（发展与教育心理学专业论文）持续诱发和短暂诱发的情绪对记忆的影响：来自erp的证据.pdf

摘要 皇皇曼皇曼曼曼量蔓曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼笪皇蔓曼曼曼曼曼曼i ；i i 皇曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼鼍曼! ! 曼曼曼蔓曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼皇量 持续诱发和短暂诱发的情绪对记忆的影响： 来自e r p 的证据 专业：发展与教育心理学 硕士研究生：袁婉秋 方向：创造性思维与学习 指导教师：徐展副教授 摘要 当今，情绪与记忆的关系成为认知神经科学的热点研究课题。大量的行为研 究和认知神经方面的研究均为情绪记忆这一复杂的认知过程提供了强有力的证 据。但是回顾现有的研究，大多数侧重关注不同情绪状态( 悲伤、焦虑、恐惧、愉 悦等等) 、情绪效价或者情绪唤醒度和对记忆的影响，几乎没有关注情绪诱发的程 度对记忆的影响。使用情绪图片作为情绪诱发材料的研究发现，情绪诱发的程度 会随着的呈现的图片的数量的增加或图片呈现时间的延长出现累积的现象。这种 累积的情绪对其他认知活动的影响被称为情绪诱发的累积效应( 后面文章中称为情 绪累积效应) 。 本研究针对以上问题，选取情绪图片作为情绪诱发的材料，不同的情绪诱发 方式分为短暂诱发和持续诱发两种。采用后继记忆范式区分出记忆的编码和提取 阶段。总体思路为：首先，运用行为实验来探究这两种不同的情绪诱发方式是否 对记忆的影响有差异。然后，在行为实验的基础上运用事件相关电位( e r p ) 技术， 通过对情绪记忆的编码阶段和提取阶段的e r p 波形的分析来深入探究不同情绪诱 发方式对记忆的影响的神经生理机制，并且为情绪记忆这课题提供新的证据。 实验1 为行为实验，采用混合设计。自变量有情绪的诱发( 分为情绪短暂诱发 和情绪持续诱发两种方式) ，情绪的效价( 分为正性，负性情绪和中性情绪三种水 平) 。情绪诱发方式采用被试问设计，情绪的效价采用被试内设计。实验结果显示： 首先，情绪累积效应在正性情绪效价条件下表现最明显，具体表现为持续诱发的 正性情绪下的再认成绩显著低于短暂诱发的正性情绪下的记忆成绩。其次，持续 两南人学硕十学何论文 诱发的中性情绪下再认成绩也低于短暂诱发的中性情绪卜的再认成绩，但是根据 实验假设，诱发的中性情绪不应该出现情绪累积效应，进一步分析发现，持续诱 发的中性情绪下的再认成绩下降是由于持续诱发情绪组中存在不同情绪效价的学 习组块之间的干扰效应( 后面将其称为情绪干扰效应) 。最后，从对再认成绩影响的 程度来看，情绪累积效应要显著大于情绪干扰效应。 实验2 为脑电实验，同样采用混合设计。行为研究发现情绪干扰效应对记忆 的影响很微小，考虑到这不是研究讨论的主要问题，所以在脑电实验中，作者采 取延长情绪b l o c k 之间的时间间隔、去除中性情绪条件的方法来排除情绪干扰效 应。实验2 得到的主要结果如下： ( 1 ) 行为和脑电实验的结果基本一致，持续诱发情绪下的记忆成绩要低于短暂 诱发情绪下的记忆成绩。 ( 2 ) 情绪累积效应主要表现在持续诱发的正性情绪条件中，即为持续诱发的正 性情绪下的再认成绩显著低于短暂诱发的正性情绪下的记忆成绩。对记忆编码阶 段的脑电数据分析也发现，正性情绪的两种诱发方式下记录到的e r p 在多个时间 窗口中都差异显著。 ( 3 ) 两种情绪诱发方式中均发现情绪效价效应。短暂诱发的情绪效价效应出现 较早，主要发生在记忆编码的早期阶段。持续诱发的情绪效价效应表现在更多的 时间窗口和更广泛的皮层区域，但差异波的走向不同表明两种情绪效价效应的性 质可能不同。 ( 4 ) 虽然在再认阶段没有再诱发被试的情绪，但识记阶段诱发的情绪仍然对再 认阶段产生影响，具体表现为提取阶段的时窗2 0 0 4 0 0 m s 出现了情绪累积效应，时 窗6 0 0 8 0 0 m s 出现了情绪效价效应。 ( 5 ) 记忆提取阶段出现的n 4 0 0 效应和p 6 0 0 效应均表明情绪主要影响词汇语义 的联结，进而影响记忆的提取。 ( 6 ) 情绪诱发的累积效应表现出大脑的左侧化优势，符合语言中枢的左脑偏侧 化理论，这表明情绪的累积主要影响大脑对词汇语言信息的加工。 关键词：持续诱发情绪短暂诱发情绪情绪累积效应情绪效价效应e r p i i a b s t r a c t t h ei m p a c to fs u s t a i n e d - i n d u c e de m o t i o na n d t r a n s i e n t - i n d u c e de m o t i o no n m e m o r y ： e v i d e n c lf r o ma ne v e n tr e l a t e d v l d e n c et r ov e n t - r e l a t e p o t e n t i a ls t u d y m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：c