（基础心理学专业论文）两类大学生的自我效能感、学习动机和成就目标定向的比较.pdf

摘要 本研究旨在探讨大学生成绩不良的原因和转化途径。以专业性质和年级为分层标 准，采刚随机取样的方法，随机抽取了江南大学社会啊 作专业和环境工程专业，南京航 空航天大学金融专业和机械工程及自动化专业的四个年级某一班的学习优秀_ 手【j 学习不 良大学生共2 4 2 人为研究对象，以自我效能感量表、学习效能感量表、学习动机量表、 成就目标定向量表为研究i = 具，调查分析影响大学生学习成绩的因素，得剑如f 结果； 1 、学习优秀大学生与学习不良大学生在学习效能感、内部动机和学习定向上存在 显著差异，学习优秀夫学生的学习散能感、内部动机和学习定向都比学习不良人学生强 2 、大学生的学习效能感与内部动机、学习定向早极显誊的正相关，与外部动机晕显 著正相关，与回避定向里极显著的负相芙；内部动机与外部动机，学习定向、证实定向 呈极显著的正相关 3 、文科和工科的学习优秀大学生在所测纬度上均不存在显著著异；文科和f ：科的 学习不良人学生仅在学习效能感，外部动机上存在显嚣差异， ：科学习不良人学生的学 习效能感低于文科的学习不良大学生，外部动机却商丁文科的学习不良人学生 4 、不同学校的学习优秀人学生仅住自我效能感上存在极其显著的筹异；不同学校 的学习不良大学生在所测纬度上均不存在显著差异 5 、不同年级的学习优秀大学生仅在自我效能感上存在极其显著的差异；不同年级 的学习不良大学生仅在学习效能感、内部动机上存在极其显著的斧异。 关键词：臼我效能感、学习效能感、学习动机、成就目标定向 a b s t r a c t t h i si sar e s e a r c ha i m i n gt of i n do u tt h ec a u s e so fb a da c h i e v e m e n to fc o l l e g es t u d e n t sa n d f i g u r eo u tr e c o m m e n d a b l es o l u t i o nt ot h e m t h er e s e a r c ht a r g e ti sc o m p o s e do f2 4 2e i t h e r e x c e l l e n to rp o o rs t u d e n t sr a n d o m l yc h o s e nf r o ms o c i a lw o r ka n de n v i r o n m e n t a le n g i n e e r i n go f s o u t b e my a n g t z eu n i v e r s i t y , f i n a n c ea n dm e c h a n i c a le n g i n e e r i n ga n da u t o m a t i o no fn a n j i n g u n i v e r s i t yo fa e r o n a u t i c sa n da s t r o n a u t i c s a b u n d a n tf i r s t h a n dm a t e r i a li sg a i n e db ya p p l y i n g t h eg e n e r a l l “f n c ys c a l e ，t h e l e a r n i n ge f f c a c ys c a l e ，t h el e a r n i n gm o t i v a t i o ns c a l ea n d t h ea c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o ns c a l e ，a n db e do nt h ea n a l y s i so nt h em a t e r i a l ，w ed r a wt h e f o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 t h ee x c e l l e n tc o l l e g es t u d e n t sa r ep r i o rt ot h ep o o rs t u d e n t sc o n c e m i n gt h e i rl e a r n i n g e f f i c a c y , i n t r i n s i cm o t i v a t i o na n dl e a r n i n go r i e n t a t i o n 2 t h el e a r n i n ge f f i c a c yi se x t r e m e l yp o s k i v e l yr e l a t e dt oi n t r i n s i cm o t i v a t i o na n dl e a r n i n g o r i e n t a t i o n ，a n dp o s i t i v e l yr e l a t e dt oe x t r i n s i cm o t i v a t i o n ，b u te x t