英语教育的整体状况及 在推行中采取的措施。对小学英语老师进行访谈，了解他们对英语教师进行访谈，了解 他们对农村小学开设英语课程的看法、自己理解的小学英语教育目的、自己作为英语教 师的成长经历、在小学英语教育实施中面临的困难、改进农村小学英语教育实施现状改 进的意见及培训需求等。通过校长访谈了解校长对小学英语的看法、学校英语课开设面 临的困难及相应的解决措施。 4 东北师范大学硕士学位论文 一、小学英语教育研究的理论基础 ( 一) 第二语言学习理论 1 语言输入理论 小学英语教育的落脚点是学生掌握英语。学生如何才能掌握英语呢? 卡拉申 ( k r a s h e n ) 第二语言习得模式钉从理论上回答了这个问题。 美国南加州大学语言学教授卡拉申( k r a s h e n ) ，在乔姆斯基语言习得机制基础之 上，在2 0 世纪8 0 年代提出了第二语言习得模式，回答了如何习得语言的问题，尤其 是外语。卡拉申( k r a s h e n ) 认为，第二语言能力获得有两种方式：语言习得和语言学 得。语言习得即通过自然交际来获得语言能力，这与第一语言获得的方式相同：语言学 得即通过有意识地学习语法规则来获得语言能力。“学得”的语言知识不一定转化为语 言能力，且在一段时间之后会遗忘。“习得 的能力才是持久的。 卡拉申( k r a s h e n ) 的输入假设包括以下三个观点，即第二语言习得的条件：( 1 ) 大 量的可理解性输入。( 2 ) 学习者获得的语言输入稍微超出现有水平的语言输入。( 3 ) 语 言习得是通过听力理解来实现的。听力活动是语言习得的最重要因素。卡拉申( k r a s h e n ) 还指出，情感、动机、自信心、顾虑等影响学生对输入语言的接受。这是小学英语教育 注重培养学生的兴趣，有兴趣了，才有进一步发展的可能性。如果在小学阶段就开始讲 枯燥的语法，只会引起学生对英语的反感。 根据卡拉申( k r a s h e n ) 的第二语言习得理论，可理解性语言输入是导致语言习得 成败的关键。因此，在英语教育中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解性语言 输入是一个关系到英语教育成败的重要问题。在我国，英语教育是作为一种外语来进行 的，在大多数情况下，通过自然的交往而习得英语的机会很少，在农村则更少，甚至没 有，农村家庭和社会英语教育学习机会的缺乏，就要求学校为学生的英语学习提供必要 的、标准的可理解性语言输入。第二语言习得理论对目n o4 学英语教育的启示还有：( 1 ) 语言的学得要最终转化为语言习得才能持久；( 2 ) “听 在英语习得过程中起着非常 重要作用，在听力材料的选择上，既要考虑材料的信息量大小，材料与学生生活的相关 性，只有基于学生原有英语水平及经验基础上的材料才能进入学生习得范围。( 3 ) 在 英语教育中要注意学生兴趣、动机等的培养。 2 输出理论 卡拉申( k r a s h e n ) 自认为他的第二语言习得理论比较全面的论述了语言习得全过 程，之后的一些语言习得研究者指出，可理解输入只为语言学习者培养了理解语言的能 力，它并没有使学习者掌握话语生产能力n 引。针对其假说，8 0 年代中期，美国语言学家 斯万( s w a i n ) 提出了她的输出假设，弥补了卡拉申( k r a s h e n ) 输入理论的不足。她认 5 东北师范大学硕士学位论文 为，语言产出能力足以通过接受语言输入培养起来的语占理解能力为前提和基础，再通 过积极地创造性思维，用所学语言口头或书面表达的实践活动而逐步形成。她还明确指 出了“输出假设 在_ ：语习得中的作用：“输出能引起学习者对中介语缺陷的注意；输 出能给学习者提供反馈信息，对目的语进行假设检验，开发中介语资源：输出可以使学 习者控制和内化语言知识，优化学习者的语言输入；输出可以增强学习者语言表达的流 利性，使目的语表达自动化”n 。 