r e a t i v et h i n k i n ga n dl e a r n i n g t u t o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rz h a nx u a u t h o r ：w a n q i uy u a n a bs t r a c t n o w a d a y s ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne m o t i o na n dm e m o r yb e c o m e sah o tt o p i ci n n e u r o p s y c h o l o g y a st h ei m p r o v e m e n to f r e s e a r e ht e c h n i q u e ，w ea l r e a d yh a dg o t p l e n t i f u la n ds u b s t a n t i a le v i d e n c ei nt h i sf i e l d r e v i e w i n gt h ee x i s t i n gr e s e a r c h ，m o s to f t h e mf o c u s e do nt h ei m p a c to fa f f e c t i v es t a t e ，e m o t i o n a la r o u s a lo re m o t i o n a lv a l a n c e o nm e m o r y h o w e v e r , t h e r ew e r eb a r e l ys t u d i e st h a tw e r ei n t e r e s t e di nt h ee x t e n to f e m o t i o n i n d u c e da n dt h e i re f f e c to nm e m o r y ac u m u l a t i v ea p p e t i t i v ee f f e c t sw a sf o u n d i n s e r i a lr e s e a r c h e sw h i c hu s e de m o t i o n a lp i c t u r e sa si n d u c e de m o t i o nm a t e r i a l w h e t h e rt h ec u m u l a t i v ea p p e t i t i v ee f f e c tc o u l db ed e v e l o p e di nt h ei n t e r a c t i o no f e m o t i o na n dm e m o r y s o ，o u rp r e s e n ts t u d yi n v e a t i g a t e dt h ed i s c r e p a n c yi m p a c to f e m o t i o ni n d u c e db ys u s t a i n e dp i c t u r e sp r e s e n t a t i o na n dt r a n s i e n tp i c t u r e sp r e s e n t a t i o n o nm e m o r y o u rs t u d yi n c l u d e st w or e l a t e de x p e r i m e n t s ，ab e h a v i o r a la n da ne r p e x p e r i m e n t t h eb e h a v i o r a le x p e r i m e n tw h i c hw a sm i x e dd e s i g nh a dt w of a c t o r s ，o n ew a se m o t i o n a l v a l a n c ea saf a c t o rw i t h i ns u b j e c t sa n da n o t h e rw a se m o t i o n i n d u c e da saf a c t o rb e t w e e n s u b je c t s t h eb e h a v i o r a lr e s u l t ss h o w e dt h a tw o r d ss t u d i e di ns u s t a i n e d i n d u c e d e m o t i o nw e r ep o o r e rr e c o g n i t i o nt h a ni nt r a n s i e n t i n d u c e de m o t i o n f u r t h e ra n a l y s i s i i i 两南人学硕十学位论文 i n d i c a t e dt h a tb o t hc u m