（教育学原理专业论文）混合式学习环境下基于学习活动的形成性评价的理论与实践.pdf

东北师范大学博士学位论文 中文摘要 随着中小学教师教育技术能力标准( 试行) 的颁布，全国中小学教师教 育技术能力培训已经成为当前被广泛关注的对象，随着培训项目在全国范围内逐 步展开，如何对培训的质量进行有效的监控、如何在培训过程中对学员的学习进 行有效的评价成为亟待解决的问题。 信息时代的到来，学习环境、学习模式均发生了巨大变化，怎样利用信息技 术带来的优势来监控培训的质量、评价学员的学习过程是信息技术环境下教师教 育、教师培训研究的重点。 本研究正是依托“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目，围绕信息 技术支撑环境下的培训过程的形成性评价的理论、模式与系统实现来开展研究 的。本研究认为混合式学习环境下，基于学习活动的形成性评价系统能够有效地 保证学员高质量的学习，在保证学员参与度的情况下，激励、帮助、改进学员的 学习，促进学员教师教育技术能力的提高，进而保障培训项目的质量，达到培训 的目标，促进其健康发展。 本研究从教师教育技术能力标准与培训实践的特点出发，阐明了此次培训与 以往培训的不同特点，构建起活动、评价、能力三者的关系。并结合具体的培训 活动，详细分析了高教版、师大版两套教材的特点，尤其是高教版教材的创新培 训模式。而这些都为混合式学习环境下的形成性评价系统的进一步研制创造了条 件。具体来说： ( 1 ) 总结、分析了混合式学习环境下学习活动的分类与意义。研究从活动 主体的群体性( 全班活动、小组活动、个人活动) 划分了混合式学习环境下的活 动类型，并创新的从活动类型的数量和特征论证了混合式培训模式以及经过良好 设计的、有组织的网络培训是信息技术环境下最优的培训模式。 ( 2 ) 建立了混合式培训模式的培训模型和评价模型。本研究基于学习圈理 论e t l c 与学习流模型e t l f m ，提出了基于评价与活动的培训模型e t t m ，并在此 基础上建立了混合式学习环境下的b l a f a m 评价模型，为后面的b l a f a s 评价系统 的设计与开发奠定了理论基础，该培训评价模型不但为“t e t a ”项目的培训提供 了理论支持，保证了本项目的成功，同时也为其它培训项目提供了可资借鉴的经 验。 ( 3 ) 确立了此次形成性评价的指标体系。从评价指标的确立、指标权重的 确定到数据的计算等多个方面进行了研究，首次使用a h p 层级分析法建立了教育 培训的评价指标体系。这一套科学、普适的形成性评价指标体系，保证了本项目 评价系统的科学性，同时也被其它培训项目所借鉴来建立基于过程的形成性评价 系统的指标体系。 东北师范大学博士学位论文 ( 4 ) 基于评价模型和评价指标体系，设计、建成了国内第一个真正投入大 规模使用的形成性评价平台。该平台全面支持全国中小学教师教育技术能力建设 项目的质量检测和形成性评价的需要，既对学员的学习过程进行记录、分析与反 馈，也对整个培训点的培训质量进行监督与反馈。它将逐步成为网络教学评价的 核心。 本文的创新点可以概括为如下三点： ( 1 ) 首次提出了混合式学习环境下基于学习活动的评价模型b l a f a m ，为信 息技术环境下培训活动的评价提供了一种可行的评价模型。 ( 2 ) 首次在教育培训的评价领域中运用层次分析方法a h p ，构建了形成性 评价指标体系，为形成科学的评价指标体系奠定了基础。 ( 3 ) 基于评价理论模型b l a f a m ，设计、实现了b l a f a s 混合式学习环境下 基于学习活动的形成性评价系统。该系统在全国中小学教师教育技术能力培训项 目中被全面使用，以便用来评价和检测培训的质量，从而为培训项目的顺利开展 及成功落实提供了保障。 关键词：教师培训；混合式学习环境；教师教育技术能力；形成性评价；学 习活动；学习流 l l 东北师范大学博士学位论文 a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ep r o m u l g a t i o no f “e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t ys t a n d a r d sf o r p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s ”，t h e 仃a i m n go ft h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y a b i l i t yo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h e r sh a sn o wb e c o m eaw i d e s p r e a dc o n c e r n a s t h et r a i n i n gp r o j e c t sh a v eb e e ng r a d u a l l yc a r r i e do u ta m o n gt h ec o u n t r y , h o wt o m o n i t o rt h eq u a l i t yo ft h et r a i n i n g h o wt oe v a l u a t et h et r a i n e e s p e r f o r m a n c e e f f e c t i v e l yh a sb e c o m ea nu r g e n tp r o b l e m a l o n gw i t ht h ea d v e n to ft h ei n f o r m a t i o na g e ，l e a r n i n ge n v i r o n m e n t 。