四年级下册《独坐敬亭山》说课稿,.doc

独坐敬亭山说课稿尊敬的各位评委：你们好我是3号选手，我的说课内容是独坐敬亭山，我将从以下六大方面进行说课。一、解读文本说教材本组课文以自然景观为主题，用生动优美的语言，带我们走进祖国的万水千山。本诗是作者李白离开长安，在外漂泊了十年后，于安徽宣州游玩时所作。诗人通过通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的情感，也正是诗人投入到大自然的怀抱，以山为伴，寻找安慰的心理写照。依据学情说目标根据课文特点和语文课程标准的相关精神，结合四年级学生的认知特点，我将本课的教学目标确定为如下四点：1、认识2个生字，会写5个生字，能正确读写“洞庭、江南、敬亭山”等词语2、有感情地朗读，背诵古诗词，默写课文3、学习通过注释、边读边想像画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思4、感受江南山水的自然美，受到熏陶本文的教学重难点是品味诗句，指导背诵，积累语言，在学习语言的过程中体会山水的特点，激发爱美的情趣。注重实效，说教法小学语文课程标准指出：教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。因此，在整个教学中，我将以教师为主导，以学生为主体，努力营造和谐、民主、平等、合作的良好氛围，通过启发式引导法、质疑探究法、以读促思法、多媒体辅助教学法，引导学生抓住重点语句读读、圈圈、想想、议议，在读中理解，以读促思，批文入情，从而把握重点、突破难点。注重能力，说学法好的教法要有好的学法与之相匹配。在教学中我将引导学生主要通过自读自悟法、合作探究法、圈点批注法与文本进行深入对话然后在小组间讨论心中“疑”，在班上展示心中“得”，让每个学生都有自我展示的机会，让课堂充满民主、和谐，洋溢激情和快乐，以培养他们良好的读书习惯。五、板块推进，说流程基于以上分析，我将本课时的教学流程设计为以下四大环环相扣、层层递进的板块。古人云：“学起于思，思源于疑”。为调动学生的探究心理，唤起学生的求知欲，顺利进入课堂学习的最佳状态，我设计了第一板块：出示诗题，知作者我会这样导入：在静夜思中，我们看到了乡愁满怀的李白;从赠汪伦里，我们认识了重情谊的李白。今天让我们继续学习李白的另一首千古名作，了解不一样的李白顺势板书课题独坐敬亭山 同时，指导学生与我一起书写课题，读课题并质疑课题。这样的设计打开了学生的话匣子，为整个教学烘托了气氛，订好了基调，为后面的学习做好了蓄势和铺垫。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”为让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情，我设计了第二板块：初读诗文，解诗意出示导学提示，让学生用自己喜欢的方式读诗2遍，要求学生在读准字音、读出节奏的基础上，借助注释和插图思考：你从诗歌中看到了哪些事物？大约5分钟后，让学生用开火车读、齐读等多种方式读生字，我重点指导敬亭山的“亭”字的写法。 接着，我会引导学生个别读后分男女生读，并轻轻打节奏。同时提醒学生：读诗要宁慢勿快，要声断意连。 最后，在交流诗意的基础上得出：从诗歌中，可以看见远去的飞鸟、飘忽的孤云、伫立的大山及孤独的诗人。这样的设计让学生读有目的，读有层次，读有实效，整体把握古诗，体现了“读为主线，以读为本”的古诗教学理念。读准字音、节奏之后就可以进入第三板块：研读古诗，悟诗情我先出示导学提示：请同学们用心研读古诗，抓住诗句所描绘的事物，体会诗人的情感和表达方法，并在旁边做好批注。大约5分钟后，让学生在小组内交流讨论，然后在班上展示学习成果。这一环节如何来推进我的教学呢？我将引导学生扎实做好以下三步：第一步 感受孤独诗人独自登上了秋日的敬亭山，此刻，他会有怎样的心情呢？在学生自由回答的基础上，我适时出示课文一二句，引导学生抓住“鸟飞”“云去”，并结合“孤”和“独”，体会作者敬亭山上的孤独之情。待学生有了一定体验后，我会适时链接写作背景，“诗人远离故土乡亲，漂泊十年，被好友遗忘，尝尽了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍增”，并结合“鸟”和“云”的意象，让给学生体会作者“一切景语结情语”的写法，进一步感受作者内心的孤独之情。第二步 体会不孤敬亭山上四下无人，只有敬亭山兀立于身前，你能读出诗中作者怎样的情感变化吗？我会引导学生扣住“相看两不厌”，想像作者与敬亭山会有怎样相看，预设学生会有“喜悦地看、目不转睛的看，痴痴的看，”等不同回答。顺势链接资料：这已经是诗人第七次登上敬亭山。难道诗人仅仅是为了看风景?在诗人眼中，敬亭山仅仅是一座山吗？不！在诗人心中，敬亭山分明就是一位永远不会抛弃他，相知、相悦的朋友啊。（相看、相知、相悦）3.升华认识假如你是诗中的作者，面对相伴如知己的敬亭山，你会说些什么呢？发挥想象，将你想说的话写下来。随后，我会创设情境引读：漂泊他乡，无人相伴时，李白与敬亭山相看、相知、相悦，有了这样的知己，鸟飞云去又何妨？难怪他会感慨生齐答“相看两不厌，只有敬亭山”。第四板块：扩展延伸引向课外让学生诵读其他描写山水风光的古诗词，如望岳、山行等，要求学生对比写法，加深对课文的理解。想像是直抵诗作灵魂的重要途径。