（教育学原理专业论文）唤醒教师的自主意识——论教师专业自主权的实现.pdf

中文摘要 教师个体的生存方式关系到教师自身的发展。尽管近几年来，我 国中学教师的生存状况有了很大的改善，但专业自主权的缺失仍是他 们长期以来的生存境遇。自主权是创造一切有意义、有价值的生活的 前提，自主权的失落意味着教师缺少了自我个性生成和扩展的空间。 教师只有真正的实现了专业自主，才能拥有实现美好生活的可能。 本文以教育叙事的研究方式，将目光更多的聚焦在学校教师的现 实生存境遇上，直面教师的职业实景：课堂、会议室和办公室，尝试 以这三个场景作为基本的线索来呈现教师自主权缺失的真实面貌和 内涵。并通过解析其背后的原因，提出唤醒教师个体的自主意识是实 现教师专业自主的关键。 全文共分为四个部分。 第一部分：前言。从问题提出的背景入手，介绍国内外的研究现 状以及本文研究方法的选择，并对教师专业自主的概念进行界定。 第二部分：展现并分析教师在学校的日常生存状态。通过对教室、 会议室和教师办公室这三个场景进行细微地描述和分析，以此来展现 教师专业自主权缺失的主要表现：缺乏教学话语权、自我评价权和学 校事务参与权。 第三部分：教师专业自主权缺失的原因分析。指出教师职业的自 身规定性，学校科层体制的管理，对教师个体实践知识的忽视以及教 师自主能力的缺失是导致教师自主权缺乏的重要原因。 第四部分：实现教师专业自主权的途径。唤醒教师的专业自主意 识是实现教师专业自主的关键。从内部而言，自主能力的提高是根本， 教师教育应培育教师的自主意识，而教师个人则通过不断的反思和学 习来提高自主的能力；同时，外部良好环境的创设是其实现的基本条 件，外部要创设良好的环境，使教师的自主意识有生成的空间。 关键词：教师：自主意识；专业自主权： a b s t r a c t t h el i v i n gw a yo fi n d i v i d u a lt e a c h e r c o n c e r st h ed e v e l o d m e n t o ft h et e a c h e r s i nr e c e n ty e a r s ，t h e 1i v i n gc o n d i t i o no ft h e m i d d l e s c h o o lt e a c h e r si nc h i n ah a sb e e ni m p r o v e dg r e a t l y ，b u t i ti st h ef a c t t h a t t h e ya r es t i l l s h o r to f s p e c i a l i t y i n d e p e n d e n c ef o ra l o n gp e r i o d t h e r i g h t o f s p e c i a li t y i n d e p e n d e n c ei st h ep r e m i s eo f c r e a t i n gt h em e a n i n g f u la n d v a l u b l el i f e t h el a c ko fi n d e p e n d e n c em e a n st e a c h e r sa r es h o r t o ft h er o o mi nw h i c h t h e yc a l lp r o d u c ea n dd e v e l o pt h e i r i n d i v i d u a l i t i e s t h et e a c h e r s c a nh a v et h e p o s s i b i l i t yo f c r e a t i n ga ne x c e l l e n t 1 i f e ，o n l yi nt h eb a s eo fo w n i n g s p e c i a l i t yi n d e p e n d e n c e u s i n gt h em e t h o do fe d u c a t i o n a ln a r r a t i v e ，t h i sa r t i c l ep u t s e m p h a s i so nt h e1i v i n gs t a t eo ft h et e a c h e r sa n dd e s c r i b e st h e t e a c h e r s w o r k p l a c e s ：t h ec l a s s r o o m ，t h em e e t i n g r o m ma n dt h e o f f i c e b a s e do nt h e s e t h r e es c e n e s ，i tt r i e st op r e s e n tt h er e a l a p p e a r a n c ea n ds u b s t a n c eo ft h et e a c h e r sa b o u tt h el a c k o f s