1 e a r n i n g m o d ei se n d u r i n gat r e m e n d o u sc h a n g e h o wt om a k eu s eo ft h ea d v a n t a g e so f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt om o n i t o rt h eq u a l i t yo ft h et r a i n i n g e v a l u a t et h et r a i n e e s 1 e a r n i n gp r o c e s s i st h ef o c u so ft h er e s e a r c hi nt e a c h e re d u c a t i o na n dt e a c h e r s t r a i n i n gi ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t b a s e do nt h e ”n a t i o n a lt e a c h e re d u c a t i o na n dt e c h n o l o g yc a p a c i t yb u i l d i n gf o r p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ”p r o j e c t s ，t h es t u d yi sc a r r y i n go u ti nt e r m so ft h e f o r m a t i v ea s s e s s m e n tt l l e o r i e s m o d e sa n d i m p l e m e n t i nt e c h n i c a l s u p p o r t e d e n v i r o n m e n t i nt h eb l e n d i n gl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，t h ef o r m a t i v ea s s e s s m e n ts y s t e m ， w h i c hi sb a s e do nt h el e a r n i n ga c t i v i t i e s ，c a ng u a r a n t e et h eh i g h - q u a l i t yl e a r n i n go f t h et r a i n e e s i nt h ec o n d i t i o no ft r a i n e e s a c t i v ep a r t i c i p a t i o n ，t h es y s t e mw o u l db e a b l et os t i m u l a t e a s s i s t i m p r o v et r a i n e e s l e a r n i n g e n h a n c et h et r a i n e e s e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yc a p a c i t y , a n dg u a r a n t e et h ep r o j e c t s q u a l i t ya n dp r o m o t et h e i rh e a l t h y d e v e l o p m e n t t h es t u d ys t a r t sf r o mt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y c a p a c i t y a n d t r a i n i n gs t a n d a r d so u t l i n e ，d e m o n s t r a t e st h et r a i n i n g su n i q u e c h a r a c t e r i s t i c sw h i c ha r ed i f f e r e n tf r o mp r e v i o u st r a i n i n g ，e s t a b l i s h e st h er e l a t i o n s h i p b e t w e e na c t i v i t i e s ，e v a l u a t i o n ，a n dc a p a c i t i e s c o m