（发展与教育心理学专业论文）高中生人格特质、成就目标、应对方式与考试焦虑的关系.pdf

i i i ill ii ll l if l ul lliil 17 4 7 7 5 5 t h er e l a t i o n s h i pa m o n g h i g hs c h o o ls t u d e n t s p e r s o n a l i t yt r a i t ，a c h i e v e m e n to b je c t i v e ，c o p i n g s t y l ea n dt e s ta n x i e t y y a or o n g u n d e rt h es u p e r v i s i o no f p r o f s o n gs h a n g g u i at h e s i ss u b m i t t e dt ot h eu n i v e r s i t yo fj i n a n i np a r t i a lf u l f i l m e n to ft h er e q u i r e m e n t s f o rt h ed e g r e eo fm a s t e ro fd e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y u n i v e r s i t yo f j i n a n j i n a n ，s h a n d o n g ，p r c h i n a m a y2 0 ，2 0 1 0 。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本 文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。 期：矽肜岁二 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解济南大学有关保留、使用学位论文的规定，同 意学校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借鉴；本人授权济南大学可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其他复制手段保存论文和汇编本学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：翅量筵 导师签名： 经立刍生日期： 济南大学硕上学位论文 目录 目匀乏i 摘要i i i a b s t r a c t 、f 前言。1刖百 第一章文献综述3 1 1 考试焦虑3 1 1 1 考试焦虑的界定3 1 1 2 考试焦虑的结构4 1 1 3 考试焦虑的测量工具5 1 1 4 高中生考试焦虑的人口学因素研究6 1 1 5 高中生考试焦虑影响因素的研究7 1 2 人格特质9 1 2 1 人格特质9 1 2 2 人格特质与考试焦虑的关系研究9 1 3 成就目标1 0 1 3 1 成就目标1 0 1 3 2 成就目标与考试焦虑的关系研究1 1 1 4 应对方式1 l 1 4 1 应对方式1 1 1 4 2 应对方式与考试焦虑的关系研究1 2 1 5 人格特质、成就目标和考试焦虑间关系的研究1 3 1 6 人格特质、应对方式和考试焦虑间关系的研究1 3 第二章问题提出1 5 2 1 问题提出1 5 2 1 1 已有研究的不足1 5 2 1 2 问题提出1 5 2 2 研究意义1 6 2 2 1 研究的理论意义1 6 2 2 2 研究的实践意义1 6 2 3 研究假设1 7 第三章研究设计1 9 3 1 研究对象1 9 3 2 研究工具1 9 3 2 1 考试焦虑量表1 9 3 2 2 人格五因素问卷1 9 3 2 3 成就目标定向问卷2 0 3 2 4 应对方式问卷2 0 3 3 数据分析2 0 第四章研究结果2 1 4 1 高中生考试焦虑的描述统计分析2 l 4 1 1 高中生考试焦虑的检出率2 l 高中生人格特质、成就目标、应对方式与考试焦虑的关系 4 1 2 高中生考试焦虑的年级差异2 1 4 1 3 高中生考试焦虑的性别差异2 2 4 1 4 高中生考试焦虑的文理差异2 2 4 1 5 高中生考试焦虑是否独生子女的差异2 2 4 1 6 高中生考试焦虑不同原居住地的差异2 2 4 2 大五人格、成就目标与高中生考试焦虑的关系2 3 4 2 1 大五人格、成就目标与高中生考试焦虑的相关分析2 3 4 2 2 大五人格、成就目标对高中生考试焦虑的回归分析2 3 4 2 3 成就目标的中介作用检验2 5 4 3 大五人格、应对方式与高中生考试焦虑的关系2 8 4 3 1 大五人格、应对方式与高中生考试焦虑的相关分析2 8 4 3 2 大五人格、应对方式对高中生考试焦虑的回归分析2 9 4 3 3 应对方式的中介作用检验3 0 第五章综合讨论3 3 5 1 高中生考试焦虑的特点分析3 3 5 1 1 