p e c i a l i t yi n d e p e n d e n c e t h r o u g ha n a l y s i n gr e a s o n sl e a d i n gt o t h el a c ko fs p e c i a l i t yi n d e p e n d e n c e ，t h i sa r t i c l ep 0 8 e st h a tt i i st h ek e yf o r a c h i e v i n gt h et e a c h e r s s p e c i a l i t yi n d e p e n d e n c e t oa w a k et h et e a c h e r s i n d e p e n d e n c ec o n s c i o u s n e s 8 t h ew h o l ea r t i c l ec a nb ed i v i d e di n t o f o u rd a r t s p a r to n e ：i n t r o d u t i o n b a s e do nt h eb a c k g r o u n do fi s s u e ，t h i s p a r ti n t r o d u c e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no ns t u d y i n gt e a c h e r si n c h i n aa n d a b r o a d ，s t u d ym e t h o da n ds o m ed e f i n i ti o n so n t e a c h e r s s p e e i a l i t yi n d e p e n d e n c e p a r t t w o ：p r e s e n t a t i o na n d a n a l y s i so nt h et e a c h e r s r o u t i n el i v i n gs t a t e a ts c h 0 0 1 b yd e s c r i b i n ga n da n a l y s i n g t h r e es c e n e s ：c l a s s r o o m ， m e e t i n g r o o ma n do f f i c e ，t h ea r t i c l e i st od r e s e n tt h em a i nt h r e ep h e n o m e n a o i lt h el a c ko fs p e ci a l i t y i n d e d e n d e n c ef o rt e a c h e r s t h e l a c ko ft h er i g h to nt e a c h i n g i n d e d e n d e n c e ：t h el a c ko ft h er i g h to ns e l f e v a l u t i n g ，t h e l a c k o ft h er i g h to np a r t i c i p a t i o ni n s c h o o la f f a i r s p a r tt h r e e ：a n a l y s i n g t h em a i no b s t a c l e so nt h el a c k o f s d e c i a l i t yi n d e p e n d e n c e t h e e s s e n c e o fo c c u p a t i o n ：t h e 咀a n a g e m e r i t o fs c h o o l ：t h e c o n t r o lo fe x p e r t s y s t e m a t l c k n o w l e d g ea n dt h el a c ko ft h ea b i l i t yf o rt e a c h e r st h e m s e 工v e s a r et h ei m p o r t a n tr e a s o n s p a r tf o u r ：t h es t r a t e g i e s o fa c h i e v i n gs p e c i a l i t y i n d e d e n d e n c ef o rt e a c h e r s a w a k i n gt h et e a c h e r s i n d e p e n d e n c e c o n s c i o u s n e s s i st h ek e y o fa c h i e v i n gs p e c i a l i t y i n d e d e n d e n c e s c h o o ls h o u l dc r e a tal o o s ee n v i r o m e n