r e m e l yn e g a t i v e l yr e l a t e dt o e s c a p i n go r i e n t a t i o n ，f h ei n t r i n s i cm o t i v a t i o ni se x t r e m e l yp o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h ee x t r i n s i c m o t i v a t i o n ，l e a r n i n go r i e n t a t i o na n dp r o v i n go r i e n t a t i o n 3 c o n c e r n i n gt h er e s e a r c hs u b j e c t s ，t h e r ei sn oa b s o l u t eg a pb e t w e e ne x c e l l e n ta r to rs c i e n c e s t u d e n t s h o w e v e r , t h el e a r n i n ge f f i c a c ya n de x t r i n s i cm o t i v a t i o no fp o o ra r to rs c i e n c e s t u d e n t sa g eo b v i o u s l yd i f f e r e n t t h el e a r n i n ge f f i c a c yo fp o o rs c i e n c es t u d e n t si sl o w e rt h a n t h a to f p o o ra r ts t u d e n t s t h ee x t r i n s i cm o t i v a t i o no f t h ep o o rs c i e n c es t u d e n t si sh i g h e rt h a n t h a to f p o o ra r ts t u d e n t s 4 t h eo n l yd i f f e r e n tr e s e a r c hj t e r nb e t w e e ne x c e l l e n ts t u d e n t sf r o md i f f e r e n tu n i v e r s i t yf o c u s e s o nt h e i rs e l f - e f f i c a c y ；h o w e v e r , t h e l - e s1 1 0o b v i o u sd i f f e f e n c e sb e t v v e p o o rs t u d e n t sf r o m d i f f e r e n tu n i v e r s i t yc o n c e r n i n ga l lt h er e s e a r c hi t e m s 5 t h eo n l yd i f f e r e n tr e s e a r c hi t e mb e t w e e ne x c e l l e n ts t u d e n t sf r o md i f f e r e n tg r a d e sf o c u s e so n t h e rs e l f - e 衔c a c y ；h e w e v e r , t h ed i f f e r e n tr e s e a r c hi t e mb e t w e e np o o rs t u d e n t sf r o m d i f f e r e n tg r a d e sf o c u s e so nt h e i rl e a r n i n ge f f i c a c ya n di n t r i n s i cm o t i v a t i o n k e yw o r d s ：s e l f - e f f i c a c y , l e a r n i n ge f f i c 螂l e a r n i n gm o t i v a t i o n ，a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n 论文选题的意义 前言 青年是整个社会中最积极、最有朝气的力量，而住校的大学生又是展有理想、文化 层次较高的青年群体。我国大学生一般1 9 岁左右进校，2 4 岁左南毕业，正面临一个从 青少年期向成人转化的重要阶段。由丁：大学生活不同了：中学生活，大多数学生都是首次 远离家门，离开长期依赖的父母和熟悉的环境，要自己独立生活，应付一切生活琐事， 同时大学学习与中学学习也有着1 常大的差距，更注重自学能力的培养，这会给他彳j 带 来一定程度的应激。大学新生都是高考中的优胜者，他们大多在入学前成绩较好，老师、 家氏对其评价较高，他f f j 在同学中也倍受尊重，自我感觉良好，信心十足：但在集中了 各地学习优等生的新群体中，学习竞争将更加激烈，他们的学习定位有无变化? 