高中生考试焦虑的检出率分析3 3 5 1 2 高中生考试焦虑的年级差异分析3 3 5 1 3 高中生考试焦虑的性别差异分析3 3 5 1 4 高中生考试焦虑的文理差异分析3 4 5 1 5 高中生考试焦虑否独生子女的差异分析3 4 5 1 6 高中生考试焦虑不同原居住地的差异分析3 4 5 2 高中生人格特质、成就目标和考试焦虑问的关系分析3 4 5 2 1 高中生人格特质、成就目标和考试焦虑间的相关分析3 4 5 2 2 高中生人格特质、成就目标对考试焦虑的回归分析3 6 5 2 3 高中生成就目标在大五人格和考试焦虑间的中介作用分析3 7 5 3 高中生人格特质、应对方式和考试焦虑间的关系分析3 9 5 3 1 高中生人格特质、应对方式和考试焦虑间的相关分析3 9 5 3 2 高中生人格特质、应对方式对考试焦虑的回归分析4 0 5 3 3 高中生应对方式在大五人格和考试焦虑间的中介作用分析4 0 第六章建议及研究不足与展望4 3 6 1 建议4 3 6 2 研究不足与展望4 3 第七章研究结论4 5 参考文献4 7 致谢5 3 攻读学位期间科研及发表论文情况5 5 i i 济南大学硕十学位论文 摘要 考试焦虑是经常出现在高中生中的一种负性情绪。长期的高度的考试焦虑状态 会严重影响学生的身心健康，导致学生考试发挥失常，考试成绩不佳。本研究对聊 城市4 0 4 名高中生的考试焦虑进行问卷调查：高中生人格特质、成就目标和考试焦 虑的关系，检验成就目标的中介作用；高中生人格特质、应对方式和考试焦虑的关 系，检验应对方式的中介作用。所得结论如下： ( 1 ) 4 0 4 名高中生中有6 6 6 的学生感到考试焦虑，3 1 8 的学生高度考试焦 虑。证明假设高中生考试焦虑情况比较严重，对考试焦虑的研究是有必要的。 ( 2 ) 高中生考试焦虑检出率存在显著性别差异。高中生考试焦虑年级差异显 著。文科和理科的高中生考试焦虑差异不显著。来自城镇和农村的高中生考试焦虑 差异不显著；独生子女和非独生子女的高中生在焦虑程度上差异不显著。 ( 3 ) 高中生考试焦虑和成就目标存在着显著相关。不同的成就目标对考试焦 虑的影响作用不同，其中成绩一回避目标对考试焦虑的预测力最高，其次是掌握一 回避目标。 ( 4 ) 高中生考试焦虑和应对方式存在着显著相关。高中生考试焦虑与成熟型 应对方式呈显著负相关，与不成熟型以及混合型应对方式呈显著正相关。不同类型 的应对方式对考试焦虑的影响作用不同，其中不成熟型应对方式对考试焦虑的预测 力最高，其次是成熟型和混合型应对方式。 ( 5 ) 高中生考试焦虑与人格特质存在着显著相关。高中生考试焦虑与情绪性 存在呈显著正相关，与外向性、开放性、谨慎性呈显著负相关。不同的人格特质对 考试焦虑的影响作用不同，其中情绪性对考试焦虑的预测力最高，其次是开放性。 ( 6 ) 高中生成就目标影响考试焦虑。人格特质通过成就目标间接影响考试焦 虑。成就目标在人格特质和考试焦虑之间起部分中介作用。 ( 7 ) 高中生应对方式影响考试焦虑；成熟型、不成熟型以及混合型应对方式 和高中生考试焦虑之间均存在显著性相关。人格特质通过应对方式间接影响考试焦 虑。应对方式在人格特质和考试焦虑之间起部分中介作用。 关键词：考试焦虑人格特质成就目标应对方式高中生 1 1 1 高中生人格特质、成就目标、应对方式与考试焦虑的关系 i v 济南大学硕_ i j 学位论文 a b s t r a c t t e s ta n x i e t yi so n eo ft h ef a m i l i a rn e g a t i v ee m o t i o n si nh i g hs c h o o ls t u d e n t s t h e e x c e s s i v ea n dp e r e n n i a lt e s ta n x i e t yi sh a r m f u lt ot h ep s y c h o l o g i c a la n dp h y s i c a lh e a l t h o fl l i g hs c h o o ls t u d e n t s t h i ss t u d yp r o b e si n t ot h er e l a t i o n s h i pa m o n gs e n i o rs c h o o l s t u d e n t s p e r s o n a l i t yt r a i t ，a c h i e v e m e n to b j e c t i v e ，c o p i n gs t y l ea n dt e s ta n x i e t yb y i n v e s t i g a t i n g4 0 4h i g hs c h o o ls t u d e n t si n t h ec i t yo fl i a o c h e n g t h ec o n c l u s i o n sa s f o l l o w i n g ： ( 