（课程与教学论专业论文）以阅读心理学考察小学语文阅读教学.pdf

上海哑范太堂亟堂位i 金玄 擅墓 摘要 目前阅读心理学相关研究众多，但是与阅读教学之间还存在一定的隔膜，研 究这两者之间的关系的论著尚少。 本文是以阅读心理学考察小学语文阅读教学，包含三个方面：第一方面，梳 理阅读心理学相关研究结论。第二方面，选取有代表性的优秀阅读课例，分析并 揭示小学阅读教学运用阅读心理学的状况。第三方面，将小学语文阅读教学与已 有阅读心理学研究进行比照，再结合相关课例进行具体分析。 本研究有三部分： 第一个部分是研究的基础部分，共有三章：第一章导言，主要包括问题的提 出，研究的内容、方法，以及核心概念的界定与论文架构。第二章是阅读心理学 研究概览。第三章是梳理阅读心理学中有关研究成果，选取心理学若干研究结论。 第二部分和第三部分是研究的主体部分，第二部分是对小学阅读课例运用阅 读心理学状况的分析。本文选取的课例分两类探讨，一类是成功案例，一类是失 败案例。成功案例有2 0 个，选自于语文教育研究大系小学教学卷这本书 失败案例有3 5 个，皆为教学片断，选自小学语文名师课堂成败探究这本书 将这两类课例运用阅读心理学相关研究结论情况进行量化分析。 第三部分是优秀课例与阅读心理学比照的举例，对这些课例运用阅读心理学 状况进行具体分析。最后对课例中未被顾及的若干心理学结论提出运用的建议。 本研究发现，成功课例中大量运用阅读心理学相关研究，而在失败课例中， 几乎无视阅读心理学的相关研究的运用，阅读心理学相关研究适时适度的运用， 是能提高课堂效率的。组织策略的运用、对学生进行行之有效的训练、教学时突 出关键词等教学方法，是课例中使用最多的，通过课例分析，也证明这些方法对 语文阅读教学是有促进作用的。 关键词：阅读心理学小学阅读教学 上海垭范太堂亟堂位论交 旦s 卫坠i a b s t r a c t ly 2 11 5 9 4 2 i i i l li i i i i ii l l l l l l t l l l ll l l l l l l t h e r ei ss t i l lag a pb e t w e e np r i m a r yl a n g u a g er e a d i n gi n s t r u c t i o na n dt h e a p p l i c a t i o no fr e a d i n gp s y c h o l o g y 1 1 坞r e s e a r c hw h i c hc o n t r o l l e dp r i m a r yr e a d i n g i n s t r u c t i o na n dr e a d i n gp s y c h o l o g yi ss t i l lv e r ys m a l l t h i sp a p e rm a i n l yc o n t r o l l e dt h ep r i m a r yl a n g u a g ei n s t r u c t i o na n dr e a d i n g p s y c h o l o g y t h ep a p e rc o v e r st h r e ep a r t s ：f i r s t c o m b i n gt h er e a d i n gp s y c h o l o g y r e s e a r c h c o n c l u s i o n s e c o n d l y ，a n a l y z et h e s i t u a t i o nt h a tt h eu s eo fr e a d i n g p s y c h o l o g yr e s e a r c hc o n c l u s i o ni np r i m a r ys c h 0 0 1 i nt h i sp a p e r , t h e r ea r et h r e em a i np a r t s ： t h ef i r s tp a r ti st h eaf u n d a m e n t a lp a r to ft h es t u d y , at o t a lt h r e ep a r t s ：c h a p t e ri ， i n t r o d u c t i o n ，i n c l u d i n gt h ei s s u e sr a i s e d ，t h ec o n t e n t ，m e t h o do f t h es t u d y ，a n dt h e c o r ec o n c e p t sd e f i n e da n dt h ep a p e rs t r u c t u r e c h a p t e ri i ，t h eo v e r v i e wo f r e a d i n g p s y c h o l o g y c h a p t e rh i ，c o m b i n gt h er e a d i n gp s y c h o l o g yr e s e a r c h ，s e l e c tan u m b e r o f p s y c h o l o g yc o n c l u