随着年 级的增长，即到了大学二年级至二年级，大多数学生已经基本适应大学生活，产生了自 信心，形成正确的学习态度，建立较强的学习动机，开始集中精力考虑如何提高自己的 学习成绩，扩展知识面；而有些学生冈种种原因造成学习成绩不理想，予是情绪低落， 丧失信心，有的甚至陷入自暴自弃的精神状态，这时大学生的成绩两极分化明显。人学 生的智力一般至少处于中等或中等偏上水平，应该有能力获得较高的学业成就，然而现 实中学习优秀大学生和学习不良大学生的成绩著距很人，已引起社会的关注。本研究通 过比较学习优秀和学习不良大学生的自我效能感、学习效能感、学习动机、成就目标定 向，探讨大学生学习不良问题的原因，以便提出有效的指导策略，供高校教育t 作者参 考 二国内外关于该课题研究的前沿动态 1 自我敏能感对学业成就的影响 自我效能感的概念是班杜拉在2 0 世纪7 0 年代提出的，是指个体对其组织和实施达 到特定目标所需行为过稃的能力的信念。它是一种介乎个体的动机和行为之间的中介因 素，具有动机的行为驱动性质；同时义是建立在个体的综合认知评价之上。具有认知性 质。所以自我效能感不只是个体对自己即将执行的活动的未来状态的一种事先估计，它 还直接影响剑个体在执行这一活动的心理过程中的动力功能发挥，在个体的行为过程中 发挥着重要作用。班杜拉的自我效能感理论一经提出，就受到心理学家尤其是教育心理 学家1 f j 的重视，广泛地被运用剑教育情境中的各个年级水平、各个领域和不同能力水平 的学生研究者先后考察了学生自我效能感的差异性。个人和环境( 教育的、社会的) i 因素怎样影响学生自我效能感，自我效能感怎样影响学生学习行为、动机和成就等问题。 ( i ) 自我效能感著异性研究 b u t k o w s k y w i l l o w s1 9 8 0 年研究探讨了自我效能感和i 门因在自我调节i 中的作胡， 结果表明：优生、中等生比若生有更高的自我效能感在学习中有更高的坚持性。其中 优生义高丁中等生。相比之下著生更可能对火败作内部的和稳定性冈素的归因，失败后 自我效能感也降低很多 d e n i s et i l l e r1 9 9 5 年对大学生自我效能感进行了比较研究。被试由1 1 5 名大学 生组成，包括5 6 个大一学生1 5 个大二学生，4 个大三学生和4 0 个人四学生研究结 果显示，大学生的自我效能感显著低丁其他年级的学生，人二、人三、火四学生的自 我效能感不存在显著差异。 ( 2 ) 教师效能感的研究 k r u g e rlj1 9 9 7 进行的研究证实，教学效能感高的教师，其教学质鼍及学生的学 习成绩显著高于教学效能感低的教师。 ( 3 ) 学校集体效能感的研究 班杜拉1 9 9 3 年在一个分析集体效能知觉的研究项目中，把一个大学区内7 9 所小 学作为分析单位进行了研究，发现虽然学生特，仕对学校成绩有某些直接影响，但它们人 部分是通过教师的集体教育效能信念而影响其学业成绩的。教师对他们教学效能的共同 信念越强，他们学校学生的学业成绩越好 ( 4 ) 自我效能感对学业活动影响的研究 托马斯约翰逊( t o m a s j o h n s o n ，1 9 9 0 ) 等人的研究发现自我效能感与学习成绩之间 有着显著的正相关；班杜拉( a 班杜拉，1 9 7 7 ，1 9 8 0 ) 和舒恩克( d 8s c h u n k ，1 9 8 3 ) 等 人的研究表明学习效能感水平可以准确地预测学生学习成绩的高低。s c h u n kdh ( 1 9 9 0 ) 和p a j a r e s f 1 9 9 6 ) 的研究表明学生的学业自我效能感与学生的学业成就里显著止相 关，自我效能感与内在动机、自我监控学习策略也是呈显暑正相关 周勇，董奇( 1 9 9 4 ) 的研究结果发现，自我监控学习行为与自我效能感有显著l e 相关；王振宏( 2 0 0 0 ) 对1 1 9 名高中学生进行研究，结果表明自我效能与学业成就呈显 著正相关。胡桂英，许百华( 2 0 0 2 ) 研究了9 8 名初中生学习! 九因、学习自我效能感， 学习策略和学业成就关系，通过路行模礁可以石出初中生的学习能力自我效能感和学习 策略直接影响学业成就，学习能力自我效能感也可以通过影响认知策略米间接影响学业 成就。易晓明等( 2 0 0 2 ) 以1 9 9 9 级1 5 6 名大学生为研究对象，进行学习优秀与学习不 良大学生的学习动机、自我效能和归因的比较，结果表明学习优秀的大学生的白我嫂能 水平和内部动机都比学习不良的大学生高。 近年来的研究趋势是重视臼我效能感成因与发展的研究，研究其变化和发展的机制 更便于从整体上把握其作用；重视对自我效能感的干预研究，探讨如何从教育，培训及 其它社会环境的改变入手。有针对性地提高人们的自我效能感；在与其他理论关系的研 究中，不能停留在相关研究的水平上，而应进一步分析其网果联系。目前国内对中学生 自我效能感和学习成绩的关系的研究较充分，而对人学生的相天研究相对较少。国外虽 有一些相关研究，但由于教育环境、文化等因素的不同，研究结果不一定适用丁中国大 学生群体。大学阶段是一个大学生从青少年期向成人转化的重要阶段，这是一个相当艰 巨，充满危机的时期。除生理上的发育成熟与文化知识技能的积累和提高外，人学生还 需要从学习动机、学习敛能感、成就日标定向等方面考察和评价臼己。