1 ) t h e r ea r e6 6 6 s t u d e n t sh a dt h et e s ta n x i e t y ，a n d31 8 h a dt h ee x c e s s i v e t e s ta n x i e t y t e s ta n x i e t yo fh i g hs c h o o ls t u d e n t sc o n d i t i o ni ss e r i o u s ( 2 ) t h ec h e c k - o u tr a t eo ft e s ta n x i e t yo fh i 曲s c h o o ls t u d e n t sh a ds i g n i f i c a n t g e n d e r d i f f e r e n c e s t e s ta n x i e t yo fh i 【g hs c h o o ls t u d e n t sh a ds i g n i f i c a n tg r a d e d i f f e r e n c e s t e s ta n x i e t yo fh i g hs c h o o ls t u d e n t sh a dn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e na r t a n ds c i e n c e t e s ta n x i e t yo fh i g hs c h o o ls t u d e n t sh a dn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e n t o w na n dc o u n t r y t e s ta n x i e t yo fh i g hs c h o o ls t u d e n t sh a dn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e b e t w e e nt h eo n l yc h i l do rn o t ( 3 ) t h e r ee x i s t e dar e m a r k a b l er e l a t i o nb e t w e e nh i g hs c h o o ls t u d e n t s a c h i e v e m e n t o b j e c t i v ea n dt e s ta n x i e t y h i g hs c h o o ls t u d e n t s a c h i e v e m e n t - a v o i d a n c ec a no b v i o u s l y p r e d i c tt e s ta n x i e t y ( 4 ) t h e r ee x i s t e dar e m a r k a b l er e l a t i o nb e t w e e nh i g hs c h o o ls t u d e n t s c o p i n gs t y l e a n dt e s ta n x i e t y t e s ta n x i e t yo fh i g hs c h o o ls t u d e n t sh a ss i g n i f i c a n tp o s i t i v er e l a t i o nt o t h eu n m a t u r ec o p i n gs t y l e ，t h em i x e dc o p i n gs t y l ea n dh a ss i g n i f i c a n tn e g a t i v er e l a t i o n t ot h em o r em a t u r ec o p i n gs t y l e h i g hs c h o o ls t u d e n t s u n m a t u r ec o p i n gs t y l ec a i l o b v i o u s l yp r e d i c tt e s ta n x i e t y ( 5 ) t h e r ee x i s t e dar e m a r k a b l er e l a t i o nb e t w e e nh i 曲s c h o o ls t u d e n t s p e r s o n a l i t y t r a i ta n dt e s ta n x i e t y t e s ta n x i e t yo f h i g hs c h o o ls t u d e n t sh a ss i g n i f i c a n tp o s i t i v er e l a t i o n t on e u r o t i c i s ma n dh a ss