因此，语言输出是语言学习必不可少的环节。语言输入与输出是本与木的关系，没 有语言输入，就不会有语言输出，但有语言输入不一定有语言输出。在英语教育中，语 言输入与语言输出都是非常必要的。 ( 二) 小学英语教育的影响因素分析 通过对语言习得理论的分析得出：在英语教育中怎样才能做到有效地向学生提供大 量的可理解性语言输入是一个关系到英语教育成败的重要问题。县域以下地区( 尤其是 中西部地区) ，受经济发展水平的限制，社会和家庭英语教育缺乏，英语教育的开展主 要是在学校进行。学校为小学生能提供的可理解性语言输入就成了小学英语教育成败的 关键。因此，影响小学英语教育的因素即影响可理解性输入提供量的因素：包括教师的 专业化水平，小学生的英语学习时间、英语学习资源及英语学习环境。除此之外，还要 考虑小学生的英语学习特点。 1 小学生身心发展特点 小学生是学习的主体，是小学英语教育活动的主要参与者，英语教育的展开必须遵 循这一年龄段孩子的身心发展特点。 心理学家朱智贤根据儿童的发展特点，把儿童的成长划分为六个阶段：乳儿期( 从 出生到满一岁) 、婴儿期( 从一岁到三岁) 、学龄前期( 从三岁到六七岁) 、学龄初期( 从 六七岁到十一二岁) 、少年期或学龄初中期( 从十一二岁到十四五岁) 、学龄后期( 从十 四五岁到十七八岁) 1 8 o 从三年级起的小学生，年龄在八九岁到十一二岁，处于学龄初 期。学龄初期这个年龄段的儿童具有以下特点：( 1 ) 可塑性和模仿能力较强。这年龄 段的孩子，器官的发育还不完善，口腔肌肉灵活，可以模仿出各种语音。有研究表明， 从这一阶段开始学习英语，如果小学生接触到的是纯正的英语，小学生将习得纯正的语 音。相反，如果学生习得非纯正的英语语音，随着学生各器官发育完善，已形成的语音 习惯就根深蒂固地影响着学生的进一步发展。( 2 ) 小学生处于语言学习关键期。外语学 习关键期的概念足由莱尼博格( l e n n e b e r g ) n 卅在1 9 6 7 年首次提出的。他认为，人在初 生时，大脑两半球的潜在能量是一样的，随着身体的发育，支配语言的能力逐步固定在 大脑的左半球。这个过程大约从两岁开始，到青春期结束。此后大脑的侧化被定型，可 塑性开始消失，要掌握- - 1 7 新的语言就很难。约翰森和纽波特( j o h n s o na n dn e w p o r t ) 的研究结果显示：随着年龄的增长，语言获得能力呈稳步下降趋势，一直到青春期之后， 从1 4 - 1 6 岁开始急剧下降。由此可见，两岁至青春期阶段开始学习英语在语音及语言运 用能力等方面确实有优势。在小学开设英语课，就是要借助儿童在语言学习上的语音及 6 东北l 币范大学硕士学位论文 语用优势，改变我国长期以来形成的“聋哑”英语的状况。另外，小学生对外部世界充 满了好奇，求知欲旺盛，心理障碍小，乐于表达。由于小学生还处于无意注意阶段，对 英语的价值( 为什么说英语) 的认识有限，如何保持小学生持续的英语学习兴趣是小学 英语教育的关键。 通过以上分析可以知道：较成人而言，小学生英语学习的优势在于模仿能力强、心 里障碍小，学习英语的年龄越小越能达到接近本族语人的语言水平，因此说，小学生学 习英语的优势在于“说 ，小学英语教育应更注重小学生“说”的能力的培养。小学阶 段处于打基础阶段，培养小学生的英语学习兴趣也不容忽视。 2 小学英语教师 英语教师是小学英语教育的最直接实施者，标准化英语输入的提供者，小学生英语 学习活动的调控者。英语教师的英语教育教学理念、语音语调的规范性程度、英语国家 文化背景知识、英语教学方法和教师的工作量等因素都直接影响着学生英语水平和学生 的学习兴趣，即小学英语教育的质量。教师的整体水平还会影响都小学英语的可持续发 展，在推进教师职前专业化的同时，还要为教师提供持续的培训，促进教师理念、知识、 教师方式方法的不断更新。 3 英语学习资源 英语学习资源是小学英语教育的载体和工具，是可理解性输入的物质基础。