（高等教育学专业论文）促进大学生自主学习的教学管理研究.pdf

摘要 自主学习无论对于社会发展，教育变革还是个体成长，都具有重 要的意义。作为未来社会发展的生力军，大学生的自主学习不仅对于 学生个体在校的成长有重要影响，也是关系到走向社会后能否持续发 展的关键。因此，客观分析影响大学生自主学习的因素，积极探索促进 大学生自主学习的有效方法或途径，具有重要的意义。 而目前我国从教学管理的角度来探讨如何促进大学生自主学习 的研究很少，因此本文主要研究高校教学管理与大学生自主学习的关 系，讨论影响大学生自主学习的教学管理因素，并在此基础上提出促 进大学生自主学习的相关教学管理策略。 文章首先在对国内外关于自主学习的定义进行比较研究的基础 上，对自主学习内涵的要素进行了归纳与概括，并对大学生自主学习 的内涵及价值进行了阐述。接着，对教学管理与大学生自主学习的关 系进行了论证，指出教学管理在大学生自主学习的动力支持、资源保 障、及氛围营造等几个方面具有非常重要的影响，并对我国现行教学 管理中不利于大学生自主学习的因素进行了具体分析。最后，从自主 学习的制度设计、资源准备、方法指导和质量监控等几个方面提出了 促进大学生自主学习的教学管理策略。 关键词大学生自主学习，高校教学管理，教学管理策略 r e s e a r c ho nt e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o nf o rp r o m o t i n ga u t o n o m o u s l e a m i n go f t h eu n d e r g r a d u a t e s a b s t r a c t a u t o n o m o u s l e a r n i n g h a sb e e no fg r e a t s i g n i f i c a n c e t os o c i a l d e v e l o p m e n te d u c a t i o n a lt r a n s f o r m a t i o na n di n d i v i d u a lg r o w t ha sw e l l a u t o n o m o u sl e a r n i n go ft h eu n d e r g r a d u a t e sh a sg r e a ti m p a c tb o t ho n t h e i ri n d i v i d u a l g r o w t h i nu n i v e r s i t i e sa n d0 1 1t h e i rc o n t i n u o u s d e v e l o p m e n ta f t e rg r a d u a t i o n h o w e v e r , t h ep r e v i o u sr e s e a r c h e sf o c u s e d m a i n l yo nt h o s ei nm i d d l es c h o o la n de l e m e n t a r ys c h o o l ，a n dt h er e l a t e d r e s e a r c h e so nu n i v e r s i t ys t u d e n t sw e r ev e r yr a r e a n de v e nt h e s es m a l l a m o u n t sh a v ea l m o s tb e e nd o n ef r o mt h ep e r s p e c t i v e so fc l a s st e a c h i n g a n dr e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，a n ds t u d i e sf r o mt h e p e r s p e c t i v eo f t e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o ns t r a t e g ya r er a t h e ri n s u f f i c i e n t t h i sp a p e rs t u d i e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o n a n da u t o n o m o u sl e a r n i n go fu n i v e r s i t y s t u d e n t s ，a n di td i s c u s s e dt h e t e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o nf a c t o r sw h i c hw o u l da f f e c ta u t o n o m o u sl e a r n i n g o ft h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，a n dt h e ni t p u tf o r w a r dc e r t a i nt e a c h i n g a d m i n i s t r a t i o ns t r a t e g i e st op r o m o t ea