本研究旨在探讨 不同年级、不同专业的学习优秀人学生和学习不良人学生在自我效能感，学习效能感、 学习动机、成就目标定向等方面是否存在著异，探求大学生学习不良的原因，以提供有 针对性的指导策略 2 学习动机对学业成就的影响 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一 定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机与学习活动可以相互激发、相 互加强学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机指向学习任务本身，而以学业 成就之外的目标为指向，并以赢得学业成就之外的奖励为满足的动机称为外部动机。 0 n e l ljr 和d r i l l i n g sm 研究发现，内部动机是激励学生学习的力壤，它来自 浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望，与学生的学业成就呈止相关；外部动机指学生的学 习依赖于奖励、表扬等外在因素与学生的学业成就譬负相芙。学习动机因素与学生学 习策略的运用也是相芙的。 周勇，董奇( 1 9 9 4 ) 研究了2 6 6 名中小学生的自我效能感、学习动机等因素与自 我监控学习行为的关系，结果发现，自我监控学习行为与表面型学习动机有非常显著的 负相关，与深层型学习动机有非常显著的正相关，与成就型学习动机无显著相关，其中 表面型学习动机是指为了应付检查和考试而进行学习的动机，深层型学习动机是指对所 学内容有内在必趣、为弄懂和掌握知识而进行学习的动机，成就型学习动机是指为了获 取高分和得剑表扬而进行学习的动机。易晓明等( 2 0 0 2 ) 以1 9 9 9 级1 5 0 名人学生为研 究对象，进行学习优秀与学习不良人学生的学习动机、自我效能和归闪的比较，结果表 明学习优秀的大学生的白我效能水平和内部动机都比学习不良的人学生高，但两类大学 生在外部动机上没有差异。 国内外的研究都表明内部动机与学生的学业成就掣上 相关，外部动机与与学生的学 业成就呈负相关。我国人学生是一个特殊群体不同年级、不同专业的大学生对学习的 看法可能有所不同。因此本研究以年级、专业为变量，探讨不同年级、不同专业的大学 生在内部动机，外部动机是否存在差异。 3 成就目标定向对学业成就的影响 成就日标定向表示个体为了获得或达到有价值的乡上果或目的参与成就活动的原因。 i l l 在学习领域，研究者根据学生从事学习所持的理由将成就目标定向分为不同种类，d w e e k 将成就目标定向分为学习目标定向和表现目标定向；b u t t o n 等人认为可分为学习目标 定向和业绩目标定向：a i l l e s 则称之为掌握目标定向和表现目标定向。虽然分类不同， 但意思相近。学习目标定向和掌握目标定向是指学生是为“学习而学习”，他们认为学 习是有意义的，可从中学到新知识，以增进或改善自己的能力，因此求戋u 若渴，主动寻 求各种能掌握知识的机会反之，业绩目标定向和表现目标定向是指学生想“让实自己 的能力”才努力学习。他们在意和别人比较时是否能高人一等，在乎别人的评价，认为 学习是为了取悦老师，获得高分，证明自己比别人优秀闪此他们倾向于逃避具有挑战 性的学习，面对困难时害怕失败，患得患失。 近期，v a n d ew a l l e 提出成就目标定向三因素论。认为除学习目标定向外，业绩目 标定向可进一步区分为证实定向和回避定向。其中学习定向是指个体通过获得新技能、 掌握新情境和提高自己的能力来发展自我；证实定向是指个体努力证实自己的能力弗获 得他人对自己能力的积极评价；回避定向是指个体极力逃避任何证实自己低能的机会以 及他人对自己能力的消极评价本研究采用这种分类方法。 a n d e r m a nea 和m a e h rml ( 1 9 9 4 ) 进行的研究表明掌握目标定向与学业成就旱显 著的正相关，业绩目标定向与学业成就呈显著的负相关。 王振宏( 2 0 0 0 ) 研究了1 1 9 名高中学生的动机因素、学习策略、智力水乎对学业成 就的影响，结果表明，掌握目标与学业成就早显若上i 三相关，对学业成就有显著的同归效 应，直接影响学业成就，掌握目标也通过影响内在动机间接影响学习策略的运并；l 进而影 响学业成就；而业绩目标与学业成就呈显著的负相关。孟慧等( 2 0 0 3 ) 选取三、四年级 大学生共8 9 名为被试，研究目标定向的因素结构及其与自我效能感、目标设置和续效 关系，结果表明自我效能感、目标水平和绩效之间均晕显著止相关：学业学习定向与自 我效能感有显著l e 相关。但与目标水平无显著相芙；学业证实定向与自我效能感有显著 正相关，与目标水平无显著相关；回避定向与二者的关系虽然都不显著，但从数值上均 为负相关；三种目标定向与绩效都无显著相关。这个结论与先前研究有很人差异，孟慧 认为可能是研究样本较小并且采崩了两周集中授课的短期课稃作为任务指标，被试对 课程的注意不足，在学习期间没有任何中期仵业，学生无法得剑关于课稗学习情况的任 何反馈。 国内外研究大部分表明学习目标定向与学业成就呈显著的j 相关，业绩目标定向与 学业成就呈显著的负相关。我国现有研究基本都集中在教育发展和体育运动领域，一般 都以中小学生为被试。