s i o n s ，n l es e c o n dp a r ta n dt h et h i r dp a r ti st h em a i np a r to f t h es t u d y t h es e c o n dp a r t i st h ea n a l y z i n gt h es i t u a t i o nt h a tt h eu s eo f r e a d i n gp s y c h o l o g yr e s e a r c hc o n c l u s i o n i nt h ep r i m a r yl a n g u a g er e a d i n gi n s t r u c t i o nl e s s o n s ，l e s s o n si sd i v i d e di n t ot w o c a t e g o r i e s o n ei st h es u c c e s sl e s s o n s ，t h eo t h e ro n ei st h ef a i l u r e sl e s s o n s t h e2 0 s u c c e s sl e s s o n sa r es e l e c t e df r o m ，t h e3 5f a i l u r e sl e s s o n sa r es e l e c t e df r o m ，q u a n t i t a t i v e a n a l y z et h e s et w ot a p e so fl e s s o n sa p p l i e sr e a d i n gp s y c h o l o g yc o n c l u s i o n s t h et h i r dp a r tc o m p a r e da n da n a l y z e dt h el e s s o n sw h i c hs o r t e do u ta n d p s y c h o l o g yr e s e a r c hc o n c l u s i o n s , d i s c u s s e da n a l y s i st h e s el e s s o n s f i n a l l y ，c o m m e n t h o wt ou s ep s y c h o l o g yc o n c l u s i o n sn o tt a k e ni n t oa c c o u n ti nt h ee l e m e n t a r ys c h o o l r e a d i n gl e s s o n t h i ss t u d yf o u n do u tt h a ts u c c e s sl e s s o n se x t e n s i v eu s eo f t h er e l e v a n tf i n d i n g s o f t h er e a d i n gp s y c h o l o g y f a i l u r el e s s o n sa l m o s ti g n o r i n gt h eu s eo f t h ec o n c l u s i o n s o f r e a d i n gp s y c h o l o g y t h e r e f o r e ，u s et h ec o n c l u s i o n so fr e a d i n gp s y c h o l o g yt i m e l y a n d a p p r o p r i a t ec a l li m p r o v et h ee f f i c i e n c yo f t h ec l a s s t h et e a c h i n gm e t h o d sa s o r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g i e s ，e f f e c t i v et r a i n i n g ，h i g h l i g h tk e yw o r d si st h em o s t l yu s e d i t c a l la l s ot op r o v et h a tt h e s em e t h o d sh a v ear o l ei np r o m o t i n gt h el a n g u a g e t e a c h i n g o f r e a d i n gf r o mt h el e s s o n sa n a l y s i s k e yw o r d s ：r e a d i n gp s y c h o l o g y ，r e a d i n gl e s s o n si np r i m a r ys c h o o l 1 1 i 第一章导言 一、问题的提出 阅读是人类生活中必不可少的一项活动，更是人类特有的精神生活，无论是 欣赏诗歌、阅读故事，还是平时认识交通牌，都离不开阅读。会阅读、爱阅读， 在当今社会中是不可缺少的一种能力。阅读的重要性不言而喻了，阅读教学的有 效性成了一件迫在眉睫的事情了。