i g n i f i c a n tn e g a t i v er e l a t i o nt o e x t r a v e r s i o n ，o p e n n e s s ， c o n s c i e n t i o u s n e s s h i g hs c h o o ls t u d e n t s p e r s o n a l i t yt r a i to fn e u r o t i c i s mc a i lo b v i o u s l y p r e d i c tt e s ta n x i e t y ( 6 ) h i g hs c h o o ls t u d e n t s a c h i e v e m e n to b j e c t i v ea f f e c t e dt e s ta n x i e t yd i r e c t l y a t t h es a m et i m e ，p e r s o n a l i t yt r a i ta l s oi m p a c t e dt e s ta n x i e t yi n d i r e c t l yt h r o u g ha c h i e v e m e n t v 高中，人格特质、成就同标、应对方式与考试焦虑的关系 ! i io 一一i l l 一一 一i 曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼! 曼曼曼曼曼量 o b j e c t i v e a c h i e v e m e n to b j e c t i v eh a dm e d i a t ee f f e c tb e t w e e np e r s o n a l i t yt r a i ta n dt e s t a n x i e t y ( 7 ) h i g hs c h o o ls t u d e n t s c o p i n gs t y l ea f f e c t e dt e s ta n x i e t yd i r e c t l y a tt h es 锄t l e t i m e ，p e r s o n a l i t yt r a i ta l s oi m p a c t e dt e s ta n x i e t yi n d i r e c t l yt h r o u g hc o p i n gs t y l e c o p i n g s t y l eh a dm e d i a t ee f f e c tb e t w e e np e r s o n a l i t yt r a i ta n dt e s ta n x i e t y k e y w o r d s ：t e s ta n x i e t y ；p e r s o n a l i t yt r a i t ；a c h i e v e m e n to b j e c t i v e ；c o p i n gs t y l e ； h i g hs c h o o ls t u d e n t s 济南大学硕f 学位论文 l j 刖肓 在教育活动中考试是一个重要内容，而参与其中的最重要的群体之一就是高中 生，他们迫切面临着高考这一可以影响终生成就的考试。更有来自社会现状、家庭、 学校等周围环境带来的诸多压力，学生们在生理和心理上都前所未有的承受着这些 沉重负担，由此引发的考试焦虑十分普遍也令人担忧。大量相关的研究显示，在影 响学生学习的所有心理情绪中，考试焦虑占有的相当高的比例。这表示在当前这种 “一卷定终身”的高考模式下，考试焦虑几乎可以说是高中生的职业病。 考试焦虑( t e s ta n x i e t y ) 是一种与考试环境相关的特殊焦虑类型，即个体因身处 考试情境而产生的，以担心、紧张或忧虑为基本特征的复杂的情绪反应状态。因考 试焦虑的产生伴随明显的生理唤醒和情绪反应，一旦这种身心反应时间过于长久、 程度过于强烈，则不只是影响学生的学习活动和成绩，还会严重威胁学生的身心健 康。比如，有些学生一进考场或者面对考卷就会出现情绪高度紧张、注意力不集中、 思维灵活性降低、联想和回忆受阻等现象，考试失常，尤其是应对考试越重大，失 常越严重。 长期而严重的考试焦虑容易引起激动、紧张、烦恼、恐惧以及抑郁等负面情绪， 对个体的认知、情感、心理状态甚至人格都会带来严重损伤。高中生正处于人生重要 的发展时期，而即将到来的高考是人生的一次重要抉择，这难免会加重他们的精神负 担，这使得学生原本就有的其他方面的心理问题和困惑更加突出，更难以面对考试和 学习的压力。可以看出，考试焦虑对高中生的身心健康存在着严重威胁和破坏。因此， 考试焦虑一直是教育心理学、健康心理学等学科研究中的主要课题。而国内对考试焦 虑的研究大都停留在对两个变量之间相关关系的研究，对于起中介作用的变量研究很 少。