b i n e dw i t h s p e c i f i ct r a i n i n g a c t i v i t i e s ，t h es t u d ya n a l y z e st w os e t so ft e a c h i n gm a t e r i a l s ( t h eh i g h e re d u c a t i o n e d i t i o na n dn t n ue d i t i o n ) e s p e c i a l l yt h ei n n o v a t i v et r a i n i n gm o d e la n db l e n d i n g t r a i n i n gc o n e e p to fh i g h e re d u c a t i o ne d i t i o np r o v i d e sr e s e a r c hc o n d i t i o nf o rt h e f o r m a t i v ea s s e s s m e n ts y s t e mb a s e do nt h ew e b b a s e ds y s t e m s p e c i f i c a l l y ： ( 1 ) s u m m a r i z i n ga n da n a l y z i n gt h ec l a s s i f i c a t i o na n dm e a n i n go fl e a r n i n g a c t i v i t i e si nb l e n d i n gl e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h es t u d yc l a s s i f i e sl e a r n i n ga c t i v i t i e s t y p e si nb l e n d i n gl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，b a s e do nt h ea c t i v i t i e se n t i t i e s s o c i a b i l i t y ( c l a s sa c t i v i t i e s ，g r o u pa c t i v i t i e s ，i n d i v i d u a la c t i v i t i e s ) ，a n dd e m o n s t r a t e st h a tb l e n d i n g t r a i n i n gm o d ea n dw e l l d e s i g n e d ，o r g a n i z e dn e t w o r kt r a i n i n ga r et h eo p t i m a lt r a i n i n g m o d ei ni n f o r r n a t i o n t e c h n o l o g y e n v i r o n m e n t b a s e do nt h e q u a n t i t y a n d c h a r a c t e r i s t i c so fa c t i v i t i e s t y p e s ( 2 ) t h ee s t a b l i s h m e n to ft h et r a i n i n gm o d ea n de v a l u a t i o nm o d eo fb l e n d i n g m o d e b a s e do nt h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yl e a m i n gc i r c l e ( e t l c ) t h e o r ya n d e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yl e a r n i n gf l o w ( e t l f ) m o d e l w ee s t a b l i s h e de d u c a t i o n a l t e c h n o l o g ye v a l u a t i o nm o d e l ( e t e m ) i nb l e n d i n gl e a r n i n ge n v i r o n m e n t a n d p r o p o s e dt h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n gm o d e ( e t t m lb a s e do ne t e m e t t mn o to n l yp r o v i d e dt h et h e o r e t i c a lm o d ef o rt e l ap r o ie c t ，l a i dt h ef o u n d a t i o n l l i 东北师范大学博士学位论文 f o rt h es u c c e s so ft h ep r o j e c t ，b u tp r o v i d e dv a l u a b l ee x p e r i e n c ef o ro t h e rt r a i n i n g p r o j e c t s f 3 ) t h ee s t a b l i s h m e n to ft h ei n d i c a t o r ss y s t e mf o rf o r m a t i v ea s s e s s m e n t w e r e s e a r c h e do nt h ee s t a b l i s h m e n to fe v a l u a t i o ni n d e x ，t h ei n d e xw e i g h t ，a n dd a t a c a l c u l a t i o n i nt h er e s e a r c h w ea p p l i e da h pa n dt h ei d e a so ff u z z ym a t h e m a t i c si n t o t h ee s t a b l i s h m e n to ft h ee v a l u a t i o ni n d e xf o re d u c a t i o n a lt r a i n i n ge v a l u a t i o ns y s t e m f o rt h ef i r s tt i m e w ee s t a b l i s h e das e to fs c i e n t i f i c u n i v e r s a lf o r m a t i v ea s s e s s m e n t i n d e xs y s t e mt oe n s u r et h a tt h ef o r m a t i v ee v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mu s e di nt h ep r o je c t i ss c i e n t i f i c ，a sw e l la sp r o v i d i n gam o d e lf o ro t h e rt r a i n i n gp r o je c t sw h i c ha r eb a s e d o nt h ep r o c e s so ft h ef o r m a t i v ea s s e s s m e n ts y s t e m ( 4 ) t h ed e s i g na n di m p l e m e n to ft h ef o r m a t i v ea s s e s s m e n ts y s t e mw h i c hi s f i r s t l yl a r g e s c a l eu s e di nc h i n a 。b a s e do nt h ee v a l u a t i o nm o d e la n de v a l u a t i o ni n d e x s y s t e m t h es y s t e mp r o v i d e sf u l ls u p p o r tf o rt h eq u a l i t ym o n i t o ra n dt h en e e do f f o r m a t i v ea s s e s s m e n to fp r i m a r ya n ds e c o n d a r yt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y a b i l i t yb u i l d i n gp r o je c t s n l es y s t e m n o to n l yr e c o r d s ，a n a l y z e s ，a n dp r o v i d e s f e e d b a c kf o rt h et r a i n e e s l e a r n i n gp r o c e s s ，b u tm o n i t o r sa n dp r o v i d e sf e e d b a c kf o rt h e e n t i r et r a i n i n go r g a n i z a t i o n i tw i l lb e c o m et h ec o r eo fn e t w o r ki n s t r u c t i o n a l e v a l u a t i o ng r a d u a l l y k e yw o r d s ：t e a c h e rt r a i n i n g ；b l e n d i n gl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ；t e a c h e r s e d u c a t i o n a l t e c h n i c a la b i l i t y ；f o r m a t i v ea s s e s s m e n t ；l e a r n i n ga c t i v i t i e s ；l e a r n i n g f l o w 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：二玺单 日 期：趔星：梦 电话： 邮编： 万兰 东北师范大学博士学位论文 1 1 研究背景 第1 章引言 评价问题一直是教育教学界研究的重点内容。