（教育技术学专业论文）基于jitt的中职微型课程设计模式与应用.pdf

摘要 i p l i l l lijjpii p i l i l rl i tiiiiilpi ip i i l l | y 19 6 0 7 7 0 中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养高素质劳动者的重 要任务，是我国经济社会发展的重要基础，在整个教育体系中处于十分重要的位置。近 些年，国家采取一系列措施提升职业教育对学生的吸引力，尽管教育投入较高，但其教 学效果一直不太令人满意，主要原因是相关培训教材与社会发展不同步，课程内容滞后， 更新缓慢，缺乏灵活性和易操作性等，因此课程设计成为中职教师进行课程教学的新主 题，设计符合教学实际需要的个性化课程成为必然趋势。 本文在以上背景下，首先综述了微型课程的基本涵义和相关研究现状，并结合中等 职业学校的教学现状，论述了开发和设计中等职业学校微型课程的必要性和可行性；其 次分析了信息技术与课程整合的及时教学( j u s t i n t i m e t e a e h i n g ) 模式应用现状，结合 教学目标分类理论等，提出了基于j i t t 的中职微型课程设计的三段六步模式，并详细 阐述了课程实施的流程和步骤；然后以计算机组装与维护课程为例，设计和开发了 相应的微型课程，并进行了相关教学实验；最后通过调查问卷、访谈等，进一步验证了 基于j i t t 的微型课程在中等职业学校教学中的必要性和有效性。 本文的研究为课程设计提出了新思路，有利于促进中等职业学校的课程建设，新的 课程模式也增强了学生的学习兴趣，提高了中等职业学校的教学效果，对于培养和提高 中等职业学校学生的创新能力和综合素质有重要作用。 关键词：及时教学( j i t t ) 模式，微型课程，微型课程设计，微型课程应用 a b s t r a c t a st h em o s tf u n d a m e n t a lp a r to fh i g hs c h o o le d u c a t i o ni nc h i n a ，s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o ni s r e s p o n s i b l ef o rc u l t i v a t i n gh i g h - c a l i b e rp e r s o n n e la n dl a y st h es i g n i f i c a n tf o u n d a t i o nf o rt h es o c i a la n d e c o n o m i cd e v e l o p m e n t i tp l a y sa ni n d i s p e n s a b l er o l ei nt h ew h o l ee d u c a t i o ns y s m n i nr e c e n ty e a r s ，t o i n c r e a s et h es t u d e n t s i n t e r e s to fv o c a t i o n a le d u c a t i o nas e r i e so fm e a s u r e sh a v eb e e nt a k e nb yt h es t a t e a l t h o u g hag r e a td e a lo fe f f o r th a sb e e np a i d ，t h ee f f e c ti ss t i l ln o ts a t i s f a c t o r yb yn o w t h em a i nr e a s o ni s t h ed i f f e r e n tp a c e sb e t w e e nw a i n i n gm a t e r i a l sa n ds o c i a ld e v e l o p m e n tw h i l et h ec o n t e n to ft r a i n i n g m a t e r i a l s w h i c ha r es h o r to fo p e r a b i l i t y , i sl a g g e db e h i n d a sar e s u l t , c u r r i c u l u md e s i g n i n gb e c o m e san e w t a r g e tf o rt h et e a c h e r s o fv o c a t i o n a lh i g hs c h o o l s a n dp e r s o n a l i z e dc u r r i c u l u md e s i g n i n gw h i c hi s c o r r e s p o n d e d 、j i ，i 也t h ea c t u a lt e a c h i n gn e e d sw i l lb ea ni n e v i t a b l et r e n d u n d e rt h eb a c k g r o u n dm e n t i o n e da b o v e ，t h i sa