对影响考试焦虑的预测变量和潜在影响因素进行深入研究，不仅是教学工作的迫 切需要，也是提高高中生身心健康的重要内容，对培养合格、优秀的人才具有十分重 要的意义。关注高中生的考试焦虑状况，分析影响高中生考试焦虑的相关因素以及影 响途径，从中寻求各种能够缓解焦虑情绪的方法并运用到家庭教育和学校教育实践工 作中，为预防和干预高中生考试焦虑的工作提供理论指导。 高中生人格特质、成就r 标、应对方式与考试焦虑的关系 2 济南大学硕十学位论文 第一章文献综述弟一旱义陬综怂 1 1 考试焦虑 1 1 1 考试焦虑的界定 焦虑( a n x i e t y ) 是一种常见的心理失调问题，几乎我们每一个人都体验到过这 种感受。从心理学的角度讲，焦虑是一种情绪，是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐 惧等不适的情绪感受交织成的情绪状态。适度的焦虑是一种正常的生理或心理现 象，对个体的生活状态甚至有积极的影响。但是，长期、持久的高度的焦虑会严重 影响人的生活状态以及社会功能。也就是说，如若焦虑是自由浮动的、泛化的或程 度过强，就为一种病理的状态，即焦虑症【l 】。 f e l i n 在1 9 1 4 年的研究是最早的可以追溯到的有关考试焦虑的研究，该研究是 以医学院的学生为研究对象，调查被试在期末考试前和考试后尿液中的含糖量，结 果显示在令人紧张、焦虑的考试刚刚结束之后，被试尿液中糖分含量增高。对考试 焦虑的研究是在上个世纪的3 0 年代活跃于欧美。德国的n e n m a n n ( 1 9 3 3 ) 出版了 名为测验焦虑的著作。美国的芝加哥大学报告了一系列有关测验的研究，其中 b r o w n ( 1 9 3 8 ) 的“测验焦虑问卷 在当时具有划时代的意义【2 】。 从1 9 1 4 年开始至今，关于考试焦虑( t e s ta n x i e t y ) 的研究已有近百年的历程了， 而对考试焦虑的界定，不少学者从不同角度出发下了不少定义。 m a n d l e r ( 1 9 5 2 ) 提出，考试焦虑是一种个体在无助和紊乱状态下的情绪p j 。 w o l p e ( 1 9 5 8 ) 指出，考试焦虑是一种习惯性的、条件性的情绪反应【4 】。s i e b e r 等 ( 1 9 7 7 ) 依据外部行为的可观察性，提出考试焦虑是个体在考试或者类似考试的评 价情景中因担忧可能的失败或者其他消极结果而产生的一组现象的、生理的和行为 的反应【5 1 。c a r v e r 等( 1 9 7 6 ，1 9 9 5 ) 提出考试焦虑是“评价性焦虑”更广泛的特殊 形式【6 】os p i e l b e r g e r 等( 1 9 7 6 ，1 9 9 5 ) 指出考试焦虑是指个体因在评价情景中对广 泛的情境的担心而产生的紧张、无序、心理唤醒的反应，并且考试焦虑是种与具体 情景紧密相连的焦虑l r i 。s a r a s o n ( 1 9 8 0 ) 认为无法给考试焦虑这个概念一个明确定 义，给其下定义是非常困难的i 引。s a r a s o n 等人从考试焦虑产生的角度，提出考试焦 虑是个体在评价情境中，容易产生威胁性的知觉，低的自我效能，贬低的自我认知， 预期的失败归因以及更强烈的消极情绪反应和唤醒，也就是说，当个人的智力、动 机、学习能力以及社会能力达不到考试情境的要求时，就会诱发考试焦虑的产生【9 】。 高中生人格特质、成就r 标、应对方式与考试焦虑的关系 我国的一些学者依据自己对考试焦虑的研究，对其的定义也进行了界定。如，郑 日昌( 19 9 8 ) 指出考试焦虑是在一定的应试情景激发下，受个体认知评价能力、人格 等其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同的情 绪性反应所表现出来的一种心理状态【1 0 1 。葛大江( 2 0 0 1 ) 提出，考试焦虑是由应试情 境引起的，其威胁来自考试情境，它一般随应考时间的长短而变化，且随着考试的结 束而消除。考试焦虑是一种特定情境( 考试情境) 下的状态反应，只在某些人中，在某 种程度上，受个体人格倾向的制约与影响【1 1 1 。田宝( 2 0 0 1 ) 认为考试焦虑是由考试所 引起的焦虑，是学生面对考试情景所产生的担忧、自我占据、自我集中等认知反应和 生理唤醒、典型行为交织而成的复杂情绪反应【l2 1 。杨明均( 2 0 0 1 ) 则提出，考试焦虑 是一种比较复杂的情绪现象，它是指当学生意识到考试情景对自己具有某种潜在威胁 时所产生的一种紧张的内心体验，是学生对考试的一种特殊的心理反应【1 3 】。张文新 ( 2 0 0 4 ) 指出考试焦虑是一种在青少年中非常常见的消极情绪体验，是他们过于担忧 考试失败并且渴望得到更好的成绩而产生的一种紧张的心理状态【1 4 】。 综上所述，考试焦虑是个体由于对考试过于紧张，担忧自己会考试失败从而产生 的一种严重忧虑的负性情绪。在本研究中，把考试焦虑定义为与考试环境有关的一种 特殊焦虑类型，也就是指个体因面对考试情境而导致的，以担心、紧张或忧虑为基本 特征的复杂的情绪反应状态。