随着信息技术的发展，信息技 术环境下的评价问题越来越受到人们的重视，探索信息技术环境下如何改变培训 评价的模式和方法也就成为了人们关心和研究的重点。在全国中小学教师教育技 术能力建设项目中，基于网络的形成性评价终于搭上了教育信息化的高速列车 1 o 1 1 1 信息时代的教师专业化发展 教育信息化已经成为世界教育改革和发展的重要趋势与研究重点。教育信息 化不仅意味着教育观念、教学环境的革新，还预示着教学方法、教学模式、教学 内容、师生关系的根本变革。信息时代如何才能成为优秀教师，教师的专业发展 不仅仅依靠单一的知识增长，而是在新理念、新知识、新技术、新方法的综合作 用下发展的。2 1 世纪的教师，能够利用信息技术创建丰富的学习环境，让学生 愉快地学习和体验。美国国际教育技术协会( i s t e ) c e od o nk n e z e k 博士讲到 “全球信息化一日千里的今天，学生应该拥有什么知识和具备哪些能力才能有效 地学习和高效地生活 口3 ，同样我们可以问“全球信息化一日千里的今天，教 师应该拥有什么知识和具备哪些能力才能有效地教学和高效地生活。教师 专业化问题、关注教师教育技术能力的发展是我国教育信息化进程中必然面临的 问题和挑战。 1 1 2 中小学教师教育技术能力标准及其能力建设计划 全国教育事业第十个五年计划和教育部关于在中小学普及信息技术教 育的通知都提出“要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动 教育现代化”，实现我国基础教育的跨越式发展。因而让广大中小学教师尽快掌 握和应用教育技术是当前教育信息化建设的重要内容，发展和应用教育技术已成 为推进教育信息化建设的迫切需求口3 。 2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，教育部颁布了第一个全国中小学教师教育技术能力标 准( 试行) ，简称标准( 教师 2 0 0 4 9 号) h 儿引，这意味着国家开始了从制度 。简称“9 3 1 - - y _ 程项目” 圆黎加厚教授2 0 0 8 年1 月1 9 曰，北大附中深圳学校报告 1 东北师范大学博士学位论文 上保证教师具有合格教育技术能力的努力，这是“我国教师教育领域一件里程碑 性的大事 。 根据中华人民共和国教师法和中小学教师继续教育规定的有关精神， 为了贯彻落实国务院批准的2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划，配合基础教育 课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”的实施，提高广大中小学教师教育 技术能力水平，教育部决定启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，并 于2 0 0 5 年4 月开始实施儿7 | 。 教育部推行该项计划的宗旨是：以标准为依据，以全面提高教师教育技 术应用能力，促进信息技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训 和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科整合为主要内容的教育技术培训， 全面提高教师实施素质教育的能力水平。 为保证计划的顺利实施，教育部成立了由教育部领导担任组长，由师范教育 司、中央电教馆、教育部考试中心、全国教师教育网络联盟秘书处等各部门共同 组成的全国中小学教师教育技术能力建设计划项目实施工作领导小组，对该计划 实施工作进行宏观指导，研究协调解决计划实施过程中的重大问题。项目办公室 设在中央电教馆，负责该计划的具体组织实施工作。省市级单位形成以省市教育 行政部门主管领导担任组长的领导小组，建立了有力的组织保障体系，确保计划 的顺利实施。其组织结构如图卜1 所示： 图l 一1 全国中小学教师教育技术能力培训组织机构图 该项目力争在五年内对全国一千万中小学教师进行培训，该次培训要求受训 教师必须参加过第一轮信息技术培训活动3 。在能力建设项目中一个重要的环节 就是对教师进行教师教育技术能力培训，教育部根据标准制定了相应的分级 的培训大纲( 教师司 2 0 0 5 2 5 号) 陴1 ，并开发了根据标准和培训大纲编写的两 套培训教材，一套是由北京师范大学何克抗教授主编的，由高等教育出版社出版 的教育技术培训教程( 教学人员) ( 下文起简称高教版教材) ，另一套是由华 东师范大学祝智庭教授主编、由北京师范大学出版社出版的教育技术培训教程 2 东北师范大学博士学位论文 ( 教学人员版) ( 下文起简称师大版教材) 。两套教材的主编在教育技术领域都 有着非常丰富的实践经验，在编写的过程中都采用了创新的教材编写模式，力争 避免以往培训的不足。 1 1 3 创新的培训模式需要创新的评价方法 为使培训不走过程，取得实效，培训在教材设计、培训形式、教学方法上力 求创新。