u l a t i v ea p p e t i t i v ee f f e c ta n de m o t i o n a li n t e r f e r e n c ee f f e c tw e r e e x i s t e d ，a n dt h ee m o t i o n a li n t e r f e r e n c ee f f e c tw a st i n yw h e ni tw a sc o m p a r e dw i t h c u m u l a t i v ea p p e t i t i v ee f f e c t a ne r ps t u d yw a sd e s i g n e dt ot oe x p l o r en e u r a lm e c h a n i s mo ft h ei m p a c to ft h e e m o t i o ni n d u c e do nm e m o r y i no r d e rt om i n i m i z et h ei n t e r f e r e n c ee f f e c t ，t h et i m e i n t e r v a lo fl e a r n i n gb l o c kw a se x t e n da n dn e u t r a le m o t i o nw a sr u l e do u ti ne r p e x p e r i m e n t f i r s to fa l l ，t h ee r pr e s u l t sw a sc o n s i s t e n tw i t hb e h a v i o r a lr e s u l t sw h i c h w o r d ss t u d i e di nt r a n s i e n ti n d u c e de m o t i o nw e r eb e t t e rm e m o r i e d s e c o n d l y , c u m u l a t i v e a p p e t i t i v ee f f e c tw a sm a i n l yf o u n di np o s i t i v ev a l a n c ea n dt h ee m o t i o n a lv a l a n c ee f f e c t w a ss h o w e db o t hi ns u s t a i n e da n dt r a n s i e n te m o t i o n a l i n d u c e d t h et r a n s i e n ti n d u c e d e m o t i o n a lv a l a n c ee f f e c ta p p e a r e de a r l yi ne n c o d i n gp h a s e ，a n dt h es u s t a i n e di n d u c e d e m o t i o n a lv a l a n c ee f f e c th a dw i d e rd i s t r i b u t i o no fs c a l pa n dl o n g e rl a s t i n go ft i m e c o u r s e b e c a u s et h ed e f l e c t i o no fd i f f e n e r tw a v e ( d w ) w a sr e v e r s ei nt w oe m o t i o n a l v a l a n c ee f f e c t ，m a y b ei tm e a n tt h a tn e u t r a lm e c h a n i s eu n d e r l i e dt w ok i n d so fv a l a n c e e f f e c t sw a st o t a l l yd i f f e r e n t t h i r d l y , a l t h o u g hs u b j e c t sw e r en o td i r e c t l yu n d e rt h e i n f l u e n c e no fi n d u c e de m o t i o ni np r o b ep h a s e ，t h e i re r pa l s op e r f o r m e dc u m u l a t i v e a p p e t i t i v ee f f e c ta n de m o t i o n a lv a l a n c ee f f e c ti nm e m o r yr e c o g n i t i o n n 4 0 0a n dp 6 0 0 o b s e r v e di np r o b ep h a s eb o t hi n d i c a t e dt h a ts u s t a i n e di n d u c e de m o t i o