因为考试焦虑伴随明显的生理唤醒和情绪反应，一旦这 种身心反应过于持久和强烈，不仅会对学生的学习成绩产生直接影响，还会严重威胁 到个体的身心健康。 1 1 2 考试焦虑的结构 许多学者对考试焦虑的结构都进行了研究。 j a n i c e 、m a r k 和t o d d ( 1 9 9 6 ) 提出，考试焦虑的2 个组成因素是担忧( 认知的成 分) 和情绪( 生理的成分) 1 5 , 1 6 】。以b a n d u r a 、l a z - u s 、f o l k m a n 等人为首的一批学者 认同对认知成分的划分，他们认为焦虑之所以产生主要是由于个体对刺激的评价方 式。评价方式可以划为三种：伤害性评价，认为已经发生的事件对自己构成了伤害， 是对自己过去经历的评价；危险性评价，是对将来会发生的事件的预测，并对其预测 结果的评价，认为将要发生的事件是很危险的；挑战性评价，这是在这三个方式中唯 二不导致焦虑产生的评价。随着研究的深入，人们开始关注那些可以引起焦虑的稳定 的认识，有人将这些稳定的认识称为“解释生活事件的习惯方式、“悲观的期望方 式 或“认知策略”。但也有许多心理学家认同对情绪成分的划分【1 7 1 。 4 济雨大学硕十学位论文 曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼舅邑曼曼曼曼! ! 皇! 曼曼曼曼曼曼曼曼! ! 窟曼曼鼍曼量曼皇曼鼍曼曼曼i i i | 皇皇曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼! 曼 郑日昌等人( 1 9 9 0 ) 指出，作为情绪中的一种，考试焦虑和其他的情绪一样具有 认知、生理唤醒和行为表现三种成分【1 8 】。考试焦虑的认知成分是以担忧为特征的、由 消极的自我评价或他人评价所形成的意识体验。考试焦虑的生理成分是同自主神经系 统活动增强相联系的特定的情绪反应，如心率加快，呼吸加剧，胃肠不适，多汗，尿 频，头痛，失眠等等。考试焦虑的行为成分为通过防御或逃避所表现出来的一定的行 为方式，如在考场上惶恐不安，不能控制自己的行为，以至胡乱答完卷子，早早离开 考场。田宝( 2 0 0 0 ) 认为，考试焦虑这一情绪现象是认知反应、生理唤醒和行为表现 三方面的有机统一。并且在考试焦虑过程的各个阶段这三方面以动态的方式发生交互 作用【1 0 1 。 宋晓丽等人( 1 9 9 8 ) 提出，具备以下四个条件考试焦虑才得以产生：一为应试情 境的激发性，其中页包含社会因素对应试情境的间接干预和影响；二为认知评价的调 控性，在对考试焦虑的减轻或治疗过程中，培养学生良好的认知评价能力是重要的中 心环节；三是个体之间的差异性，如人格特质、应对方式、知识技能等，这些都是考 试焦虑差异性产生的内在原因；四是反馈信息的强化性。如何控制焦虑反应所引起的 反馈强化的消极后果，是考试焦虑的咨询指导中一个值得重视的问题【1 9 1 。 1 1 3 考试焦虑的测量工具 随着对考试焦虑研究的日益深入，科学、有效的对考试焦虑的评定工具的出 现了。西方国家从2 0 世纪5 0 年代开始，出现了许多用于临床诊断的考试焦虑的自 陈量表：19 5 2 年m a n d l e r 、s a r a s o n 等人在考试焦虑理论基础上编制测验焦虑问卷 ( t e s t a n x i e t yq u e s t i o n n a i r e ，t a q ) 2 0 】，并在1 9 5 3 年发表了修订版；a l p e r t 和h a b e r ( 1 9 6 0 ) 编制成就焦虑测验( a c h i e v e m e n ta n x i e t yt e s t ，a a t ) ；s u i n n ( 1 9 6 9 ) 编 制考试焦虑行为量表( t e s ta n x i e t yb e h a v i o rs c a l e ，t a b s ) ；s a r a s o n ( 19 5 8 、19 7 2 、 1 9 7 8 ) 编制考试焦虑量表( t e s ta n x i e t ys c a l e ，t a s ) ；t a s 的修订版在1 9 8 1 年出 版，这也就是目前最常采用的考试焦虑的测量工具；s p i e l b e r g e r ( 1 9 8 0 ) 编制考试 焦虑调查表( t e s ta n x i e t yi n q u i r y ，t a i ) ；l i e b e r 和m o r r i s ( 1 9 6 7 、1 9 8 1 ) 编制 担忧一情绪性问卷( w o r r y e m o t i o nq u e s t i o n n a i r e ，w e q ) 。还有用于评价焦虑病人 的主观感受的焦虑自评量表( s e l f r m i n ga n x i e t ys c a l e ，s a s ) ，是z u n g 在1 9 7 1 年编 制的【2 1 1 。