但是如何提高阅读教学的重要性呢? 如今越来 越多的人关注到阅读心理学，越来越多的心理学家们开始研究阅读心理学。 阅读心理学是一门重要的学科，从卡特尔1 8 8 6 年的阅读实验作为阅读心理 研究开始算起，到现在已经有一百多年的历史。近年来，在西方，特别是美国， 认知心理学的发展和阅读教学实践的需要，阅读心理的研究有了巨大的进展。阅 读研究已从教育和心理的研究中“独立”出来，自成体系，说明阅读心理学的地 位演变的越发重要。 比如说，根据已有研究表明，一个人的语言能力从一出生到6 岁之间发展的 很快，然后就以较慢的速度在1 0 岁前继续发展。在这一段时间里，阅读能力和 写作能力是并行发展的。阅读上的有些进步源于较好的阅读技巧，年龄较大的儿 童比年龄较小的儿童更善于在页面上向前移动眼睛，他们一般还具有较好的视觉 审视策略，而且阅读时比年幼的儿童较少反向跳动。但是，年龄较大的儿童在阅 读能力上的主要进步不是由于纯粹的阅读技巧提高的结果，而是由于年龄较大的 或较好的阅读者采用了大量的认知加工。1 不同年龄有着不同特点的阅读方式以 及策略。这也就是说，在阅读教学时更应该要注重到心理学的特点，因材施教， 做到教学效果最大化。阅读心理学中有的理论是适合于各种文字的，这些理论是 中国语文教学心理的重要组成部分，它可以为中国语文的教学实践提供心理学的 依据。2 阅读心理学的研究很多，但是将阅读心理学与小学阅读教学进行比照的研究 还是很少。 小学阅读教学的重要话题在硕博论文中一般都会有所体现。硕博论文能够反 1 美 j b b e s t ，黄希庭认知心理学【m 1 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 0 ：2 8 5 2 张必隐阅读心理学口咽北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 ：1 应出当前研究的前沿话题、热点话题以及近年来研究的发展趋势。 在中国期刊网中，从1 9 7 9 2 0 1 2 年，检索关键词为“阅读心理学”和“小 学阅读教学”的论文，共2 9 条记录，见表卜1 。 表l - 1 搜索中国期刊网论文情况 中国期刊全中国博士学位论中国优秀硕士学位中国重要报纸 数据库名称合计 文数据库文全文数据库论文全文数据库全文数据库 论文数量 2 702o2 9 硕博学位论文全文数据库显示：关键词为“阅读心理学”和“小学阅读教学” 的论文共有2 篇。其中，博士学位论文0 篇，硕士学位论文2 篇：谭洋阳的背 景知识引入小学语文教学应用的适切性研究和王小芳的迁移理论在小学语文 教学中的应用研究。这两篇硕士论文皆是介绍一种理论或方法在小学语文阅读 教学中的应用。谭洋阳在论文中从认知心理学图式理论的角度出发，实证性的考 查背景知识的引入是否真的能使语文教学质量有显著性的提高，在此结果上进一 步探讨，教师教学中应如何规范运用背景知识，并更多的结合语文教学的人文性， 给阅读教学提出一些建议。1 王小芳在论文中提出五条促进学生学习迁移发生的 策略：注重生活知识向语文知识的迁移；帮助学生形成积极的语文学习态度；促 进语文各组成部分之间的相互迁移；指导学生把已有的语文知识迁移到新的学习 中；促进语文与其他学科之间的迁移。2 阅读心理学的论著比较多，本文涉及的阅读心理学论著主要有：张必隐阅 读心理学、闰国利。沈德立的阅读发展心理学、沈德立的学生汉语阅读过 程的眼动研究、张金桥的汉语阅读与习得的认知心理研究、莫雷的阅读与 学习心理的认知研究等。专家们的研究对我国小学语文阅读教学都有一定的借 鉴意义，但是目前与语文学科的应用还有隔膜。 本文梳理了近年来国内外的阅读心理学相关研究，对小学语文阅读教学课例 进行考察，将课例中所运用到的教学方法以及选取的教学内容与阅读心理学相关 研究进行对照，研究这些课例是否运用了相关阅读心理学研究，这些研究是否促 1 谭洋阳背景知识引入小学语文教学应用的适切性研究p 】宁波：宁波大学，2 0 1 1 2 王小芳迁移理论在小学语文教学中的应用研究p 】济南：山东师范大学，2 0 1 0 2 进了小学语文阅读课堂教学。本文试图为当今的小学语文阅读教学提供理论基 础：借鉴当前的阅读心理学研究，以期改善当前的小学语文阅读教学现状；希望 能对当前小学语文阅读教学起到抛砖引玉的作用，对小学语文阅读教学提供一种 新的研究思路。 二、研究内容和方法 ( 一) 研究内容 根据已有资料的整理与分析，确定研究内容为： 1 梳理阅读心理学研究中相关结论 阅读心理学的研究比较广泛，阅读心理学的论著比较多，本文涉及的阅读心 理学论著主要有：张必隐阅读心理学、闫国利，沈德立的阅读发展心理学、 沈德立的学生汉语阅读过程的眼动研究、张金桥的汉语阅读与习得的认知 心理研究、莫雷的阅读与学习心理的认知研究等。本文所涉及的心理学论 文主要有：王惠萍、莫雷的篇章阅读理解的认知研究，王瑞明、莫雷的我 国文本阅读研究的回顾与展望，张必隐的中英文阅读理解之比较研究，张金 桥、莫雷的不同阅读水平对组织策略迁移的影响，沈德立的学生汉语阅读 过程的眼动研究等。 