英语学 习材料的丰富性，可以使小学生了解英语国家人们的社会习俗，感受英语他们的生活方 式、行为方式，在获得知识的同时，开阔了视野；有利于开阔小学生视野。由于语言承 载着深厚的文化涵义，学生在学习英语知识的同时，体味英语国家的人们的价值观念、 思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等，从而更好地理解英语国家文化。英语学习材 料趣味性、直观性、多样性等及为学生的提供情况影响学生的英语学习兴趣。英语学习 辅助性设备还能在一定程度上缓解专业英语教师的短缺。 4 小学生英语学习时问 小学生的英语学习时间，包括课内英语学习时间和课外英语学习时间。语言学习不 仅要求有足够量的可理解性语言输入，还要求足够量的可理解性语言输出。英语学习时 间是语言输入和输出的保障。 5 英语学习环境 坏境是语言习得过程中的重要因素，脱离了语言学习环境的语言学习是事半功倍 的，缺少了语言环境的使用是徒劳无功的。而在我国，英语外语，大多数情况下不可能 通过自然交往习得。在这里提到环境主要是因为小学英语实际上是生活英语，如能适当 引导，还是可以发挥环境在小学生英语学习中的优势的。英语学习环境还能在一定程度 上缓解课堂英语学习时间的不足，增加学生英语的接触量，减缓遗忘速度。 7 东北师范大学硕士学位论文 二、d 县小学英语教育现状调查结果分析 按照国家教育部、省教育厅有关开设小学英语课的文件精神和指导意见，d 县立足 县情，在2 0 0 1 年秋季，县镇小学三至六年级全部开设英语课程，四个年级同一教材、 统一进度开设英语课；2 0 0 2 年秋季，全县小学( 包括村小) 三至六年采用县镇的方式全 部开设英语课。 开课之初，该县教育局做了大量准备工作。( 1 ) 培训师资。教育局制定小学英语师 资培训规划，县教师进修学校负责具体的师资培训。2 0 0 1 年春开始培训第一批学员，至 2 0 0 4 年，共组织四期，培训教师1 8 0 余人，基本满足了全县小学英语教师需求( 生师比) 。 培训学员的选定上，由教师自愿申报，学校把关，教育局和教师进修学校组织进行测试， 重点是口语的测试。语音、语调不过关者，坚决不予录取。培训时间上，每期培训班脱 产培训三个月，每周培训3 6 课时，每天有早晚自习，有专人负责学员的学习和生活， 负责教学计划安排和落实。在培训内容上，针对每期学员英语基础水平的差异，选定不 同的培训内容。结业前，组织学员听观摩课，之后独立做课，实战演练，以便提高英语 教学水平。培训者主要由县教师进修学校的英语教研员和县内优秀的英语教师组成，还 聘请东北师范大学博士生进行口语教学。每期学员都要经历入学考试、期中和期末三次 大型考试。( 2 ) 增设小学英语教研员岗位，成立中心教研组，组织教研活动。在教师进 修学校增设专门组织小学英语教研活动的小学英语教研员岗位，教研员的职责有：深入 农村英语课堂了解情况、解决教师遇到的问题；带领小学英语教师到外地学习经验；组 织每年一次的城镇英语教师到村小巡回教学，城镇小学英语教师也可以组织到城里小学 授课，城乡英语教师资源相互支持和影响，在城乡对比中进一步缩小差距；组织点评两 年一次的公开课，促使新教师成长。成立以中心校为单位的小学英语中心教研组( 全县 共2 1 个) ，坚持每月集中备课一次，并就教学实践中的体会、感悟和问题进行交流和分 析。教研活动的开展不仅解决了教师在日常英语教育教学中遇到的难题，还为小学英语 教育的专业化发展提供了机会和条件。 ( 一) d 县小学英语教育现状 1 小学英语课程设置 课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。狭义的讲课程设置 是指学科课程的开设。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级 的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要 求。 