虽然孟慧以大学生为被试研究目标定向的因素结构和绩效关系， 但因样本较小，授课时阃短，学生无法得剑关丁二学习情况的反馈，结论值得商榷因此 本研究拟进一步探讨大学生成就目标定向与学习成绩的关系 三研究目的与研究假设 i v 大学生是整个社会中最有理想、最有活力，文化层次较高的青年群体，他仃j 廊该 有能力获得较好的学习成绩，然而在实践中他们的成绩分化明显。本课题研究者希望通 过调查探求学习优秀与学习不照大学生在自我效能感、学习效能感、学习动机、成就目 标定向方面是否存在差异，探讨对大学生学习成绩发生作用的内在原因，从而制定有针 对性的指导策略。 根据以上研究目的，本研究提出如下研究假设： 假设一：学习优秀与学习不良大学生在自我效能感、外部动机上不存在若异。 假设二：学习优秀与学习不良人学生在学习效能感，内部动机和学习定向上存在差异。 假发三：人学生的回避定向与学业成就警负相关。证实定向与学业成就不相关。 假设四；不同专业大学生在臼我效能感、学习效能感、学习动机与成就目标方面存在差 异。 假设五：不同年级大学生在学习效能感，内部动机与成就目标定向方面存在差异。 四研究方法与研究工具 1 研究对象 以专业性质和年级为分层标准，采刚随机取样的方法，随机抽取了江南大学丰十会 工作专业( 文科专业) 和环境j ：程专业( j 二科专业) ，南京航空航天大学金融专业( 文 科专业) 和机械 程及自动化专业( 工科专业) 的四个年级的某一班学习优秀和学习不 良大学生为对象，其中学习优秀的学生是指上学期各科成绩之和在本班级前四分之一， 学习不良学生是指上学期各科成绩之和在本班级后四分之一收回有效问卷2 4 2 份 2 研究 具 ( 1 ) 自我效能感麓表 采用由s c h w a r z e r 编制的一般自我效能感量表( g e n e r a ls e l f e f f i c a c ys c a l e ， 简称g s e s ) ，兵l o 道题目。量表的信度和效度已在人筮研究中得刽证实。评分方法采 用利克特( l i k e r t ) 5 等级记分法，分数越高表示自我效能感越高。 ( 2 ) 成就目标定向问卷 采用由j e o n g 根据v a n d ew a l l e ( 1 9 9 7 ) 的j ：仃目标定向问卷修改获得学业成就目 标问卷，包括学习定向、证实定向和回避定向二个纬度。蟊慧( 2 0 0 3 ) 对该问卷进行了 分析，认为具有良好的聚合效度和削别效度该问卷包括1 3 道测试题，评分方法采用 刺克特( l i k e r t ) 5 等级记分法，每个纬度的分数越高表示更倾向于该纬度所测试的目 标定向 ( 3 ) 学习效能感问卷 v 由于目前没有一套标准化的大学生学习效能感问卷，我编制了该问卷。为了了解 大学生学习数能感各个方面的行为信息，首先我阅读各种有关学生学习行为方面的资 料，并参考已有的一般自我效能感晕表和中学士学习效能感讨表。列出访谈提纲：然后 分别对l o 名大学老师及2 0 名大学生进行访谈，向他们了解各种反映人学生学习能力和 学习行为方面的信息，并加以归纳，整理，使所选题目尽可能包括大学生学习领域的各 个方面经过信度、效度分析，删除6 题，最后确定2 0 道测题评分采用5 等级记分 法问卷题目分正反题，上e 向题中完全不符合自己情况记1 分，比较不符合自己情况记 2 分。不确定记3 分。比较符合自己恼况记4 分。完全符合自己怙况记5 分；反向题中 完全不符合自己情况记5 分，比较不符合自己情况记4 分，不确定记3 分，比较符合自 己情况记2 分，完全符合白己情况记1 分，最后将各题相加得到总分，分值越高，学习 效能感越高。 ( 4 ) 学习动机问卷 目前国内没有标准化的大学生学习动机问卷，我试图从大学生的实际情况出发，编 制出一套信度、效度较高的大学生学习动机问卷首先，我对四个年级犬学生备l o 名 进行了访谈，了解有关他们学习动机的信息；然后根据布鲁纳的学习动机理论，即把因 外部奖赏而形成的学习动机称为外部动机。把受内部冈索如兴趣，求知欲、好奇心等支 配和推动而形成的动机称为内部动机，将收集到的关1 ：学习动机的信息分为内部动机和 外部动机两个独立的纬度，并参考已有的学习动机问卷进行编制。评分采_ l j5 等级记分 法，完全不符合自己情况记1 分，比较不符合白己情况记2 分。不确定记3 分，比较符 合自己情况记4 分，完全符合自己情况记5 分，每个纬度的分值越高表明这个纬度的学 习动机越强 3 正式旌测 在指定的教室分批进行以班级为单位的集体测试，为了减少施测过程对学习不良 大学生心理的负面影响，一些来源于相同班级但学习成绩介于学习优秀与学习不良人学 生之间的大学生也参与了测试。 9 1 1 | 试时使用统一的指导语，并向被试保证本研究的所有 资料仅供研究之用。除了研究者之外其他任何人都不会知道被试的回答情况，尽量减少 被试的顾虑，尽可能获得真实的资料。 4 资料分析 对所有问卷进行筛选后，将有敛问卷的资料录入计算机采川s p s s l l 0 对数据进 行统计和分析。 v i 五研究结论 1 学习优秀大学生与学习不良大学生仅在学习效能感、内部动机和学习定向上存在显 著若异，学习优秀大学生的学习效能感、内部动机和学习定向都比学习不良大学生强。 