r t i c l er e v i e w e dt h eb a s i cm e a n i n go fm i n i c o u r s ea n d r e l a t e dr e s e a r c hs t a t u s b a s e do nt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，w ea n a l y z e dt h e n e c e s s i t yo fd e s i g n i n gm i n i c o u r s ea n dp r e s e n ts t a t u so fj u s t - i n - t i m et e a c h i n gm o d ew h i c hi n t e g r a t e s i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n t ot h ec u r r i c u l u m u s i n gt h et h e o r yo ft e a c h i n gt a r g e tc l a s s i f i c a t i o n ，w ep u t f o r w a r dt h eb a s i cm o d e sa n dm e t h o d sf o rt h em i n i c o u r s ed e s i g n i n ga n dd e v e l o p i n ga c c o r d i n gt ot h em o d e o fj u s t - i n t i m et e a c h i n g t h ep r o c e s s e sa n dp r o c e d u r e so fc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nw e r ea l s od i s c u s s e d i nd e t a i la n dam i n i c o u r s eo fc o m p u t e ra s s e m b l ya n dm a i n t e n a n c ew a sd e s i g n e d w ec a r r i e do u t c o r r e s p o n d i n gt e a c h i n ge x p e r i m e n t s f i n a l l y , t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s ，a c c o r d i n gt ot h em o d e o fj u s t i n t i m et e a c h i n gw et e s t i f i e dt h ef e a s i b i l i t ya n de f f e c t i v e n e s so ft h em i n j c o u r s ed e s i g n i n ga n d d e v e l o p i n gf o r v o c a t i o n a ls c h 0 0 1 t h er e s e a r c hi nt h i sp a p e rp r o v i d e sac o m p l e t e l yn e wi d e af o rt h ec o u r s ed e s i g n i n g ，w h i c hw i l ld o c o n t r i b u t i o nt ot h ec o n s t r u c t i o no fv o c a t i o n a ls c h o o l sc o u r s e s i th a sf a r - r e a c h i n gs i g n i f i c a n c ei ni m p r o v i n g s t u d e n t s l e a r n i n ge f f e c t s ，d e v e l o p i n gt h e i rc r e a t i v i t ya n dg e n e r a lc o m p e t e n c e k e y w o r d s ：j u s t - i n t i m et e a c h i n g ，m i n i c o u r s e ，m i n i c o u r s cd e s i g n i n g ，m i n i c o u r s ea p p l i c a t i o n i l l 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 “教育的总体目标是让学生们获得知识、技能和态度，以便了解现实社会，胜任一 份工作，并以社会认可的方式行事。川课堂教学是学校教育最基本的教学模式，信息技 术与课程的巧妙结合，能够有效促进课堂教学，但当前信息技术与课程整合的实际效果 并不理想，对教学质量的促进作用有限，主要存在以下误区： ( 1 ) 注重信息技术的运用形式和流程，而忽视课堂教学实效。 ( 2 ) 变“人灌 为“电灌 ，舍课堂教学之本，而逐技术之末。 ( 3 ) 加大了课堂密度，拓宽了课堂广度，降低了学生认知深度。 ( 4 ) 重视课堂上信息技术的运用，而忽视课前和课后信息技术对教学的辅助功效。 ( 5 ) 对学生的培养只重视浅层次思维和知识传授，把大量的课堂教学时间用于基本 概念知识的记忆和掌握，而忽视知识的迁移和应用。 ( 6 ) 依然沿用传统的教学思想和方式组织教学，信息技术的作用未能充分发挥。 在短时间的课堂教学中，又很难有效的提高学生学习知识的深度和广度。因此，如 何有效的利用现代信息技术改善课堂教学效果，提高学生学习兴趣，是我们亟待解决的 重要问题。 教育和社会的发展要求课程内容要具有生活性和生动性，要有鲜明的时代特色，要 求课程实施时采用引导和协商等方式。而现行的课程结构中存在许多不足，比如学科课 程占绝对优势地位，缺乏经验课程，必修课程占分量相对较大，缺乏培养学生个性发展 的选修课程，分科课程多而综合课程少，国家课程受重视多，而地方课程和校本课程等 没有得到充分发展和应用。课程的单一性影响了学生的全面发展，同时也忽视了课程在 学生发展方面所具有的价值。伍， 因此我们要注重发挥多种课程类型的价值，设计和开发多样化的课程类型，使多种 课程类型有机结合，提高学生学习兴趣，促进学生全面发展，提高学生综合素养。 基于j r 丌的中职微型课程设计模式与应用 1 2 相关研究现状 1 2 1 中等职业学校课程设置现状 课程问题是教育科学研究的永恒课题，也是教育实践中的核心问题。在我国当前中 等职业学校的课程体系中，主要以长期课程方式为主，课程的开设一般也以学年为周期， 因此，课程系统性较强，知识量相对较大，很容易使学生产生厌学情绪，不仅给教师教 学工作带来很大的负担和压力，而且也严重的影响了教学效果。另外，从课程内容上来 看存在许多矛盾，主要有：课程设置与人才培养目标之间存在的矛盾、课程与知识能力 需求之间的矛盾、课程有限性和知识无限性之间的矛盾、课程相对稳定与社会人才需求 经常变化之间的矛盾，以及科技迅速发展和课程内容滞后之间的矛盾。因此，必须努力 优化中等职业学校的课程内容结构，使课程内容与人才培养目标相一致，开发出能体现 就业需求的课程，要及时针对新岗位、新需求、学生的需求和学校的实际开发和实施相 应的课程，创造有特色的微型课程，提高中等职业学校教学效果。口3 从中等职业学校的培养目标来说，一直定位于培养生产、建设、服务等第一线的应 用型人才。但随着科学技术的发展，中等职业学校培养的应用型人才难以适应社会发展 的需要，要想培养出能得到社会和企业认可的高质量人才，就必须提高办学和教学质量， 改变人才培养方式和标准。而要解决这些问题，首要任务就是对课程结构及其内容做出 改革，以课程促进学生学习，因以，适应中等职业学校需求的微型课程的开发就成为提 高中等职业学校教学效果的重要环节。 与普通教育相比，中等职业教育的发展历程短，课程设置没有形成自己的特色，而 中等专业学校的培养目标和教学标准要求课程必须做出变化。目前，我过许多地区已经 形成了“国家、地方、和学校”的三级课程管理体系，突破了我国长久以来“自上而下 的国家教程开发模式。同时，随着对校本课程的开发和研究，越来越多的院校开始开发 适合自身实际条件、突出个性特殊的校本课程。微型课程与校本课程是同时兴起的。钟 启泉先生认为“今后课程改革的主要趋势之一就是课程的微型化，在课程结构中应加入 微型课程，使整个课程体系更丰富、更灵活 。h 1 这就迫切要求我们的教师成为课程设计 的主体，成为微型课程设计、开发和应用的主力军。 1 2 2 中等职业学校学生认知能力状况 中等职业学校的学生来源主要有两部分：没有升入普通高中的初中毕业生和社会成 2 第一章绪论 人学习者。这些学生的文化基础知识都相当薄弱，认知能力有限，且他们学习目的明确， 主要以掌握一门技能和提高实际操作能力为主，因此，教学中要注重基本技能和操作能 力的培养与提高。如果严格按照书本中的课程内容进行教学，许多学生将很难按时完成 相应的学习任务，长此以往，逐渐失去学习兴趣，从而影响学习效果。目前我们的中等 职业学校的课程设置不能完全满足学生的需求，需要设计和开发相应的微型课程，通过 教学来有效提高学生的学习效果。 因此，要使中等职业学校课程设置既能保持知识的完整性，又能适应信息和知识快 速增长的实际需要，我们就要使课程设置和课程内容处于变化的状态，要使课程具有灵 活性、可变性，同时还要有系统性和整体性。而微型课程能保持这种课程的灵活性，它 是针对某一个主题和课程内容开始的课程框架，既能满足学生学习的需求，又能结合实 际吸收最新的文化知识，是对长期课程的有效补充。 1 2 3 微型课程研究现状 微型课程作为新的课程形式在二十世纪七十年代被引入美国的课程改革，因为它课 程周期短，灵活性较强和容易操作等特点得到了广泛的推广和应用。随着网络技术的发 展，现在许多的微型课程表现为网络课程的形式，学习者通过网络，可以学习相应的课 程。如m i n ic o u r s ei n f o 学习者可以定期收到微型课程的学习内容。在课程内容方面， 国外微型课程主要表现为价值课程、人际关系课程、技术解决课程等。这些课程在培养 学生的价值意思、培养学生处理人际关系的能力、运用现代信息技术等方面入手，及时 反映时代的需求，使学生在现代素质教育中得到全面的发展与提高。 