小学英语课时安排。d 县所有小学均从三年级开始开设英语课，每周三节课，每节 课4 0 分钟。 8 东北9 币范大学硕士学位论文 表1 小学英语课程各级目标1 2 级别i ：t 标总体描述 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做 动作、做事情( 如涂颜色、连线) 。能做简单的角色扮演。能唱简单的英 一级 文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下同懂和读懂简单的小故事。 能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对 英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 对英语学习有兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家 庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮 二级 助下听瞳、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在 学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 小学英语课程目标。根据上表归纳出小学英语课程目标由三部分组成：一是学生的 英语学习兴趣。一级目标要求学生“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；二级目标 要求学生“对英语学习有兴趣和爱好”。二是学生语言运用能力。一级目标要求学生“根 据指令做游戏、做动作、角色扮演”，二级目标要求学生能够互致问候、做介绍等。三 是对英语国家文化的了解和跨文化意识的培养。 小学英语课程内容以生活英语为主。通过对几个版本的教材的对比分析，小学英语 教材中涉及到的主题包括：互致问候( 打招呼) 、介绍( 谈论人、事和物) 、问路、购 物、参观、旅游等都与学生的日常生活接近的情景。 2 小学英语教师现状 ( 1 ) 教师数量及来源 2 0 0 8 年，d 县担任小学英语教学的教师共有1 6 8 人，短缺4 4 人1 。其中专任教师1 3 1 人，占到教师总数的7 8 ，兼职教师3 7 人，占到总数的2 2 ，兼职教师的存在主要是因 为专任英语教师不足而由英语基础好的其他科任教师或班主任担任。 表2 小学英语教师专兼任情况 人数百分比 累积百分比 兼任 3 7 人2 2 o 2 2 o 专任 1 3 1 人7 8 o 1 0 0 0 总计1 6 8 人 1 0 0 0 现有小学英语教师的主体是从原有小学教师队伍中选拨，然后经过培训上岗的。这 些教师，一部分是英语专业毕业的，f 黾没有经过教育学的专业训练；一部分却只有初中 阶段的英语学习基础，英语基础知识不牢。 ( 2 ) 教师专业情况 如下表3 所示，d 县1 6 8 名小学英语教师中，英语专业的教师5 4 名，仅占小学英语 教师总数的3 2 ，6 8 的教师是非英语专业毕业。这种情况出现的主要原因是专业小学英 1 教师进修学校2 0 0 8 2 0 0 9 年学年上学期的统计数据。 9 东北师范大学硕士学位论文 语教师的严重匮乏短缺。为弥补普及小学英语教育中面临的师资力量的不足，教育局连 续举办了4 期短期小学英语师资培训班。通过这种方式，在数量上基本满足开设英语课 程的需求，但通过几年的实践发现这部分教师无法在质量保证小学英语教育教学的需 求。转岗的小学英语教师，大多英语基础知识缺乏，发音不准、教材把握不好，教学面 临困难，用教研员的话说就是“默默无闻 ，尽自己的最大努力支撑着该校的英语教学。 