2 考察小学语文阅读教学运用阅读心理学情况 从语文教育研究大系小学教学卷和小学语文名师课堂成败探究中 选取部分课例，语文教育研究大系小学教学卷收录了从1 9 7 8 年到2 0 0 5 年 优秀的课例，小学语文名师课堂成败探究收录的也是一些名师的课例，这两 本书都具有一定的代表性，对两本书中被选取出来的课例对我国小学语文阅读教 学的现状进行考察，是最直接、客观了解我国小学语文阅读教学现状的方法。本 文主要考察了课例的教学内容和教学方法。 3 将语文教育研究大系小学教学卷与小学语文名师课堂成败探究) 两本书中选取的课例与阅读心理学已有研究结论进行对照分析。 ( 二) 研究方法 本文的研究方法有文献研究法、课例分析法。再对文献以及有关材料进行梳 理，课例进行分析后的基础上，将这两者进行对照，找出问题、分析问题。 1 文献研究 文献研究法是指搜集、鉴别、整理相关文献，并且对这些文献进行研究的一 种方法。本文除了传统的文献法检索资料外，主要采用网络来收集并检索所需的 文献资料。本文主要搜索三方面的内容： ( 1 ) 近年来相关的心理学论著，期刊杂志，对这些论著、期刊杂志中提及 的相关阅读心理学相关结论进行梳理。 ( 2 ) 使用不同的搜索引擎，搜寻目前已有的阅读心理学相关结论。本文使 用到的搜索引擎主要有：帅g o 0 9 1 c 伽；聊b a i d u c o m 。 ( 3 ) 在中国期刊网及全国优秀硕博士论文库等网络数据库中中进行检索涉 及阅读心理学的论文。 2 课例分析法 课例分析法就是对所搜集到的课例进行分析，整理的方法。包括对课例的分 析，综合、抽象、概括、归纳演绎等具体方法。 本文主要是对语文教育研究大系小学教学卷和小学语文名师课堂成 败探索这两本书中部分课例进行分析。本文涉及到两类课例，一类是成功课例， 一类是失败课例，成功课例选自语文教育研究大系小学教学卷这本书中， 失败案例选自小学语文名师课堂成败探索这本书中。分析这两类课例中运用 阅读心理学研究情况。 3 比较研究 比较研究是将同一类别且具有可比性的两个或两个以上的项目进行比较分 析。 本文研究是将阅读心理学中梳理出的研究结论与小学语文阅读教学的教学 方法、选取的教学内容进行比较。 4 三、本文的研究框架 ( 一) 概念界定 1 阅读心理学 阅读心理学是对阅读活动中的各种心理想象及其规律性的一种心理学研究， 具体说，就是对书面材料中获取信息以及获取信息的过程中影响读者的非智力因 素的过程的一种心理学的研究。主要涉及6 个方面的内容，分别是词的认知、句 子的理解、篇章结构的分析、篇章理解、元认知技能和阅读以及动机和社会因素 对阅读的影响。1 阅读心理学研究成果是心理学界中关于阅读心理学的研究结论，本文是直接 从心理学者所进行的研究论著中摘录出来的。 2 小学语文阅读教学 阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。小学语文阅读教学是指在 小学中的学生、文本、教师之间的对话的过程。阅读教学包括阅读教学内容和阅 读教学方法。 教学内容是指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。2 合 宜的教学内容是有效课堂的首要特质。3 合适的教学，教学内容必须相对集中4 阅 读教学内容主要表现为这篇课文“教什么”。小学阅读教学内容的本质，是在具 体的阅读教学情境下的某一个、某一组或某一班的学生“实际上需要教什么，、 “实际上最好用什么去教”。小学阅读教学内容的确定要根据学情，学生的阅读 心理过程，确定学生最需要、最利于学生学习的教学内容。 教学方法是在教育教学过程中所用的方式、方法。教学内容、教学方法一般 在课堂教学中是穿插在一起的。小学阅读教学方法就是在小学阅读教育教学的过 程中所使用到的方式方法。比如在小学阅读教学中常用到的朗读，这就是一种阅 读教学方法。 1 张必隐阅读心理学【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 ：1 2 王荣生语文课课程论基础【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：2 4 6 3 王荣生关于“语文教学内容”问题的思考【j 】中学语文教学，2 0 l o ( 9 ) 王荣生语文教学内容重构【h q 上海：上海教育出版社，2 0 0 7 ：5 1 4 5 ( 二) 论文提纲 本文的研究分为三部分： 第一个部分是研究的基础部分，共有两章：第一章导言，主要包括问题的提 出，研究的内容、目的、意义、方法，以及核心概念的界定与论文架构。第二章 综述：阅读心理学文本阅读的研究成果概况，梳理阅读心理学中有关研究成果。 由于国内外交化差异、中英文阅读方式的差异性等方面原因，本论文摘录选取了 阅读心理学研究成果结论皆为国内阅读心理学专家通过实验得出的研究结论。 第二部分和第三部分是研究的主体部分，第二部分是对小学阅读教学课例运 用阅读心理学状况的分析。本文选取的课例分两类来探讨，一类是成功案例，一 类是失败案例。成功案例有2 0 个，选自于语文教育研究大系小学教学卷 这本书，失败案例有3 5 个，皆为教学片断，选自小学语文名师课堂成败探究 这本书。对这些课例进行量化数据分析；并将这两类课例应用阅读心理学相关研 究结论情况进行量化分析。 第三部分是将选取的小学阅读教学课例与摘录的阅读心理学研究结论进行 比照举例，对这些课例应用阅读心理学状况进行具体分析。 本文的研究框架见图1 - 2 。 