两套教材均采用模块式设计，以模块和活动为基本框架，将知识、技能 和方法的学习融汇在实践活动中，坚持理论与实践紧密结合，将教学内容与教学 实际联系起来，使学习的知识、形成的能力可以迅速转化为课堂教学的行为。通 过主题活动和典型案例展示，让教师掌握在信息技术环境下进行交流、演示与 评价的方法和策略，培养他们运用教育技术的能力徊1 。 高教版教材在借鉴国内外教育技术领域、教师培训领域成功经验和研究成果 的基础上，从培训的目标、内容到培训的方法等各方面都进行了大胆的改革，力 图在信息技术环境下，构建适合我国国情的中小学教师教育技术培训新模式，主 要包括0 1 ：( 1 ) 突出混合式学习思想，努力实现传统教学与网络教学的结合，自 主学习与合作学习的结合，成人已有经验、学习中的收获与学后应用反思的结合； ( 2 ) 创新教材编写体系，以模块和活动为基本框架，将知识、技能和方法的学 习融汇在多种形式的实践活动中，围绕活动的展开，提供相应的“理论导学”、 “技术导航 和“提示卡”，把理论、方法和技术有机地融合到现实应用的活动 情景中；( 3 ) 立足教师实际需求，培训教材编写吸取了编者多年来在中小学教学 领域开展教学改革的经验，以应用需求为教材编写和活动设计的出发点和目的， 力图设计应用的真实任务情景，以任务驱动( 完成信息技术与课程整合的教学设 计) 来设计教学主线、教学内容和学习活动。( 4 ) 理论与实践紧密结合。( 5 ) 采 用立体化教材建设模式，为不同条件下的教师培训提供学习支持。 北师大版教材力图从教师的日常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新 课程教学，面向教育信息化，强调主体参与，动手动脑，使学习者获得全新的学 习体验，在体验过程中轻松学习教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到现 代教育技术特有的魅力。总结的特点n ：遵循标准、参考大纲；工作主线、任务 驱动；案例支持、理论渗透；技术实用、重在应用；实践反思、协作互动；资源 配套、适度弹性。 两本教材在培训实施的过程中，都是采用任务驱动的方式，强调培训过程中 学员的体验，强调活动、强调参与，通过多种实践性活动( 师生互动、头脑风暴、 讨论、辩论、案例观摩、调查研究等) ，使学员在参与过程中掌握各种教学策略 与方法、掌握教育技术在学科教学中的理论与方法。也就是说这次培训注重培训 过程中学员的参与，把学员的能力发展放在第一位，而不是知识性知识。 东北师范大学博士学位论文 这种以能力为捷径导向的培训势必要求改变传统总结性考试的评价方法。在 进行了试点培训与水平考试之后，培训结束后的水平考试确实难以对教育技术能 力培训过程中学员的能力变化做出客观的评价，水平考试关注的是结果，而培训 中的评价需要关注的是过程，以及培训过程中学员的变化。势必引发思考新的评 价技术的运用来评价培训的过程，如何依据标准和培训教材的特色建立起一 套科学的评价机制和评价手段，并且能够将其运用到实际的培训过程当中，充分 展示评价的诊断、激励以及导向的功能是目前研究的重点，也是培训评价的实施、 考核方式、考核结果的处理等的基础，是后续工作的前提，也是此次能力建设成 功实施的保障。 1 1 4 教育教学改革要求培训评价的改革 评价改革是新课程改革的一个重要组成部分。2 0 0 0 年颁布的国家基础教 育课程改革指导纲要提出以下评价目标：“建立评价指标多元、评价方式多样， 既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发 展的功能，淡化评价选拔与甄选功能。并建议：“改革评价方法，发现、发展 学生多方面的潜能，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进在已有 水平上的发展”。由此可见，传统以总结性评价为主的评价方式已经不能胜任 新课程改革，因为其忽视了学生丰富多彩的学习过程，忽视过程的综合与创新， 忽视对实践和探究能力的考察，不利于学生的全面发展。2 0 0 2 年底， 教育部 关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知( 教基 2 0 0 2 2 6 号) u 羽中明确 指出中小学要“建立每个学生的成长记录( 袋) ，并要求各地在初中升高中的 考试与招生中，“改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法”， “高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录( 袋) 等其他资料， 综合评价进行录取”。 进行教育改革需要有先进的教育理论指导，而教育理论涉及学习理论、教学 理论、教育心理、教育评价、教育测量、教育传播、教学设计等许多方面3 | 。其 中除了起主要作用的学习理论与教学理论之外，教育评价理念也极为重要，评价 的手段和方式直接影响着学生的学和教师的教，进一步影响了学生的健康发展。 在我国新课程改革的过程中，提出了要改变传统的评价方式，使用形成性评价来 评价学生，关注学习的过程，注重学生的发展，这正是教学改革过程中的实际需 求与发展的必经之路。