ta n d9 1 v e t e a c h e r sm o r ef r e e d o m ：t e a c h e r e d u c a t i o n s h o u l dt r yt ot r a i n t e a c h e r s i n d e p e n d e n c ec o n s c i o u s n e s s ：t e a c h e rs h o u l dp r o m o t e t h e i ra b i l i t yo fi n d e p e n d e n c e k e yw o r d s ：t e a c h e r ；i n d e p e n d e n c e c o n s c i o u s n e s s ；t h er i g h t o fs p e c i a l i t yi n d e p e n d e n c e ： i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 n 学位论文作者签名： 讯 o 。a - j 年6 月r 日 。 i 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密醚 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 月s 日 0a5b 年菲 俨7 如 期期 日日 bk，芳 j旷 u、1 矗 镍个 名名 签签者师作导 唤醒教师的自主意识一论教师专业自主权的实现 1 前言 1 1 论题的缘起， 四年意犹未尽的教学经历使我对教师职业有着深深的情结，教师 的职业生存状态问题自然而然地走迸了我关注的视野。长期以来，我 们在探讨教师时，更多的是关注教师作为客体的价值，而忽视教师作 为主体的价值，习惯于从外部对教师进行规约，而缺乏从内部给予教 师以本体性观照。而在如今这样一个弘扬个体性，提倡自主的时代， 我们社会关注较多的是学校课堂中的各种暴力，学生被压迫的处境和 教师的种种不良行径，强调的是学生的自主和个性，很少有研究者把 目光投向学校中广大教师的生存状态。 相比起以前，教师的经济地位和社会地位都有所提高了，然而这 并不意味着教师的职业生存状态已然不错了。自九十年代以来，教师 队伍中大批有才干的、优秀的教师纷纷离开了这个行业。曾有人感慨： “教师队伍中能干的，优秀的人才差不多都走了。不能干的也走不 了。”这话虽然过于偏激。但大量这些事实的存在却不得不让我们一 再思考这个问题：为什么会有那么多人要离开教师行业? 他们难道只 是为了金钱和物质待遇么? 海德格尔曾说过：“生存是一件思的事 情”。人有怎样的生命意识，直接决定他在现实的经验中怎样决定自 己的存在。教师，对于我们眼下所处的社会，究竟是一个怎样的存在 昵? 教师们是怎样在建构着他们自己存在的价值和生活的意义昵? 人们对他们的人文关怀又如何? 带着这些问题，我把目光投向了我所 熟悉的群体一教师和我所熟悉的场所一学校。 学校是教师生存和发展的场所。作为一个规范化的组织体系，在 其内部，规范无处不在。不仅形塑着学生，也形塑着其中的教师。尤 其在现代，大部分的学校受企业管理模式的影响，为了提高效率都奉 行“一所好学校处处都有规范”的格言，把规范当成了解决任何问题 的良药和法宝，事无巨细都有规范。种种规范的制约和束缚对教师生 活的完整性和意义性进行着消解，使他们失去了应有的专业自主权， 仅仅作为规范的听话者而存在。专业自主权的失落意味着教师缺少了 硕士学位论文 自我个性生成和扩展的空间，他们作为个体的追求和意义被淹没。成 为了教育的“工具”和手段。难道接受规范，被规范所制约是每个教 师不可避免的命运吗? 教师究竟该如何自处，才能保持相对的独立 性，真正拥有属于自己的一片天空，从而获得个体自身更好的发 展? 于是，对现实学校中教师专业自主权的研究成为了我研究教 师生存境况的一个切入点，我们只有走进学校，立足于对教师职业生 存现状的把握，才能更好地展开研究。 怀着一种熟悉而又陌生的心情，我开始了我的思考与探索。 1 2 研究现状 国外对教师职业方面的研究起步较早，具有较完备的理论。就其 发展过程来看，“西方国家在5 0 年代和6 0 年代中对教师的研究主要 是关于作为一种专门职业与社会角色的教师的研究；6 0 年代末与7 0 年代中。主要是关于作为学生学习成败决定者的教师的研究；自7 0 年代末，则主要是关于作为社会所迫者的教师的研究。”o 在国内，关于教师职业的研究在2 0 世纪8 0 年代以后得以逐渐深 入，当时我国的教师研究主要以教师专业化为重点，侧重于对教师的 规范和要求，而对于教师个体的生存质量则有所忽略。直到2 0 世纪 9 0 年代后期，相继出现了教师的人类学研究和文化学研究，教师这 一职业由于它既与社会整体的发展态势有着深刻的关联，又与个体的 生活质量有着意义深远的关联，因此教师职业的生存状态和发展问题 也被提上了日程，成为人们关注的焦点。