u t o n o m o u sl e a r n i n g t h ep a p e rc o n s i s t so f f o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti n t r o d u c e dt h er e s e a r c h b a c k g r o u n d t h e n , i tr e v i e w e dt h eh i s t o r ya n dr e a l i t i e so fs t u d yo f a u t o n o m o u sl e a r n i n ga th o m ea n da b r o a d a st h eo b j e c t i v ef o u n d a t i o no f t h i ss t u d y , t h er e s e a r c ho f r e a l i t i e sa n dd e f i c i e n c yo f a u t o n o m o u sl e a r n i n g o f u n i v e r s i t ys t u d e n t sc u r r e n t l yi no u rc o u n t r yw a sa n a l y z e dp a r t i c u l a r l y t h es e c o n dp a r td e f i n e dt h ec o n c e p to fa u t o n o m o u sl e a r n i n gi nt h i s p a p e rb ym e a n so f c o m p a r i s o n t h ef a c tt h a ta u t o n o m o u sl e a r n i n gw i l lb e t h ei n e v i t a b l ei n n o v a t i o nt e n d e n c yo fs t u d y s t y l ew i l l sc l a r i f i e dt h r o u g h s t u d yo fi t s v a l u e t h i sp a r ta l s oa n a l y z e dt h ef a c t o r st h a ta f f e c t e d a u t o n o m o u sl e a r n i n g t h et h i r d p a r tp o i n t e do u tt h a tt e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o nh a sb o t h i n d i r e c ta n dd i r e c te f f e c to na u t o n o m o u sl e a r n i n go fu n i v e r s i t ys t u d e n t s t h r o u g ht h e i n t r o d u c t i o no ft h eb a s i ct a s k ，c o n t e n ta n df u n c t i o no f t e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o ni nu n i v e r s i t i e s t h e r e a f t e r , t h er e l a t i o n s h i po f t e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o na n da u t o n o m o u sl e a r n i n go fu n i v e r s i t ys t u d e n t s w a sa n a l y z e di nd e t a i l b a s eo nt h ef o r m e r s t u d y , t h e f o m l p a r tp u t f o r w a r ds o m e a d m i n i s t r a t i o n s t r a t e g i e s t o p r o m o t et h e a u t o n o m o u s l e a r n i n g o f u n i v e r s i t ys t u d e n t s k e yw o r d s ：a u t o n o m o u sl e a r n i n g o fu n i v e r s i t ys t u d e n t s ；t e a c h i n g a d m i n i s t r a t i o ni nu n i v e r s i t y ；t e a c h i n ga d m i n i s t r a t i o ns t r a t e g y 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在在论文中作了明确的说 明。 