微型课程在二十世纪九十年代引入我国之后，部分中小学开始初步的尝试和探索， 如江苏锡山实验小学开展的“开设微型课程，优化课程内容和形态课题研究，对微型 课程内容的选择和实施的方法、步骤做了初步的探讨，取得了很好效果。 2 0 1 0 年1 2 月1 9 日，笔者以“微型课程”为关键字在“中国学术文献网络出版总库 进行搜索，共有2 2 篇相关文章，其中大多文章只是对微型课程的概念、特点及分类等 进行概述和研究，而关于微型课程资源开发的研究仅有：以“情景板块研读”为平台 的小学微型课程资源开发方平、王淑芳，浙江教育科学，2 0 0 8 年8 月；例谈微型地 理景观与地理微型课程开发李万涛，地理教学，2 0 1 0 年第6 期；微型课程的设计研 究罗丹，上海师范大学，硕士学位论文，2 0 0 9 年；高中信息技术微型课程的设计与 应用研究汪丽，河北大学硕士学位论文，2 0 1 0 年；中小学教育中微型课程的开发与 基于j i t t 的中职微型课程设计模式与应用 应用研究刘素芹，上海师范大学硕士学位论文，2 0 0 7 年。可见微型研究范围相对还较 小，应用领域还不是很广泛。 综上，通过分析国内外对微型课程的研究发现，目前该研究还只是停留在尝试和探 索阶段，虽然在理论上进行了深刻的论证，但是在实践上还有一定的欠缺，特别是在具 体环境下，对应于特定课程的设计和开发方面，以及微型课程的教学实践等方面，还有 待更深入的研究。 1 3 研究目的及意义 微型课程是解决中职学生日益增多的学习需求和学校学习时间有限两者矛盾的有 效手段。在课堂学习时间有限和短缺的情况下，开发微型课程，增加多样化、灵活化， 生动化的能适合不同学生学习发展需求的微型课程成为中职学校发展和提高中等职业 学校教学效果的可行和有效策略。 微型课程可以根据学习需要，与其它学科、其它理论和知识相联系，从而形成知识 范围广阔，包含多学科知识、社会知识和生活技能的课程，使其实用性更强。 微型课程也是帮助成人学习的有效方法，相对于正规的学习来说，成人学习时间短， 目标单纯集中，对学习内容有很强的针对性，而微型课程就可以起到因材施教的作用， 培训者可以根据职业或学习需求，直接学习，从而提高学习效率。 1 4 主要内容及组织结构 1 4 1 主要内容 本研究课题通过分析当前课堂教学和信息技术应用的具体情况，比较了课堂教学和 网络教学的优势与不足，结合建构主义和混合学习的基本理论，提出一种及时教学模式 下的中等职业学校微型课程开发方法，为广大中等职业学校教师提供使用现代信息技术 进行教学的新模式。 1 4 2 组织结构 本论文的组织结构可分为五个章节，下面分别对五个章节内容介绍： 第一章为绪论部分。包含论文研究课题的提出、论文研究的目标意义、论文的研究 内容和研究方法等。从分析中等职业学校目前的课程设置现状和实际教学中存在的问题 出发，提出论文所要研究的内容；并提出了本论文研究的目标和意义，以及论文所要研 4 第一章绪论 究的内容。 第二章为研究的理论基础综述部分。本研究的理论基础包含：建构主义理论、使用 者设计理论、教学目标分类理论和课程开发理论。 第三章为基于j i t t 的中职微型课程设计部分。重点介绍了及时教学和微型课程的 相关概念，分析了设计和开发中等职业学校微型课程的必要性和可行性，进而分析微型 课程与传统课程和校本课程的区别、中职微型课程的基本特点、构成元素和分类，并提 出基于j i t t 中职微型课程开发的基本原则、方法和模式，以及基于j i t t 中职微型课程 实施的基本步骤和方法。 第四章为应用部分。以中等职业学校计算机组装与维护可为例，介绍基于j i t t 中 职微型课程设计、开发和应用的过程，并举例说明基于j i t t 中职微型课程的基本教学 流程。 第五章为结论部分。是对整个论文研究的总结，给出了本论文的研究结论和研究价 值，并对进一步的研究做出展望。 5 第二章相关理论基础 2 1 建构主义理论 第二章相关理论基础 建构主义观认为学生的学习过程不是被动的信息接收过程，而是积极地意义建构过 程，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主 动建构。教师是知识和经验的提供者，教师需要提供必要的经验使学生的科学理解与具 体事件和具体现象联系起来。学习者要把自己的知识经验作为一种资源，加上教师提供 的合适环境、任务和条件的辅助作用，去主动地进行知识建构。 建构主义的核心思想就是： 第一，认为学习就是知识的建构。在学习过程中，头脑存储信息，组织信息，并在 此基础上修改原有的概念。学习不仅仅是一个接受新消息、新观点和新技能的过程，而 是一个头脑对这些新材料进行重组的过程。 第二，出生以来头脑就进行着心理操作。儿童自出生以来至童年早期，一直学习环 绕着他的家庭文化和社区文化，在一个特定的文化中长大，形成一个庞大的信息和思想 体系以及与人交往的方式。在这个过程中，我们原有的思想结构不断吸收新的信息并与 已有的观念进行重新组合。 总之，建构主义认为：知识并不是仅仅由教师和家长传递给学生，而是当学生对教 育环境中的信息进行反应时不可避免地自己进行创造。与建构主义相适应的教学模式 是：以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、 会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对 当前所学知识的意义建构的目的。