（高等教育学专业论文）教学型大学青年教师专业发展问题研究.pdf

厦门大学学位论文著作权使用声明 本人同意厦门大学根据中华人民共和国学位条例暂行实施办 法等规定保留和使用此学位论文，并向主管部门或其指定机构送交 学位论文( 包括纸质版和电子版) ，允许学位论文进入厦门大学图书 馆及其数据库被查阅、借阅。本人同意厦门大学将学位论文加入全国 博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和 摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于： () 1 经厦门大学保密委员会审查核定的保密学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 ( 请在以上相应括号内打“”或填上相应内容。保密学位论文 应是已经厦门大学保密委员会审定过的学位论文，未经厦门大学保密 委员会审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权。) 声明人( 签名) ：1 气确 加，饵v 月玛曰 摘要 在高等教育由精英化向大众化转变的时代，高学历的青年教师作为新鲜血液 不断地被各个高校所吸纳，青年教师的比例大幅增加，成为高校教师队伍的主力 军。毋庸置疑，我国高等教育的未来离不开高校青年教师，如何把这支年轻教师 队伍建设好是高等教育全面贯彻落实科学发展观、提高质量的新课题，也是关系 到高等教育未来发展的长远大计。 我国高校青年教师尽管具有较高学历，但由于大多没有经过专业发展训练、 缺乏实际的教学经验等原因，高校青年教师的专业发展问题已经制约了高校人才 培养水平。因此，促进大学青年教师发展特别是其专业发展，提高其专业化水平， 是高等学校教师队伍目前存在的现实问题，也是高校能否实现全面发展全面进步 的关键因素。 本文的研究对象是针对教学型大学青年教师的专业发展问题，选取的是教学 型高校中的青年教师群体。主要基于三个方面原因： 一方面高校青年教师处于自身职业生涯的起步阶段，其质量建设需要关注、 支持和指导，即要完成“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟 的作用这样一个转变过程”。另一方面，我国高校正处于“青年教师峰值”，他们 的专业发展是提高高校教师教育教学质量的根本措施，是提升教师职业专业性以 及教师本人专业水平的关键要素。第三个方面，教学型高校是我国高等学校的主 体，是研究高校青年教师专业发展的典型代表。 本文的主体研究内容包括四大部分： 第一，阐述教师专业发展理论，对教师专业发展理论的内涵、特征、专业发 展阶段研究进行了深入分析。并以教学型大学青年教师为研究主题，针对其特殊 性，着重探讨了教学型大学青年教师专业发展的内涵、阶段，指出了应从社会要 求、教学型大学要求和学生要求等方面对青年教师进行角色定位。 第二，实证分析教学型大学青年教师专业发展情况，对h 高校3 1 0 位青年教 师的专业发展情况进行调查，分析基本情况和存在的问题。 第三，比较与借鉴研究。选取当代高等教育最为发达的美国，从教师专业发 展环境、专业发展制度设计、专业发展评价制度等几个方面进行了详细比较和分 析；从青年教师职前培养模式、导师制培养模式、校本培养模式、在职和继续教 育模式等四个方面对国外高校青年教师专业发展模式进行分析，以资借鉴。 第四，提出教学型大学青年教师专业发展对策。即要树立先进的人文管理理 念，确立特色的阶段成才目标，制定科学的多元晋升制度，激发内在的成长动力， 促进教学科研的和谐统一。 关键词：教学型大学；青年教师；专业发展： i i a b s t r a c t i nt 1 1 et i m eo fh i 曲e re d u c a t i o nf 吣me l i t et om a s s ，m g m ye d u c a t e dy o u n g t e a c h e r sa s 雠s hb l o o da r ea b s o r b e d b yv 撕o u sc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，t h e yh a v e b e c o m et 1 1 em a i l l f o r c eo f l ec o l l e g e 锄du 1 1 i v e r s i 够t e a c h e r s t h e r ei sn od o u b tt l l a t 1 1 i g h e re d u c a t i o nc a nd on o t l l i i l gw i t l l o u tt l l o s ey o u n gu 1 1 i v e r s i t ) ，t e a c h e r si nt l l e 如t u r e ， s oh o wt oc o n s 仇l c tag o o