s p i e l b e g r e r ( 1 9 8 3 ) 等人编制的可用于测试考试焦虑的特质与情景两个方 面的状态一特质焦虑问卷( s t a t e t r a i t a n x i e t yi n v e n t o r y ，s t a i ) i z 2 。 在考试焦虑的测量工具方面，早期我国学者翻译并且修订了一些国外著名的相 气 高中生人格特质、成就目标、应对方式与考试焦虑的关系 曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼! 鼍曼i aa l_ 一! 一曼i 曼皇曼皇曼曼曼鼍曼鼍曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼! 皇曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼 关量表，其中最早的是在1 9 8 5 年由中科院凌文锉教授引进的s a m s o n 编制的以大学 生为被试群体的考试焦虑量表( t a i ) ，包含9 1 个条目。1 9 9 9 年王才康翻译了由 s a r a s o n 编制的考试焦虑量表( t a s ) ，并将其修订成中文版【2 3 】。选取3 4 5 名大学生为 被试进行测验，结果显示中文版的a t s 具有良好的信、效度，说明该测验在中国也 是适用的。s p i e l b e g r e r 编制的考试焦虑量表( t a i ) 的中文版是叶仁敏主持所修订的。 叶仁敏和r o c k l i n1 2 4 1 、宋维真和张瑶 2 5 】、王才康【2 6 】的研究，以及范晓玲2 刀的研究， 均分析了t a i 中文版的使用结果，结果显示该量表具有良好的信、效度。李文利和 钱铭怡在19 9 5 年选取2 2 5 名大学生为被试对状态一特质焦虑量表( s t a i ) 的中国大 学生常模进行了修讲2 8 1 。 随着研究的深入，我国学者也编制出了一些对考试焦虑进行测量的量表。郑日 昌教授编制的考试焦虑诊断量表，包括3 3 个项目，分4 级评分，主要考察被试的 焦虑来源。评估结果分为镇定、轻度焦虑、中度焦虑、重度焦虑四个等级2 9 1 。李焰 等人编制的中学生考试焦虑影响因素问卷，包含3 0 个项目，5 个分量表，包括对学 业不良的担忧、客观环境的不利因素、突发事件的干扰、自卑和对考试后果的担忧。 问卷采取五级评分，分数越高，说明考试焦虑程度越强。李焰等人的研究报告显示， 问卷的结构以及信、效度较好1 3 0 1 。 1 1 4 高中生考试焦虑的人口学因素研究 越来越多的心理学家开始关注并且重视高中生考试焦虑研究。 美国关于考试焦虑的检出率的研究发现，考试焦虑的检出率随着时间推移而不断 提高。2 0 世纪6 0 年代，k o n d a s ( 1 9 6 7 ) 的研究发现，中小学生考试焦虑的检出率为 1 0 1 3 1 1 。7 0 8 0 年代h i l l 和n o t t e l m a n n ( 1 9 7 7 ，1 9 8 4 ) 的研究发现，中小学生考试焦 虑的检出率分别为2 5 和3 0 1 3 2 l 【3 3 】。近期m e t h i a ( 2 0 0 4 ) 的研究发现，中小学生 考试焦虑高于3 3 t 3 4 1 。考试焦虑检出率的提高说明考试中小学生体验到的考试焦虑 不断增加，这可能与考试频率的增加和考试要求的提高有关。可见，考试焦虑是一个 非常普遍的现象，对很多学生都产生消极影响f 3 5 11 3 6 】( c a s b a r r o ，2 0 0 5 ；m c d o n a l d ， 2 0 0 1 ) 。 考试焦虑的程度与年级、性别、社会经济地位存在相关关系。 关于考试焦虑年龄差异的研究所得到的结果并不一致。h e m b r e e ( 1 9 8 8 ) 使用元 分析考察了中小学生考试焦虑的年级差异问题，涉及到7 8 个研究，共计1 7 5 3 8 个 2 1 2 年级的学生。他们发现，考试焦虑在小学阶段不断增长，在5 年级时开始稳定 6 济南人学硕上学位论文 下来，考试焦虑水平在初中和高中阶段一直保持稳定 3 7 】。但是w i g f i e l d 和e c c l e s ( 1 9 8 9 ) 发现，初中生的考试焦虑明显增长，但是高中生的考试焦虑则保持稳定【3 引。 h o d g e 等人( 1 9 9 7 ) 研究表明，高三学生的考试焦虑水平较高，因为他们要应对毕 业考试和升学考试等压力【3 9 1 。李寿欣( 1 9 9 9 ) 对7 0 1 名高中生和中等师范生进行研 究的结果显示，高年级学生的焦虑水平要低于低年级学生的，尤其是高一的学生高 焦虑者比率较高。毕重增( 2 0 0 2 ) 对重庆市两所学校的六个高中班进行研究调查得 出，随着年级的升高高中生考试焦虑程度下降。