不同侧重点的著作也纷纷出 炉：叶澜教授主编的教师角色与发展新探就是一本探讨关于教师 职业的生命价值的著作，它把重点放在教师如何“育己”这一问题上； 刘次林的教师的幸福一文着眼于幸福教育的建构和实施来谈教师 的幸福：朱新卓的专业：教师生存状态与教育问题的一个分析视角 一兼答教师职业为什么要专业化一文，从关注教师的生存状态这个 视角出发，提出并回答了教师为什么要专业化的问题；吴惠青的论 教师个体的生存方式一文对教师的个体生活进行了反思；郭华的静 悄悄的革命日常教学生活的社会建构一书，在第二章从教育社会 。吴康宁教育社会学北京：人民教育出版社出版，1 9 9 5 年第1 9 5 页 2 唤醒教师的自主意识一论教师专业自主权的实现 学的角度来看教师个人的职业生涯的日常建构：周润智的力量就是 知识一教师职业文化的生产与再生产一书对教师职业文化的内涵进 行了深刻的诠释等等，这些都不同程度地关注了目前我国教师职业的 生存状况，揭示了当前我国教师所面临的各种压力和生存问题等等。 然而，这类研究毕竟只是少数。据不完全统计，从1 9 9 6 年至2 0 0 6 年，我国公开发表的关于教师职业研究的论文共4 6 3 1 篇。纵观已有 的这些学术论文或专著，大多都是研究教师职业道德和素质方面的。 至于有关的教师生存状态研究，有些是纯粹站在理论的高度关注教师 的职业生存状态，注重对教师的理性规范，对教师个体的生活缺乏本 体性的关切：有些报刊和论文虽展现了教师生存困境的各种现象，但 只是表现为一般性的介绍或描述，没有进行深度剖析，触及问题本身： 另外有些个案调查研究虽提到了教师的生存困境，但却是从教师的专 业化角度出发，把教师的生存状态当作影响其专业化发展的一个因 素侧重点并不在教师个体本身。 1 3 研究方法的选择 我无意。也无力对庞大的整个教师阶层作一次整体的宏大叙事， 我只想通过深入中小学教学生活实践，进行细致入微地观察和调查， 来展现学校内平凡而真实的个体生存经验，以揭示教师目前的职业生 存状况。我希望我们能从单一的预设教师应该如何，转变成注意到教 师实际是如何。有感于李书磊的村落中的“国家”一文化变迁中的 乡村学校一书，让我看到了与传统论文不一般的写作方式，作者平 凡而朴实的语言打动了我，使我从中深受启发。同时研究学校教师目 前的生存状况，需要深入了解教师的实际情况，要立足于对教师现状 的把握，对其进行长期的实地观察，以获得准确而又有意义的信息。 这样，教育叙事研究成为了我选择的主要方法。 。 教育叙事研究“强调回到教育本身，回到教育正在发生的现场， 通过对事情本身原汁原味的深描，再现教育发生时的生动情景，以具 体的情节和故事保有教育的鲜活和丰富”，它希望通过“对有意义的 教育事件、教师生活和学生生活体验的描述，以及对文本的解释性研 硕士学位论文 究，试图以此来获得对教育意义的解释性理解”。o 我选择了一所最近几年发展起来的民办寄宿制学校，这是一所 “贵族学校”( 由于其高收费而得名) ，在当地已形成了一定的知名度。 之所以选择民办私立学校，是因为与公办学校相比，民办学校在加强 教师的规范化管理方面可谓是“先行一步”，而其他公办学校大有纷 纷效仿的趋势；而且，民办学校的教师来自于不同的区域的不同学校， 从他们身上可以了解到教师更多的生存状况，这使我的研究更加具有 代表性。 本研究将目光更多的聚焦在学校体系中的教师生存境况上，直面 教师的职业实景：课堂、会议室和办公室。尝试以这三个场景作为基 本的线索来呈现教师被规约的职业生活的真实面貌和内涵。这样一种 现实的揭示，希望能在某种程度上唤醒对教师职业生存状况的人文关 怀。 1 4 相关概念的界定 1 4 1 教师专业自主的内涵 自主( a u t o n o m y ) 词本是源于希腊文“a u t o s ”( 自我) 和“n o m o s ” ( 法律) 的组合，它的基本含义是自己指导自己，不受他人约束。按照 辞海的解释，“自主”一词的意思是：“自己做主，不受他人支配”。 在现代，自主主要用于个人，意味着意愿和行为是发自内在自我， 是一种自主选择、自我控制并为之负责的行为。它主要表现为；个体 在认识和改造客体时，“不因外界的压力使自身思维和行为受到干扰， 而且个体能够以自己的思想支配自己的行为，正确的评价自我，树立 明确目标，并通过自我调节和自我控制，促进自我发展”。 自主强调 的是不受约束，不受控制，自由发挥。建立在此意义上的教师自主行 为体现出两方面的含义：外在自主和内在自主。其一，外在自主指教 师对自己所处的外界环境的自主，体现出教师能够在外在压力和外部 控制中获得独立、自由和权利，反映了教师不被外在环境所控制，能 。胡萨关于教育叙事的方法论研究多元世界的教育学意义现象学与教育学国际学术研讨 会，2 0 0 6 第1 8 6 页 。辞海( 缩印本) 上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 第2 2 8 1 页 。吴小贻完整地理解教师专业自主权当代教育科学，2 0 0 6 ，( 1 3 ) 第3 6 页 4 唤醒教师的自主意识一论教师专业自主权的实现 摆脱外界对自己的束缚并能支配利用环境的能动作用；其二内在自 主指教师对自身主观现实或内心世界的自主，表现出教师能够合理地 利用自己的能力，并能开发潜能，积极主动地企划自己的发展前景， 并自觉地实现自己的发展目标。 