6 i 心理学论 l著 图1 - 2 本文论文框架图 文本还存在一些方面的研究限制，国内外关于阅读心理学的研究资料众多， 由于笔者时间、精力等方面的限制，研究可能不彻底；本文课例选取范围较小， 随机性较大，某一程度限制了研究范围；由于笔者经验和能力尚浅，对课例分析 尚不成熟，难免出现缺少错漏的情况，希望各位专家批评指正。 7 第二章阅读心理学研究概览 一、西方篇章阅读的研究 冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的正式诞 生，关于阅读的实验研究也由此开始。根据纳兹凯的意见，在莱比锡实验室进行 阅读实验的中心人物是卡特尔，卡特尔的主要兴趣不在于阅读本身，而在于个别 差异。当时，卡特尔对于字母和词的认知的研究、对于字母及各种印刷体的易读 性的研究以及对于注意广度的研究，激发了心理学家们对于阅读的实验研究的兴 趣。 罗曼尼斯最早对阅读理解进行研究，他测量了动物和人类的个别差异，在 1 9 8 4 年报告了第一个关于阅读理解的研究。他在研究中要求成年人在一定的时间 之内阅读一段有l o 行文字的文章，读完以后要求他们写下能够记起的一切。l 他在 研究中发现，被试在阅读速度上有非常大的差异，并且读得快的读者回忆的也多。 他还指出，在第一次阅读之后，一般来说，回忆是不完全的，但在第二次阅读之 后，许多在第一次阅读后没有被回忆起来的项目，立刻被认为是熟悉的，他把这 种认知和回忆之间的差异归之于“思想的潜伏。2 在他研究之后的7 5 年间，也 有一些偶然的阅读理解的研究发表，但是，直到2 0 世纪6 0 年代，对于阅读理解远 不及对字词水平的研究盛行。 罗曼尼斯的研究在一定程度上启发了其他的研究者去研究篇章理解，在第二 次世界大战前，有两项对于阅读理解过程的研究在阅读理解研究史上起着重大的 作用。分别是亨德森和巴特利特的研究。在亨德森的记忆研究中，亨德森指出和 阅读理解有关的是对于短篇叙述文和说明文的连续的回忆。他的实验结果显示 出，被试在记忆中占优势的概念组织和从前已有的经验，在连续的回忆中发挥了 越来越大的作用。巴特利特注重从读者的角度来分析阅读的过程，他是最早指出 读者知识，以及读者对阅读材料所描述的情景或主题的熟悉性在意义获得加工中 具有重要作用的研究者之一。3 巴特利特在1 9 3 2 年的研究是被公认为实验心理学 中第一个严格的阅读理解的认知研究。他也得出和亨德森相似的结论。在巴特利 1 莫雷，王惠萍文本阅读的百年回顾【j 】华南师范大学学报，2 0 0 6 ( 5 ) 2 张必隐阅读心理学( 修订版) p 川北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 ：1 4 3 王惠萍，莫雷篇章阅读理解的认知研究i j 】华南师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ( 4 ) 8 特的研究中，他让2 0 个被试阅读8 篇内容不同的短文两遍，阅读之后，相隔一定的 时间，让被试回忆他所阅读的材料。阅读和回忆的时间间隔有长短不同的变化， 短的只有两周，而长的近l o 年。结果发现，被试回忆出来的情节和原有故事情节有 很大变化，读者对文章信息的记忆被有系统的歪曲以符合他们自己的现实与文化 知识背景，并且这种歪曲程度会随着时间的增加而增加，随时间的推移，读者对 所读材料的记忆由“他们读到什么”逐渐变为“他们觉得文章应该描写什么 。 1 主要表现在：( 1 ) 简约化，丢掉了许多细节，很难回忆故事中的原词原句，只留 下一些语义在头脑中。( 2 ) 突出化，少数突出的细节留在头脑中，并可能过分强 调。( 3 ) 合理化，使情节变得更加前后一致，更符合个人的经验。对于实验结果， 他首次提出了图式的概念。他用图式的概念对实验结果进行了解释。他认为，图 式是一种对过去反应的积极的组织，也可称为是过去的经验。在阅读中，人们会 利用头脑中的图式去同化阅读的信息，在回忆的时候，是对储存的结构化图式的 回忆，如果人们遇到的故事与通常的理解有矛盾，人们把它放到现存的图式中就 有困难，倾向于不对它加以记忆或者对它进行“规范化”，修改它的细节直到与 现存图式一致。之后，在阅读心理学的领域内，用图式理论来说明阅读理解过程 成了研究阅读理解的主流。2 在2 0 世纪3 0 年代后，虽然严格的阅读理解的研究也出现，但是却一直没有真 正的成为心理学的主要研究领域。直n 2 0 世纪7 0 年代，在信息加工主流思想的引 领下，现代认知心理学迅速发展，激发了越来越多的研究者对文本阅读理解的研 究产生了浓厚兴趣，这一方面的研究才得以真正发展。 二、我国篇章阅读理解的研究 ( 一) 阅读能力结构的研究 莫雷对国外能力结构研究的基本方法进行了系统的总结分析，创造性地提 出了用“活动因素分析法”来研究阅读能力的结构，并进行了三方面的研究： 第一方面是“中小学生语文阅读水平量表编制”的研究，编制了小学六年级、初 中三年级与高中三年级三套语文阅读成就量表；第二方面是“中小学生语文阅读 1 王惠萍，莫雷篇章阅读理解的认知研究【j 】华南师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ( 4 ) 2 莫雷。