2 大学生的学习效能感与内部动机、学习定向望极显著的正相关，与外部动机是显著 正相关，与回避定向呈极显著的负相关；内部动机与外部动机、学习定向、证实定向呈 极显著的正相关。 3 文科和工科的学习优秀大学生在所测纬度上均不存在显著差异；文科和1 科的学习 不良大学生仅在学习效能感、外部动机上均存在显著差异，e 科学习不良大学生的学习 效能感低于文科的学习不良大学生，外部动机却高于文科的学习不良大学生 4 不同学校的学习优秀大学生仅在自我效能感上存在极其显著的筹异，即南航的学习 优秀大学生的自我效能感明显高于江大的学习优秀大学生；不同学校的学习不是大学生 在所测纬度上均不存在显著差异。 5 不同年级的学习优秀大学生仅在自我效能感上存在极其显著的差异，学习优秀大学 生的自我效能感在二年级最强，其次是四年级，再次是一年级，最弱是一二年级。 6 不同年级的学习不良大学生仅在学习效能感、内部动机上存在极其显著的差异学 习不良大学生的学习效能感在年级最强，其次是四年级，再次是二年级，最弱是二 年级；学习不良大学生的内部动机在一年级最强，其次是四年级，再次是三年级，最 弱是二年级 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果。 的。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意。 作者签名：互! 圭 日期： 二。牛 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许 论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位 论文在解密后适用本规定。 作者签名： 日 期：釜 问题的提出 人学生是移个社会中晟有理想、最有活力、文化层次较高的青年群体，他f j 肩负着 将来建 殳社会主义现代化的历史重任，因此他们的成长受剑全社会的关注。我国的大学 生一般1 9 岁左右进校，2 4 岁左右毕业，正面临一个从青少年期向成人转化的重要阶段 由于中学生活不同于大学生活，中学生大多和父母生活住一起，受剑父母的照顾，中学 老师也周密安排他们的学习计划，对学习内容、学习时间，学习方式都有明确的要求： 而大学新生人多首次远离家门，离开长期依赖的父母和熟悉的环境，要自己独立生活， 应付一切生活琐事，这会给他们带来一定秽度的应激，同时大学学习与中学学习也有着 非常大的著距，火学皂师讲课是提纲挈领。速度较快，课后常给学生开出一系列参考资 料，要求学生通过自学来消化、巩固和拓展课堂教学内容，这对人学新生的学习能力提 出了挑战大学新生都是高考中的优胜者，他们大多在入学前成绩较好，老师、家k 对 其评价较高，他f j 在同学中也倍受尊重，自我感觉良好，信心十足；但在集中了各地学 习优等生的新群体中，学习竞争将更加激烈，他们的学习定位如何? 随着年级的增长， 即剑了人学二年级至= 年级，大多数学生已经基本适应大学生活，产生了自信心，竞争 意识增强，开始集中精力考虑如何提高自己的学习成绩、扩展知识面，以从多方面培养 和提高自己的能力；而有些学生可能采用不适用大学的学习方法，于是成绩不理想，情 绪低落，这时成绩分化明显，两端学生对学习的石法有无荐异? 进入毕业学年，人学生 经过将近四年的生活和学习，廿界观、人生观逐步形成，心理逐渐成熟，他们面临的是 继续学习深造还是参加工作的选择。自1 9 9 3 年高校毕业生分配制度改革和2 0 0 0 年高校 扩招后，大学生就业被推向了市场，大批的本科应届毕业生投入到考研人潮中考研是 继高考之后的又一根独木桥，是对大学生学习能力的一种检验，而准备就业的大学生在 目前严峻的就业形势下也将接受各企事业用人单位对白己的考评。回顾四年的大学学习 生活，这些毕业生如何进行评价? 本研究选取自我效能感，学习皴能感、学习动机、成 就目标定向作为研究维度，了解不同年级大学生在这些维度上是否存在差异，从而对不 同年级大学生提供有针对性的指导，这是本研究的动机之一。 大学生是一个文化层次较高的群体，他 j 的智力一般至少处于中等或中等偏上水 平。应该有能力获得较好的学习成绩，然而在实践中他们的成绩分化明显。本研究希望 通过调查探求学习优秀与学习不良大学生在白我效能感、学习效能感、学习动机、成就 目标定向方面是否存在差异，探讨对人学生学习成绩发生竹州的l 4 在原闻，从而制定有 针对性的指导策略，这是本研究的动机之- 二。 我国高等院校按社会所需设置了各个不同的专业，考生可按自己的兴趣报考某一专 业，工科专业学习任务较重，而文科专业学习任务相对较轻松因此，本研究的动机之 三，是探讨不同专业大学生在自我效能感、学习敛能感、学习动机、成就目标定向上是 否存在差异 不同高等院校在师资力量、学术氛围、教学环境、管理水平等方面存在一定筹异， 这些差异是否会影响火学生的自我效能感、学习敛能感，学习动机，成就目标定向，本 研究选取江南人学和南京航空航大大学的学生行为研究对象，探讨不同学校大学生在自 我效能感、学习效能感，学习动机与成就目标定向方面是否存在著异，这是本研究的动 机之四。 2 二研究综述 ( 一) 自我效能感与学业成就的关系 1 自我效能感的概念 自我效能感理论是班杜拉社会学习理论体系的一个重要组成部分，也是其般学 习论观点的逻辑产物。他的一般学习论观点的核心思想是二元交互决定论。