教师的专业自主是指教师作为教学主体对教育教学活动拥有的 自主、自由的权利，表现在具体的行为上就是：教师摆脱环境和利用 环境的外在自主及教师达到对自己内心世界支配的内在自主，其核心 就是。自由”。也就是说，教师或教师团体，在其专业规范下，依其 专业技能，对其专业任务或工作，可自由执行不受非专业成员的干预。 教师的专业自主主要包括了三个方面的含义：第一，专业自主权；第 二专业自主意识；第三，独自迸行专业活动和发展的能力。 1 4 2 教师专业自主权建立的基础 自主是一切有意义、有价值的教师职业生活的前提，一个教师能 够拥有多少自主，他就拥有多少创造好的职业生活的前景。然而，教 师的专业自主权并非凭空建立，它有着一定的基础。教师的专业自主 权就像是一颗种子，这颗种子要想生根、发芽、开花、结果，首先这 颗种子本身必须具备发芽、开花的能力和不屈不挠的个性：然后才需 要扎根土壤，从土壤中充分吸取养分，同时还需要适宜的空气和阳光 为其提供良好的生长环境。由此，我们可以主要从两个方面来探讨教 师专业自主的基础：外部的环境和教师个体内在的专业意识和能力。 一方面，每个人都是生活在一定的环境中，外部环境为人的发展 和实现提供和创设了一定的机会。对教师而言，外部环境又可以分为 大环境和小环境。大环境主要指国家教育体制、相关政策以及法律法 规。这为教师专业自主的实现提供了基本的物质基础和法律保障；小 环境是具体到教师的职业生存场所一学校，主要包括学校的管理制 度、评价机制和文化环境等。只有国家提供制度的保障，学校创设一 个宽松的平台，教师才能有自由发挥的空间。如果失去了基础，一切 都在被控制之下，没有发挥自主的空间和时间。教师就像一颗螺丝钉 被钉在了一个固定的位置上，那专业自主等于是一句空话。 另一方面。马斯洛认为：“环境的作用，最终只是容许或帮助他 硕士学位论文 使他的潜能现实化，而不是实现环境的潜能。环境并不赋予潜能或智 能；是入自身以萌芽或胚胎的形态具有这些潜能。”o 这反映在教师身 上，即每一个教师都有着自主的潜能，但是这种潜能并不是自然而然 就能实现的，它需要个体具备这种意识和能力，把它挖掘并发挥出来。 教师的专业自主是建立在“我”的专业行为是由“我”自己内在的理 念给出的，是建立在教师个人对自我专业的认同与对专业的理解力 上。教师如果缺乏一种内在的动力，其主动性不够，就无法去追求内 在的“自我实现”。可以说，教师如果没有自主的意识，就不可能有 自主的实践，没有自主的实践，就不会有专业自主的实现。有很多教 师简单地认为，他们缺乏专业自主权主要是由外在环境造成的，其实 不然，很大一部分是因为他们缺乏自主的意识。缺少对自己专业的觉 悟，而导致了自主权的丧失。因此，教师的专业自主权的充分实现有 个最基本的要求，那就是教师专业自主意识的觉醒。教师个体要拥有 独立的专业人格，独立的专业判断，承担起对教育教学的那份责任， 摆脱专业“被”领导的惯性，树立起自我的专业自信。 2 规矩中的方圆：教师职业生存状态的展现 2 1 教师职业生存状态的展现 每个人都有自己的舞台，对于教师而言，学校就是他们生存和发 展的舞台。在学校，教师的舞台究竟有多大? 教师们在这个舞台上又 是如何构建自己的职业生活的呢? 课堂、办公室和会议室是教师们在学校里的主要生存场所，教师 的日常生活就在这几个场所之间来回上演着，让我们通过这些场所来 看看我们教师的职业生活究竟是怎样的一种世界? 2 1 1 一堂公开课 课堂教学几乎是所有学校教育的工作中心，在课堂上，教育在最 原生的意义上进行，同时它也是教师职业生涯中的核心场所。于是课 堂成为了我们透视教师生存境遇的一个窗口，公开课则是这个窗口中 o 【美】马斯洛株芳主译人的潜能和价值北京：华夏出版社，1 9 8 7 第8 0 页 、 6 唤醒教师的自主意识一论教师专业自主权的实现 一道不可不欣赏的风景。有人说，“位没有经过公开课训练的教师 是不会上课的”，这话或许不全对，但却有一定的道理。公开课是教 师成长并获得他人认同，逐渐社会化和规范化的必经之路，同时也是 学校对个人教学的一种验收。当然，公开课只是日常教学的一个特例， 一种带有表演色彩的仪式，但这个特例却又是教师日常教学生活的浓 缩与典型。( 我们很难真正进入不带任何表演形式的课堂，基本上， 只要有外人在，教师上课就或多或少的具有了表演的性质。) 在此， 新的教学理念、教材和教学大纲的内容、考试标准、教学方法与手段、 现行的评价机制等等对教师专业自主的种种限制和束缚得到了充分 的体现，而“这些东西最终都要渗透、落实到教师的教育教学行为中”。 在这个意义上，公开课就是一个非常特殊的场合。下面就是一堂学 校内部组织的高中语文公开课以及围绕这堂公开课所开展的教学研 究活动。 公开课是在多媒体教室上的，走迸教室，就可以看到在黑板右边 悬挂着一块银幕，银幕的下方是一整套先进的多媒体设备，后面摆满 了椅子，这是给听课者准备的。听课的老师较多。一是因为语文教研 组是教学大组，学校的语文教师比较多；二是学校当天下午突然接到 通知：有市教育局的领导来校视察并随堂听课，而正好有这样一堂公 开课。这样，次本属于学校内部的教研活动，由于有“外人”的参 与老师和学生都变得更加谨慎起来。 