学习过程中，学生是知识的主动建构者；教师是组织 者、指导者、帮助者和促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是 学生主动学习、协作式探索的认知工具。 2 2 使用者设计理论 人类的活动系统经过了四代设计方法：规定性设计权威性设计参与性设计 使用者设计。前面两代主要是技术专家驱动式设计方式，后两代成为参与者驱动式 设计。“所谓使用者设计( u s e rd e s i g n ) 是指以情境化需要为核心的创造性活动，它倡导 7 基于j i t t 的中职微型课程设计模式与应用 的是一种以使用者自身为主体的教学设计理念与实践。一也就是说，使用者设计是情境 化设计、个性化设计、风格化设计或者是d i y 教学设计。啼3 使用者设计方法是二十世纪 九十年代初兴起的“授人以渔”的方法，它强调为了使设计的结果具有真实性、支持性 和适用性，应当由活动的主体去设计活动，活动的主体是活动系统的设计者、使用者和 享用者，而不是从其他地方“拿来活动方案。它的显著特征是参与者驱动，是目前大 力倡导的人类活动系统设计方法。 使用者设计中所指的使用者包括教师和学生，而他们是教学活动的主体。教师和学 生在教学过程中设计结合自身需求的教学问题解决方案，而这个设计方案需要使用者去 发现、探索、创造和设计。 使用者设计的本质特点就是情境化设计和个性化设计，是教师根据所处的教学环境 的实际情境，根据自身的教学风格、教学目标、教学内容和学生的特点，在进行教学前 设计的一种行之有效的教学设计方案，教师可以进行自我调控设计，是以问题、实践和 人为中心的设计方法。 2 3 教学目标分类理论 美国心理学家布卢姆等人将认知学习领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综 合和评价。识记指对知识材料的记忆；领会是指把握知识材料意义的能力；运用包括概 念、原理、方法和理论等的应用，以识记和领会为基础，是较高水平的理解；分析指把 复杂的知识整体分解为组成都分，并理解各部分之间联系的能力；综合指将所学知识的 各部分重新组合，形成一个新的知识整体；评价指对材料( 如论文、观点、研究报告等) 作价值判断的能力，这是最高水平的认知学习结构，因此它要求超越先前的学习内容， 综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。而课堂教学就是要达到认知学习 领域的各个目标。阳1 2 4 课程开发理论 课程开发( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n 0 是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目 标选择某一个学科( 或多个学科) 的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评 价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。“课程开发本身是人们根据对象的特 征而制定的、用于适应社会需求及其变化发展的教学活动程序或模式。”盯1 教育技术学视野中的课程开发研究为课程开发提供了一种新的研究思路，教育技术 8 第二章相关理论基础 学的研究要采取“开发取向一，也即“通过研究开发和设计的原理以及各种可重用的技 术来尝试解决世纪的教育教学问题，并在这个过程中体验、理解教育教学规律，以形成 对教育教学规律的独特认识的研究取向 。阳1 课程开发的实质就是教育者根据社会或学校对教育活动的需求，依据学习者的个性 特征和基本情况，依据教学实际条件等而设计和制定的，有目的、有计划的对受教育者 进行教学的学习内容和教学过程。在课程开发过程中，课程开发者需要说明和规定如何 根据教学的时间需求进行有效的组织和协调，如何根据学习者、教育者和学科实际之间 的关系，进行合理的设计和开发，从而更有效的满足教育的需求和发展，更好的完成教 育任务。 如果在课程实施前不进行有效的课程开发，课程和相关的教学活动在实施时的有效 性和可行性就要受到怀疑。因此，课程开发要采用系统的方法，即首先对教育活动的质 量需求进行分析，对参加教育活动的人员进行分析，这是课程开发活动的指南；从分析 中确定问题，然后确定问题的方案或可行性解决方案，选择问题的解决策略，选择完成 目标的工具和方法，尽量用最小的花费来取得最大的效益；而后实施问题求解的策略， 确定实施的效率，如果有必要还需对系统加以修改，同时不断调查和分析各种需求的变 化情况，尤其是社会发展对教育的需求情况，从而确保课程体系的价值。嘲 9 第三章基于j i t t 的中职微型课程设计模式 第三章基于j i t t 的中职微型课程设计模式 3 1 相关概念 3 1 1j i t t j i t t ( j u s t i n t i m e - t e a c h i n g ) 是2 0 世纪末由美国的g r e g o rn o v a k 教授等人提出的一 种信息技术与课程整合的教学模式，“是建立在基于网络的学习任务和学习者主 动学习的课堂二者交互作用的一种新型教与学策略。 n 们 j i t t 的本质是学生的课外自主学习准备活动和课堂学习活动形成的反馈循环，并且 课堂活动内容和活动效果是由课外学习准备效果决定的。