dt e a c h e rt e 锄h a u sb e c o m ean e wt o p i cf o ru j l i v e r s i t i e s t b j s a l s oh a sa ne 丘e c to nt l l ep l a n so f l l i g h e re d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti nt l l e 血t u r e i no u rc o u n 包叮y o u n gu n i v e r s i 够t e a c h e r sh a v e1 1 i g h e re d u c a t i o 玛b u t 也e ya r e l a c ko fp r o f e s s i o n a l 蛐ga l l dt e a c 岫1 9e x p e r i m e n t ，t l l ey o l l n gu n i v e r s 时t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t h a sr e s t r i c t e dm el e v e lo f c o l l e g e t a l e n t c u l t i v a t i o n t h e r e f o r e ，p r o m o t i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dm i s i l l gt h e i r s p e c i a l i z e d1 e v e la r er e a l i s t i cq u e s t i o n s a n dt l l e ya r ea l s ot 1 1 ek e yt om ud e v e l o p m e n t o fu n i v e r s i t i e s t h eo b j e c to f 廿1 i sp a p e ri su n i v e r s i t yp r o f e s s i o n a lt e a c h e r s t h e r ea r et h r e e r e a s o n sf o rt 蛐ga b o u t 血e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t f i r s t ，a t 也eb e g i l l n i n go ft 1 1 e c a r e e r ，y o u n gu 1 1 i v e r s 埘t e a c h e r sn e e dt ob ec o n c e m e d ，s u p p o n e da n dd i r e c t e dt o b e c o m em o r em a m r ea n dp r o f e s s i o n a l s e c o n d ，b e c a u s eo fal a 略ep e r c e n t a g eo f y o u n gt e a c h e r si 1 1m eu n i v e r s i t i e s ，t h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti st h e 如n d a m e n t a l g u a r a n t e ef o rt e a c l l i n gq u a l i t ya n dt l l ek e yf a c t o ro fr a i s i l l gt 1 1 e i rs p e c i a l i z e dl e v e l t 血d ，t e a c l 血l g i s 仕屺c o r e w o r ki 1 1 t e a c h i l l g o r i e n t e du j l j v e r s i t i e s ，a n d 也e s e u n i v e r s i t i e sa r et h e 够p i c a l r e p r e s e n t a t i v ef o rr e s e a r c h i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t t h e r ea r ef o l l rm a i l lp a r t si 1 1t 1 1 i sp 印e r ： f i r s t ，d e s c 抽et 1 1 em e o 巧o ft e a c h e r sp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ；a n a l y z e 也e c o n n o 枷o n ， c h a r a c t e r i s