课堂实录 梦游天姥吟留别李白 ( 全日制普通高级中学教科书人教版第三册) 一、导入新课 教师：奥迪车有一句广告词。国之重宝”，这用采形容我国的唐 诗宋词一点都不为过从今天开始，我们起走进古代，来欣赏我国 文学史上的两座高峰一唐诗宋词，去体会大师们的情感世界和他们 的妙语华章 m 齐学红走在回家的路上一学校生活中的个人知识北京：北京师范大学缸皈社，2 0 0 5 年 第9 2 页 7 硕士学位论文 ( 多媒体屏幕上出现了课文标题一梦游天姥吟留别李白) 二，背景介绍 教师：首先是作者简介，( 屏幕上出现了李白的生平简介) 请一 位同学朗读 一位学生站起来朗读后，教师纠正了其中一个字的发音 我们再来看看作品的时代背景( 屏幕上出现了时代背景，老师 迅速地念了一遍) 三、朗读课文 教师：请三位同学分别朗读课文的三个自然段为了让同学们能 更好地朗读，我在屏幕上已经用斜线断好了句子请其他同学注意屏 幕上的红色字，我们必须要清楚它们的发音 ( 学生读完) 教师：刚刚这几位同学发错了几个音，我纠正一下。( 转身写在 黑板上) 大家一定要注意啊 四、听录音 教师：刚才那几位同学都读得不错，下面让我们来听听中央电视 台著名的播音员是怎样饱含感情朗读这篇作品的。( 放录音) 怎样? 是不是太优美了 五，作品的思路结构解析 教师：我已经布置了课前预习，我来检查一下你们的预习情况 请三位同学到讲台上来，分别对课文的第一，二，三自然段进行解析 ( 有三位学生自动陆续的上了讲台，显然事先已查阅了参考资料，早 有准备) 非常好大家为他们鼓掌 让我们来进一步解析这篇课文。请大家一定要注意老师用红色标 记了的字词，这是考试大纲上要求必须掌握的( 略) ( 多媒体屏幕在不停的播放作品的结构思路图，一张接一张，我 还来不及看清，就已经到了下面一张。) 好，请同学们讨论这样一个问题：作者李白所描绘的梦境与 他所要表达的思想感情有何联系? 换句话说，诗人到底想要表达怎样 的东西呢? 大家开始讨论。( 同学们都在低头思考，很少有人在真正 唤醒教师的自主意识一论教师专业自主权的实现 地与同桌进行讨论教室里很安静，一点都没有讨论的气氛，而教师 也没有在意，或许他也并不是要同学真正地进行讨论吧，讨论只是一 种形式一分半钟后，教师瞄了一下表，然后叫停。) 好，请同学回 答xx 同学，你说 同学一：这与作者一生离开长安之前不受重用的现实生活有十分 的联系他借用这首诗劝告当今的圣上，不要相信权贵，要明眼看世 界( 下面的有些同学和老师笑了) 教师：噢，你是这么理解的啊，很有新意，这是我在参考书上没 有看到的答案其他同学还有没有看法x ，你来说一下你的看法 同学二：这种表达主要是跟现实生活形成了强烈的反差 教师：嗯由于时问关系，我们不再讨论了，直接看一下参考答 案是怎么说的 ( 多媒体屏幕现出了参考答案) 六、本诗的写作手法 诗眼卒章显志( 以多媒体显出，老师简单介绍) 七、分析诗歌的写作艺术 多媒体显出：1 ，想象力丰富2 ，语言灵活3 ，构思奇特 教师：请大家把这几点做好笔记，主要是以后考试时，要学会用 这样的语言来对诗文进行鉴赏 八课后练习 正在这时下课铃响了，这堂课结束 附：。梦游天姥吟留别( 教案) 教学目标： 1 、了解诗歌所表现出的诗人情怀，领会李白诗歌深远的影响和 意义 2 、学习诗歌的表现手法，从而领会诗歌美质。 3 、理解并掌握诗中文言字词的意义 重点难点： 。选自上课教师的教案 9 硕士学位论文 1 诗人抒情的手法及其浪漫主义特征是教学的重点。 2 、鉴赏诗歌的意境，体悟李白浪漫主义的写作手法以及对梦境 深层含义的解读是教学的难点。 教具准备： 多媒体 教学过程：( 简) 一导入新课 二、作者背景介绍( 以多媒体显出) 三、播放文件，指导朗读 这首诗形式错落，语言富有自然节奏感，把握语言的节奏、音调、 情态舜口诗人感情的巧妙配合学生注意读准字音，重点字词的发音以 及解释以多媒体现出。 天姥鸯i l ；j 渌水殷岩泉栗深林水澹澹 扉鸾觉时之就席 四、分析诗歌的结构思路并进行解析 全诗可分为三部分 第一部分( 第一自然段) ，写梦之由 第二部分( 第二自然段) ，写梦中奇景 第三部分( 第三自然段) ，写惊梦长叹。 学生讨论：作者李白所描绘的梦境与他所要表述的思想情感有何 联系? 五、品味诗歌的浪漫主义诗风，体会本诗的写作手法 六，学生朗读 七、完成练习 教师们的评课 授课人自述：李白的( ( 梦游天姥吟留别以前是初三教材中的一 篇课文，现在也不知怎么就变成了高二的内容我以前在初中也教过 这篇课文，感觉初中和高申还是有很大的区别的。对于李白的这首诗 歌我个人比较喜欢，尤其是最后两句画龙点晴之笔。安能摧眉折腰事 唤醒教师的自主意识一论教师专业自主权的实现 权贵，使我不得开心颜”更让我有一种荡气回肠的感觉，所以上起来 也比较的有激情 上课之前，我仔细翻阅了一些教学参考书和其他资料，这篇课文 的主要教学目标是让学生认识和体会李白浪漫主义的艺术风格，了解 诗歌所表现的蔑视权贵，追求自由的思想感情以及掌握文言字，词的 用法关于这篇课文的教学，由于需要掌握的字，词太多，知识容量 较大，我已事先让学生预习了一节课，查找相关资料，对课文有大致 的了解在创设情境方面，我是通过展现天姥山的图片以及播放主持 人的朗读来培养学生对美的感受，但是，由于时间有限，这个环节就 匆匆而过了，我的重点主要是放在分析本文的思路结构上，尤其是作 者梦游的意境。 