而戴斌荣，任亮( 2 0 0 3 ) 对1 1 3 0 名 高中生进行的研究结果却显示，毕业班学生的考试焦虑显著高于非毕业班的学生。 研究发现，考试焦虑存在显著的性别差异。一些研究也表示出，女生的考试焦 虑显著高于男生【钧1 4 q 。s e i p p 和s c h w a r z e r ( 1 9 9 6 ) 对1 2 种文化中的中小学生考试焦 虑的性别差异进行了元分析【4 2 1 。涉及到包括中国、捷克斯洛伐克、德国、荷兰、匈牙 利、印度、伊朗、意大利、约旦、韩国、土耳其和美国共1 2 个国家的6 3 4 0 个学生， 元分析中所有的研究均使用s p i e l b e r g e r 的考试焦虑量表( t e s ta n x i e t yi n v e n t o r y ， t a i ) 。他们发现，除了中国学生，所有国家的学生在考试焦虑方面均存在显著的性 别差异，女生的得分显著高于男生，平均性别效果值为0 2 9 4 3 1 。马惠霞的研究结果显 示，对考试的焦虑是高中生表现出的最突出的焦虑问题，而女生考试焦虑得分要显著 高于男生。黄高贵等人( 2 0 0 3 ) 的研究结果也指出，考试焦虑性别差异显著，女生比 男生更容易产生考试焦虑，其焦虑症状在生理反应上较重，原因是女生可能更关注 考试失败对自我形象的损害【4 4 1 。2 0 0 8 年谭友果等人的研究调查显示，在高三学生中， 女生在焦虑发生率、焦虑程度( 平均因子分) 等方面要显著高于男生【4 5 1 。 戴海崎( 1 9 9 6 ) 曾研究了十个有代表性的班集体，研究其焦虑的群体性差异， 研究结果得出，中学生的心理焦虑在性别、城乡、年级和重点与非重点上存在群体 性差异 4 6 1 。p u t w a i n ( 2 0 0 7 ) 对英国的中小学生进行的调查表明，性别和社会经济地 位是考试焦虑的预测变量，年级是考试焦虑中情绪性( e m o t i o n a l i t y ) 分量表的预测 变量【4 7 】。 1 1 5 高中生考试焦虑影响因素的研究 许多研究者都对考试焦虑的内部机制以及其影响因素进行了深入的探讨。综合 来讲，可将影响因素分成两部分：一是来自于家庭、学校和社会等的外部环境因素 造成的压力，在这其中，家庭中的父母教养方式以及亲子关系是影响考试焦虑较为 重要的因素。二是个体自身的因素影响考试焦虑，其中有人格特质( 如情绪性和特 7 高中生人格特质、成就同标、应对方式与考试焦虑的关系 曼曼!量曼曼曼皇皇_一i i i ii im 质焦虑) 、学习动机( 如成就目标) 、应对方式等。 家庭是每个人的情感依赖中心，对青少年而言更为重要，不仅是其主要的生活场 所，也是其成长的发源地。父母的思想观念以及教养方式会在很大程度上影响学生的 成长。个体所在家庭的气氛以及父母的家庭教养方式，深刻影响个体对社会的积极关 注和其人际关系。在家庭环境下，家长的不仅以教育方式等影响学生考试焦虑的程度， 其对学生的期望等也影响着学生考试焦虑的程度。目前社会和父母对学生评价的标准 是以考试结果为中心、学习成绩为第一。有些家长过于严格的要求和管教学生，对学 生有过高的、不适当的期待水平，一心期盼学生能取得优异成绩考取重点院校，对学 生的兴趣、爱好以及实际能力全然不顾。而父母的这些期望，因为几乎没有考虑子女 本身的想法和能力，很可能会对学生产生误导，使得学生对考试产生巨大的压力，抵 触考试，甚至产生考试焦虑。在对初中生的调查研究中万星( 2 0 0 2 ) 发现，引起学生 过度考试焦虑的主要原因之一就是家长过高的期望值。陈美英( 2 0 0 3 ) 的研究【4 8 】，以 及吴九君等人( 2 0 0 7 ) 的研究都显示出，表现较多的考试焦虑的学生所在家庭的亲子 沟通不良【4 9 j 。 除了家庭对学生考试焦虑的发生具有影响外，学校也对其产生影响。一方面学 习过分夸大考试结果的重要性，过分关注考试分数，经常只以考试成绩对学生进行 评价，容易导致学生把家长对成绩的过分要求转嫁为对考试的敌意和倦怠。使得学 生对考试成绩的认识出现偏差，以至于产生对考试的焦虑和恐惧情绪。何蔚( 1 9 9 7 ) 提出，影响考试焦虑的学校因素来自三方面，一是学校和教师把分数看的过重，片 面追求升学率；二是同学之间的相互竞争；三是考场内的紧张气氛【5 0 1 。 魏源( 2 0 0 4 ) 的研究表明，考试焦虑的学生的自我效能感较低，经常有无助感， 对自我能力评价低，认为是不可能掌控考试环境的。郭菁华和郭曜寰( 2 0 0 8 ) 的研究 显示较低的自我效能感与较高的考试焦虑及学习成绩下降之间显著相关【5 1 1 。此外，一 些研究还得出一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑之间存在着显著负相 关关系，即自我效能感越低，考试焦虑程度越高，反之，自我效能感越高，考试焦虑 程度就低。 个体自身的因素如人格特质、成就目标、应对方式对中学生考试焦虑产生影响， 以下将详细评述这些个体因素与考试焦虑的关系。 8 济南大学硕士学位论文 曼曼曼曼i = = 。= ；i i