ni n f l u e n c e d c o n n e c t i o ni n t e n s i t yb e t w e e nv e r b a la n ds e m a n t i cn o d et ob l o c km e m o r yc o g n i t i o n f i n a l l y , c u m u l a t i v ea p p e t i t i v ee f f e c t o c c u r r e di nt h el e f t h e m i s p h e r ew h i c hw a s c o n g r u o u sw i t hl e f tl a t e r a l i z a t i o no fl a n g u a g e k e y w o r d s ：s u s t a i n e d - i n d u c e de m o t i o n t r a n s i e n t - - i n d u c e de m o t i o n i v c u m u l a t i v ea p p e t i t i v ee f f e c te m o t i o n a lv a l a n c ee f f e c t e r p 独创性声明 学位论文题目：挂缝透发塑缒堑透发鲍憧缱砹运：廷煎整堕；塞鱼曼墼 的证据 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口 保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年 月 日 签字日期：年月 日 引言 1 引言 当今，情绪与记忆的关系已经成为认知神经科学研究的一大热点问题。情绪 和记忆本身都是认知领域中很重要的研究课题，它们各自产生的机制也是研究者 探讨的热点问题。那么，在确定的两种不同的认知过程的基础上去研究他们两者 的相互作用，这使得这个课题的研究变得越发引人深思。总结国内外探讨情绪和 记忆的相互关系的研究都在尝试回答这样一些问题：什么情绪可能加强我们的记 忆? 什么情绪会削弱我们的记忆? 情绪影响记忆的脑机制是怎样的? 随着认知神 经研究技术的进步，这些问题得到了一定程度的解答。 情绪与记忆的相关研究问题包含两个截然不容的研究内容：所要记忆的信息 本身所包含的情绪内容( e m o t i o n a lc o n t e n t ) 以及学习和记忆时的情绪背景，或者称为 情绪状态( e m o t i o n a lc o n t e x t ) 。在情绪理论中，情绪通常被划分为两个维度：效价和 唤醒度。而记忆按照保持信息时间的长短又可分为长时记忆，短时记忆和感觉记 忆。 1 1 情绪和长时记忆 在生活中，我们应该都有这样的体验，就算相隔很长时间，有情绪色彩的事 件也比较容易被回忆起来，甚至有很多细节都记忆的很清楚。情绪记忆是人类很 重要的认知功能，它确保一些重要信息被记住而有利于生存。因此，情绪记忆的 神经机制成为认知神经科学研究领域的热点。情绪对记忆效果有调节作用，这种 情绪对记忆影响被称为情绪记忆。具体的来讲，情绪记忆是指：情绪对记忆加工阶 段( 编码、巩固和提取等) 的影响。以往，情绪记忆的研究多数是动物行为研究或者 社会临床心理学研究，近年来随着认知神经科学的发展和研究方法的进步，这个 领域的研究取得了突破性的进展。当前脑神经方面研究侧重探讨情绪性事件如何 在脑部进行记忆和学习。已有研究表明，情绪对记忆的影响是通过增强注意，在 编码后阶段是通过应激激素的释放和记忆痕迹的巩固等。 关于情绪对记忆影响方面的而研究基本上是沿两条路线展开的：一是心境依 存记忆，另一是心境一致记忆。心境一致性记忆是指当新信息的情绪效价与当前 心境状态一致时，新信息更容易在记忆中被编码。例如具有积极情绪效价的信息 在积极的心境中学习比在消极心境中学习会记忆得更好。为什么会发生这种情况， 两南大学硕十学位论文 是因为情绪事件激活的相应情绪的结点，如果已经被一种心境状态所激活，它将 会有更强的激活，这种双倍的激活强化了表征情绪和事件的不同结点和命题之间 的联结。b o w e r 等( 1 9 8 1 ) 研究了心境一致性效应。实验要求被试阅读一个故事，故 事的两个角色一个是悲伤的，一个是愉快的。阅读前，通过催眠诱发被试的愉快 或悲伤的心境。阅读之后，在一个中性心境中回忆故事，结果在阅读中处于悲伤 心境的被试，更多的认同悲伤的角色，并记住了其更多的细节，而阅读时处于愉 快心境的被试则更多地认同的愉快的角色。 心境依赖性记忆是指在一种特定的心境状态下编码的信息，当在相同的心境 状态下比在不同的其它心境状态下更好提取。为什么会发生这种情况? 是因为当 信息被编码时，结点激活所产生的联结，包括了个体在某种心境状态下编码信息 时的情绪结点。在提取时，与心境编码相应的情绪结点的激活是信息提取的另外 一个线索。b o w e r 在一项研究中激发被试愉快和悲伤两种心境，然后要求他们回 忆童年时期的事情，结果发现愉快心境下的被试倾向于回忆出童年时期愉快的事 件， 而在悲伤心境下的被试则回忆起了更多不愉快的事件。