三元交且决 定论探讨的是环境、行为以及人类表现为思维、认知，自我评价等的主体因素之问的交 互决定关系有别于传统行为主义的是，班杜拉对人的主体性因素更为重视，他认为， 以往的理论和研究多集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面，而支配知识和行为 之间相互作用的过程却被忽视了知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为续效 的必要条件，但并不是充分条件经常会有这样的情况，一些人虽然很清楚应该做什么， 但在行为表现上却并不理想，这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关 系班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调节系统中起主要作用，井由此提山自 我效能感这一概念。2 0 世纪8 0 年代之前，班杜拉将自我效能感解释为个体对自己实施 某个具体行为或产生一定结果所需行为的能力预期，知觉到的效能预期影响着个体的目 标选择，努力程度等d 8 0 年代后义把自我效能感看作是“对影响自己的事悄的自我控 制能力的知觉”，以及作为一种对认知、社会和行为等技能的整和行动过稃的白我生成 能力o ，“人们对组织和实施达成既定操作目标的行为过程的能力判断”，或者是“对影 响自己生活的事件的控制能力的信念。，9 0 年代，班杜拉认为自我效能感是“发动完成 任务要求所需行动的过程、动机和认知资源的能力的信念”，此后，义重新将其界定 为“个体对其组织和实施达成特定成就目标所需行动过稃的能力的信念。综观班杜 拉不同时期对自我效能感概念内涵的表述，可见自我效能感是个体以自身为对象的思维 形式之一，但它不是一种纯粹的能力判断，是指个体在执行某一行为操作之前对自己能 够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受 “现丰t 拉自我效能：行为变化的统一理论心理学评论1 9 7 7 年英文版第8 4 卷第1 9 1 2 1 5 贞 。班杜拉思想和行动的社会基础：社会认知论1 9 8 8 年英文版第3 9 1 页 。班杜拉社会认知理论中的人类动幽美国心理学家1 9 8 9 年荚文版第4 4 卷第1 1 7 5 1 1 8 4 贞 。转引自麦杜科斯主编自我散能、适应和调整：理论、研究和j ；! 用1 9 9 5 年英文版第7 甄 b a n d u r a ：s e l f - e f f i c a c y ：t h e e x e r c i s e o f c o n t r 0 1 w hf r e e m a n a n dc o m p a n y ，n e w y o r k , 1 9 9 7 ，3 2 自我效能感的主体作用机制 自我效能感不只是个体对自己即将执行的活动的未米状态的一种事先估计它还直 接影响剑个体在执行这一活动的心理过稃中的动力功能发挥。自我效能感土要通过四种 中介机制凋铮人类活动。它们包括认知过程、动机过程、情感过程和选择过程。这些中 介机制往往协同发挥作用，而不是单独发挥作爿j i 。 ( 1 ) 认知过程 自我效能感能影响或激起若干特殊形态的思维过程，从而能加强或削弱行为操作。 这些认知影响表现出不同的形式。第一是影响个体日标设立。自我效能感越强的人为自 己设立的目标就越具有挑战性。其成就水平也更高目标的挑战性程度不仅激发了个体 的动机水平，而且也决定个体对活动的投入稃度，从而决定其活动的实际成就。第二是 影响个体认知建构。人类大多数行为过程最初形成于思维，因此，认知建构在发展熟练 技能的行动中起着指导的作用。人们的自我效能感影响他们对情境的解释，以及对预 期情况和想象未来的建构类型。高白我效能感的人把情境看作是提供可实现的机会。他 们想象成功的场景，给行为表现提供积极的指导。那些判断自我效能感低的人将不确定 的情境解释为冒险，倾向于想象失败的场景会过多想剑个人不足，并将潜在的困难看 得比实际上更严重，会削弱自我动机，阻碍行为操作第三是影响推理性思维。思维的 一个重要功能是使人们能够预测不同行动过稃的可能结果，产生控制影响其日常生活的 事件的手段。自我效能感的强弱影响着个体对不确定、压力人的情境中的多种信息的分 析和推理。第四是影响问题解决策略的产生和使朋。在能力相似、自我效能感不同的学 生中，自我效能感高的学生在寻找较好的问题解决策略中，能更快地放弃错误的认知策 略，问题解决效率高，效果好。 ( 2 ) 动机过程。 人类动机大多是由认知产生的。在认知动机中。人们通过预想在事前就激励自己， 指导自己的行为他们形成自己能做什么的信念，预测不同追求之可能的积极和消极结 果，并为自己设定目标，计划行为过程，以实现有价值的未来而避免不利。自我效能感 在动机的认知调节中起着核心作用。目前在心理学的动机理论中有二种显著不同的认知 性动机因素，即门因理论中的因果归因、期望价值理论中的结果预期、日标理论中的认 知性目标9 。因果归因与自我效能感评价是双向作用，对行为操作的归因方式影响效能 评价，因果归因对行为操作的影响受自我效能感的调节。成功的能力门阏伴随着个人自 我效能感的提高。自我效能感强的个体倾向于把成功l 门因于自己的能力，把失败! j 因为 努力不足或不利的环境条件，这会增强个体的动机。