t i c sa n dt 1 1 ed i 伍：r e n t s t a g e so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tt l l e o 巧；m a k e 也er o l ed e f 洫t i o nf o rt h ey o u n gu n i v e r s i t ) ，t e a c h e r s a c c o r d i n gt o t 1 1 e r e q u i r e m e n t so fs o c i e 吼t e a c h i i l g - o r i e m e du n i v e r s i t i e sa n dt 1 1 e s t u d e n t s s e c o n d ，a n a l y z e 也ed e v e l o p m e n to f 也ey o u n gt e a c h e r si nm et e a c h i n g - o r i e n t e d u 血v e r s i t i e s ；趾a l y z e t 1 1 eb a s i cs i t u a t i o na i l d e ) d t i l l gp r o b l e m sb ym e a i l s o f c o n d u c 血ga ni n v e s t i g a t i o ni r l t o3loy o u n gt e a c h e r sw h oa r em es 锄p l e s 自o mt l l e i i i s u r v e y s “q u e s t i o n n a i r e st ot h ec o n 蛐m c t i o no fu n i v e r s i t ) ，t e a c h e r s ”，w h i c hw e r e c o n d u c t e d b yt l l es t a t ee d u c 撕o n a lc o 础e e i nl9 9 7 t 妇d ，c o m p a r ea n dl e a mf o r mo 也e r s 1 祉d n gu s aw h i c hh a s 也ea d v a n c e s y s t e mo fl l i 曲e re d u c a t i o na sa ne x a m p l e ，c o m p a r ea n da n a l y z em ee n v i r o n m e n to f t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t 1 1 es p e c i a n yd e s i g na n dt 1 1 ea p p r a i s a ls y s t e m a n a l y z et 1 1 e f o u r a s p e c t so fy o u n gu n i v e r s i t y t e a c h e r s d e v e l o p m e n tp a t t e m ( p r e ，s e n ，i c et e a c h e r 仃a i n i l l gp a t t e m ，t u t o r i a ls y s t e m1 r a i n i n gp a t t e m ，s c h 0 0 1 - b a s e d 仃a j i l i n gp a 钍e n l ，i n - s e r v i c ea n dc 。n 血u i n ge d u c a t i o np a t t e m ) f o l l r t l l ，p u tf o 刑a r da d v i c ef o r 也ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft h ey o u l 玛 t e a c h e r si nt h et e a c h i n g o r i e n t e du 1 1 i v e r s i 6 e s t h a ti s ，t ob u i l du pt h ei d e ao ft l l e a d v a n c e dh 硼1 a i l i s t i cm a j l a g e m e n t ；t oi d e 血匆t 1 1 et 鹕e to fs u c c e e di 1 1d i 疵r e n ts t a g e s ； t om a k em l e so fm u h i - p r o m o t i o ns y s t e m ；t oe s 讪l i s ho p e r a 血gs y s t e m ；t o i n s p i r e 也e i rp o t e n t i a la n dm o t