在课堂听课中也会发现有英语教师有时会在读音、交际用语和句子等方面犯些明显的错 误。举个例子：问候语“n i c et om e e ty o u 只能用于两个人初次见面的时候，而在六 年级一个班的听课中发现，老师把该问候语用在每节课开始之初的打招呼中。还有“m a k e s e n t e n c e su s eo f t e n ，在英语中一个句子里不能同时出现两个谓语，这是基本常识。 英语专业毕业的教师是不会出现这样的错误的。2 年一次的全县教师公开课是促进教师 成长的手段之一，但这样的机会主要是留给了专业英语教师。 还有一些教师自身感觉没能力教英语，寻找机会离开。原有教师离开后，需要找新 的教师顶替，中途换教师，孩子总是处在适应新老师阶段，这对孩子的发展非常不利。 表3 小学英语教师专业结构表 人数百分比累积百分比 非英语专业1 1 4 人 6 7 9 6 7 9 英语专业 5 4 人3 2 1 1 0 0 0 总计1 6 8 人 1 0 0 o ( 3 ) 教师工作量 表4 吉林省普通中小学班额标准及教师周授课时数参照表乜2 1 地域班额标准教师周标准授课时数 城市 4 0 “4 5 1 6 小 县镇4 0 4 51 6 农村中心校 3 0 3 51 8 学 农村小学参考学生密度和实际班额确定 1 8 根据吉林省普通中小学班额标准及教师周授课时数参照表的标准，小学教师周 授课时数平均为1 7 节。d 县小学专任英语教师的周授课时数为1 5 8 8 节，小于全省小学 教师的平均水平。但这并不表示小学专任英语教师的工作量小。如图1 所示，4 8 的小 学专任英语教师课时量多于1 7 课时，甚至有的教师的周课时量多达2 5 节之多。 图1 专任教师课时量与全省小学教师平均课时量的比较图 l o 东北师范大学硕士学位论文 教师普遍跨年级、跨校k 课，变相剥夺了英语教师对学生进行辅导的时间。除班主 任兼教英语外，中心校和村小的老师一般都是承担3 - 6 年级4 个年级的英语教学。3 5 的教师要跨校上课，有的老师甚至跨3 校上课。在一周时问罩，除了在课堂上，学生没 有时间和机会和英语教师进行面对面的交流。跨年级、跨校上课是为保证所有小学都开 设英语课程，在开设之初采取的缓兵之计。将近十年之后，这种“土政策”还在延续， “老师骑摩托，今天在这个村小上，明天在那个村小上。油钱都没有( 无油钱补贴) ， 就靠咱们教师的敬业精神。这种政策在今天也暴露出矛盾，教师没时间辅导孩子，导致 教学质量不好。” 表5 教师任教学校数量分布表 人数百分比累积百分比 任教一校1 1 0 人 6 5 5 6 5 5 任教两校5 1 人3 0 4 9 5 8 任教三校7 人4 2 1 0 0 0 总计1 6 8 人1 0 0 o ( 4 ) 教师培训 英语是专业性很强的专业，英语教师的专业性直接决定着小学英语教育的质量。而 当地小学英语教师中，2 3 是非专业英语教师，教师培训对教师的专业成长是非常必要 的。教师接受的培训分为4 个级别：校级、县级、省级及以上。校级是指以中心校为单 位的教师教研活动，以课例为学习对象，教研组成员集体备课、上课，在这个过程中及 时发现问题、解决问题。县级培训是该县小学英语教育开设之初，教育局举办的四期为 期三个月的短期培训班，是小学英语教师岗前培训。省级及以上培训是由省一级和国家 级举办的培训。 表6 显示，d 县小学英语教师中，2 名英语教师接受过省级及以上级别的培训，5 6 5 的教师接受过县级培训，8 9 的教师接受的是校级培训，还有3 3 3 的教师没接受过任 何级别的培训。 表6 教师接受培训情况表 人数百分比累积百分比 没有 5 6 人3 3 3 3 3 3 县级9 5 人 5 6 5 8 9 9 校级1 5 人 8 9 9 8 8 省级及以上2 人1 2 1 0 0 o 总计1 6 8 人1 0 0 0 综上所述，d 县小学英语教师培训的特点是：培训级别低，2