b o w e r 认为，心境依 存效应产生的必要的条件是被试必须觉察到这个事件是引起其当前心境状态的原 因。 大量的研究已经证明情绪对记忆有增强作用。例如创伤性后遗症( p t s d ) 的患 者的相关研究发现他们总是对发生过的负性事件记忆深刻，并且在之后的生活中 不愉快的事件更容易激发他们的记忆，这证明高强度的情绪唤醒确实可以影响记 忆的编码( s i e r r a & b e r r i o s ，1 9 9 9 ) 。同时还有众多记忆损伤的病理研究均验证了情 绪对记忆的加强作用。回顾情绪对记忆的影响这一重要课题的研究，一个重要的 问题吸引了研究者的注意。k e n s i n g e r 等人( 2 0 0 2 ) 认为情绪作为记忆内容( c o n t e n t ) 和情绪作为记忆背景( c o n t e x t ) 是两项性质不同的研究。一项研究发现，在情绪事件 发生后，要求被试回忆事件本身，记忆成绩较好，但是相反，记忆的背景的记忆 却被削弱了。研究者认为也许情绪作为记忆内容和情绪作为记忆背景的认知机制 是不同的。之后也有一系列的研究关注这个问题，s m i t h 等人( 2 0 0 4 ) 的研究要求被 试回忆呈现在情绪背景里的情绪图片，目的是研究情绪背景对记忆的编码和提取 阶段的影响。 2 引言 ii iii i i 1 2 情绪记忆的神经机制 认知神经心理学的一系列研究结果表明，杏仁核与其他记忆相关的脑区存在 大量的功能性联系，这种功能性联系在记忆形成过程中起着关键作用。以杏仁核 为中心的多个脑区的认知交互作用可能是情绪记忆的神经基础。 1 2 1 杏仁核 杏仁核是人类情绪记忆神经网络中最重要的脑区，是这个网络的核心，与其 他脑区合作，在认知加工过程中对输入刺激进行加工，进而影响认得生理和行为， 调控情绪状态，并且促进海马和前额叶等脑区记忆形成。a d o l p 和c a h i l l 等人于 1 9 9 7 年对两位患有双侧杏仁核选择性受损的病患研究显示：复杂事件中受到注意 关注的情绪性信息，会优先保存到记忆系统里。但杏仁核受损患者不能将注意集 中于情绪性信息。同时，实验中监测到得被试的皮肤电反应与情绪唤醒度和情绪 的效价有很高的相关，这个病理现象表明说明杏仁核受损会使情绪认知的功能性 互动受损。c a h i l l ( 1 9 9 8 ，2 0 0 0 ) 等人研究表明，u r b a c h w i e c h e 综合征患者没有表现 出情绪记忆增强效应。他认为是由于病患的杏仁核受损阻碍了情绪对记忆的增强 效应。一系列的病理性研究也揭示了杏仁核与情绪记忆的关系。对内侧颞叶切除( 包 括杏仁核) 的患者的研究结果显示，情绪词汇与中性词汇的回忆和再认率相同，相 反，海马受损而杏仁核保留的病患仍表现出了情绪记忆增强效应。 正电子发射断层扫描研究表明，与情绪记忆编码任务相关的激活在杏仁核和 内侧颞叶，且情绪性项目的回忆正确率与情绪唤醒度成正相关，与右侧杏仁核葡 萄糖代谢率也成正相关，而中性的记忆编码任务无类似表现。研究还表明，杏仁 核、岛叶和额叶显示了与情绪记忆编码任务相关的激活，且负性较正性项目的激 活程度较高，相应的图片再认率也较高。海马等记忆相关脑区与情绪记忆和中性 记忆任务相关的均有激活，而杏仁核仅在与情绪记忆任务相关的激活，说明杏仁 核对记忆的增强功能部分是通过其与一些于情绪相关的或非相关的对记忆有增强 功能的脑区( 如海马) 的互动来实现的。d o l a n 等人的f m r i 研究表明颞叶和杏仁 核与情绪记忆提取有关。颞叶子情绪记忆的提取心理状态有关，右侧杏仁核参与 情绪记忆的形成，左侧参与情绪记忆的提取。结果说明杏仁核参与情绪记忆的不 同阶段。 a l z h e i m e r ( a d ) 患者的系列研究显示，情绪记忆增强效应减弱，其减弱程度与 3 两南大学硕十学何论文 杏仁核受损程度相关，说明含仁核是调节情绪对记忆影响的关键脑区。情绪对记 忆的影响可能是由于情绪性事件相对于非情绪性事件可以获得更多的注意资源， 从而获得更好的记忆表征。综合以上研究证据表明，情绪对记忆的影响关键依赖 于杏仁核，杏仁核参与了情绪记忆的神经机制。 1 2 2 内侧颞叶 情绪记忆增强效应是通过杏仁核的上行调节机制促进内侧颞叶对情绪性事件 进行编码加工的。m c g a u g 和w h i t e ( 1 9 9 3 ) 的研究表明：相较与对中性图片的记忆 编码，大脑杏仁核和内侧颞叶在情绪图片的成功编码上表现出更多地激活，并且 参与的杏仁核和内侧颞叶结构更多。且在编码任务中，杏仁核的相继记忆( s m e ) 效应与内嗅皮质的s m e 效应呈正相关，与海马的s m e 效应也呈正相关。此外， 情绪记忆项目与中性记忆项目的s m e 效应在内侧颞叶的脑定位区域不同，前者位 于海马回的前部，后者位于海马旁的后部。大量的f m r i 等脑成像研究证实了内侧 颞叶与杏仁核及前额叶等记忆相关的脑区之间存在大量的神经纤维往返投射，且 其功能性互动在情绪记忆形成过程中起关键作用。 1 2 3 前额叶 大量认知神经心理学研究都证实了前额叶在情绪记忆中的作用，且不同的前 额脑区对情绪认知和情绪调节有着不同的功能。