i v a t i o n ；t op r o m o t et 1 1 et e a c l l i n ga n d 也es c i e n t i f i cr e s e a r c ho f t h eh a n _ 1 1 0 n i o u sa n du n i f i e d k e yw o r d s ：t e a c h i i 蟮一o r i e n t e du 1 1 i v e r s i t i e s ；y o u n gt e a c h e r s ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 目录 第一章绪论”1 第一节问题的缘起1 第二节研究意义2 第三节研究现状3 第四节研究方法、研究思路、研究内容5 第五节创新及不足之处7 第二章教学型大学青年教师专业发展的理论研究9 第一节教师专业发展基本理论概述”9 第二节教学型大学青年教师专业发展内涵1 6 第三节教学型大学青年教师专业发展阶段2 1 第四节教学型大学青年教师的角色定位2 4 第三章教学型大学青年教师专业发展实证分析2 7 第一节调查问卷的基本情况2 7 第二节调查问卷的实施和结果分析2 9 第四章比较研究4 0 第一节国外大学教师专业发展的经验4 0 第二节 国外大学青年教师专业发展培养模式4 5 第五章教学型大学青年教师专业发展对策”4 9 第一节树立先进的人文管理机制“4 9 第二节确立特色的阶段成才目标51 第三节制定科学的多元晋升制度5 4 第四节激发内在的专业成长动力5 6 第五节促进教学科研的协调统一5 8 参考文献5 9 附录6 2 v 附录一6 2 附录= 6 6 后记6 7后1 c ”一”“6 7 c 0 n t e n t s c h a p t e r1i n t i o d u c t i o n 。1 s e 舐o n lo r i g i no ft h ei s s u e s 1 s e c t i o n 2i 江e a n i n g so fs t l i d y 2 s e c t i o n 3r e s e a r c hs t a t l l s 3 s e c t i o n 4r e s e a r c hm e t h o d 、r e s e a r c ht h i n k i n g 、r e s e a r c hc o n t e n t s 5 s e c t i o n 5i n n o v a 廿o na n di t sd e 6 c i e n c y 。7 c h a p t e r 2t h et h e o r yr e s e a r c ho ny o u n gt e a c h e r s p r o f b s s i o n a l d e v e l o p m e n t i nt e a c h i n g - o r i e n t e du n i v e r s i t i e s 9 s e c t i o n lt h eb a s i ct h e o r yo nt e a c h e r s p r o f 奄s s i o n a ld e 、r e l o p m e n t 9 s e c t i o n 2t h ec o n n o t a t i o no ny o u n gt e a c h e r s p r o f 奄s s i o n a ld e v e l o p m e n ti n t e a c h i n g o r i e n t e du n i v e r s i t i e s 。1 6 s e c t i o n 3t h es t a g eo ny o u n gt e a c h e r s p r o f b s s i o n a ld e v e l o p m e n ti n t e a c h i n g o r i e n t e du n i v e r s i t i e s 2 1 s e c t i o n 4t h er o l ep o s i t i o n i n go ny o u n gt e a c h e r si nt e a c h i n g - o r i e n t e d u n i v e r s i t i e s 2 4 c h a p t e r 3t h ee m p i r i c a la n a l y s i so ny o u n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti nt e a c h i n g o r i e n t e du n i v e r s i t i e s 。