刚开始上课的时候，我有点紧张，没进入状态，上到后来激情来 了，说的话也多了起来不过可惜很快就下课了请老师们多提宝贵 意见 教研组长：好，下面就请各位老师积极发言，共同来探讨。 开始大家一片沉默。谁也不肯第一个发言，最后还是一位高中资 深教师打破了僵局。 发言一( 高中资深教师) ：我来说两句吧对于x 老师的这堂课， 我最大的感受就是课件制作得很精美，课文开始的导入用广告语“国 之重宝”也很有特色优点我就不一一介绍了，我主要来谈谈不足的 地方吧第一是我觉得各个环节之间串接的不是很好，怎样从一个环 节过度到另一个环节还要好好的思考一下：第二呢，我觉得一开始就 要学生上台来讲文章的思路不大适合吧，虽然我们要提高学生的主动 性，但是，他们能一开始就很好的理解这篇文章吗? 以高二的水平， 如果没有课外参考书的话恐怕很难讲得出来啊，我们还是要照顾大多 数人啊 发言二( 高三的语文教师) ：我来谈谈我的看法吧我总的感觉 就是这节课的内容太多，对学生的要求也比较高，一个课时是上不完 的 正在这时，他的发言被打断，教务处的干事拿着一个登记本走了 硕士学位论文 进来，“不好意思打扰一下，请各位老师签一下到”，老师们轮流在登 记本上签下自己的名字。“打扰了，你们继续吧，”干事转身离去。 “我觉得你选的朗读的材料很好，但是有一个建议，诗歌还是要 注重朗读，如果让学生跟着中央台主持人的录音朗读效果可能会更 好。另外，在分析诗歌时，浪漫主义风格的体现还不够，还没有达到 教学目标。还有一个问题，我想提出来大家讨论一下，我们鼓励学生 自由发言，有自己不同的理解，但考试又必须要按照标准答案，怎样 才能解决二者之问的矛盾呢? ” 老师张嘴想说点什么，但被教研组长用眼色制止了。 发言三( 初三的语文教师兼年级组长) ：这是一个无法克服的矛 盾，毕竟考试第一啊对这堂课，我谈点我浅显的看法吧，我是一名 初中教师，所以主要是从初中老师的角度来说的，如果有说得不对的 地方，还请见谅客套话我就不多说了，这堂课如果我是学生的话， 我肯定听不懂。因为知识点太多，而你的速度太快了关于作者李白 的介绍，对于高二的学生来说，我觉得没有妊要，完全可以由学生自 己来说我还想指出教师的几个字词的发音错误，作为初中教师我是 比较注意基础知识方面的东西的。 几位老师都笑了起来，“这很难注意呢”。 发言四( 初中的年轻教师) ：我没有什么好说的呢，我主要是学 习，我觉得你上得很有激情不过，我觉得诗的朗读很重要，应该让 学生多读。 发言五：我讲几点啊，首先，这堂课激情澎湃，很有感染力，带 动的气氛很好。其次，上课的内容丰富，结构也比较的清晰合理。 至于不足之处吧，我也比较认同前面几位老师的观点，这堂课的内容 太多了，以至于没有抓住重点同时，对于文言文中的字词我觉得还 是要重点讲解，这些都是要考试的内容，不能忽视 教研组长：刚刚大家都说了自己的一些看法总的来说，这堂课 还是比较成功的，结构完整、清晰，语言富有感染力，神态自然，课 件制作精美。当然，也还存在着一些问题，刚刚大家也都分别谈到了， 我就不多说了。 唤醒教师的自主意识一论教师专业自主权的实现 昨天我们高三语文纽去了xx 中学听了一堂高三语文公开课，下 面和大家一起分享一下听课的感受。x 中学高中的课内容扎实，注 重语文的基础知识，根本就没有什么“花架子”，一堂课老师从头讲 到尾，学生就忙于做笔记，纯粹就是灌输式，可以说是一点趣味性都 没有，但学生在考试中却屡得高分我就在思考，或许他们的做法值 得我们借鉴呢，无论怎样，高考都是最重要的，平常我们所说的能力 啊，素质啊，都是很缥缈的东西，外面的人看的可是你的成绩，升学 率，这才是看得见摸得着的东西x 中学可是全省有名的重点中学 啊，但他们上课不也是灌输吗? 我们还是讲究实际效果的好啊 说完之后，一些教师纷纷点头表示赞同 这是一堂在学校常见的教研组内部的小型公开课及其围绕这堂 课所展开的教研讨论，这种公开课作为对教师们教学的一种验收或研 究讨论而在每所学校的每个学期都被频频组织。在这堂普通的语文公 开课中，各种言明的和不言自明的规范对教师自主权的限制可谓是淋 漓尽致。 首先，从上课的结构和内容上来说，这堂语文课是属于典型的传 统的授课方式一导入、新授、讲解、练习，其中以分析整篇诗歌的 结构为主，当中不时地穿插对重点字词的强调。授课者的思路清晰， 目的也很明确，而这些基本上是严格按照教学大纲和教材的意图来授 课。在我们大多数的中学课堂上，教师们很少能够按自己的意思来进 行自由发挥，“教科书知识的权威性，所赋予的教育内涵及其高度的 思想性是不容置疑的”，“它对于教师而言，已作为先在的客观化的对 象物，被无条件的接受下来”。上课之前，教师首先就被要求要“吃 透”教科书和教学参考，仔细琢磨教材和教学大纲，体会编者的意图。 面对教科书，教师只是简单的执行者，对教科书的内容并无多大的自 主选择的权利，充其量只能在教科书的牵引下，做着有限的理解和发 挥。也就是说，教师从一开始上课就没有了自己的话语，尽管他们的 授课可能是声情并茂。 