d o l c o s 等人( 2 0 0 4 ) 的一项关注情绪 唤醒和情绪效价的f m r i 研究中发现：被试前额叶在图片情绪评估的任务中表现 出很大程度的激活，相对于负性情绪，正性情绪的图片评估任务更多地激活了左 背外侧前额叶，相反，负性情绪的评估任务更多地激活了右腹外侧前额叶，此外， 背内侧前额叶的激活与情绪唤醒相关，而背外侧前额叶则与情绪效价有较大程度 的相关，最后，中性情绪图片的成功编码更多地激活了左背外侧和腹外侧前额叶。 研究还显示，右背# i - 倾u 前额叶与非语言性材料的记忆编码是相关的，左背外侧前 额叶是负责情绪记忆整合的脑区。研究者综合所有研究结果得出结论情绪对记忆 的增强作用可能是由于大脑前额叶去调节记忆策略，整合语义信息和工作记忆的 操作机制来达到加强记忆的作用。 1 3 情绪记，i 乙的事件相关电位( e r p ) 研究 在对重度抑郁症病人的e r 2 研究中发现：在记忆编码阶段，正性词汇诱发的 4 引言 e r p 的波幅要明显低于负性词和中性词( s h e s t y u k & d e l d i n ，2 0 0 5 ) 。另一个同类型 的实验将刺激材料换成情绪面孔后，也得出相似的结果。正常组被试的脑电对负 性面孔表现出明显降低的慢波( s l o ww a v e ，s w ) ，而抑郁组被试在记忆保持阶段记 录到的慢波在负性和正性面孔间没有表现出明显的差异，这说明抑郁症病人对负 性面孔的加工投入更多的注意资源。( d e v e n e y & d e l d i n ，2 0 0 4 ) 。 d o l c o s 等人2 0 0 2 年的一项研究中要求被试完成情绪图片评价任务并记录其脑 电，结果发现了两个效应：情绪效应( e e ) 和后继记忆效应( s m e ) 。大脑顶叶的电极 点主要表现出情绪唤醒效应，而额叶中部的电极点同时反应出情绪的效价效应和 唤醒效应。此外，结果表明后继记忆效应( s m e ) 主要表现在顶叶中部，并且情绪性 刺激的s m e ( 4 0 0 - - 一6 0 0m s ) 比中性刺激s m e ( 6 0 0 - - - 8 0 0m s ) 出现的早，研究者认为 相对于中性情绪信息，正性和负性情绪信息可以优先获得更多的认知资源。 心境一致性效应的e r p 研究中发现，被试在正性的心境状态下的记忆成绩要 好于负性的心境状态下的记忆成绩。正性情绪效价的心境一致性e r p 效应从2 0 0 m s 开始显著，但在负性心境下没有表现出心境一致性效应。对记录到的e r p 进行分 析发现正性的心境一致性效应出现在背侧颞叶和前额叶( k i e f e r ，s c h u c h ，s c h e n c k ， & f i e d l e ，2 0 0 7 ) 。同样的一个关于情绪心境与记忆的研究中发现，相对于负性心境 下的记忆，被试在正性心境中更频繁的使用精细的记忆编码策略来帮助提高记忆 成绩。正确回忆的词汇在5 0 0 6 5 0 m s 的时窗在大脑顶叶的电极点激发出更正走向 的波，但在额顶叶的电极点发现遗忘的词汇激发更正走向的波( k i e f e r , e ta 1 ，2 0 0 7 ) 。 大量的神经影像学及e r p 研究结果表明，杏仁核与其他脑区的互动在情绪记 忆编码和提取等任务中起着关键作用，杏仁核不但参与了情绪记忆编码，而且在 记忆巩固的阶段继续影响记忆表征，并把情绪性事件的信息储存到长时记忆中。 1 4 情绪与记忆的相关理论 1 4 1 情绪一记忆网络理论 b o w e r ( 2 0 0 0 ) 把情绪作为节点的形式加入语义记忆模型，形成情绪记忆的连接 语义的网络模型。他认为人的情绪体验，如快乐，悲伤等都是以节点的形式被表 征的，复合的情绪由其他基本情绪的节点联合构成。在记忆系统中，一个节点与 其他节点具有不同强度的联系。根据激活扩散原理，一个情绪结点被激活，与它 联系的其他结点也会被同时激活。同时，每一个情绪结点与引起此情绪体验事件 5 两南入学硕十了：停论文 的命题表征也是相联系的，凶此，一个情绪的激活同时也诱发了对此情绪体验的 激活，因此，b o w e r 认为，不同的情绪诱发不同的记忆，并阐述记忆激活可以像概 念一样的扩展到情绪。 1 4 2l e d o u x 的情绪记忆模型 l e d o u x ( 2 0 0 0 ) 认为情绪是把储存在情绪记忆系统中的情绪信息激活的结果。 情绪记忆系统是独立于意识的陈述性记忆系统的，情绪发生不需要意识，情绪感 受的体验是一种副现象。情绪记忆系统的脑结构的核心是杏仁核。杏仁核主要负 责对情绪事件及相关的情绪体验进行编码。这个认知过程由两个神经回路实现：一 个是丘脑一杏仁核的感觉输入通路；另一个是丘脑一皮层回路。这些回路连接情境 的情绪知觉与情境的情绪意义。所以当一个以前与情绪相关的刺激出现时，与其 相联系的情绪信息就被激活。尽管l e d o u x 假设情绪记忆系统是独立于意识的，但 也需要通过杏仁核与海马，前额叶等其他脑区的功能性联结来实现的。 1 4 3 其他一些理论 l a n g 的生物信息模型的一般结构也基于语义网络。但在l a n g 的模型中情绪信 息表征不是结点，而是不同命题结合成的语义网络。情绪就是情绪记忆结构的激 活。 