j i t t 的主要目标是利用学生的 学习反馈引导课堂教学，并激发学生的学习动机。n 1 3 适时教学是利用网络平台引导学生自主学习并与课堂教学相结合的主要模式，它充 分体现了混合学习的本质特点把传统学习方式和网络学习的优势结合起来。“既要 发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现了学生作为学习过程 主体的主动性、积极性与创造性。 n 羽 其基本过程是：在课前，教师在网上发布学习任务，这些任务也可以称为“热身 或“准备活动”。学生在课前学习并完成教师布置的任务，并认真建构与新知识主题相 关的知识。在课前将学习中存在的问题通过网络反馈给教师，教师在课前查看学生学习 情况、理解程度和存在的问题，了解学生自学的水平、教学难点、常见的问题和并掌握 学生的学习情况。根据已经掌握的学生学习情况，教师“适时 地对教学做出适应性调 整，以便实施最有效的课堂教学，并在课堂上进行有指导的教学会谈。在课堂上利用课 堂讨论帮助学生解决不理解的问题，巩固知识，完成课堂教学任务。课后发布相关知识 扩展问题。n 在j i r t 教学模式中，网络阶段的学习是每次课程的基础，课堂教学质量的高低， 主要取决与学生的课前热身学习情况，而学生“主动学习的课堂 教学，则是对学生课 前学习和练习的检验和提高，通过这两个环节，使得学生学习的知识得以巩固和提高， 学习能力，探究能力和协作学习能力得到了增强。他充分结合了网络自主学习和课堂学 习的优势，是混合学习的有效方式。 基于j r r r 的中职微型课程设计模式与应用 j i t t 教学模式的主要教学目标是： ( 1 ) 教师要分析各种因素，运用不同的方法，尽量使课堂教学效率达到最优化； ( 2 ) 学生能合理利用课外时间进行自主学习，从而使课堂学习效率达到最优化； ( 3 ) 教师和学习者的共同目标是进行团队合作学习，建立并保持这种团队精神。 教师在教学中不仅要完成教学任务，帮助学习完成课程学习的任务，同时，更要使学习 者在学习过程中达到所获得知识总量的最大化； ( 4 ) 在整个学习过程中，学习者是课堂的主人并决定学习进度、学习内容和过程。 ( 5 ) 教师在学习中是引导者和帮助者，要在学习过程中培养学生的探究精神和合 作精神，从而使他们在今后的学习和工作生涯中也能保持这种团队合作精神。n 钔 在j i t t 教学模式的学习过程中教师的任务是成功的领导整个学习过程，教师的主 要角色就是帮助学习者，协调他们学习，挖掘他们的见解，增强参与者与思考观点之间 的相互作用。教师的作用就相当于催化剂，激发学习者对问题的想象力和创造力，j i t t 模式中教师的作用如图3 - 1 。 资料和学习团 间的相互作用 图3 - 1j n t 中教师的作用 及时教学的核心部分是反馈链的形成，它有两个重要的部分，即“网络组成部分 ( w e bc o m p o n e n t ) 和“以学生学习为主的课堂教学部分 ( t h e a c t i v el e a r n e rc l a s s r o o m ) ， 而网络的作用有两方面：交流的工具和令人满意的辅助教学工具。其主要的教学形式仍 然是有教室、课堂和教师亲临课堂的教学形式。 j i t t 教学模式将信息技术和课堂教学相结合，即有传统课堂教学的特点，又具有信 息技术的优势。它以网络为依托扩展学生学习宽度，通过自主学习和协作学习提高学生 学习能力，通过扩展学习提高学生学习深度。这种教学模式改变了传统教学以教师为主 导地位，改变了学生的学习方式，学生由过去依赖书本、依靠老师和死记硬背的线性学 习转向利用网络资源、自主学习和协作学习。 但也有不足之处，因教师监控力度有限，课外的自主学习要求学生有较高的自我控 1 2 第三章基于j m 的中职微型课程设计模式 制力和约束力，因此有必要给学生明确的学习目标，督促学生达到相应的学习要求。 表3 - 1j m 教学模式与传统教学模式的比较 传统教学模式j r r r 教学模式 1 知识来自教师1 每个学生都有智慧 2 教师居支配地位2 多种观点 3 正确或错误答案3 学习各种经验 4 没有分歧 转 4 不同观点丰富学习过程和内容 5 分析 变5 综合讨论 6 讲解6 对话 7 提出解法让学生去做 7 一起学习 8 接受8 对结果负责 9 服从老师 9 创造性的过程和合作关系规则 及时教学具有先进的教学理念和科学的教学方法，它的方法和理念适合学科教学， 有利于扩大教师和学生之间及时真切的联系，沟通和交流，能够通过反馈链将师生紧密 联系在课堂学习的周围而且它充分的发挥了现代信息技术的作用，利用了网络但又不完 全依赖于网络，网络在这里只是一种教学的辅助工具，只是为教师指定学生的课前学习 任务和自主学习提供了一个公共、有效和及时的平台，从而让学生可以不受时间、地点 的限制来完成自己的学习任务，同时，网络也为师生之间的交流提供了便利方式。总之， 在j i t t 教学模式中，课堂教学是教学的真正核心，网络只是一种辅助手段，是为了使 学生能够有准备的、主动的、有效的融入到课堂教学和学习活动中。 对于中等职业学校的学生来说，大部分都是没有进入普通高中的学生，或者是社会 成年学员，因此其知识储备相对较少，基础知识掌握较弱，而他们学习的目的就是为掌 握一技之长，使学习到的知识能更好的服务于工作，因此，中等职业学校的课程教学就 应该是目标明确，实用性、操作性和应用性强，能保证在段时间内提高学习者学习效果 的课程，所以采用j i t t 模式进行教学，使学生在课前、课堂和课后都能与学生、教师 进行及时的交流，从而有效提高学习效率。 