作者签名：鱼壁嗍2 弘三日 关于学位论文使用授权说明 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位 论文的全部或部分内容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论 文；学校可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。 作者签名：递导师签名挺日期：立立l 年三月兰日 硕士学位论文 0 1 问题的提出 导论 近些年来，在高等学校教学改革过程中，加强大学生自主学习已经成为高等 教育界的一种共识。出现这种情况主要基于以下背景。 ( 一) 学习型社会发展的必然性 面对科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战，1 9 7 2 年以富 尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会提出以学会生存一教育世界 的今天与明天为主题的报告，其中特别强调了两个基本观念，这就是“终身教 育和学习化社会”。 1 9 9 6 年国际2 l 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育一财 富蕴藏其中更是明确提出：“把终身教育放在社会的中心位置上。” 在现阶段，树立终身教育理念，建立学习型社会己成为世界各国的共识。而 提高每个社会成员的学习能力是实现终身教育，建立学习型社会的关键。教育专 家们认为：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更加努力寻求获得 知识的方法( 学会如何学习) ”。在新的世纪中，“教育既应提供一个复杂的、不断 变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针。每一个人他必 须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初 获得的知识，使自己适应不断变革的世界。”“1 在树立终身教育理念，建立学习型社会的背景下，自主学习被提到了十分重 要的地位，引起教育界的广泛重视。大学生作为社会未来发展的生力军，培养和 提高其自主学习能力不仅是提高大学教育质量的基础，而且是社会持续发展的关 键。 ( 二) 信息时代教育改革发展的需要 自主学习的提倡还与信息时代对教育的影响有关。传统的教育是工业文明的 教育，是适合工业文明、为工业社会服务的教育。信息技术特别是互联网技术， 正从根本上动摇和瓦解现行教育的基础，催生出适应信息文明，为社会信息服务 【l 】联合国教科文组织编教育一一财富蕴藏其中【m 】华东师大比较教育研究所，译北京 教育科学出版社，1 9 9 6 ：5 - 8 1 硕士学位论文 的新教育。由于网络技术、多媒体技术应用日益普遍，教学内容的日趋网络化， 计算机辅助教学的地位越来越重要，课堂上的师生交流将更多地为人杌对话所取 代。学生可以超出课堂教学内容限制而根据自己的需要随时、独立地选择学习内 容。 因此，要适用信息时代教育改革的需要，必须更新广大师生的学习观念与教 学模式，培养在多媒体和网络环境中高效学习的方法与能力，促进大学生的自主 学习，培养和提高学生自主学习的习惯和能力。 ( 三) 大学生自身发展的需要 自主学习不仅是社会发展的需要，也是大学生自身发展的需要。在菲律宾的 一项教育内容演变趋势的研究中，曾进行过贯彻有关自学和自我原则的预测，这 种预测认为，“眼下培养的大学生很难应付大量变化着的复杂问题和未来社会的 需要”，因此，“在未来的2 0 年里人们将愈来愈重视自学。在此情况下，学生会 大大增长学习的劲头，并会特别注意学习技巧的掌握和自我评估能力及主动精神 的培养。”“1 由此可见，大学生要成为适应经济时代需要的人才，必须更加重视自主学习 能力的培养。大学生的自主学习实际上是人格的自我完善和非智力因素的培养过 程，是个体终身发展的基础。大学生的自身发展必须建立在自主性的基础上，自 主性是现代人应具备的道德特征，是人的主体性最核心的规定，通过自主学习能 够发展培养人的自主性。嘲没有自主学习的意识和需要，大学生自身的发展将受 到极大的限制。 在我国高等教育改革发展的进程中，随着理论研究和实践探索的进步，大学 生的自主学习也受到了普遍的重视。高校管理者和广大师生纷纷意识到要提高我 国高等教育的人才培养质量，使大学生成长为适应时代需要的高素质人才，必须 充分重视大学生学习方式的转变与学习能力的培养。关于合作学习、研究型学习 等也在高校教学过程中的越来越受到重视，但是真正的合作学习、研究型学习一 定是建立在自主学习的基础上的。 面向2 l 世纪教育振兴行动计划的实施加快了我国高等教育的大众化进 n 】s 拉塞克g 雏迪努从现在到2 0 0 0 年教育内容发展的全球展望【m 】马胜利等，译北京： 教育科学出版社，1 9 9 6 ：1 9 3 【2 1 张玉昆等教师指导下学生自主学习教学模式的探索【j 】中国教育学刊，1 9 9 5 ，“) ：2 1 2 顽士学位论文 程。在高等教育大众化发展的过程中，大学生自主学习问题的重要性和紧迫性更 加突显出来。高校近几年的大量扩招，教育资源显得相对匮乏，因准备不足而导 致学习困难的学生将会趋于增多。与此同时，教育内容的不断增加与变革，使得 传统的接受式的学习方式越来越不适应。为了适应新的变革，必须改变学习方式。 在增加教育资源和加强教师指导的基础上，要倡导大学生的自主学习。 然而从我国现实高校的情况来看，学生自主学习的现状并不令人满意。