l e v e n t h a l 的层次加工模型认为情绪是复杂的反应过程，以动作、图式和概念 三个不同的认知水平按照不同的层次水平而组织。情绪可以提示与情绪相关的的 图示的应用，如果情绪出现，与这些情绪相关的图示也会被激活。 d a m a s i o 提出初级与次级情绪系统。初级情绪系统是生物决定性对刺激的基 本知觉特征的情感反应系统。次级情绪是习得的情绪反应，依赖于腹内侧前额皮 层的神经表征。次级情绪系统不能离开初级情绪系统而独立工作， 负责次级情 绪前额皮层结构与涉及初级情绪的皮层下结构不断地相互作用( 王振宏，蒋长好， 2 0 0 8 ) 。 1 5 情绪诱发方式 情绪记忆相关研究领域中所应用的情绪诱发方式有以下几种：催眠或暗示下 回忆经历过的有情绪色彩的事件；让被试读具有自我暗示性的陈述，让被试想象 自己也有这样的感受；观看有强烈情绪色彩的影片，或者情绪图片；听音乐或者 6 引言 故事；要求被试完成设定的情绪任务，从而达到诱发情绪的目的等等。实验室研 究中应用最普遍的是给被试呈现情绪图片来有效的诱发情绪，其中使用最多的是 经过l a n g ( 1 9 9 5 2 0 0 0 ) 等人修订的i a p s 情绪图库图片。 7 两南大学硕十学位论文 2 问题提出与研究方案 2 1 问题提出 从7 0 年代后期开始，大量的行为和认知神经方面的研究均为情绪记忆这一复 杂的认知过程提供了强有力的证据。但是回顾已有研究，多数侧重关注不同情绪 状态( 悲伤、焦虑、恐惧、愉悦等等) ，情绪效价或者情绪唤醒度和对记忆的影响。 但几乎没有关注情绪诱发的程度不同对记忆的影响。 总结以往运用情绪图片作为情绪诱发材料的研究，大多数的研究者把情绪图 片按照不同效价或不同唤醒度，伪随机的混合进行实验操作，这种操作形式称为 混合图片范式( m i x - p i c t u r ep a r a d i g m ) 。1 9 9 7 年，s u t t o n 等人把情绪图片组成了正性、 负性和中性三个不同的图片的长序列，要求被试在实验中，眼睛保持注意情绪图 片，每一位被试均需完整看完三组图片，于此同时，使用仪器记录被试在观看情 绪图片时的生理指标。结果表明：这种持续呈现情绪图片( e x t e n d e d - p i c t u r e p r e s e n t a t i o n ) 方式同样可以有效地诱发出情绪。c a r s o ns m i t h ( 2 0 0 5 ) 等人把不同情绪 图片按效价分为三个组块( 愉快、不愉快和中性) ，要求被试连续的看完三个组块的 情绪图片，每完成一个组块有一段时间间隔。在此过程中测定被试的一些生理指 标( 如眼电，肤电等) 。其实验结果显示：人的生理指标在持续观看同一类情绪图片 时会有变化。随着负性图片的持续呈现，仪器检测到被试的眼电活动和反射活动 都增加。研究者把该现象称为防御累积效应( c u m u l a t i v ed e f e n s i v ea c t i v a t i o n ) ；但是， 相对于持续的观看负性图片，正性条件下所测到的眼电反射有下降的趋势，研究 者称其情绪累积效应( c u m u l a t i v ea p p e t i t i v ee f f e c t s ) 。从这个实验中可以看出，诱发 的正性和负性情绪的累积效应是不同。 m i r t e sg a r c i ap e r e i r a ( 2 0 0 6 ) 等人研究了在情绪图片持续呈现( s u s t a i n e dp i c t u r e s p r e s e n t a t i o n ) 和情绪图片短暂呈现( t r a n s i e n tp i c t u r e sp r e s e n t a t i o n ) 条件下，被试的视觉 探测任务的表现。其实验结果发现，不同的情绪图片的呈现方式诱发出的情绪状 态对视觉探测这种认知任务的影响有不同。在负性图片持续呈现条件下，视觉探 测任务的反应时会随着图片呈现时间的延长而加快，而在短暂的负性图片呈现时， 有短暂的情绪干扰效应出现，反应时变慢；相对于负性图片持续呈现，视觉任务 反应时会随着正性图片的持续呈现变快。从这个结果看，持续的和短暂的情绪图 片呈现对视觉探测这类认知任务影响是不同的。探究其原因可能是，在短暂的情 8 2 问题提：l j 孑研究方案 绪图片呈现的条件下，被试在正负情绪图片转换中，消耗了注意资源，所以视觉 任务反应时下降，出现情绪干扰效应。与短暂诱发的情绪相比，持续诱发的情绪 的程度会随着呈现图片的增加或时间的持续出现累积的现象。研究者认为不同程 度的情绪诱发可能主要受到情绪动机系统的调节。 由已有的研究引发了这样一些思考：持续和短暂的情绪图片呈现是否会诱发 出不同程度的情绪? 如果可以诱发出不同程度的情绪，那么它们作用在相同的认 知活动上会有不同的结果吗? 不同的情绪诱发方式对视觉探测这种认知任务有不 同影响，那么对记忆等高级的认知活动会有不同影响吗? 如果对记忆的影响不同， 是否可以找到认知神经方面的证据来解释这种现象? 2 2 研究意义 众所周知，人们的生活与学习中的很多认知活动，尤其是记忆会受到认知主 体所体验到的情绪状态所影响。