。齐学红走在圜家的路上一学校生活中的个人知识北京：北京师范大学出版社，2 0 0 5 第2 5 7 页 1 3 硕士学位论文 其次，从这堂课中透视了无处不在的应试教育的魔力对教师课堂 教学的限制。课堂上听、读、看、说等形式多样，这体现了新课程改 革和素质教育对课堂教学的影响，但细细体会一下，其实还是基本以 教师的讲解为主，虽然有几次教师要求同学讨论，然而每次都只是走 过场，做做样子。课后，和授课教师谈及此，他显得很无奈：“我也 想让同学们多发挥积极性，多参与讨论，可是授课时间有限，课时计 划规定了这篇文章只能上两个课时，而许多考试要求的知识点不讲不 行啊。”而语文教研组长去重点中学听课后发表的感想不也是强调“无 论如何高考都是最重要的么? ”虽然就应试教育本身来说，有其存在 的历史和现实理由，但在目前。它已经起到了控制各种教育和人的职 能，教学已被考试异化，失去了其本真的价值。应试教育把考试限定 在几种科目内，学校以考试科目作为重点课程，教师的教学倾向于肢 解知识，教学生记住这些知识点，以求获得高分，教学内容和教学方 法紧紧围绕着高考规约下的系列闯关式考试展开。这大大降低了教师 教学活动的自主性和丰富性，因为课上得再好，形式再热闹，最终也 要落实到考试上来，家长们和学校领导真正关心的还是学生能否考上 好学校。在考试面前，教师有种“人在江湖，身不由己”的无奈和感 叹，毕竟谁敢冒天下之大不帏呢。于是，我们看到教师们上课总是顾 虑重重，压力重重，总是宁愿自己多讲解。让学生少发言，事无巨细， 面面俱到，唯恐出现知识点的遗漏。而且，由于课堂的容量大，教师 说话的速度都显得很急促，结构上一环扣一环，让人有点喘不过气来。 “考什么”就决定了教师“教什么”，所有改革创新的理念和想法在 考试这颗大树面前都得绕道而行。在考试本位的压力下，教师的教学 方法和教学形式受到了极大的规约。 评课机制和各种教育理论也在限制着教师的教学思路。教学结构 是否完整，教学目标是否完成，能否较好地挖掘文中的意蕴，体现编 者的意图，教师的普通话是否标准，是否体现了新的教学理念等等， 这些在评课中不断被反复强调，甚至是量化成了具体的分数，对教师 进行考量和评价。在教研组长的办公桌上，我看到了_ 份该校对教师 公开课的评分标准：包含了指导思想、教学目标、教学过程、教师素 唤醒教师的自主意识一论教师专业自主权的实现 质、全体性、主动性、创新性和效果性等八大块。每一块下面还有具 体的条目细节，总分为1 0 0 分，优秀( 9 0 分以上) 。良好( 8 9 8 0 分) ， 合格( 7 9 6 0 分) ，不合格( 6 0 分以下) ，教师的课的质量被教育专 家们变成了系列的技术指标。这些标准对新教师而言有着一定的积 极作用，但对教师的课堂教学更多的是发挥着规训作用，使教师们的 教学更加规范。更加符合标准，而教师的个人体验，对课文的独特感 受及其它因素被排除在外，不再被人们重视和关注。除此之外，现代 化手段的使用也是评价教师上课的标准之一。精美的课件在这堂课上 几乎被所有听课的教师赞叹，眼花缭乱的图片让人目不暇接，而上课 教师本身反倒成为了一种陪衬。公开课必须要使用多媒体似乎成为了 一种潜规则。现代化教学手段的使用能为公开课增色不少，也提高了 上课的效率，但与此同时教师就只能局限于三尺讲台，受制于小小的 鼠标。多媒体制约着教师上课的程序，也制约着教师上课的思路，原 本是教师在操纵电脑，却变成了教师成为多媒体的一个附属物。课堂 教学应该是心与心的交流，思维与思维的碰撞，多媒体只能扮演辅助 豹角色，而非主要手段。该学校的一位教师告诉我：学校有规定，每 个学期教师的教案必须有3 0 的电子备课，这无形当中就给教师增加 了不少的负担。因为做一次多媒体课件要花上好几个小时，更何况是 经常要这样了。当管理者在为他们构筑的良好理想和宏大目标而沾沾 自喜的同时，很少有人站在教师的角度设身处地地追问这一理想和 目标的合理性和可行性问题。很少体会对于教师而言，这意味着要付 出多少的艰辛。 学校内部组织的教研活动同样也没有培养教师自主意识的生成。 在学校内部，资深教师或权威教师的意见对授课者有着不可忽视的影 响，而在教学权威者主持下的教研活动不过是在复制或培养教师对权 威、对现存教学标准的认同和服从。而不是鼓励教师的自主创新意识。 在刚才的评课当中，谁也不肯第一个发言，而打破僵局的往往是学校 里比较有分量有资格的人，这些教师们由于在教学上取得了一定成 绩，在学校有着举足轻重的地位，而丰富的教学经验就是积淀他们权 威地位的基石。他们对上课教师的评课没有委婉的客气话，而是单刀 硕士学位论文 直入，而且往往流露出一种不容置疑的坚定的语气。从刚才的评课当 中，权威教师的率先发言，授课教师想反驳却遭到教研组长眼色的制 止，只好作罢就可以看出这一点。这些权威教师有的自认为掌握了教 学的正确方法，而干预其他教师的教学自由；有的则希望其他教师以 他的标准为标准，按照他的模式上课。他们对授课者的讲课进行评议 和修正，直到大家都感觉比较完善为止，最后让每位教师按照“样板” 进行复制。尽管有很多是出于善意，但有一点可以肯定，那就是得到 了这些权威们认可的教学，就会不断被强化并发展，而得不到认可的