我国 的高等教育长期以来以“教”为主，使得学生习惯于被动的接受知识，缺乏自主 学习的意识；同时高校也没有有效的提供促使大学生自主学习的一些环境条件， “由于学校对学生自主学习能力的培养重视不够，学生还没有体会到学校在培养 自主学习能力过程中的作用州”。这些都使得当前我国大学生自主学习的状况并 不理想，学生自主学习的能力没有得到应有的提高。 要促进大学生自主学习，就必须客观分析影响大学生自主学习的因素，积极 探索促进大学生自主学习的有效方法或途径。虽然自主学习建立在学习个体需要 的基础上，但自主学习的顺利进行还必须依赖一定的外部条件。而教学管理的主 要任务之一便是协调各种教学资源使其效应最优化并调动师生教与学的积极性， 因此高校的教学管理必然对大学生自主学习具有重要的影响。那么，教学管理与 大学生自主学习的关系如何? 影响大学生自主学习的教学管理因素具体有哪 些? 如何通过有效的教学管理措施来促进大学生的自主学习? 这些都是有待研 究的问题。 在大学生自主学习问题的研究上，许多学者对提高大学生自主学习的重要性 及意义都给予了足够的重视，也提出了些促进大学生自主学习的方法和策略。 但是，已有的研究大多集中在师生关系和课堂教学层面，对于通过教学管理来促 进大学生自主学习的研究还很不够，因此，本文选择了促进大学生自主学习的教 学管理作为研究的题目。研究既有理论意义又有现实意义。 理论上，通过对国内外关于自主学习概念的梳理，总结和归纳自主学习的要 素，阐述大学生自主学习的内涵，并对教学管理与大学生自主学习的关系进行深 入分析，研究成果对于丰富自主学习理论体系具有一定的学术价值。 实践上，本研究首先对于促进高校对自主学习的重视，进而促进大学生自主 学习活动的开展和自主学习能力的提高，具有重要的现实意义；另一方面，也为 f l 】左相国等大学生自主学 - - - j 现状的调查与分析【j 】中国冶金教育，2 0 0 3 ，( 4 ) ：1 9 2 2 3 硕士学位论文 高校教学管理改革提供现实参考和理论指导，进而提升高校的整体教学水平和人 才培养质量，在高等教育发展和高校管理上具有一定的实践意义。 0 2 研究综述 0 2 1 关于自主学习的研究 自主学习既是个新问题，也是个古老的问题。在国外，自主学习研究最早可 以追溯到古希腊时期的苏格拉底，他主张学生在学习中的主动思考和其在学习中 的首要地位，提出教师的任务是做一名“助产士”，引导、协助学生学习，而不 是单纯的把知识传授给学生。苏格拉底只是强调了学生学习的积极性、主动性， 对自主学习的内容和方式则没有涉及到。在此基础上，柏拉图、亚里士多德、法 国教育家卢梭( r o u s s e a u ) 和瑞士教育家裴斯泰洛齐( p e s t a l o z z i ) 等分别从自我 反省、自我调控等方面强调了学生的自主学习。 2 0 世纪初，自主学习研究进入了实验阶段，较具代表性的有机能主义心理 学家杜威提倡的反省思维、做中学、设计教学法和新行为主义心理学家斯金纳的 程序教学法。 2 0 世纪6 0 年代后期，随着信息加工心理学和人本主义心理学等的兴起，对 自主学习的研究逐渐深入，也逐渐系统起来。维列鲁学派、操作主义学派、现象 学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作 过一些探讨。 对自主学习研究最多的应属认知心理学，瑞士心理学家皮亚杰( p i a g e t ) 提出 了系统的自主学习的思想。在其影响下，美国心理学家布鲁纳( b r u n e r ) 提出了认 知结构学习理论，强调学生的学习是主动发展的过程，并由此创立了发现学习法。 此外，认知心理学流派中影响较大的还有信息加工理论的自主学习思想，该理论 用信息加工的控制论来解释自主学习，把学习中的自主视做元认知，认为应该重 点研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张通过学习策略教学促进 学生的自主学习。 后来，美国人本主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”的人本主义学 习思想。他强调，教师是学习的促进者，丽不是权威者，教师应为学生提供日益 【1 1 转引自：庞维国自主学习一学与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 3 ：2 5 - 2 6 4 硕士学位论文导论 增多的自我指导的机会，他认为，“对于真正的教师来讲，除了教会学习外，其 他都是次要的了”哪。 时至2 0 世纪末，美国的戴尔斯科特里德利和比尔沃尔瑟等人在其著 作中又再次强调学生可以也应该成为终生爱好学习的自主学习者，并主张利用课 堂教学培养学生自主学习的愿望和能力，具有一定的理论意义和实践价值。翻 近年来，国外自主学习的研究，主要有两种思路，一是描述性研究：主要是 从心理学角度研究各种自主因素的关系及自主性水平高的学生的特质，集中于研 究检验理论的预测和具体的自主成分和过程。9 0 年代，齐莫蔓( z i m m e r m a n ) 综 合各学派观点，综合各学派关心的核心问题，提出了一个系统的自主学习研究框 架。该框架包括自主学习的6 种心理维度和十几种自主过程，以后关于自主学 习的研究多是以他建构的理论框架为理论指导。二是干预研究：通过教授学生自 主过程来影响学生的学习自主性和表现。这些研究集中于自主性形成及发展的研 究，特别是关于指导的因素和情景的因素怎样影响自主性的问题。典型的研究是 教给学生学习策略，提供各种目标，提供归因和进步的反馈，提出各种干预模型。 