2 7 s e c t i o n lt h eb a s i cs i t i l a t i o no ft h eq u e s 廿o n a i r e 2 7 s e c t i o n 2t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h eq u e s t i o n n a i r ea n dr e s u l ta n a l y s i s 2 9 c h a p t e r 4c o m p a r a t i v e r e s e a r c h 4 0 s e c 廿o n lf o r e i g nu n i v e r s i t yt e a c h e r s p r o f b s s i o n a ld e v e l o p m e n te x p e r i e n c e 4 0 s e c 6 0 n 2f o r e i g nu n i v e r s i t yy o u n gt e a c h e r s p r o f 奄s s i o n a ld e v e l 叩m e n t t r a i n i l l gm o d e 4 5 c h a p t e r 5 p u tf b r w a r dy o u n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t m e a s u r e si nt e a c h i n g o r i e n t e du n i v e r s i t i e s 4 9 s e c 廿o n ls e tu pt h ea d v a n c e dh u m a nm a n a g e m e n tm e c h a n i s m 4 9 s e c t i o n 2e s t a b l i s ht h ec h a r a c t e r i s t i cs t a g e sg r o w t ht a r g e t s 5 1 s e c t i o n 3f o r m l l l a t et h ed i v e r s i t yo fs c i e n c ep r o m o 廿o ns y s t e m 。5 4 v i i s e c t i 佃4 蹦m l l l a t ei n n e rp r o f e s s i o n a lg r o 叭hm o m e n t l l m 5 6 s e c t i o n 5p r o m o t et h et e a c h i n ga n dt h es c i e n 饰cr e s e a r c hi nh a r m o n y 5 8 r e f b r e n c e s 。5 9 a p p e n d i x e s 6 2 p o s t s c r i p t 。6 7 第一章绪论 第一章绪论 第一节问题的缘起 本文的研究问题为教学型大学青年教师专业发展问题。教学型大学中青年教 师正处于职业生涯的起步阶段，他们自身的专业发展问题需要引起自己的高度重 视，也应得到学校的大力支持、关注和指导，因为教师专业发展是否良好，从根 本上影响着高校教师的教育教学质量，也是提升教师专业水平和教师职业的“专 业性”的关键因素。 一、不可忽视的群体 人才是强校之本，在建设高水平大学的进程中，大学要提高核心竞争力，要 培养高素质人才，建设自己的大学文化和大学精神，办出自己的鲜明特色，关键 在于提高教师队伍的素质和创新能力。 高等教育在精英阶段向大众化阶段迅猛推进的过程中，伴随高校招生规模的 扩大，许多高校为实现跨越式发展，大力充实教师队伍，大批引进青年教师。高 校教师队伍发生了历史性变化，青年教师的比例大幅增加，大批青年教师成为高 校教学科研的新生力量，成为高校教师队伍的主力军。据教育部统计数据显示： 2 0 0 9 年，全国普通高校专任教师数己达到1 2 9 5 2 万人，其中4 0 岁以下的青年教 师数量达到5 2 万人，占全体教师总数的6 8 ，超过高校教师总数的三分之二。 2 0 1 0 年底，全国普通高校4 0 岁以下青年教师人数超过8 6 万，占全国普通高校 专任教师总数6 3 3 。5 1 0 年后，这一批青年教师将责无旁贷地挑起教学、科研 和行政管理的重任，成为高校教师队伍的核心力量。 高校青年教师是青年中知识层次最高的群体之一，也是高校师资中重要的一 个群体，他们科学文化水平高，思想活跃，勇于探索。他们的发展在很大程度上 决定着高校乃至我国高等教育发展的速度、水平和质量，发挥着“动力站”和“加 速器”的作用。但是，在这样特殊而关键的新老交替时期，青年教师面临着越来 越多的发展压力，这些压力主要来自于社会、高校和个人等方面。因此他们的发 展不仅仅是我国高等教育研究的关键问题之一，也是大学教师发展政策的重要命 题。对这一不可忽视的群体的生存现状和发展需要深入研究和关注。 