王惠萍文本阅读的百年回顾【j 】华南师范大学学，2 0 0 6 ( 5 ) 9 能力结构构成”的研究，提出了小学六年级阅读能力的六个因素、初中三年级阅 读能力的六个因素和高中三年级阅读能力的十个因素：第三方面是“中小学生语 文阅读能力结构发展特点”的研究，揭示出语文阅读能力结构随年龄的增长而发 生变化，一方面表现为因素的数量逐步增加，另一方面表现为比较复杂、层次较高 的因素如组织连贯能力、语义情境推断能力在整个结构中的相对地位不断增强。 研究结果进一步揭示，该能力的结构能力的增加方式不同于西方心理学界所认为 的分解模式，而是变现为“接替”模式，即通过“基础能力因素”对活动的影响 作用为新的因素所接替而实现。1 杨丽霞等人采用多媒体语言理解测试任务和文章的阅读理解测试任务分别 测试了大学生的汉语综合能力和阅读理解能力，其中阅读理解测试取自莫雷编制 的语文阅读水平测量。结果表明：汉语综合语言理解能力有两个成分：外部 语言理解能力和内部语言理解能力，英语与汉语理解中所包含的认知加工过程可 能有所不同。书面语言的阅读理解与口头语言的听力理解显著相关，说明外部语 言的理解受信息传递方式的影响较小。2 ( 二) 篇章阅读的眼动研究 自学军和沈德立用眼动仪对大学生、小学五年级和小学三年级各3 0 名视力正 常的学生阅读文章时的眼动特征进行了研究。结果发现：大学生组的阅读速度显 著地高于小学生组，而小学生组内则没有差异。大学生组在阅读课文的过程中， 对课文的注视次数、注视点持续时间、眼跳潜伏期、回视次数小于小学生组，而 注视广度、注视频率则大于小学生组。在读课文的过程中，各年级学生使用两种 类型的回视和四种注视课文的方式，回视次数随年级升高而减少，且句间回视次 数显著多于句内回视次数；各年级学生读课文时以使用直接和往复注视方式为 主，以使用间接和不规则方式为辅。3 后来，他们对大学生和小学生文章阅读中的 眼动特征又进行了进一步的研究，结果发现，在理解句子意思时，大学生回视的 目的性高于小学生，大学生比小学生使用目的性更强的选择式回视方式，而在建 1 莫雷中小学生语文阅读能力结构的发展特点 j 1 心理学报，1 9 9 2 ( 4 ) 2 杨丽霞，陈永明，崔耀汉语综合理解能力的测试及其初步分析【j 】，心理科学，2 0 0 0 ( 4 ) 3 自学军，沈德立初学阅读者和熟练阅读者阅读课文时眼动特征的比较研究明心理发展与教育，1 9 9 5 ( 2 ) 1 0 立课文连贯表征时，无论大学生还是小学生都倾向于使用比较保守的相邻旬间回 视方式。1 自学军研究了阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童阅读空格文本的注视 位置效应。结果显示：阅读障碍组与年龄匹配组和能力匹配组儿童在阅读过程中 存在注视位置效应，但三组儿童的注视位置效应没有差异，单次注视时往往将首 次注视定位于词的中心，多次注视时首次注视往往落在词的开头；当首次注视落 在词的开头时再注视该词的概率增加，而且再注视往往落在词的结尾部分。 表 明：三组儿童在阅读过程中采用“战略一战术 策略：词间空格没有对三组儿童 的注视位置效应产生影响。2 沈德立、陶云采用2 * 2 的二因素混合设计，对3 0 名初中二年级学生阅读有无 插图并且难易不同的课文的阅读理解指标和眼动指标进行考察，结果表明：阅读 有插图文章的成绩、时间、速度、注视次数和回视次数等指标显著优于无插图文 章，初中生阅读难度低的文章的成绩、时间、速度、注视次数、眼跳距离和回视 次数等指标也有显著差异，易课文显著优于难课文。3 陶云、申继亮还用眼动的 方法，对8 5 名小五、初二和高二年级学生阅读图文课文的阅读理解指标和眼动指 标进行了考察，结果表明：不同年级学生阅读不同呈现方式和难度课文的阅读理 解指标和眼动指标，一般都具有明显的年龄发展特征。其中从小五到初二主要是 学生阅读不同呈现方式易课文阅读理解能力发展的一个重要时期；而从初二到高 二则主要是学生阅读无图难课文阅读理解能力发展的重要时期。不同年级学生阅 读不同呈现方式课文的阅读理解指标和眼动指标，有图课文大多显著优于无图课 文。图对课文的阅读理解整合具有明显地促进作用。不同年级学生阅读不同难度 课文的阅读理解指标和眼动指标，易课文显著优于难课文。4 沈德立、白学军用眼动仪，以7 2 名小学三年级学生为被试，通过三个实验 来探讨词切分对初学者汉语句子阅读的影响。结果表明：小学三年级学生在阅读 有词间空格的文本和正常的无空格文本一样容易。尽管词切分文本对阅读技能 高和阅读技能低的学生来说一样容易，但非词空格呈现条件会对阅读技能低的 学生产生更大的干扰作用。阅读技能低的学生在阅读过程中更依赖于文本的低水 1 白学军，沈德立不同年级学生读课文时眼睛注视方式的研究川心理科学， 9 9 6 ( 1 9 ) 2 自学军，孟红霞阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童阅读空格文本的注视位置效应忉心理学报， 2 0 1l ( 8 ) 3 沈德立，陶云初中生有无插图课文的眼动过程研究【刀心理科学，2 0 0 1 ( 4 ) 陶云，申继亮中小学生阅读课文的眼动实验研究【j 】心理科学，2 0 0 3 ( 2 ) 1 1 平视觉线索。1 陈向阳、沈德立对中小学生阅读寓言过程的眼动进行了研究。结果表明：不 同年级学生对同一难度寓言阅读理解成绩的差异，在小五与初二之间显著，在初 二与高二之间不显著。