现代社会科技飞速发展，知识更新速度加快，如何培养出适应现代社会的人才， 使当今教育面临着巨大挑战。因此，目前国外对自主学习的研究主要是进行教育 干预的研究。 在我国，自主学习思想最早可以追溯到先秦时期。古代学者孟子、朱熹和王 夫之等就从自主学习的意义、原则和教学方法等方面提出了丰富的自主学习思 想。 到近现代时期，自主学习进入了初步实验阶段，著名教育家蔡元培先生提倡 的“重启发学生，使能自动研究”及后来传入中国的设计教学法、道尔顿制等教 法即为当时主要的实验内容。 2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初，中科院心理所卢仲衡先生首次提出集体与个 别化相结合的教学思想，创立了以教师为主导、学生为主体、自辅教材为客体的 自学辅导教学模式。这就是迄今仍在持续的自学辅导教学实验，该实验侧重于学 1 1 】r o g e r s ，c r f r e e d o mt o e a r nf o r8 0 s 【m 】c o l u m b u s ，o h ：m e r i l l ，1 9 8 3 ：1 8 【2 】权民自主学习种体现建构主义思想的学习方式【j 】西安石油学院学报( 社会科 学版) ，2 0 0 3 ，( 1 ) ：8 3 8 6 【3 】庞维国自主学习一一学与教的原理和策略n 妇上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：4 5 硕士学位论文 导论 生学习习惯的养成与学习方法的训裂”。 到了2 0 世纪9 0 年代，“主体教育思潮逐步形成，在教育理论界及实践界 的影响也与日俱增，越来越多的教育实验以主体教育理论为指导思想。”由此 人们开始关注什么是自主性，自主学习的本质是什么，将学生作为一个具有主体 性的完整个体来看待，不仅重视学习技能、技巧的培养，更要重视学生学习品质 的形成与发展，为终身学习打下基础。在基础教育领域，北京师范大学裴娣娜等 人主持了学习主体性研究，华东师范大学的庞维国进行了自主学习教学指导模式 研究等等。我国的自主学习研究己出现了理论和实践、教育学和心理学双管齐下 的局面，进入了空前的繁荣时期。 0 2 2 关于我国大学生自主学习的研究 目前我国在基础教育领域关于自主学习的研究比较多，而关于大学生自主学 习的研究却相对教少，而且大多只是与远程教育和外语教学中的自主学习有关。 笔者于2 0 0 5 年儿月，以c n k i 数据检索系统( 中国期刊全文数据库) 为检索平台， 以“自主学习”作为检索词，以“关键词”作为检索项进行检索，共有记录1 1 3 1 6 条。而以“大学生自主学习”为检索词，以“关键词”作为检索项，则只搜索 到相关记录2 4 0 条。以“大学生自主学习”为检索词，以“篇名”为检索项搜索 到的论文仅有8 l 篇。这些论文的研究成果主要体现在以下几个方面。 多数研究者都从终身教育和学习化社会的发展以及大学生个体发展的要求 出发，指出了大学生自主学习的价值及其重要性嘲，认为大学生应该树立自主学 习观；并且认为自主学习是大学学习的突出特点，也符合大学生的特点。 研究者们对大学生自主学习的现状进行了调查与分析，指出目前我国大学生 自主学习的状况很不理想，而且影响自主学习的因素既有内部因素，又有外部因 素。 武汉科技大学的左相国等对大学生自主学习的现状进行了调查与分析。调查 结论认为大学生对自主学习的实践还很不深入，对自主学习能力的培养也不够重 【1 】卢仲街自学辅导教学论【m 】沈阳：辽宁人民出版社，1 9 9 8 ：4 【2 】钟启泉，张华世界课程改革趋势研究( 上卷) 【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：1 0 【3 1 王淑珍培养大学生自主学习能力，适应终身学习需要f j 】黑龙江高教研究，2 0 0 4 ，( 4 ) ： 1 4 8 - 15 0 【4 】屈林岩等大学生学习改革与创新研究【j 】中国大学教学，2 0 0 4 ，( 6 ) ：1 8 【5 】潘飞南论大学生自主学习【j 】宜春学院学报，2 0 0 3 ，( 5 ) ：1 1 6 1 2 0 6 硕士学位论文 视；学生没有体会到学校在培养自主学习能力过程中的作用。“1 北京交通大学“大学生自主学习教改与学改互动”课题组结合“大学生学情 问卷调查”分析了当前大学生的学习中存在的问题：僵化的课堂气氛影响到大学 生自主学习：大学生考试压力较大，考试制度急需改革；大学生的学习方法不当， 急需改善；学生缺乏交流，缺少合作经验；学生的自我认识处于茫然的阶段。伽 张丽华等透过编制大学生自主学习能力自陈问卷，对大学生自主学习能 力的现状进行了调查。发现大学阶段学生的自主学习状况并不理想，认为高校应 该通过刨设一定情境加以培养，使大学生的自主学习能力得到发展。啪 还有一些研究者分析了大学生自主学习的影响因素。有的认为我国高校中主 要有三个方面的因素影响大学生自主学习：独立个性的缺乏，教育民主的贫弱和 学分制的不完善。还有的从比较中美两国大学生学习观念的角度，指出我国大 学生的独立意识较差，在学习态度上表现得比较被动。所以应该促进我国大学生 观念的转变。嘲 关于促进大学生的自主学习，研究者们多从促进自主学习活动的开展和提高 自主学习的能力两方面进行研究。王淑桢认为自主学习能力的培养是个系统工 程，需要高校多方面通力合作，从教育观念、教育制度、教育管理模式和教育氛 围等方面着手。嘲 在具体的措施和方法上，有研究认为应该将学生的学习改革和教学改革结合 起来，引导学生自主学习，促进两者的互动。