教学型大学青年教师专业发展问题研究 二、社会现实的困惑 在大多数人眼里，高校教师是个令人羡慕的职业，社会地位高、工资收入稳 定、职业发展前景光明，而高校中的青年教师更是一个“看上去很美”的群体， 他们普遍拥有高学历( 大多具有硕士、博士学位) ，年轻有创造力，学习兴趣浓、 工作热情高、做事信心足，他们既承担着高校大量最基础的教学工作和任务，又 是高校科研的生力军，更是高校的未来和希望。但事实上，由于青年教师正处于 职业生涯的起步阶段，他们不得不面临着一系列的现实的疑问、困惑甚至迷茫。 在从“校门到校门”的过程当中，在他们职业生命的初期，他们必须要经历残酷 的现实冲击。 在现实生活中，也能感受到青年教师在职业生涯初期，面对纷沓而至的教学 任务、科研项目申报、学术成果发表、职称评聘、岗位考核、生活压力等种种问 题时，表现出来很多的迷惘无奈。与大学里其他群体相比，青年教师所承受的职 业压力更大，更容易导致职业倦怠，从而对高校教育教学质量产生影响。难怪有 学者指出，高校中的青年教师就像三明治中的馅，两头受挤。 为何舆论和现实会出现这样的反差? 是什么因素促进和制约了他们的发 展? 如何才能更好地促进他们的发展? 这一系列问题都值得关注，需要迫切的研 究。 第二节研究意义 目前，国内有关教师专业发展的概念大多针对基础教育领域，大学教师的专 业发展问题尚未得到应有的重视。在我们的传统观念中，高等教育专业分化和学 科的专业性比中小学强很多，中小学教师需要提高的重点是专业化程度的提高。 大学教师的职业本来就是以高深的专业知识为前提条件的，无需再强调专业发 展。当前我国对高校教师专业化发展研究还比较少，我国高校教师发展大多还处 在岗前培训、提高学历、学位、骨干教师培训( 出国或国内访问学者) 、高级研 讨班等阶段。尤其重要的是，相关措施往往只是出于管理的需要，而没有上升到 国张俊超他为何如此选择对一位大学青年教师离职故事的思考 c 厦门大学高等教育发展研究中 心、娜威科技大学教师教育系、立陶宛考那斯科技大学教育研究院联合主办教师发展第四届高等教 育质量国际学术讨会2 0 0 6 ：1 2 7 。罗鹏，何萍学习共同体与大学教师发展【j 广东工业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ，( 1 ) ：1 2 2 第一章绪论 高校教师专业化发展的高度。因此，本文尝试从实证研究的角度探讨教学型大学 青年教师专业化发展问题，以丰富高校教师发展的理论研究。 美国伯克利加州大学高等教育研究所所长马丁特罗( m a n i n a t r o w ) 认为“要 是高等院校的地位得到升迁和变革，无论国家采取什么行动，最终都要由争取著 名教授和出类拔萃的年轻教师、争取研究经费、争取优秀本科生和研究生等的市 场力量来决定。” 福建省省属重点建设大学h 大学是一所典型的教学型本科大学，从实质性合 并以来，为了增强学校的发展实力，提高教育教学质量，学校大力引进青年教师， 特别2 0 0 4 2 0 0 7 年是引进青年教师的高峰期，近几年引进的青年教师快速挑起了 教学、科研的重任，成为h 大学教师队伍的核心力量。2 0 0 9 年6 月时，年龄在3 5 周岁以下从事专职教学工作的青年教师人数为6 9 0 人，占全校专任教师4 3 4 。 而截至2 0 1 2 年3 月，年龄在4 0 周岁以下从事专职教学工作的青年教师人数为 7 5 4 人，占全校专任教师的5 1 4 。因此，这一部分新教师和青年教师的培养和 发展问题是h 大学面临的一个现实问题，也是h 大学实现可持续发展的关键所 在，他们的行为和观念无疑在很大程度上影响着h 大学教育发展的水平、质量 和特征。因此，本文以此为出发点，以调查研究为基础，深入了解建设中的h 大学青年教师群体在专业发展过程中存在的主要问题，并对产生这些问题的原因 进行分析，希望通过本研究对学校的管理者在制定未来人才发展战略规划、下一 步深化人事制度改革等方面提供有益的思路和借鉴。 第三节研究现状 自2 0 世纪6 0 年代，以美国学者傅乐( f u l l e r ) 编制的著名的教师关注问卷 揭开了教师发展理论研究的序幕以来，教师发展的相关研究已经成为一个蓬勃发 展的研究态势，成为欧美乃至世界各国教育界关注的新焦点。教师发展理论是一 种以探讨教师在经历职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈 现的阶段性发展规律为主旨的理论，主要关注以下几个方面的问题：教师发展的 【美】伯顿克拉克高等教育新论多学科的研究 m 】王承绪，徐辉，郑继伟等，译杭州：浙江教育出 版社1 9 8 8 ：1 5 9 3 教学型大学青年教师专业发展问题研究 阶段性问题；教师发展和教师培训问题；教师评价和教师发展的关系；教师发展 和教学效能问题等。 一 长久以来，无论是西方发达国家还是我国，教师专业发展的概念一般多限于 初中等教师教育，对大学教师缺乏相关研究。西方发达国家的专业发展，学校主 要是通过大学教师与中小学教师组成协作小组来举办，目的在于促进基础教育教 师职前培养和在职教师专业发展的一体化。