3 1 2 课程和微型课程 ( 1 ) 课程 课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。广义的课 程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、 1 3 基于j i t t 的中职微型课程设计模式与应用 教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。狭义的课程是指各级各类学校为了实 现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动和进程等的总和，主要体现在课 程计划、课程标准和教材之中。n 朝因此，所谓课程，简单的说就是在学校中教什么、何 时教、如何教的问题。 传统的课程是有一定知识体系的学校科目，提供给学习者的是系统的知识体系，符 合学界的相应研究成果，也很适合系统的知识学习，但是传统的课程却容易忽略知识以 外的各种相关学习内容，只重视学生知识经验的学习，而容易忽视知识的整合性和实践 性。 ( 2 ) 微型课程 微型课程也叫m i n i c o u r s e ，“m i n i 意指微小，这与2 0 世纪6 0 年代美国出现的“大 型课程 相对应，是美国阿依华大学附属学校1 9 6 0 年创设的，也叫短期课程或者课程 单元，它是在学科课程范围内由一系列的独立学习单元组成的课程形式。中国的许多学 者称之为短期课程、小课程、课程组件、课程单元等。 微型课程“是当代教育系统中编制课程的一种形式一个学科所包含的一系列的半独 立的单元，每一个单元讨论一个独特的概念或活动，构成微型课程。学生可以按照自己 的进度单独学习一个单元，不必考虑单元之间的逻辑顺序。n 6 1 华南师范大学曾文婕认为：“微型课程，是由一个班级的任教教师根据所在班级学 生的具体学习需要，带领学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的班级层面 的小型校本课程。”“它是由个别教师根据所在班级学生的具体学习需要开发出的适 用于该班级的课程。 n 本文对微型课程的概念界定是：微型课程是以课程内容为依据，基于授课学校实际 教学资源、教师实际教学能力和学习对象的学习兴趣，由相关主题模块所构成的相对独 立、系统、完整而又开放的适应班级具体教学情况的小规模课程系统。因此，微型课程 是对某一知识的微型化教和学活动的综合，它符合学生的学习兴趣和教师教学的实际情 况，可依据实际教学情况设定相应教学的广度和深度。它是依据于相应学科，在学科范 围内的一系列相对独立的学习单元组成的微型课程形式。 ( 3 ) 微型课程的特点 目前我国中学的课程都是以长期课程为主，开设时间长，课程内容也是以学科知识 为主，知识之间有很强的系统性和逻辑性，前后知识联系紧密，对教师的教学和学生的 1 4 第三章基于用广r 的中职微型课程设计模式 学习造成一定程度的束缚，限制了教师授课的空间，使很多学生产生厌学情绪，降低了 学生的求知欲望。 微型课程正是为了弥补长期课程的不足而产生的。微型课程具有“短、小、精、活、 新 的特点。“短是指微型课程教学时间持续较短。其授课时间一般应是几周或几个 课时的时间。“小 是指微型课程中每个单元都有相对的独立性，所谓“相对独立性 是指它虽然不如长期课程那样，各知识之间有较强的逻辑性和层次性，但作为课程，它 又必须运用所学的已有知识，要与现有的长期课程相配合使用，两者互相补充，共同完 成教学目标和教学任务。但微型课程规模相对较小，课程容量也相对较少，其课程主题 明确，单元目标清晰，教学针对性、适应性和教学导向性相对较强。“精是指微型课 程的教学内容和形式都是在长期课程的基础上经过精简和凝练的，微型课程的开发者需 要将相对应的学科知识和内容精心的加以精选和浓缩，从而更好的发挥微型课程的作 用，成为辅助教学的精品。“活是指微型课程的内容要灵活，不能只是局限与所给定 的课程内容，要在基于课程内容的基础上进行适当的延伸和扩展，同时要与授课环境和 教学条件相结合。“新”是指微型课程的内容要与时代发展相结合，要及时吸纳新知识、 新思想和新成果，从而保证微型课程的知识内容与时代紧密结合，与科技发展保持同步。 微型课程还具有生态化的含义，它强调课程形态自由、内容灵活的特性，即从生态学意 义的视角挖掘微型课程的潜力。 除了“短、小、精、活、新之外，微型课程还具有一个重要的特点校本性。 微型课程是学校校本课程的一种形式，可以由学校的专业任课教师进行独立或共同开 发。微型课程在开发过程中，不仅要考虑课程自身的内容，还要考虑授课对象的实际学 习情况，同时也要考虑学校的实际授课条件和师资力量。因此，微型课程的开发要符合 教学内容、教学对象和教学环境的现实状况和实际特点，所以它具有鲜明的校本特性。 微型课程的学习单元与现行课程结构中的课程单元有一定的不同，它不是根据学科 课程的知识内容和逻辑结构来划分的，而是根据教师和学生的学习兴趣和学习活动经 验、教师能力和教学实际情况来编订的。 