不同年级学生阅读同一难度寓言的眼动模式也有一定差 异。在小五与初二之间有四项指标( 即注视次数、回视次数、注视点持续时间和 眼跳距离) 差异显著或非常显著；在初二与高二之间只有一项指标( 即眼跳距离) 差异显著。上述差异说明：从小五到初二是阅读理解寓言能力发展的一个重要时 期。也就是说，对寓言真正理解的年龄在初中，高中只是进一步完善阶段。同一 年级学生对不同难度寓言的阅读理解成绩存在显著差异，其眼动模式亦存在一定 差异，但材料难度对不同年级学生的眼动模式的影响不同，材料难度分别影响小 五学生的眼跳距离、初二学生的注视次数和高二学生的注视点持续时间。2 ( 三) 篇章阅读的策略研究 张必隐等人对中英文阅读理解策略进行了比较研究，结果发现：由于认知要 求不同，中文读者与英文读者的认知策略也不同，中文读者在阅读加工中更多地 采用分散的策略，而英文读者则更多采用集中的策略；中文阅读中语义违反所造 成的朗读混乱大于句法违反所造成的混乱，而在英文阅读中旬法违反所造成的混 乱大于语义违反所造成的混乱；中英文的阅读也有共同之处，由句法、语义和事 实违反所形成的阅读曲线的形状在中英文中是很相似的，而且在中英文中，由句 法、语义违反所造成的混乱都大于事实违反所造成的混乱。3 莫雷在文章阅读过程中阅读水平对组织策略迁移的影响，结果表明：在文章 阅读中如果获得了组织策略，能迁移到后来的阅读中去，促进新阅读文章信息的 保持。无论阅读水平高或低的读者都不能自发地实现组织策略的迁移，需要通过 提示才能发生。4 张承芬指出，我国初中生阅读水平不高，其主要原因是阅读方法和阅读策略 不当，对文章理解不深，因此，有必要对我国初中生进行阅读加工策略的传授与训 练。 1 沈德立，自学军词切分对初学者句子阅读影响的眼动研究川心理学报，2 0 1 0 ( 2 ) 2 陈向阳，沈德立中小学生阅读寓言过程的眼动研究川心理科学，2 0 0 4 ，2 7 ( 4 ) 3 张必隐中英文阅读理解之比较研究 j 1 心理学报，1 9 8 9 ( 4 ) 4 张金桥，莫雷不同阅读水平对组织策略迁移的影响【j 】华南师范大学学报( 自然科学版) ，2 0 0 2 ( 2 ) 张向葵探讨了图式策略对小学生文章阅读理解的影响，结果发现。图式教学 法有助于学生产生良好的认知结构，形成良好的阅读理解策略，促进文章的理解 及提高语文成绩，特别对高年级学生来说更是如此。 周国韬探讨了阅读精加工策略与学生的阅读理解成绩的关系，结果表明，通 过训练的模式可以使学生掌握阅读精加工策略，从而提高学生的阅读水平。1 ( 四) 篇章阅读推理的研究 伍丽梅、莫雷等人研究了说明文阅读中局部连贯因果推理的产生，研究结果 表明：熟悉主题的说明文阅读过程中，维持局部连贯的因果推理的实时产生，需 要一定条件的保证，这些条件包括：文本提供完备的前提信息；前提信息与结论 信息密切连接两者在文本中相随出现。由此，就文本阅读过程中能否即时建 构维持局部连贯的因果推理，不同体裁类型的文本研究得到不同的回答。有关记 叙文的研究表明，这种维持局部连贯的因果推理的产生是即时的、自动化的：然 而，对于说明文来说，即使是熟悉主题的说明文，这种推理也是在一定条件下发 生。由此可见，说明文阅读具有自身的特点，至少，在维持局部连贯因果推理这 个问题上，记叙文阅读与说明文阅读有不同的表现，简单套用已有的记叙文研 究结论进行解释可能存在风险。2 崔耀、陈永明从工作记忆能力的个体差异的角度，探讨阅读描述日常生活事 件的段落时预期推理过程的资源分配特点，及其与阅读焦点转移的关系。结果表 明：预期推理可以维持较长时间。工作记忆能力强的被试进行预期推理的范围较 广；而工作记忆能力较弱的被试推理范围较小。工作记忆能力较弱者对每一个项 目的激活量较大。对于非常熟悉的事件，预期推理不受焦点转移的影响。3 随后， 崔耀、陈永明研究了语义联系类型和强度对预期推理生成的制约作用，研究者认 为，阅读过程中，读者所具有的，关于篇章描述的背景知识，是直接影响分析和 理解进程的一个重要因素。于是研究者用开放式问卷的试验方法，考察了活动的 典型性和可区分性对于熟悉性高的事件的预期推理的影响，以及不同工作记忆能 力的被试进行事件预期推理时的加工模式。实验结果表明：高工作记忆能力的被 1 王瑞明，莫雷，冷英我国文本阅读研究的回顾与展望川内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 9 ( 2 ) 2 伍丽梅，莫雷说明文阅读中局部连贯因果推理的产生叨心理学报，2 0 1 0 ( 2 ) 3 崔耀，陈永明阅读理解中的预期推理【j 】心理学报，1 9 9 6 ( 3 ) 试对事件的预期量小于低工作记忆能力的被试；高可区分性的活动对事件的预期 作用强；高典型性且低可区分性的活动对事件的预期作用弱，其效果与低典型性 且低可区分性的活动对事件的预期作用无显著差异；事件对高典型性的活动都有 较强的预期。1 井世洁、缪小春使用移动视窗技术考察了初二和高一年级中的高低语言理解 能力学生的主题推理加工特点。结果发现：所有学生在无时间限制情况下，都能 顺利完成语篇主题相似度判断，较低语言理解能力学生在阅读过程中不能进行有 效主题推理；较低语言理解能力被试在主题推理加工上的困难可能是由认知加工 系统实时加工能力较差造成。