专业发展不过为大学教师提供了新 的研究资源，而大学教师队伍的专业发展问题没有得到应有的重视。与国外研究 相比，中国比较关注的是大学教师成长和专业发展，主要是对教师专业发展的趋 势、问题、教师的职前和在职培训、教师的发展阶段、教师的社会角色等问题做 了一些相关研究。 第四次高等教育质量国际学术研讨会2 0 0 6 年在厦门大学举行，大会的主题 是“大学教师发展”( f a c u l 够d e v e l o p m e n t ) 。此次会议对大学教师发展的内涵、 精神特质、实施方式以及大学教师的创新力等理论问题进行了深入讨论。本文作 者通过对中国期刊全文数据库进行检索，键入“高校教师发展”精确检索到8 篇 论文，键入“大学教师发展”精确检索到1 6 篇论文，键入“高校教师专业发展” 精确检索到1 2 篇论文，键入“大学教师专业发展”精确检索4 篇论文。与本研 究相关的有：张亚群在大学研究与评价的2 0 0 7 年2 期上发表的论大学 教师专业发展的途径，从学术研究、学位课程学习、教学实践和国际教育交流 四个方面，论析当今大学教师专业发展的途径及其作用；林杰在大学教育科学 2 0 0 6 年第1 期上发表的大学教师专业发展的内涵与策略中指出大学教师专 业发展是高校教师从事教学、研究及服务工作时，经过独立自主、相互协作的活 动，引导自我反省与理解，最终提高教学、研究及服务等专业技能；吴小贻在中 国高教研究2 0 0 6 年第8 期发表的文章高校教师合作文化论略指出形成、 发展、建构教师合作文化是我国高校教师专业发展的必需和必然；张竿在清华 大学教育研究2 0 0 6 年第6 期以促进高校教师专业发展为导向的教学评价模 式改革中认为教学评价是高校提高教学质量的重要措施之一，要以此促进教师 专业发展为导向；周月朗在湖南社会科学2 0 0 6 年3 期上发展高校教师校 本培训的缺失与重建，认为高校教师校本培训是以教学实践为中心的教师在职 杨秀玉教师发展阶段论综述叨外国教育研究，1 9 9 9 ，( 6 ) ：3 6 。宫诚高校教师专业发展的条件和途径【j 淮北煤炭师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 7 ，( 6 ) ：1 6 7 1 7 1 4 第一章绪论 培训活动，是教师专业发展的重要途径。笔者对中国优秀硕士学位全文数据库进 行检索，键入“大学教师发展”与“高校教师发展”分别精确检索到1 篇论文； 键入“大学教师专业发展”与“高校教师专业发展”分别精确检索到1 篇和o 篇 论文；对中国博士学位全文数据库用以上相同的词进行检索，没有检索到论文。 以上与本文相关的论文有：江西师范大学硕士毕业生罗婷的大学教师发展的生 态环境研究；武汉理工大学硕士毕业生刘美云的民办高校与公立高校教师专 业发展比较研究。 这些研究有以下共同特点：第一，大多数是宏观的、制度层面的研究；第二， 对教师专业发展理论探讨例如内涵、特征、专业发展阶段研究不够；第三，对教 师专业发展理论探讨见多，实证研究欠缺；第四，对基础教育研究多，对高校研 究少；第五，对不同类型的高校教师的专业发展探讨较少；第六，对青年教师的 专业发展探讨少；第七，对不同类型高校的青年教师的发展探讨少；第八，应如 何与高校人事发展实践相结合的对策研究欠缺等等。 第四节研究方法、研究思路、研究内容 一、研究方法 本文所采用的研究方法主要包括以下几种： ( 一) 文献分析法 开展一项研究工作，首先需要建立在对以往研究成果的总体把握和尽可能成 分了解的基础之上。因此，为了解本研究的现状，笔者充分利用厦门大学图书馆、 集美大学图书馆、北京国家图书馆的馆藏文献，利用方便、快捷的电子文献检索 系统和当前丰富的网络资源，尽量收集与本研究相关的文献资料。在资料收集的 过程中不断拓宽自身的视野，在阅读、整理、归纳这些研究成果的基础上，吸收 他人研究中的闪光点，并提出本文的研究思路和主要观点。 ( 二) 问卷调查与访谈法 为掌握目前我国正在建设中的教学型大学青年教师队伍专业发展的实际情 况，需要真正深入到一线教师中，了解他们所思、所想、所感、所惑、所忧。为 此，笔者制作了问卷调查，发放范围涉及h 大学中1 0 个不同类型学院的一线青 年教师，问卷回收率达9 5 。除此之外，笔者还与部分教师、管理者进行了开放 教学型大学青年教师专业发展问题研究 式的交谈和讨论，获得第一手资料，虽然这种形式有些随意，但交谈内容却因此 显得更加生动和真实，容易形成一种轻松、随意的谈话氛围。 一 ( 三) 比较研究 笔者还采取了比较研究法，主要选取当代高等教育最为发达的美国，从教师 专业发展环境、专业发展制度设计、专业发展评价制度等几个方面进行比较和分 析；从青年教师职前培养模式、导师制培养模式、校本培养模式、在职和继续教 育模式等四个方面对国外高校青年教师专业发展模式进行分析，以提供有益借 鉴。 二、研究内容与研究思路 从本世纪8 0 年代以来，教师专业发展问题成为世界范围教育改革的热点问 题之一，随着研究视野的不断扩大，教师专业发展的内涵、意义、机制、途径和 策略等方面都有了不断深入的拓展。