0 1 有的建议通过强化学生的自主学 习观来培养学生自主学习的能力。对于教师来讲，为学生提供宽松的学习环境和 进行启发式的教学显得特别重要；对与学生来讲，要合理安排自己的学习活动和 注重在实践中锻炼自己。州有的认为学习环境影响学习主体的学习活动，甚至在 某些时候决定着学习者对教育内容的内化效果以及个体的成长，应该构建高校自 1 1 1 左相国等大学生自主学习现状的调查与分析【j 】中国冶金教育，2 0 0 3 ，( 4 ) ：1 9 - 2 2 【2 】葛岳静，张健大学生学习状况的分析与思考【j 】中国大学教学，2 0 0 2 ，( 5 ) ：3 4 - 3 5 【3 】张丽华等大学生自主学习的心理结构及发展特点研究【j 1 大连理工大学学报，2 0 0 5 ， ( 1 ) ：1 6 - 2 0 【4 】邡小梅影响大学生自主学习因素分析【j 】经济师，2 0 0 4 ，( 2 ) ：9 3 - 9 4 【5 1 李冰梅中美大学生学习观念比较与启示【j 1 比较教育研究，2 0 0 3 ，( 7 ) ：3 7 - 4 0 【6 】王淑珍培养大学生自主学习能力，适应终身学习需要【j 】黑龙江高教研究，2 0 0 4 ( 4 ) ： 1 4 8 - 1 5 0 【7 】侯建军等引导学生自主学习 促进学改教改互动【j 】中国高教研究，2 0 0 4 ( 1 ) ：9 0 - 9 1 【8 】张俊峰，朱继洲新世纪大学生的自主学习观【j 1 理工高教研究，2 0 0 2 ( 1 ) ：6 1 - 6 3 7 硕士学位论文 主学习环境。还有的认为可以从学习内容选择平台、学习素质训练平台和学习 动力激励机制和保障平台来构建高校学生自主学习体系。” 不少研究者都提到了导师制，选课制以及弹性学制等教学管理方式对于大学 生自主学习的促进作用。有人指出学分制的主要特征是学习时限的灵活性、学习 内容的选择性和培养过程的指导性，是适合大学生自主学习的教学管理制度啪； 有的指出导师制对于提高学生学习的自主性具有重要作用；还有的认为学生自 主学习需要建立一整套柔性管理体制，实行目标管理；实行弹性学制；实行教学 过程的柔性管理等。州但是，专门从教学管理角度来研究促进大学生自主学习的 文章相当少。 综上所述，虽然自主学习的研究越来越受到关注，但关于大学生自主学习的 研究还很缺乏，并且研究中还存在一些缺陷。首先，我国对大学生自主学习的研 究还很不充分，对于大学生自主学习的影响因素的分析也多限于课堂及师生关系 的角度来考虑。对于教学管理与大学生自主学习关系的具体分析，几乎还没有。 其次，在促进学生自主学习的方法上，虽然多提及到学分制，弹性学制等教学管 理制度的重要性，但是零散的研究比较多，系统的研究比较少。本文试图在吸收 借鉴已有成果的基础上，对大学生自主学习的内涵及基本特征、教学管理与大学 生自主学习的关系、促进大学生自主学习的教学管理实施策略等问题进行比较系 统深入的研究。 0 3 研究内容与方法 0 3 1 研究内容 本研究意图在前人研究的基础上，对大学生自主学习的相关理论进行阐述； 探究高校教学管理与大学生自主学习的关系；结合实践提出促进大学生自主学习 的若干教学管理策略。 具体研究内容为： 【1 】李建军，胡弼成高校自主学习环境的特征及其构建【j 】高等教育研究学报，2 0 0 2 ，( 2 ) ： 9 6 - 9 8 【2 l 陈坤华构建高校学生自主学习体系的探索广东工业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ， ( 4 ) ：6 6 - 6 9 【3 】邡小梅影响大学生自主学习因素分析【j 1 经济师，2 0 0 4 ，( 2 ) ：9 3 9 4 【4 】钱峻试论导师制提高失学生学习自主性的意义【j 】广西中医学院学报，2 0 0 4 ，( 2 ) ：1 0 1 【5 】王翠绒自主学习与柔性管理【j 】湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 4 ，( 3 ) ：3 0 0 1 0 1 g 硕士学位论文 ( 一) 大学生自主学习的内涵及价值。此部分在归纳概括自主学习要素的基 础上，阐述大学生自主学习的内涵及特征，进而分析大学生自主学习的价值及影 响因素，为研究如何促进大学生自主学习提供客观基础。 ( 二) 教学管理与大学生自主学习的关系。此部分通过分析影响大学生自主 学习的教学管理因素，探讨教学管理与大学生自主学习上的关系，并分析我国现 行教学管理中不利于大学生自主学习的因素，为研究促进大学生自主学习的教学 管理策略提供理论和现实基础。 ( 三) 促进大学生自主学习的教学管理策略。在理论研究的基础上，此部分 从制度设计、资源准备、方法指导和质量监控四个方面提出促进大学生自主学习 的教学管理策略。 0 3 2 研究方法 本研究的工作特色是理论与实践相结合。 使用文献法，通过查阅专著、报刊、杂志及搜索因特网获取与本研究相关的 大量文献资料。为证明自己观点的正确性，将适量引用一些已有的调查研究成果、 经典性和共识性的结论作为佐证事例和材料。在此基础上通过理性思辨，对自主 学习的内涵，以及教学管理与大学生自主学习的关系进行理论分析。在前人研究 的基础上，通过现实分析，对我国现行教学管理中不利于大学生自主学习的因素 进行探讨，提出促进大学生自主学习的教学管理策略性建议，使研究具有现实根 据性和针对性。 