中小学教师作为改革的先锋站在新课程改革的第一线，如 果他们不能在教学过程中恰当应用符合教学实际需求的教学理论、学习理论、评 价理论等，势必会影响新课程改革的成效，因此在此次教育技术能力的培训的过 程中，如果只是对学习理论、教学理论、评价理论进行学习，而在培训中仍采用 传统的以总结性评价为主的评价方式，势必会给老师们以误导，认为总结性考试 4 东北师范大学博士学位论文 还是评价的主要方式，形成性评价理论在教学中的运用只是提个响亮的口号而 已。培训既要做到告知、又要做到示范的效果，才能让培训可信、才能真正的让 培训发挥实效。 1 1 5 形成性评价走上教师教育技术能力培训评价的历史舞台 教师教育信息化专家委员会一致认为，教师教育技术能力培训重在能力的形 成，而不仅仅是知识的传递过程。考试考核的方式带有导向性，总结性考试不能 反应培训的过程，不能保证培训的质量，因此对于教师教育技术能力建设项目既 要重视过程的形成性评价，又要结合总结性的考试( 即全国中小学教师教育技术 能力水平考试) 。水平考试主要由教育部考试中心负责，从研制考试大纲u4 l 、到 试点考试、然后到大规模的水平考试，考试的环境是计算机网络环境。考试以“以 考促培、强调能力”为目标。 过程重于结果，能力重于分数。强调培训过程的形成性评价，不仅与标准 相一致，也与基础教育课程改革的目标相一致。形成性评价在培训中的全面展开， 不仅能从宏观上把握各地培训的过程与进度，掌握参训者的基本信息和培训者的 教学组织水平，还会在培训的过程中诊断、激励学员参与学习过程，进一步促进 各地提高培训的质量。 教师教育技术能力培训是关注教师教育技术能力的培养，而非以知识、技能 的传递为主的培训，因此，要真实的反映出教师参训过程中教育技术能力的变化 过程，必然要对培训的过程进行跟踪、收集过程性数据、反映出教师教育技术能 力变化的过程。采用形成性评价的方式、在教学活动中通过对学员学习数据的及 时分析结果与模型的对比，反馈学员的学习过程、激励学员参与学习，优化培训 教学模式，缩减“塔式”培训中的质量衰减，把教育技术能力培训真正落到实处。 从而进一步保证新课程改革顺利实施，促进教师专业化发展。 综合以上几方面原因，以及全国教师教育信息化专家委员会的建议，教育部 师范司以及“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目办公室经认真研究， 决定在教师教育技术应用能力培训中全面实施基于网络的形成性评价，以准确反 映各地培训动态，保证全国教师的培训质量，保证一线教师教育技术能力经过培 训后确实能够得到提高5 1 。但由于目前我国网络环境下的形成性评价理念还属于 个别探索和试验阶段，没有成型的模型和技术可以借鉴，且以前研究过的多属于 网络教学环境的评价研究，对混合式学习环境( b l e n d i n gl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ) 下基于学习活动的形成性评价的实证研究几乎没有。尽管形成性评价的思想来源 于国外，但是国外应用于中小学教师培训的并不多见，美国国家教育技术标准 中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时课堂的行为记录，项目调查、 祝智庭、黎力厚、刘雍潜译面向教师的美国国家教育技术标准 5 东北师范大学博士学位论文 书面报告作业等开放性的方法，但这些并没有一个可以借鉴的完整体系来评价培 训项目，尤其是信息技术环境下如何利用信息技术来优化评价项目，因此研究混 合式学习环境下基于学习活动的形成性评价成为本文研究的重点。 鉴于目前国内对形成性评价多数集中在理论和实践的探索中，还没有一套真 正供使用的、受到大家普遍认可的形成性评价系统，本研究正是从这一实际情况 出发，结合全国中小学教师教育技术能力培训项目，在教育教学的基本理论的指 导下，从培训的实际过程出发，设计、开发、实践、进一步完善而形成的一套基 于网络的形成性评价系统。该系统通过在培训过程中对培训学员的学习过程进行 跟踪、记录，收集关键的过程性数据；对学员的培训过程进行阶段性评价，一方 面有利于学生对自我学习过程进行阶段反思，另一方面有利于学员之间的合作交 流，发挥小组、集体的智慧，形成一个以小组为核心，具有创新精神、合作精神 的学习型团队。这不仅使中小学教师教育技术能力培训模式得以优化，同时还促 使培训教师改变角色，从培训者变成学生学习的设计者、帮助者、促进者，最终 达到培训项目的目标。 1 2 研究的主要内容 混合式学习环境下的以学习活动为主要形式的培训模式下的质量保证和过 程评价为主要研究内容。具体研究混合式学习环境下评价的理论与方法，如何利 用形成性评价帮助学员顺利达到培训的目标，促进参与培训学员的教师教育技术 能力的发展、保证培训质量，把教师教育技术能力建设的任务通过培训落到实处。 1 2 1 研究内容 本研究主要致力于构建基于能力培养的中小学教师教育技术能力培训的网 络形成性评价模式，探索混合式学习环境下影响学员能力发展的相关因素及相应 的评价体系和促进策略。本研究主要从以下几个方面出发： ( 1 ) 分析项目及培训教材与培训实践模式的内容与特点，分析混合式培训 环境下活动的构成。 ( 2 ) 针对培训环境的活动分析及其相应评价因素的分析，初步找出培训过 程中教师能力变化的关键因素，初步建立学员教育技术能力发展模型。