2 井世洁、缪小春又使用移动视窗技术考察了初二 和高一年级中的高低语言理解能力被试语篇阅读过程中将当前信息与背景信息 之间建立联系，建构语篇连贯表征的连贯推理加工特点。结果表明：不同语言理 解能力个体对语篇中明确提及信息的记忆无差异，但在阅读过程中进行连贯推理 上存在差异。个体进行连贯推理的速度和准确度会随年龄增加有所提高。3 郭淑斌、莫雷研究了关键词对精加工推理的影响作用。研究采用了让被试阅 读后做测试题的方法，通过分析测试题的成绩得出的结果表明：在文章中突出关 键词有助于产生近推理和内涵推理，且使这两类推理更有可能在阅读过程中产 生。4 曾庆、莫雷采用动窗技术对文本阅读中信息精确化推理进行了初步研究。结 果表明：在文本阅读中，当需要进行信息精确化推理时，读者都会执着地即时进 行推理，不管推理是否必要，也不管进行这种推理所需要的信息是否容易获得， 读者都会进行即时推理。5 金华、莫雷通过操纵读者信息加工的时间量考察了工作记忆容量对预期推理 生成的影响性质。结果表明：如果没有信息加工时间的限制，则工作记忆容量低 的读者也能表现出在阅读中生成预期推理的证据，而如果读者的阅读加工时间受 一定限制，则工作记忆容量低者建构预期推理的证据随着被允许的加工时间的缩 短而逐渐消失。6 在此基础上，金华、莫雷又通过三个实验考察了语义联系和因 1 崔耀，陈永明语义联系类型和强度对预期推理生成的制约作用 f 1 心理学报，1 9 9 8 ( i ) 2 井世洁，缪小春不同语言理解能力中学生的主题推理特点们心理科学，2 0 0 4 ( 1 ) 3 井世洁，缪小春不同语言理解能力中学生的语篇连贯推理 f 1 心理科学，2 0 0 4 ( 1 ) 4 郭淑斌，莫雷关键词对精加上推理的影响作用初探 f l ，心理科学，2 0 0 1 ( 4 ) 5 曾庆，英雷文本阅读中信息精确化推理的初步研究【j 】心理科学，2 0 0 6 ( 6 ) 6 金花，莫雷文本阅读中预期推理生成的容量制约性 f 1 心理科学，2 0 0 6 ( 2 ) 1 4 果制约对文本阅读中预期推理激活和编码的贡献。结果表明：预期语境与预期事 件间的语义联系不能使预期推理在文本阅读过程中得到激活和编码，语境与预期 事件间的强因果关系是文本阅读过程中预期推理激活与编码的必要条件：提示阅 读过程中的预期是因果预期而非联想预期。1 还有一些研究发现：相对于其他体裁，记叙文总阅读时间短且回忆成绩更 好，由此研究者认为记叙文的理解相对容易。除了回忆成绩，文本体裁还影响读 者的文本阅读加工活动模式。g r a e s s e r ( 1 9 8 1 ) 发现说明文阅读中产生的推理数量 比记叙文阅读中产生的推理数量少9 倍。o l s o n ，d u f f y 和m a c k ( 1 9 8 4 ) 要求被 试采用出声思维法阅读不同体裁的文章发现，阅读故事时，被试更多地进行前 瞻性的预期加工：而阅读说明文的时候，被试更多地进行回溯连接加工或对文 本结构进行解释。h o r i b a ( 2 0 0 0 ) 要求读者在自由阅读条件下和出声思维条件下 阅读说明文和记叙文，结果发现：被试在阅读记叙文时更多地进行向前推理，而 在阅读说明文时更多地进行回溯推理。2 ( 五) 篇章阅读信息保持与迁移的研究 莫雷等人对文本阅读信息保持的特点进行了研究，他比较了不同年级的学生 在自然阅读、理解任务阅读与记忆任务阅读三种情况下对文章信息的效果，结果 表明，不同年级的学生自然阅读后对文章信息保持的总量差异不显著，但年级较 高的学生的自然阅读与理解任务阅读都是较多地记住文章的内容信息，而年级较 低的学生的自然阅读与记忆任务阅读都是较多地记住文章的词句信息。3 在此基 础上，莫雷研究了中小学生在自然阅读过程中不同的阅读任务采用的加工方式及 信息保持的基本特点及规律，结果表明：中小学生在自然的情况下的阅读保持效 果，与在有明确的记忆任务的情况下的阅读保持效果有重要的不同：在自然阅读 的情况下，学生主要记住的是与文章核心内容或与之有重要关系的信息，没有表 现出首尾位置效应，而是表现出趋中效应。 张金桥、莫雷、张定坤探讨文章阅读过程中结构因素对文章信息保持的影响 作用，研究表明：阅读的文章结构越清晰，主体对文章结构把握能力越强，越能促 1 金花，英雷文本阅读中预期推理激活与编码的语境条件研究们心理科学，2 0 0 7 ( 2 ) 。 2 伍丽梅，莫雷说明文阅读中局部连贯因果推理的产生【j 】心理学报，2 0 1 0 ( 2 ) 3 莫雷不同年级学生自然阅读过程信息加工活动特点的研究【j 】心理学报，1 9 9 8 ( 1 ) 4 莫雷不同阅读过程文章信息保持特点的实验研究【j 】心理科学，1 9 9 7 ( 6 ) 1 5 进文章的信息保持，结构清晰与否促进的是文章的主要信息的保持，而对文章的 细节性信息促进作用不大，也就是说，文章的结构因素对阅读保持有促进作用， 主要是促进文章的主要信息的保持。1 关于迁移，莫雷等人首先研究了阅读保持的类比结构映射效应，探讨了文章 阅读过程中类比结构映射效应与共同元素效应对阅读信息保持的迁移作用。2 随后，张金桥探讨了内容因素对文章结构映射迁移效果影响，结果表明：先 前阅读的源文章与随后构思的目标作文的内容越相似，越能促进源文章向目标作 文的类比结构迁移。在阅读两篇内容结构不同的源文章情况下，目标作文的结构 更易受与其内容相似的源文章的结构的影响。3 在此基础上，张金桥又探讨了阅读过程中