在中等职业学校课程体系中开设微型课程，给微型课程的相对独立性赋予了更大的 空间和自由，教师可以设计符合学生兴趣的学习活动，不但可以增加课程体系的丰富性 和灵活性，而且可以更好的体现课程教学的本质，更好的发挥课程教学的功能，帮助学 生了解社会，走向真实的生活场景。 1 5 基于j n t 的中职微型课程设计模式与应用 虽然我们需要在课堂上增加微型课程，但并不是说完全排斥或否定长期课程的作 用。长期课程在传授科学文化知识方面具有不可替代的作用，但由于其系统性和封闭性 等特点，有时可能不能很好的发挥其本来固有的功能作用，而微型课程正好在这方面弥 补了长期课程的不足。所以，在我们的学校课程体系中，要以长期课程为主，以微型课 程为辅，两者相结合，互为补充，是学校课程体系更加丰富和灵活，充分发挥课程体系 的功能。n 8 3 ( 4 ) 微型课程的构成元素 微型课程本身也是一种课程形式，因此它也具备课程所特有的本质属性，其基本课 程元素包括：课程目标、课程资源、学习活动、学习支持、学习评价管理。 课程目标是构成课程的重要部分，是教育目标的具体化，也是课程内容确定和选择 的标准与依据。课程目标分为：“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观 三个 维度，微型课程是课程的一种，因此它也包括这三个维度，但它更侧重于学生学习能力 的培养、学习过程的参与和学生情感态度等认知能力的改变，以及在信息技术环境下学 生发现问题和解决问题的能力。 微型课程的课程单元由一系列的相对独立的单元组成，各个单元之间没有课程教材 中的单元之间的知识逻辑性和连续性强，它更侧重于某一个小的主题的某个方面，但它 又依赖与我们的课程教材，要以课程教材为依据，所以具有相对的独立性。 教学资源是微型课程重要的构成元素。因为微型课程的学习一般都是给定某些条件 或环境，由学生自主学习或协作学习，所以教师要尽量为学生提供大量的学习资源。微 型课程的教学资源要形式多样，既可以包括书本形式的读物等，也可以是丰富的网络资 源或声音、视频、图画等各种形式的资源。 教学活动是体现微型课程教育价值的重要方面。微型课程的教学活动比长期课程的 教学活动更加多样，且不仅仅局限于课堂。在设计微型课程时，我们就要结合教学实际 和学生学习的能力、特点、兴趣，因此它更加贴近实际环境，更符合学生的生活和学习 爱好。 ( 5 ) 微型课程与传统课程的区别 邓志伟老师在个性化教学论中，对微型课程和长期课程进行了多方面的对比， 其差异性主要有： 1 6 第三章基于j r r r 的中职微型课程设计模式 表3 2 微型课程与传统课程的比较 项目微型课程传统课程 学生角色探索者接受者 教师角色启发者传授者 知识生活性学术性 时间 灵活多变固定不变 选择性大小 学习目标学会生活掌握知识 参与程度 积极主动消极被动 个别化程度 高低 自由度自律性自由限制较多 灵活性较强较弱 策略自主探究讲授和练习 教材 联系现实脱离现实 能力培养较好不够 评价个性化评价标准统一 ( 6 ) 微型课程与校本课程的区别 校本课程是以学校为基础进行课程开发，强调课程开发活动是学校发起的，并在学 校中实施，强调对学校及当地社区的课程资源的利用，其实质是一个以学校为基地进行 课程开发的开放民主的决策过程。啪1 微型课程是教学工作者，尤其是一线教师，根据课程、学校、学生的实际情况，按 照课程教学目标，对课程的微型化设计与开发，是对现有课程的改编、补充和拓展。 微型课程开发是以开发符合学生特殊需要的课程方案为目标，课程内容依学生需要而进 行调整和补充，教师是课程的研究者与实施者，教师要主动诠释课程，掌握课程开发的 能力和方法 3 2 开发中职微型课程的必要性 课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要依据，居于教育的 核心地位。但目前中等职业学校的课程统一性过强，灵活性不足，不利于促进学生个性 的发展，在内容方面有些课程内容与现实生活有脱节，主要以学科知识为本位，而忽视 学生的主体性发展，同时，课程内容也存在一定的滞后性，某些知识不能与相应社会知 1 7 基于j i t t 的中职微型课程设计模式与应用 识的发展及时同步。这都会影响学生基本技能和综合能力的培养，并影响中等职业学校 的教育质量。中等职业学校的教师对于课程的认识也越来越深刻，教师已不能再将自己 局限在既定的教材中，而是从学生需求和教学的实际出发来实施现有课程。 本研究对登封市中等专业学校1 1 6 位教师进行了问卷调查，有6 4 的教师认为目前 职业学校的课程中实际操作和实验的内容相对较少；5 5 的教师认为教材内容陈旧，与 社会企业的发展需要和科学技术的发展不同步；7 9 的教师认为教材内容缺乏实用性， 不利与提高学生的实际操作能力，8 3 的教师认为某些教材内容却乏生动性和趣味性， 不能有效提高学生的学习兴趣，有5 9 的教师认为教材内容与实际联系较少，影响教学 和学习效果。由此可见，设计适合中等职业学校学生使用的课程成为提高中等职业学校 教学效果的关键环节。 中等职业教育要更加注重学生学习能力和实践操作能力的培养，通过唤起学生的自 然性，使学生自主积极的学习，充分利用信息化的教育技术手段，使学生可以灵活的安 排学习生活，这就需要我们有与学生学习能力相结合的对应课程的设计和开发。 邓志伟老师在个性化教学论中指出：“在知识社会里，要使课程既保持知识的 完整性，又能够适应瞬息万变时代知识快速增长的变化，就必须使课程及其知识始终处 于易于变化的状态中，即使