在期望价值理论中，动机强度受特 。b a n d u f a ：i f m c a c y ：t h c e x e r c i s e o f c o n “ o | w h f r e e m a na n dc o m p l y n w y o r k a 9 9 7 ，1 1 6 。班社拉个体动凼发挥的自我效能机制载施瓦泽主编 自我效能：行动的思想挣捌) 1 9 9 2 年英立版 第1 8 页 4 定行为产生特定结果及其价值的预期联合控制。但是，人f j 既按_ | ! 结果预期，也按j 他 们能做什么的信念行动。因而，结果预期对行为操作动机的影响部分受剑自我效能感的 影响。那些个体觉得自己能做得好的活动，就能确保获得有价值的结果，从而增强开展 该活动的动机；如果怀疑自己。认为自己没有获得成功的可能性，那么就不会从事这种 活动，即使该活动能产生有价值的结果。基丁目标的认知性动机也受剑自我效能感的影 响。人们部分是以自我效能感为基础米选择什么样的挑战目标，付出多大的努力在面 临困难时坚持多欧时间。面对阻碍和失败，不相信自己能力的人过早地减少努力或放弃 尝试，而对自己能力有强烈信念的人会付出更多的努力。并坚持不懈直至成功。 ( 3 ) 情感过程 自我效能机制在对情感状态的自我阋节中也发挥着关键作用。自我效能感主要通过 三种途径影响情绪体验的性质和强度：控制思维，行动和情感o 情感状态涧爷的思维 定向模式有两种形式。一种形式是。效能信念导致注意偏向，并影响人们对生活事件是 以温和的还是情绪扰乱的方式被解释、认知表祉和回忆第_ 二种影响方式集中在当混 乱思维侵扰意识流时，对其施以控制的认知能力知觉。在行动定向的影响模式中，效能 信念通过支持有效的行动过程。以改变其情绪可能性的方式改变环境，从而调节情绪状 态。情感定向的影响涉及不良情绪一旦唤起就加以改善的效能感。这几种情感凋节方式 已经在焦虑唤起、抑郁情绪等生理应激反应的控制中得到充分证明。威胁不是情境事件 的固有属性，而是建立在个体应对效能感和情境的潜在危险之间的一种关系属性。因此， 当人们相信他能控制事件的潜在威胁时，就不会忧虑不安：认为自己不能控制潜在威胁 的人就会体验纠高水平的焦虑，而且他们此时的压力感上升，心跳加速，血压升高，儿 茶酚胺分泌增加这也表明应对自我效能感还影响着怙绪状态的神经生理方面。 ( 4 ) 选择过程 从三元交互决定论看，人与环境是交互作用的，人是环境的产物，同时也是环境的 创造者个体的效能判断可以通过影响活动选择和环境选择米塑造发展道路。人们倾向 于避开那些他们认为超越了他们应对能力的活动和情境，而当他们判断自己有能力麻对 时，他们就愿意接受挑战性活动和环境。一旦个体选定某种环境，这种环境又反过来影 响剑他的行为技能和人格发展。一方面，环境中的社会影响塑造着个体的价值观、兴趣 以及发展某些能力另一方面，个体在面临环境中不同活动任务时，需要运明不同的知 识和技能，从而激发起个体不同的潜能。同时，个体在活动中会获得各种不同的经验和 体验，也影响着个体各个方面效能感的发展。所以，自我效能感的高低不仅通过选择过 程决定了个体对挑战性活动和环境是接受还是回避的生活态度，而且也通过影响个体对 不同活动方式的选择而决定其潜能在哪些方面得到开发，义在哪些方面被忽视而得不到 实现正如班杜拉所说：“任何影响到选择行为的因素都能深刻地影响着个体的发展方 。b a n d u r a ：s e l f - e f f i c a c y ：t h ee x c m i o f c o n t r 0 1 w h f r e e m a na n dc o m p a n y , n c wy o r k , 1 9 9 7 1 3 7 5 向。o ” 按照班牡拉理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。就感觉层面而 言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。在思维方面，自我效能感能在各种场 合促进人们的认知过释和成绩。自我效能感高的人会选择更有挑战性的任务。他们为自 己确立较高的目标一旦开始行动，自我效能感高的人会付出更多的努力，坚持更长的 时间，遇剑挫折时又能很快恢复过来。 3 自我效能感的信息来源 人们关于自己才智和能力的自我效能感主要是通过亲历的掌握性经验、替代经验、 言语说服、生理和情绪状态这四种信息源提供的效能信息而建立，且这四种信息来源对 自我效能感的影响力是不一样的。 ( 1 ) 亲历的掌握性经验。 亲历的掌握性经验是指个体通过自己的亲身行为操作所获得的关丁：自身能力的直接 经验，它对自我效能感的形成影响晟大。在亲历经验中，主体成功的行为经验能有效提 高自我效能感强度，失败会削弱个体的自我效能预期，多次失败，尤其是失败发生在自 我效能感坚定地建立之前，对个体的效能预期的消极影响更犬。但行为表现和能力之间 并不是简单的一一对应关系，对成功和失败的能力和1 能力影响因素的认知评估影响着 亲历经验的作用，如个体对任务的难度、花费努力的数量，获得外部帮助的多少以及成 功和失败的暂时表现形式的认知评估等。个体认为成功的取得很容易，或者在别人的帮 助下或付出太多的努力才取得的成功，则暗示其能力较低