9 硕士学位论文第1 章大学生自主学习的内涵及价值 第1 章大学生自主学习的内涵及价值 1 1 大学生自主学习的内涵 1 1 1 自主学习内涵的相关研究 关于自主学习的内涵，我国学者一般认为，自主学习是学生自己主宰自己的 学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。“1 董奇等饼从学习活动的过程对自主学习进行了界定。他认为自主学习分为三 个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排：二是对自己实际学习活动的 监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。 程晓堂认为，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教育目标的宏观调 控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模 式。例 在国外，关于自主学习的术语很多。如自我调节学习( s e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g ) 、主动学习( a c t i v el e a r n i n g ) 、自我教育( s e l f - e d u c a t i o n ) 、自我计 划( s e l f - p l a n n e dl e a r n i n g ) 、自律学习( a u t o n o m o u s l e a r n i n g ) 、自我管理学习 ( s e l f - m a n a g e dl e a r n i n g ) 、自我定向学习( s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ) 、自我监 控学习( s e l f - m o n i t o r e dl e a r n i n g ) 、自我指导( s e l f i n s t r u c t i o n ) 等h 1 ，做出 的解释也很多。但对什么是自主学习，并没有形成统一的看法。 操作主义学习理论认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部 强化和自我强化而做出的一种应答性反应。主要包括四个子过程：自我监控 ( s e l f - m o n i t o r i n g ) 、自我指导( s e l f - i n s t r u c t i o n ) 、自我评价 ( s e l f - e v a l u a t i o n ) 和自我强化( s e l f - r e i n f o r c e m e n t ) 。嘲 以班杜拉为代表的社会认知理论认为，自主学习是学生基于学习行为的预 【1 】余文森略谈主体性与自主学习教育探索，2 0 0 1 ，( 1 2 ) ：3 2 - 3 3 【2 1 董奇，周勇论学生学习的自我监控【j 】北京师范大学学报( 社科版) ，1 9 9 4 ，( 1 ) ：8 - 1 4 f 3 】程晓堂论自主学习【j 】学科教育，1 9 9 9 ，( 9 ) ：3 2 3 5 【4 】庞维国自主学习一一学与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：2 【5 1 转引自：庞维国自主学习一学与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 3 ：3 0 硕士学位论文第1 章大学生自主学习的内涵及价值 期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。“1 自主 学习包括三个具体的过程：自我观察、自我判断，自我反应。 而认知建构主义学派认为乜1 ，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生 根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的 过程。该学派强调元认知的作用。 比较而言，较为系统，广为接受的当属美国纽约城市大学的齐莫蔓 ( z i m m e r m a n ) 教授对自我调节学习的解释。他在综合上述几种观点的基础上， 提出了一个系统的自主学习( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 研究框架。他认为，如 果学习者在下表中( 见表i - i ) 第三列的六个方面均能由自己做出选择或控制， 那么这种学习就是充分的自主学习；否则就不是。 表i - i ：自主学习的研究框架 科学的 心理维度 任务条件自主的实质自主过程 问题 1 为什么动机选择参与内在的或自我激自我目标、自我 学发的效能 2 如何学方法选择方法有计划或自动化策略使用、放松 3 何时学时问控制时限定时而有效时同计划和管理 4 学什么学习结果控制学对学习结果的自自我监控、自我 习结果我意识判断、意志等 5 在哪里 环境控制物对物质环境的敏 选择、组织学习 学 质环境感和随机应变环境 6 与谁一社会控制社对社会环境的敏选择榜样、寻求 起学会环境感和随机应变 帮助 ( 资料来豫：s c h u n k ，乱h tz i 髓m r m a n b j s e l f - r e g u l a t i o nl 七a r n i n ga n dp e r f o r m a n