那么究竟情绪状态对人们的认知行为有什么样的 影响? 人们在情绪的影响下是怎么进行认知活动的? 不同情绪状态是否又对相同 的认知活动影响不同呢? 人在情绪影响下的工作效率是提高了还是降低了? 不同 强度的情绪唤醒对认知活动的影响是什么样的? 如果不同，那么具体的表现是什 么样的? 本研究侧重探讨持续的情绪诱发和短暂的情绪诱发对记忆的影响的差 异，通过对情绪记忆的编码阶段和提取阶段的e r p 波形的分析来深入的探究不同 情绪诱发方式对记忆的影响的神经生理机制，并且为这情绪记忆这一课题提供新 的证据。 2 3 研究方案 2 3 1 刺激材料选择 本研究采用的材料分为两个部分。一部分是情绪图片。图片选自中国情绪图 片库( 白露，马慧，黄宇霞& 罗跃嘉，2 0 0 5 ) 。另一部分是3 6 0 个中性名词，选 自中国词频词典中四大社会类别中高频使用率的名词。 2 3 2 研究思路 本研究从上述问题出发，采用后继记忆范式来研究不同情绪诱发方式( 短暂诱 发、持续诱发) 对记忆的影响。后继记忆范式可以有效的分离记忆的编码阶段和提 取阶段，所以广泛的应用于记忆和情绪的脑成像研究中( 秦绍正，韩布新& 罗劲， o 两南大学硕十学位论文 2 0 0 7 ) 。研究总体思路为：首先，运用行为研究来探究这两种不问的情绪诱发方式 是否对记忆的影响有差异。然后，在行为实验的基础上运用事件相关电位( e i 冲) 技 术，通过对情绪记忆的编码阶段和提取阶段的e r p 波形的分析来深入的探究不同 情绪诱发方式对记忆的影响的神经生理机制。 l o 3 芟验1 3 实验1 行为实验 3 1 实验目的及假设 实验目的：运用后继记忆范式研究三种情绪效价的短暂诱发和持续诱发是否 对记忆的影响不同。 实验假设：短暂诱发的情绪和持续诱发的情绪对记忆的影响不同。具体表现 为相对于短暂诱发的正性情绪，持续诱发的正性情绪会促进记忆；相对于短暂诱 发的负性情绪，持续诱发的负性情绪阻碍记忆；短暂诱发和延长诱发的中性情绪 对记忆的影响没有差异。 3 2 方法 3 2 1 被试 通过西南大学校园网b b s 招聘大学本科生7 6 名。其中有效被试7 2 名( 其中 男3 2 名，女4 0 名) ，4 名被试由于在再认阶段按键错误被剔除，年龄范围在1 9 到 2 4 岁之间( m = 2 2 1 ，& ) = 1 8 6 ) ，均为右利手，裸视或矫正视力正常，色觉正常，母 语为汉语。所有被试自愿参加本实验。实验后获得一定报酬。 3 2 2 刺激材料 情绪图片：图片选自中国表情情绪图片库，正性，负性和中性图片各6 0 张( 白 露，马慧，黄宇霞& 罗跃嘉，2 0 0 5 ) 。对选取图片的效价和唤醒度进行o n e w a y 方差分析，其中唤醒度正性( 6 0 0 - j ：0 5 6 ) ，负性( 6 0 1 士0 6 3 ) ，中性( 3 3 0 + 0 2 6 ) 。p o s t h o c 检验得出正性和负性图片在唤醒度上无差异，正性和负性都显著高于中性。效 价正性( 7 2 1 士0 2 7 ) ，负性( 2 3 6 士0 4 6 ) ，中性( 5 1 8 + 0 4 5 ) ，p o s th o c 检验得出三个情 绪效价上两两之间都达到显著p o 0 0 1 。图片呈现大小为电脑显示屏大小的2 5 ， 呈现位置在屏幕正中央。( 研究者避免选择会诱发被试强烈不愉快情绪体验的图片) 记忆名词：选取北京语言学院语言教学研究所编著的现代汉语频率词典 ( 1 9 8 6 年出版) 中高使用频率的3 6 0 个双字名词，词频范围为0 0 1 0 0 0 1 6 5 2 ，平均 词频为0 0 1 7 4 ，所有词的意义趋于中性。其中1 8 0 个词用在学习阶段，另外没有 学过的1 8 0 个和学习过的1 8 0 个词用在再认阶段。实验程序中，伪随机安排情绪 图片和词汇的配对出现顺序，尽量避免情绪图片内容和后面记忆的名词有语义联 1 1 两南大学硕十学何论文 系。1 8 0 个训被平均分配到三个情绪条件下，每一个条件f6 0 个词汇。呈现字体 为宋体，词汇图片大小为3 3 c m 1 7 c m 。 程序的呈现仪器：1 7 英寸飞利浦液晶显示器，屏幕刷新率为1 0 0 赫兹。 3 2 3 程序 本实验研究为2 ( 情绪的诱发方式：短暂诱发、持续诱发) 3 ( 情绪效价：正性、 负性和中性) 混合设计。情绪诱发方式为被试间变量，情绪效价为被试内变量。 实验范式采用后继记忆范式，总的实验分为两个阶段。 ( 一) 学习阶段( 记忆编码阶段) 实验程序用e p r i m e 软件编制。先给被试呈现一个7 5 0 m s 的注视点“+ ，接 着会在屏幕的正中间出现一张情绪图片，呈现3 0 0 0 m s 。紧接着5 0 0 m s 的空屏后屏 幕中心出现一个学习名词，时间为1 2 0 0 m s ( 见图1 ) 。这个名词与之前呈现的情绪图 片没有明显的语义联系。实验任务要求被试在看到情绪图片时尽量去体会图片上 传达的情绪内容，并且按键报告自己情绪体验，正性情绪图片按“a ”键，负性情 绪图片按“s ”键，中性图片不做反应。在词汇出现时，要求被试记忆该词汇并且 做出一个语义判定：