根据上述 相关因素初步建立起中小学教师教育技术能力培训的评价指标体系。其中包括指 标的建立与筛选，指标权重的制定和评价结果的描述、反馈等研究。 ( 3 ) 根据制定的指标体系，设计、开发相应的网络支撑环境，收集培训过 程中的数据，并做数据挖掘，分析、处理、反馈数据。 ( 4 ) 根据以上数据的挖掘分析得出网络环境下影响培训质量的各个相关因 素，提出网络环境下培训的最优模式。 6 东北师范大学博士学位论文 ( 5 ) 构建网络环境下的教师教育技术能力形成性评价平台，以支撑教师教 育技术能力培训活动，从而对培训过程的质量保障提供科学的数据。 1 2 2 拟解决的关键问题 通过对学员培训过程数据收集和挖掘、建立关键的评价模型，设计、开发相 应的评价系统，检测学员在学习活动中的参与情况，帮助学员达到培训目标，把 形成性评价落实到培训过程中去，保证培训项目的质量。 1 3 本项目依托的项目背景 “全国中小学教师教育技术能力建设项目”是本研究的项目背景和实践载 体，本研究采用实践研究和开发研究相结合的方法，从培训评价的角度探索培训 质量和效果的保障体系。在实践中总结、提升理念，并把这些理念运用到软件开 发中去指导软件系统的开发，再在实际的培训中运用，进一步发现问题、改进系 统，这样实践和开发交替进行，最大程度的保证理论与实践紧密结合。 本项目依托全国中小学教师教育技术能力建设项目的开展与实施，具体来 说： 本论文的实践课题“中小学教师教育技术能力建设项目”课题是由教育部组 织开展的活动，其培训活动将持续很长一段时间，为本研究提供了必要的政策和 环境。 本人于0 5 年6 月开始参与培训教材和培训网络平台的研制活动，积累了很 多经验，为本研究奠定了的基础。 本人于0 5 年1 1 月起，一直跟踪、参与由中央电教馆组织的高级研修班、国 家级骨干培训班，以及部分省市的省级、市级骨干班，对培训班进行课堂观察、 跟踪研究，为本研究提供了真实、可靠的数据。 建立了全国中小学教师教育技术能力的门户网站 ( h t t p ：w w w c h i n a e t a c o m ) ，为进一步跟踪该项目的进展提供了平台。 有专门的研究团队作保障、导师的精心指导，并可以向其他老师虚心请教， 为研究提供了宝贵的资源。 1 4 研究界定 本文旨在研究混合式学习环境下基于学习活动的形成性评价问题，培训评价 涉及教师的评价、学员的评价、内容的评价、培训环境的评价、培训组织的评价 等多个方面的内容，本文把研究内容主要定位在混合式学习环境下针对学员学习 过程的形成性评价的研究，即本文研究全国中小学教师教育技术能力培训过程中 如何利用网络来进行培训过程的跟踪评价。引领学员参与学习活动、调节培训活 7 东北9 币范大学博士学位论文 动、反馈培训过程信息、保证培训学员的参与度，从而达到培训的目标，促进学 员教师教育技术能力的发展。 ( 1 ) 教师教育技术能力 文中所指的教师教育技术能力是指0 4 年由教育部颁布的全国中小学教师 教育技术能力标准( 试行) 中规定的中小学教师所具备的能力，包括“意识与 态度、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任 四个维度n 引。 ( 2 ) 混合式学习 混合式学习( b l e n d i n gl e a r n i n g 或b l e n d e dl e a r n i n g ) 就是要把传统的 学习方式和e - l e a r n i n g ( 即数字化或网络化学习) 的优势结合起来；既要发挥 教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主 体的主动性、积极性与创造性，把在线学习与面对面学习环境的优势结合起来 1 7 【1 8 o ( 3 ) 学习活动 学习活动( l e a r n i n ga c t i v i t y ) 是指在开展教育技术能力培训过程中教师、 学生、媒体、环境四者相互作用下的各种学习活动。是新型教学结构下一切活动 的总称。 ( 4 ) 基于网络的形成性评价系统 这里是指利用i n t e r n e t 网络来收集学员参与培训过程的各种数据信息、有 客观数据和主观数据两种，在收集之后根据相应的规则进行过滤、筛选、计算、 挖掘、反馈等一系列过程的评价系统，目的是提高学员的参与度，改进学员的学 习行为，保证培训质量的达成。 8 东北师范大学博士学位论文 第2 章文献综述 2 1 信息时代的教师专业化发展 2 1 1 国际教师专业发展历程 国际劳工组织和联合国教科文组织在1 9 6 6 年的关于教师的地位和工作建 议文件中提出：教师工作应被视为专门职业，是一种要求经过严格训练才能获 得并需维持专业知识与技能的公共职业。同年联合国教科文组织在日内瓦召开的 第4 5 届国际教育大会通过了9 项建议，其中第7 项建议就是“专业化：作为 种改善教师地位和工作条件的策略 。 美国于2 0 世纪7 0 年代中期提出教师专业化的口号。1 9 7 6 年美国教师教育大 学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业。1 9 8 6 年美国卡耐基教育促 进会和霍姆斯协会先后发表了国家为2 1 世纪准备教师和明天的教师的 报告，明确提出了教学专业化的概念，