在基础教育领域，教师专业发展这一话题为 大家所熟悉的前提下，我们也应关注到高校的教师专业发展，更细化到具体的教 学型高校以及高校中最有朝气、最有创新力的教师群体青年教师的专业发展 的研究就是本文最主要的研究所在，这是一个不容忽视的问题，也是一个值得探 索的话题。 从形式上来说，对教学型大学青年教师专业发展问题，本文主要采用理论研 究与实证分析相结合的方法来进行。 首先，理清教学型高校教师专业发展现有的理论研究成果，从教师专业发的 基本概述出发，阐明教师专业发展的定义、具体内容和专业结构；从教师专业发 展的特征和表征着手，阐明教师专业发展阶段，分析了“教师职业生命周期论” 及“教师心理发展阶段理论”，通过这些研究阶段的特点有助于我们更好地把握 高校青年教师的特点，从而更好的研究高校教师的专业发展。然后，重点分析教 学型大学青年教师专业发展的内涵：教学专业能力、研究专业能力、服务社会能 力。通过以上的研究，对青年教师角色定位的选择提出一些选择的标准，从而指 导他们更好的符合相应角色的能力需求。接着对青年教师专业发展阶段进行划 分，弄清教学型高校青年教师的角色定位，分别从社会、学校和学生这三个角度 进行分析。 第一章绪论 实证分析中以h 大学为例，力图对大学青年教师与教学型大学的相互关系进 行系统诠释。通过问卷调查的方式对青年教师的专业发展现状进行深入分析，总 结专业发展过程中的问题，并对这些问题进行分析。 文中还结合了国际比较，从国外大学教师专业发展的经验方面，分析国外大 学教师专业发展的外部环境，并以美国大学为例探讨教师发展经验和教师评价制 度，重点阐述了国外高校的青年教师专业发展培养模式，以对我国高校的青年教 师专业发展提供可操作的借鉴性。 论文最后提出改进教学型高校青年教师专业发展的对策，从五个方面着手： 树立先进的人文管理机制、确定特色的阶段成长目标、制定科学的多元晋升制度、 激发内在的专业成长动力、促进教学和科研的和谐统一。 第五节创新及不足之处 本文创新之处主要在于选题的创新，教育领域对于专业发展的研究主要局限 于基础教育领域，对高校教师专业发展的研究近年来取得了较大进展，但研究主 要还是立足高等教育学的思路来进行，大多是思辨性的研究，少有实证研究。除 此之外，有针对实证研究的高校教师专业发展也大多数针对研究型大学，或是针 对高校中的教授群体等，较少关注教学型大学的教师专业发展，特别是非常关键 的一个群体青年教师群体的专业发展问题，因此本选题具有一定的独特性和 典型性，同时笔者将教学型高校青年教师的专业发展和成长阶段相结合的方式进 行分析，并通过设计详细的、有针对性的问卷调查进行了实证分析，其研究结果 具有较强的可信度和说服力。 当然，本文不足之处也较为明显，限于笔者时间、精力和人力等方面问题， 选取的调查对象只是针对某所省属重点建设高校青年教师来进行，实证分析仅以 问卷调查和访谈形式进行研究，问卷的范围和收集的调查结果有限，问卷的题目 设计、访谈内容等未深入推敲、深入分析，分析结论还较为粗浅，没有进行同类 省属教学型高校的横向比较，所得出的结论还未能全面准确反映全国大部分教学 型高校青年教师的专业发展情况，只能说本文为教学型高校青年教师专业发展提 高了基础性的参考和借鉴。 因此，笔者希望在今后的学术研究中，如果可能的话，可以对全省甚至更广 范围的教学型不同高校展开调查，得出更有说服力的调查结论。同时希望能够运 教学型大学青年教师专业发展问题研究 用质的研究方法，选取数位研究对象，近距离接触教学型大学中青年教师群体， 全面呈现他们在教学、科研、管理等方面的生活图景，并在此基础上，深入探讨 他们在专业发展中遭遇的问题以及促进专业发展的成长策略。 第二章教学型大学青年教师专业发展的理论研究 第二章教学型大学青年教师专业发展的理论研究 高校青年教师是教师群体的一个重要组成部分，他们的专业发展虽然有其特 殊性，但也有与中小学教师专业发展共同之处。研究教学型高校青年教师专业发 展，需从研究教师专业发展的基本理论入手。 第一节教师专业发展基本理论概述 一、教师专业发展定义诠释 首先，要从广义的社会学角度来理解“专业”的定义，即“专业”是指按社 会职业划分而言的专门职业，或者可以理解为专业从事某种事业和学业。文中 探讨的专业，不能局限于教师本人所从事的学科领域，而是指教师所从事的教书 育人的专门职业，需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力 与研究方能获得。 对于“教师专业发展”，我们从词语逻辑结构的角度有两种理解，一是“教 师专业”的发展，二是教师的“专业发展”。前者指教师职业与教师教育( 特别是 师范教育) 形态的历史演变，后者则强调把教师从非专业人员变成专业教育教学 工作者的培训教育过程。 目前国内外对“教师专业发展”的定义正体现这两种不同的思路：一是侧重 教师的教育、培训与发展，即外在的、制度化、体系化、深入研究推进教师成长 与职业生涯发展的教育与培训；二是侧重理论研究，即教师内在专业素质结构及 职业专