c e l a w r e n c ee r l b a u ma s s o c i a t e s ，p u b l i s h e r s 1 9 9 4 ：8 ) 齐莫蔓从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环 【1 】转引自：庞维国自主学；7 - - - - 学与教的原理和策略 砌上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 3 ：3 3 【2 】权民自主学习种体现建构主义思想的学习方式【j 】西安石油学院学报( 社会科 学版) ，2 0 0 3 ，( 1 ) ：8 3 - 8 6 硕士学位论文第l 章大学生自主学习的内通及价值 境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做出了解释。 1 1 2 自主学习内涵的要素分析 综上所述，国内外关于自主学习的内涵，仁者见仁，智者见智，都各有所见。 要给自主学习进行定义，必须分析，综合、吸收已有的自主学习定义中的合理成 分。 国外的研究者之所以在自主学习的界定上存在分歧，主要是因为他们的理论 立场和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。 比如，有的使用s e l f - i n s t r u c t i o n 用以指代广义的“自主学习”，认 为，s e l f - i n s t r u c t i o n 是指在没有教师直接控制下的独立或与他人协作学习的 自主学习环境( “i td e s c r i b e ss i t u a t i o n si nw h i c hal e a r n e r ，w i t ho t h e r s 。 o ra l o n e ，i sw o r k i n gw i t h o u tt h ed i r e c tc o n t r o lo fat e a c h e r ”“1 ) 。他 强调的是自主学习的独立性。 丽有的则认为s e l f - i n s t r u c t i o n 只是狭义的“自主学习”，并没有包括课堂 教学中的“自主学习”嘲。 还有的学者使用l e a r n e ra u t o n o m y ，他们认为，“自主学习”是学习者自己 承担责任确定学习目标，选择学习材料，进行自主学习和自我评估管理活动而不 是学习活动。他们强调的学习者是对学习活动的管理。 从以上的例子，我们可以看出，在国外，关于“自主学习”的不同的术语， 都是强调的学习的不同侧面。有的强调学习的主动性，有的强调学习的独立性， 有的强调对学习的自我监控，有的强调对学习的自我导向。 齐莫蔓曾经对国外关于“自主学习”的定义进行了系统的总结，归纳出它们 所共有的三个特征；第一，强调元认知、动机、行为等的自我调节策略的运用； 第二，强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程；第三，强调自主学习者知 【1 】d i c k i n s o n l o s l i e s o t f - l n s t r u c t i o ni nl a n g u a g el e a r n i n g 凸口c a m b r i d g e ： c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 1 9 8 7 ：5 【2 】j o n e s ，f r a n c i sr s e l f i i s tr u c t i o na n ds u c c e s s ： l e a r n e r - p f o f i l es t u d y 【j 1 a p p l i e dl i n g u i s t i c s , 1 9 9 8 ( 1 9 3 ，：3 7 8 4 0 6 【3 】h o l e c ，h e n r i a u t o n o m y a n d f o r c i g nl a n g u a g el e a r n i n g 哪】o x f o r d ：p e r g a m o n ，1 9 7 9 ： 8 【4 】转引自：庞维国自主学习一一学与教的原理和策略【m 】上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 3 ：3 硕士学位论文第1 章大学生自主学习的内涵及价值 道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。 而在我国，是将以上这些概念所包括的内涵，统一在“自主学习”的概念下 进行理解的。因此，对于自主学习的实质和要素，缺乏分析。 笔者通过以上对国内外关于自主学习内涵的文本分析和思考，认为自主学习 内涵的要素应该包括以下四个： “自驱”。这是指学习者的学习是自我驱动的，也就是说，学习的动机是内 在的，自我激发的，学习者积极、主动、自觉地学习，而不是在外界的压力和要 求下被动的从事学习活动。这一要素反映的是学习者“为什么学”。 “自导”。这是指学习者的学习是自我导向的。学习者自己设立学习目标， 制定学习计划，选择学习方法及策略，有计划的进行学习活动，了解自己的学习 需要。这一要素反映的是学习者“学什么、如何学”。 “自控”。这是指学习者的学习是自我监控的。学习者能对学习时间进行